《咬文嚼字》教學反思范文（通用5篇）

　　作為一位優秀的老師，課堂教學是重要的任務之一，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，我們該怎么去寫教學反思呢？下面是小編整理的《咬文嚼字》教學反思范文（通用5篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　《咬文嚼字》教學反思1

　　咬文嚼字這篇文章歷來認為較難，枯燥。本年度教授這節課，給了自己很大的啟發。那就是：學生其實還是很有創作熱情的，只是我們慢慢地把他們的創作熱情給消磨了。

　　支教本課時，自己并沒有太多新意的教學設計。大致流程為：第一課時自主閱讀，找出本文朱光潛認為咬文嚼字的含義是什么？無論閱讀還是寫作，我們都必須有一字不肯放松的謹嚴精神。文章1—5段舉了哪些事例？從哪一個方面闡述咬文嚼字的道理？

　　推敲的故事朱光潛認為哪個字好？你認為哪個字好？

　　蘇軾的詩歌修改前后有什么不同效果？什么是套板反應？生活中還有哪些類似的事例？

　　拓展訓練：蘇小妹咬文嚼字，早梅一字師，春風又綠江南岸，到過入滿，有何差別？古人咬文嚼字的名句。總結本課對我們寫作的啟示。

　　整個教學流程也比較大眾化，但是在拓展訓練環節，當學生選字眼的時候，熱情高漲，大膽嘗試的狀態歷歷在目。推好還是敲好，學生也是各抒己見。春風又綠江南岸，學生改了一個“潤“字，也改得很妙。可見，學生無論閱讀還是創作的激情還是有的，可是為什么我們的學生都不愿意寫作文呢？包括我們的老師自己也不愿意寫作文？怎樣激發學生的創作興趣，我覺得至關重要。

　　高二階段訓練的是議論文，議論文怎樣激發學生的寫作興趣？很值得自己思考。與其一次次地讓學生艱難地挖空心思地創作，不如讓學生找到閱讀和寫作的樂趣，一發而不可收拾。

　　其實，學生是愿意創作的，如果讓學生去創作劇本，他們愿意，如果讓他們演劇本，他們更愿意。如果讓他們創作詩歌，他們也愿意，品味詩歌，遣詞造句，也別有風味。如何激發學生的創作欲望，是我們語文教師的當務之急。

　　《咬文嚼字》教學反思2

　　《咬文嚼字》是朱光潛先生講述“文字重要性”的一篇文化隨筆，行文縝密而不失活潑，很富有“理趣”，有著深厚的人文素養、纖細的文字敏感。朱光潛先生擇用若干精當的語言實例深入淺出地將運用文字應有謹嚴的精神以及必需在創作和閱讀中養成隨處留心玩索的好習慣等觀點令人折服地表達出來。作者認為郭沫若援例把“你有革命家的風度”改為“你這革命家的風度”，似乎改得并不很妥。他還認為韓愈之“敲”是否優于賈島之“推”也值得商榷。對此，作者說出了一番令人信服的道理。這種獨立思考、求真求實的創新精神正是我們當今推行的素質教育的精義所在，非常值得學生借鑒學習。

　　我采用比較簡單的三步教學法：整體感知——分析探究——拓展運用。它符合學生的認知規律，循序漸進，又突出學生主體，有利于培養學生能力。

　　用猜謎語的方式導入，不僅增加了學生的興趣，又直接進入到正題，了解了作者賦予的“咬文嚼字”的新的含義，直接擊中文章的中心。讓學生豁然開朗，原來咬文嚼字并不那么艱深，自然就有了學習的信心。然后整體觀照，去探求作者的主要觀點，并用觀點段中的第一句“以上是隨便舉幾個實例，說明咬文嚼字的道理”作為過渡，說明證明觀點的方法就是實例，順勢進入對實例的分析。學生比較活躍，也達到了我預設的效果，學生能在理解作者觀點的基礎上融入自己的理解，有所啟示。聽課的老師們都給予了較高的評價。

　　本想在分析實例的時候列舉更多課外的例子，由于時間的限制，也只能忍痛割愛了。另外，在分析第一個實例的時候，為了讓學生充分地表達自己的觀點，導致時間上的緊張，最后預設的討論題沒有完成，但我并不以此為遺憾，因為討論可以放在下節課，而學生碰撞出的火花是不能錯過的。

　　學習是一個性化的活動，因此必須放手讓學生通過各種形式（朗讀、討論等）的動手動腦活動來完成各項教學目標。這必須充分重視課前的準備活動，否則僅僅依靠課堂的當下閱讀將使討論活動流于膚淺化和形式化。并且每節課的目標應盡量明確集中，不宜寬泛分散。應使學生思維興奮點集中于一、二點，精心安排，討論的成效方能最大限度地體現。

　　其實，不僅是在文學語言的運用上，應細細錘煉，細細品味。對教學的追求是無限的，我們也得學習朱光潛先生的謹嚴精神，刻苦自勵，推陳翻新，從而使自己的“作品”更完美。

　　《咬文嚼字》教學反思3

　　《咬文嚼字》是朱光潛先生的一篇文藝隨筆，作者在文中提出了“文字和思想感情有著密切的關系”主張，選擇若干精當的語言實例，闡述了“咬文嚼字”的內涵以及如何“咬文嚼字”，由此告訴讀者，在文字運用上，“必須有一字不肯放松的嚴謹”，必須“時時求思想感情和語言的精練與吻合”，“才會逐漸達到藝術的完美”。

　　教學議論文習以為常的步驟是：先理清思路，明確論點；再逐段分析，理解內容；然后是領會論證方法，揣摩語言。本節課我摒棄了這種按部就班的傳統套路，代之以學生自主探究地閱讀，通過對話與互動，引領學生走進文本，建構意義。

　　首先，我與學生建立起一種平等的對話關系。“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”（《語文課程標準》）我們看到，課堂上師生對話、生生對話十分頻繁，喚醒了學生主體的意識，他們“主動參與，樂于探究、交流與合作”，有效實現了對文本的意義建構。其次，我注重學生的獨特閱讀體驗。閱讀是讀者個性化的行為，教師作為“平等中的首席”，應注重學生對文本的獨特理解和體驗。本節課我在這方面很注意，一方面讓學生充分發表自己的不同見解，如“合作探究”這個環節中，就不斷引導學生積極發言，交換看法；另一方面，在“鞏固練習案”中，讓同學們結合實例進行一番閱讀，實現自己的“咬文嚼字”，都很有見解。由于教師注重了學生的個性化的閱讀體驗，從而使的過程成為文化建構和文化積累的過程，不僅培養了學生運用語言的實際能力，而且提升了其文化素養。

　　最后，雖然較為圓滿的完成了本次教學任務，但不足之處仍然較為明顯，值得深思。在討論文章思路的時候。學生甲答：“作者由表入里。先舉咬文嚼字的事例，探求他背后的本質。”學生乙答：“作者運用了比較思維。先同中求異，接著異中求同。你是個‘沒骨氣的文人’與‘你這沒骨氣的文人’意義相同，但表達效果不同。還有‘你是？’與‘你這？’句式的不同。‘你是？’與你‘是？，就？’句子的不同。”兩位學生回答的非常好，但此時我并沒有及時引導其他學生評價這兩位學生的答案，而是直接總結思路為：１由表入里２求同求異。沒有引導全部學生參與進來是不合適的。此外，由于時間關系“鞏固練習案”沒有充分讓學生自主完成。

　　《咬文嚼字》教學反思4

　　新課改以來，大家都在探求一堂好課的標準。我理想中的好課是這樣的：教師要有靈活的引導，學生要有鮮活的思維，課堂要有活躍的氣氛。在教學中我為這個理想努力著，然而理想變為現實并非易事，需要不斷地探索和反思。在《咬文嚼字》一課后，我對教學目標的設定和課堂教學進行了反思。

　　一、教學目標的設定

　　《咬文嚼字》是美學大師朱光潛的一篇評論語言形式的隨筆，文章中有很多實例，如郭沫若的改動臺詞，賈島的推敲等，作者信手拈來，從不同角度來講述如何斟酌字詞，品味詩句，語言通俗易懂，層層解析，讓人受益匪淺。仔細閱讀課文中這些實例，我想到：這些名家斟酌詞句的推敲不正是學生應該學會的嗎？他們謹慎用詞的精神不正是學生們學習語文是應該擁有的嗎？于是我便把教學目標定為“掌握作者咬文嚼字的觀點，學會如何‘咬’文‘嚼’字”。圍繞這個教學目標又準備了有關咬文嚼字的練習題。教學目標如此設計意在讓學生學會在閱讀中賞析好詞好句，在寫作中遣詞造句。

　　二、課堂教學的情境描述

　　課堂教學中，主要有三個環節。

　　首先是自主學習環節。學生圍繞“作者在前五段列舉了哪幾個例子”這個問題，分小組討論，并展示概括的結果。前五段作者列舉了三個實例：1、郭沫若聽取演員意見改動臺詞，把“你是沒有骨氣的文人”改為“你這沒有骨氣的文人”。2、李廣射虎的改動。3、韓愈幫助賈島斟酌詩句的故事。

　　第二是探究環節。以自主學習環節中的三個實例為探究內容，探究作者是如何來推敲文字的，重點放在郭沫若改字和韓愈推敲的故事上。學生通過朗讀，體會“你是沒有骨氣的文人”和“你這沒有骨氣的文人”這兩句話在表達情感的強烈程度上的不同，并聯系實際生活中“這”字的`用法，比如：你做錯了事，爸爸媽媽責備你時也會說“你這個孩子”，來體會“這”字表達情感的強烈性。探究韓愈幫助賈島斟酌詩句時，讓學生比較推和敲這兩個動作的不同，再結合詩句的意境來談談自己的看法。然后結合課文中作者的見解，探討作者有沒有確認哪一個字好，讓學生再讀課文，理解“在文字上推敲，骨子里實在是在思想上情感上‘推敲’”這個觀點。

　　第三是實踐練習，即“選詞填空”練習。這個環節是在前兩個環節的基礎上，在學生對咬文嚼字有了一定的認識之后進行的具體練習。我選擇了二個詩句，讓學生為詩句中的空處選擇一個最恰當的詞。1、前村深雪里，昨夜（一、數）枝開。2、身輕一鳥（起、落、疾、過），槍急萬人呼。在這個環節中，學生們斟酌字詞，推敲意境，談出自己的看法，說出選擇的原因，對字詞“咬”“嚼”了一番。

　　三、教學反思

　　教學目標的設定和課堂教學的成功之處在于體現了“活”字。

　　首先在設定教學目標時，根據學生實情，靈活運用教材，準確定位教學目標。我班的學生語文基礎不太好，寫作水平低，不懂得遣詞造句，因此，把教參上的“學習本文的論證結構和論證方法”改為“把握作者咬文嚼字的觀點，學會如何‘咬’文‘嚼’字”。并“活”用課文中的實例，讓學生從“是”與“這”的比較中和“推”與“敲”的探究中學會如何斟酌字詞。

　　第二，在課堂教學中，我與學生展開了平等的對話，讓學生“活”起來，構建了一個和諧的課堂。課堂上，師生對話、生生對話能喚起學生的主體意識，能讓學生在課堂上主動參與、積極探究，調動起學生學習的積極性主動性。

　　在閱讀第五段后，我安排學生小組討論“推、敲”的意境差別。學生們討論激烈，發言積極。有的學生說“推”字好，因為“推”門沒有聲音，與詩中岑寂的意境相吻合；有的學生說“敲”字好，因為敲門有聲音，正好以動襯靜，更能表現夜間的寧靜。學生們各執一詞，各抒己見，并能談出自己的一些感受，形成了和諧的課堂氣氛。

　　第三，注重學生獨特感受，學生有“鮮活”的思想。

　　閱讀是學生個體化的行為，正所謂“一千個人心目中就有一千個哈姆雷特”，課上應重視學生對文本的獨特理解和感受。我讓學生充分發表自己的不同見解，談出自己獨特的觀點，并敢于去評價其他小組的結果。比如學生指出用“敲”能襯托出夜間的靜來，我認為這種思路很合乎詩詞的寫作手法，便大加贊賞。在“昨夜（數、一）枝開”一例中，有的同學引用了王安石的“墻角數枝梅”一句來解釋，雖然“數”字用在此處不合適，但我還是肯定了學生肯于動腦思考并引用前人詩句來作比較的做法。在“身輕一鳥（起、落、疾、過）”一例中，有名同學認為“落”字好，并解釋說鳥從高處落地時是直沖下來，速度很快，我及時地肯定了他肯于觀察的好習慣。這樣，學生的想法得到了尊重，他才會愉悅地積極地去思考，才會有更多更鮮活的想法迸發出來。

　　不足之處主要在于沒能充分發揮學生學習的主體作用，課堂的“活”力不夠。

　　首先，學生雖然能在我的引導說出自己的觀點和看法，但沒能在學習課文中提出自己的問題，這說明學生在自主學習能力上水平還有待提高。讓學生學會學習是教學的最終目的，沒有疑問就沒有進步，因此在課堂上多給學生時間，引導學生自主發現問題并提出問題。試想，在課堂上生問師答，或者生問生答，那將是一種怎樣的充滿“活”力氛圍。

　　另外，在選詞練習時，材料的來源還比較單一。應該安排活動，放手讓學生自己動手多找幾個實例，然后展開討論探究。這樣從學生角度出發理解哪些詞語值得推敲，并在教師和同學面前隨意表達自己的想法，與同學們交流，與教師探討，感受到語言運用的魅力。這樣讓學生體會到思考的快樂、交流的快樂，自然也就有了鮮活的獨特的思想和認識。

　　《咬文嚼字》這一節課雖然不是我理想中的上好課，但還是有點滴成功之處，有值得思考和借鑒的地方。今后教學中，要充分調動學生的積極性，讓學生有更多鮮活的想法迸發出來，讓每一節課“活”力四射。

　　《咬文嚼字》教學反思5

　　選入高中《語文（必修5）》的《咬文嚼字》，是朱光潛先生的一篇文藝隨筆，其重要性不僅在于它是一篇優秀的文藝隨筆，更在于它本身就是在講語文知識和語文思想，所以語文老師大都很重視本文。

　　“咬文嚼字”通常含有貶義，但朱光潛先生在本文中賦予了它新的含義，即“無論閱讀或寫作，我們必須有一字不肯放松的謹嚴”。現在不少學生對語言不大講究，有些隨意，表現在作文和隨筆中，就是語言粗糙、啰嗦，大白話、網絡語時有所見。至于語言的貧乏，寫法的老套（即文所說的“套板反應”）等問題，也值得注意。

　　有鑒于此，我在講這篇課文時，除了讓學生梳理層次、找出關鍵句、體會事理結合的寫法，自己補充并講析了從現實生活和文學作品中搜集的語言實例之外，特地布置了一次作文，讓學生寫“《咬文嚼字》讀后感”，以圖達到“讀思寫”相互為用，一舉三得的效果。

　　1．讀：寫讀后感，首先要確定感點，進而確定文章中心，這就需要反復讀原文，從而使學生加深了對原文，特別是其中重點語句的理解，使學生樹立對語言文字的謹嚴態度。

　　2．思：寫讀后感，須結合自己的閱讀和寫作實踐，我想借此引發學生對自己語言運用的反思，促使學生日漸養成用語謹嚴的良好習慣。

　　3．寫：讀后感是一種常用文體，從擬題到章法到用語，都有其自身的寫法，通過這次作文，可以使學生掌握讀后感的基本寫法。

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