《翠鳥(niǎo)》教學(xué)反思15篇
作為一名人民教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？下面是小編精心整理的《翠鳥(niǎo)》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《翠鳥(niǎo)》教學(xué)反思1
《翠鳥(niǎo)》抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)品味語(yǔ)言，體會(huì)作者是怎樣把翠鳥(niǎo)寫(xiě)得那么美那么可愛(ài)的，然后再把體會(huì)到的通過(guò)有感情的朗讀表現(xiàn)出來(lái)。最后讓學(xué)生仿照課文寫(xiě)一寫(xiě)自己喜歡的小動(dòng)物。在教學(xué)時(shí)，我嘗試了以下幾種方法來(lái)進(jìn)行：
一、以趣促讀，讀出情趣
如果說(shuō)興趣是語(yǔ)文教學(xué)的敲門(mén)磚，情趣則是語(yǔ)文教學(xué)的精神催化劑。教學(xué)中，尤其是講讀課文中，我認(rèn)為課件適時(shí)地引入，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力，養(yǎng)成讀書(shū)時(shí)的情感投入，確實(shí)起到積極作用。
我在教學(xué)翠鳥(niǎo)的外形和活動(dòng)時(shí)，及時(shí)補(bǔ)充課件，先讓學(xué)生直觀地感受到翠鳥(niǎo)外形的美麗和行動(dòng)的敏捷。然后再充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生讀書(shū)的積極性，讓學(xué)生在自己讀的過(guò)程中體會(huì)翠鳥(niǎo)的“美麗和機(jī)靈”，在朗讀中想象、體會(huì)作者對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情，增強(qiáng)愛(ài)護(hù)野生動(dòng)物的意識(shí)。
如第二自然段：“盡管小魚(yú)是那樣機(jī)靈，只悄悄地把頭露出了水面來(lái)吹了個(gè)小泡泡，可還是難以逃脫翠鳥(niǎo)銳利的目光。有時(shí)，小魚(yú)剛剛隱約可見(jiàn)，翠鳥(niǎo)蹬開(kāi)葦稈，像箭一樣飛過(guò)去。剎那間，叼起一條小魚(yú)，貼著水面往遠(yuǎn)處飛走了。只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾。”讓學(xué)生體會(huì)情景朗讀，師給予提示：“悄悄地”讀輕聲，“吹了個(gè)小泡泡“也讀輕聲,表現(xiàn)出小魚(yú)的“機(jī)靈”。“盡管”是個(gè)轉(zhuǎn)折詞，讀得重一些。動(dòng)詞：蹬、叼、貼、飛需讀得重，整個(gè)捉魚(yú)的一句都要快讀。最后一句：只有蘆葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾，就應(yīng)該讀得舒緩了,以表示余波未盡……可以請(qǐng)學(xué)生示范讀,或比較讀。從而體會(huì)小魚(yú)的機(jī)靈，翠鳥(niǎo)捉魚(yú)速度的快。
再如第三自然段：老漁翁看了看我們說(shuō)：“孩子們，你們知道翠鳥(niǎo)的家在哪里嗎？沿著小溪上去，在那陡峭的石壁上。洞口很小，里面又很深，不容易逮啊！”應(yīng)該讀出語(yǔ)重心長(zhǎng)的語(yǔ)氣，讓學(xué)生比一比，誰(shuí)的語(yǔ)氣最像老爺爺?shù)恼f(shuō)的話？
二、自主選擇，合作探究
在學(xué)生初讀課文，知道課文是從外形、活動(dòng)以及生活習(xí)性三方面來(lái)介紹翠鳥(niǎo)之后，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己最喜歡翠鳥(niǎo)的什么，以此激發(fā)學(xué)生深入研究的熱情。然后讓學(xué)生用自己最擅長(zhǎng)的學(xué)習(xí)方法，選擇自己最喜歡的內(nèi)容，獨(dú)自或自選合作伙伴，進(jìn)一步探究有關(guān)翠鳥(niǎo)的知識(shí)。如：第一自然段，寫(xiě)到翠鳥(niǎo)的顏色非常鮮艷：頭上的羽毛像……背上的羽毛像……腹部的羽毛像……那為什么不直接寫(xiě)翠鳥(niǎo)頭上，背上和腹部羽毛的顏色呢？學(xué)生們合作學(xué)習(xí)，進(jìn)一步體會(huì)到比喻句的形象生動(dòng)，進(jìn)一步感受到生動(dòng)靈活的語(yǔ)言才能抓住讀者的心。
在第二自然段里，描寫(xiě)的是翠鳥(niǎo)活動(dòng)的特點(diǎn)。可引導(dǎo)學(xué)生用“對(duì)比”的方法來(lái)合作探討、理解：動(dòng)起來(lái)的翠鳥(niǎo)和停在蘆葦稈上安靜的翠鳥(niǎo)。“動(dòng)”起來(lái)的速度快是為了什么，“一動(dòng)不動(dòng)”又是為了什么？因此讓學(xué)生理解翠鳥(niǎo)“動(dòng)”和“不動(dòng)”的目的都是為了捕捉小魚(yú)。也可讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際：在學(xué)習(xí)中學(xué)生應(yīng)該什么時(shí)候動(dòng)起來(lái)，什么時(shí)候該安靜？
《翠鳥(niǎo)》教學(xué)反思2
“如果你是一只翠鳥(niǎo)，你覺(jué)得你什么樣？”一個(gè)“你”字的發(fā)問(wèn)，促使學(xué)生積極進(jìn)行對(duì)形象的猜測(cè)。和獨(dú)特的情感體驗(yàn)，加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
一個(gè)“你”字的發(fā)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入了作品的情境。
產(chǎn)生了換位移情的功效。隨著對(duì)文字的感悟，豐富了教材的內(nèi)涵。
二、關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生多元解讀。
語(yǔ)文科學(xué)的獨(dú)立之處在于它不象教學(xué)，有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案。語(yǔ)文課程的人文內(nèi)涵是豐富的，對(duì)每個(gè)學(xué)生的精神領(lǐng)域影響的深度、廣度是不同的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)是多元的，所以教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多元解讀。學(xué)完《翠鳥(niǎo)》一課后，學(xué)生可以有多種體會(huì)，如認(rèn)為翠鳥(niǎo)可愛(ài)，要愛(ài)護(hù)翠鳥(niǎo)，自己要努力學(xué)習(xí)，快長(zhǎng)本領(lǐng)，去研究翠鳥(niǎo)……在課尾我設(shè)計(jì)了一個(gè)富有藝術(shù)性的環(huán)節(jié)：“此時(shí)，你對(duì)想捉翠鳥(niǎo)的想法有什么看法？如果你是翠鳥(niǎo)，你想對(duì)那些想捉你的人說(shuō)些什么？再次換位思考，使學(xué)生的情感由感性（對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)）到理性（愛(ài)護(hù)益鳥(niǎo)，保護(hù)大自然的升華，培養(yǎng)他們樹(shù)立正確的人生觀。
《翠鳥(niǎo)》教學(xué)反思3
《翠鳥(niǎo)》一文，備課中考慮到對(duì)于翠鳥(niǎo)這種只聞其名，不見(jiàn)其形的小鳥(niǎo)，學(xué)生們知之甚少。針對(duì)本課必須完成的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生課前收集有關(guān)翠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)和生活習(xí)性的資料。
課堂中，感到引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀思考，然后分組交流的完成為學(xué)生主動(dòng)自主探究合作學(xué)習(xí)提供了適宜的空間，匯報(bào)交流中指導(dǎo)學(xué)生注意語(yǔ)言準(zhǔn)確與生動(dòng)，培養(yǎng)了想象力與表達(dá)力，如出示兩組句子，每句較之前一句都多一個(gè)“形容詞”，這樣寫(xiě)的作用讓學(xué)生觀察，讀中比較體會(huì)，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。
學(xué)生感受、體驗(yàn)作者抓翠鳥(niǎo)外形美、捉魚(yú)本領(lǐng)高這兩部分時(shí)，我適時(shí)播放了色彩艷麗、富有動(dòng)感的畫(huà)面，借助了畫(huà)面由爪子→頭部→背部→腹部，顏色不斷疊加，呈現(xiàn)了五彩斑斕的羽毛變換，同時(shí)配以小鳥(niǎo)清脆的鳴聲，樸棱著翅膀箭一樣捉魚(yú)疾飛的身影，魚(yú)兒機(jī)靈吐水泡的聲音，較好地解決了本課理解上的難點(diǎn)，使學(xué)生身臨其境，不僅感受到了翠鳥(niǎo)外形的艷麗之美，而且極好地體會(huì)了翠鳥(niǎo)“釣魚(yú)郎”的美稱了，對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情油然而生，在孩子們饒有興趣之時(shí)，我的一句：“你們喜歡翠鳥(niǎo)嗎？原意背下來(lái)翠鳥(niǎo)的美麗和它捉魚(yú)本領(lǐng)高的描寫(xiě)嗎？”學(xué)生們齊聲“愿意”繼而興趣盎然地背起來(lái)，全然沒(méi)有了畏難情緒和被動(dòng)狀態(tài)，而此時(shí)我依然用課件演示外形分環(huán)節(jié)畫(huà)面，幫助那些有困難的學(xué)生。這種分層指導(dǎo)課后效果得到檢驗(yàn)，絕大多數(shù)學(xué)生均能背誦下來(lái)。
之后的第三課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將收集的鳥(niǎo)類知識(shí)隨堂介紹展示，感覺(jué)學(xué)生的語(yǔ)言得到積累，課內(nèi)與課外結(jié)合起來(lái)了，拓展了其知識(shí)面，滲透了審美和思想教育。
《翠鳥(niǎo)》教學(xué)反思4
一、以畫(huà)見(jiàn)悟，畫(huà)出情趣
小學(xué)生思維的特點(diǎn)是直觀性強(qiáng)，中年級(jí)學(xué)生尤其如此。于是，我課前設(shè)計(jì)了讓學(xué)生給翠鳥(niǎo)上色和課上介紹翠鳥(niǎo)外形的教學(xué)環(huán)節(jié)。其意義有三：一是可以檢查學(xué)生是不是準(zhǔn)確地理解了這段外形描寫(xiě)，頭腦中是否形成清晰的翠鳥(niǎo)形象；二是這樣做符合小學(xué)生形象思維的特點(diǎn)，引起學(xué)生的濃厚興趣；三是訓(xùn)練說(shuō)的能力。手段是為目的服務(wù)的。給翠鳥(niǎo)上色是手段，按順序、有感情生動(dòng)描述翠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)則是目的。
二、同中求異，注重積累
剛開(kāi)始上課，我就問(wèn)學(xué)生：“剛才聽(tīng)老師講課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們特別喜歡翠鳥(niǎo)，你最喜歡它什么呀？”當(dāng)學(xué)生說(shuō)道羽毛鮮艷時(shí)，我又問(wèn)“誰(shuí)還喜歡它羽毛顏色？你還能換個(gè)詞形容形容嗎？”學(xué)生有的說(shuō)“好看”、有的說(shuō)“漂亮”、有的說(shuō)“五顏六色”、有的說(shuō)“色彩斑斕”、有的說(shuō)“五光十色”、有的說(shuō)“光彩奪目”……我又說(shuō)：“你們的詞匯真豐富。那書(shū)中用的是哪個(gè)詞？（板書(shū)：羽毛鮮艷）這么多詞，作者為什么要用鮮艷呢？”這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，不僅使學(xué)生知道哪些詞可以形容翠鳥(niǎo)羽毛顏色的漂亮，在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上積累了詞語(yǔ)，而且有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維。在發(fā)散中，注重比較，尋求最佳。這也就在求同中求異，求異中求佳。
三、扣讀導(dǎo)悟，讀出情趣
如果說(shuō)興趣是語(yǔ)文教學(xué)的敲門(mén)磚，情趣則是語(yǔ)文教學(xué)的精神催化劑。在教學(xué)翠鳥(niǎo)等魚(yú)、捕魚(yú)的部分，我以“誰(shuí)有勇氣也來(lái)讀讀這兩段”調(diào)動(dòng)起學(xué)生讀書(shū)的積極性。讀的過(guò)程中以“聽(tīng)你讀，我怎么感覺(jué)不出翠鳥(niǎo)飛得快？”“同學(xué)們自己小聲練讀第二自然段，體會(huì)體會(huì)‘清脆’、‘疾飛’、‘一眨眼’、‘輕輕地停’、‘一動(dòng)不動(dòng)’，看應(yīng)如何讀出變化。”“我們進(jìn)行男女生比賽讀”。最后一自然段的“我聽(tīng)你讀不像老漁翁，像二三十歲的打魚(yú)的人。”“下面聽(tīng)別人讀讀，猜猜這個(gè)老漁翁有多大歲數(shù)。”在一個(gè)寬松的環(huán)境中點(diǎn)出學(xué)生讀書(shū)的不足，引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟。
四、讀寫(xiě)結(jié)合，寫(xiě)出興趣
模仿是兒童的天性。小學(xué)生不僅需要模仿，而且善于模仿。這是因?yàn)樾W(xué)生受知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、情感等因素的局限，他們以形象思維占主導(dǎo)地位。可以說(shuō)小學(xué)生的最初學(xué)習(xí)是從模仿開(kāi)始的。中年級(jí)學(xué)生初學(xué)作文更是如此。葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“課文就是最好的范文。”所以小學(xué)作文可以從模仿起步的。本課在對(duì)翠鳥(niǎo)外形描寫(xiě)的這一段話就是一個(gè)讀寫(xiě)訓(xùn)練最佳結(jié)合點(diǎn)，是練習(xí)寫(xiě)作的好材料。全段圍繞“鮮艷”一詞，分別從頭部、背部、腹部具體描寫(xiě)。在讓學(xué)生真正理解這個(gè)片斷后，我要求他們嘗試模仿這段話介紹鳥(niǎo)的外形。學(xué)生在這一環(huán)節(jié)表現(xiàn)還是不錯(cuò)的。
雖然如此，講課中依然有不盡人意的地方。比方說(shuō)，讓學(xué)生到各位老師那里介紹自己的本領(lǐng)時(shí)，學(xué)生因?yàn)槟懶 ](méi)有見(jiàn)過(guò)世面，出現(xiàn)了扭捏、扎堆、只到自己認(rèn)識(shí)的老師那里介紹的現(xiàn)象。而我又沒(méi)有及時(shí)改為組內(nèi)介紹，只顧一味的鼓勵(lì)學(xué)生大膽去介紹。這影響了學(xué)生內(nèi)化課文的效果。今后在教學(xué)時(shí)應(yīng)注意因勢(shì)利導(dǎo)、見(jiàn)風(fēng)駛舵，提高教學(xué)中的應(yīng)變能力。
《翠鳥(niǎo)》教學(xué)反思5
設(shè)計(jì)理念：
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程的基本理念中提出了“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”可見(jiàn)，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為《課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的一種新的學(xué)習(xí)方式。
這篇課文語(yǔ)言優(yōu)美，用詞準(zhǔn)確，文質(zhì)兼美。作者對(duì)翠鳥(niǎo)的外形和活動(dòng)特點(diǎn)作了非常細(xì)致的觀察，形象生動(dòng)的描述了翠鳥(niǎo)羽毛艷麗，小巧玲瓏的外形和它捕魚(yú)時(shí)靈敏神速的動(dòng)作。
本課的合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生自由結(jié)組為基本組織形式，喜歡翠鳥(niǎo)外形美的學(xué)生為外形組，分為幾個(gè)小組；喜歡翠鳥(niǎo)動(dòng)作敏捷的學(xué)生為動(dòng)作組;還有兩方面都喜歡的為綜合組。小組成員共同合作學(xué)習(xí)全文，體現(xiàn)本組學(xué)習(xí)內(nèi)容，并未其他組提出有價(jià)值的問(wèn)題。旨在培養(yǎng)學(xué)生的合作技巧，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)作者抓住特點(diǎn)觀察，描寫(xiě)的方法，體會(huì)用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)。
2、過(guò)程與方法目標(biāo)：小組合作學(xué)習(xí)中，使每個(gè)學(xué)生都有展示的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生合作能力。
3、情感態(tài)度價(jià)值目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生參與意識(shí)，在互賞互助中體會(huì)成功的喜悅。
本課合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：
教學(xué)中我設(shè)計(jì)了兩次小組合作學(xué)習(xí)：
第一次合作學(xué)習(xí)的目的是通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，用學(xué)過(guò)的閱讀方法深入研討自己喜歡的部分，體會(huì)翠鳥(niǎo)的外形和活動(dòng)特點(diǎn)。
第二次合作學(xué)習(xí)是讓學(xué)生互相置疑，小組間合作學(xué)習(xí)，對(duì)疑難問(wèn)題進(jìn)行討論解決，進(jìn)一步理解翠鳥(niǎo)特點(diǎn)，突破教學(xué)重難點(diǎn)，使學(xué)生在合作中品嘗到成功的體驗(yàn)。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入：
同學(xué)們，這節(jié)課我們接著學(xué)習(xí)第13課《翠鳥(niǎo)》，通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們根據(jù)自己對(duì)翠鳥(niǎo)的外形美和動(dòng)作敏捷的不同喜好分好了小組，這節(jié)課我們按小組深入研究課文。
二、指導(dǎo)學(xué)習(xí)
師：要想在小組里有出色的發(fā)言，自己先要有準(zhǔn)備，我們先干什么？
生：先把課文讀熟，
師：光讀不行，還要有讀書(shū)方法，我們學(xué)習(xí)過(guò)哪些讀書(shū)方法？
生說(shuō)學(xué)過(guò)的讀書(shū)方法。
師：那是不是不是本組的學(xué)習(xí)內(nèi)容我們就不讀了呢？
生：不是。
師：對(duì)，還要學(xué)，要給對(duì)方提出問(wèn)題，想辦法難倒他們。
三、合作學(xué)習(xí)
出示合作分工：
1、選一名代表作記錄員記錄大家的發(fā)言。
2、選一名發(fā)言員代表大家發(fā)言
3、還要有一名同學(xué)集中大家的問(wèn)題向?qū)Ψ浇M提問(wèn)。
4、其他同學(xué)補(bǔ)充。
四、匯報(bào)交流：
課文哪些地方體現(xiàn)翠鳥(niǎo)外形美與動(dòng)作敏捷？各小組匯報(bào)。其他小組補(bǔ)充。
五、互相置疑（第二次合作學(xué)習(xí)）
1、每小組置疑員向?qū)Ψ浇M置疑。
2、各小組針對(duì)難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行合作討論。
3、組際間交流解答問(wèn)題。
六、自讀四五自然段說(shuō)說(shuō)自己的感受
七、作業(yè)（自選一題）：
1、背誦自己喜歡的段落。積累自己喜歡的詞句。
2、把你知道的有關(guān)翠鳥(niǎo)的知識(shí)制作成知識(shí)卡片。
3、以“我最喜歡的鳥(niǎo)”或“保護(hù)鳥(niǎo)類”為題寫(xiě)一篇作文。
專家點(diǎn)評(píng)：
1、注意語(yǔ)文工具性與人文性的有機(jī)結(jié)合。
2、三維目標(biāo)的結(jié)合非常好。
3、在小組合作時(shí)，目標(biāo)再細(xì)化一些效果會(huì)更好。
《翠鳥(niǎo)》教學(xué)反思
在本次合作式教學(xué)的教學(xué)策略研討活動(dòng)之中，我有幸作為一名作公開(kāi)課教師，在感到榮幸之余，心中有無(wú)數(shù)的感慨和激動(dòng)。
從沒(méi)想過(guò)我的課會(huì)在全區(qū)骨干教師的培訓(xùn)會(huì)上進(jìn)行研討，也從沒(méi)想過(guò)能和北京的專家一起面對(duì)面對(duì)的一起交流對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的認(rèn)識(shí)與策略。不過(guò)，我一直在努力，朝著一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師的目標(biāo)前進(jìn)，我的努力終于在這個(gè)特殊的機(jī)會(huì)下得到了展示，在作課之后，我所獲得的不僅僅是這一節(jié)課的收獲，更多的是對(duì)自己語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)提升。
我所作的課是第六冊(cè)語(yǔ)文第十三課《翠鳥(niǎo)》，應(yīng)用合作式的教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生對(duì)翠鳥(niǎo)不同角度的喜愛(ài)，我把學(xué)生分成若干個(gè)組，在自獨(dú)自悟的基礎(chǔ)上，在小組中匯報(bào)交流自己的學(xué)習(xí)所得，展現(xiàn)翠鳥(niǎo)的外形美與機(jī)靈。教學(xué)思路是經(jīng)過(guò)深入研究之后才確定下來(lái)的，融入的不僅是我自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與理念，還有我鄉(xiāng)教研員的思考和指導(dǎo)，雖然不算太成熟，但卻大致有了合作式學(xué)習(xí)的基本思路。
在講完課之后，當(dāng)我還沉浸在整堂課的得與失的思考中時(shí)，北京來(lái)的沙莉老師上了《鯨》一課，同樣是應(yīng)用的小組合作學(xué)習(xí)策略。一節(jié)課過(guò)后，之前我一直困擾的問(wèn)題似乎迎刃而解了，如何使合作學(xué)習(xí)更有時(shí)效性，不流于形式，讓學(xué)生學(xué)生真正去討論，這個(gè)問(wèn)題我有了自己的看法并有了對(duì)課的一些改進(jìn)措施：
一、更加明確小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)
如果我能在學(xué)生合作之前，更加細(xì)化分工，也許學(xué)生在小組活動(dòng)時(shí)會(huì)效果更好。可以幫助學(xué)生提出這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）我能讀，讀出自己喜歡的好詞好句。（2）我能說(shuō)，說(shuō)出自己對(duì)這些句子的理解。（3）我能問(wèn)，提出有價(jià)值的問(wèn)題。（4）我會(huì)有感情朗讀，把自己的感受用讀的方式展現(xiàn)出來(lái)。如果這樣定目標(biāo)，每個(gè)層次的學(xué)生都能找到發(fā)言點(diǎn)，小組學(xué)習(xí)效率也就提高了。
二、小組學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)要善于把握
要使小組學(xué)習(xí)取得更大的效果，教師要善于把握合作的時(shí)機(jī)。一般有以下幾種情況是組織小組合作學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)：第一，當(dāng)學(xué)生提出的問(wèn)題似是而非時(shí)要組織學(xué)生辯論或討論。第二，當(dāng)問(wèn)題具有挑戰(zhàn)性，能激發(fā)學(xué)生的探索欲望時(shí)，要組織小組討論。三、對(duì)知識(shí)的查缺補(bǔ)漏，小組合作學(xué)習(xí)更有效。比如當(dāng)學(xué)生提出：“翠鳥(niǎo)像箭一樣飛出去。”能否改成“翠鳥(niǎo)像離弦的箭一樣飛出去”時(shí)，我如果激起學(xué)生的.二次討論就是最佳的小組合作時(shí)機(jī)。
三、評(píng)價(jià)是小組合作學(xué)習(xí)的導(dǎo)向。
小組合作評(píng)價(jià)的形式可以是教師對(duì)學(xué)生的及時(shí)反饋性評(píng)價(jià)，小組內(nèi)評(píng)價(jià)，小組之間的評(píng)價(jià)等。而我在這節(jié)公開(kāi)課中，對(duì)這一點(diǎn)做的還甚少。
總之，這節(jié)課給我了不少的收獲，而北京專家的指導(dǎo)更給了我質(zhì)的幫助，如果沒(méi)聽(tīng)沙莉老師的一節(jié)課，沒(méi)聆聽(tīng)徐玲主任的一番話，我想這些經(jīng)驗(yàn)也許我會(huì)從實(shí)踐中慢慢摸索出來(lái)，但那可能是很長(zhǎng)時(shí)間之后，畢竟沒(méi)有這么鮮活與生動(dòng)，這么深刻與及時(shí)。感謝進(jìn)校，感謝專家，希望這樣專家引領(lǐng)的機(jī)會(huì)多一些，使我們這些一線的教師有更大的進(jìn)步。
《翠鳥(niǎo)》教學(xué)反思6
一、教學(xué)目標(biāo)
學(xué)生初讀課文自學(xué)生字、詞，查字典聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
查字典聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)。
三、教學(xué)過(guò)程
（一）學(xué)生按照要求自學(xué)生字、詞。
1．引導(dǎo)學(xué)生回憶復(fù)習(xí)用音序查字法查字典的方法步驟。
2．引導(dǎo)學(xué)生回憶讀課文自學(xué)生字、詞的方法步驟。
即一讀：讀課文；二畫(huà)：畫(huà)出文中生字、詞；三查：查字典認(rèn)識(shí)生字、新詞；四找：從字典中找出重點(diǎn)生字的字義。
3．讓學(xué)生按要求自學(xué)生字、詞。
4．用音序查字法，查字典自學(xué)生字、詞，填表，舉例：
（二）檢查自學(xué)。
1．指名按自然段讀課文，檢查自學(xué)，糾正讀音。
2．指導(dǎo)學(xué)生識(shí)記字形：
3．區(qū)別形近、同音字，作鞏固練習(xí)。
（三）理解詞語(yǔ)：
1．讓學(xué)生從文中找出不理解的詞語(yǔ)質(zhì)疑。
2．在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生查字典，聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)。
以“疾”字為例。“疾”在課文中組成的新詞是“疾飛”。教師引導(dǎo)學(xué)生從查字典中查找出“疾”字有四種解釋：（1）病，身體不舒適；（2）恨；（3）快，迅速；（4）疼痛。本著根據(jù)詞義選取字義的方法，“疾”字在“疾飛”一詞中應(yīng)選取“快，迅速”的字義。“疾飛”的意思是很快地飛。聯(lián)系課文內(nèi)容，“翠鳥(niǎo)鳴聲清脆，愛(ài)貼著水面疾飛”。學(xué)生便可悟出“疾飛”一詞是指翠鳥(niǎo)飛得很快。
3．出示詞語(yǔ)，讓學(xué)生作鞏固練習(xí)。
銳利——“銳”是尖刻的意思。銳利即尖銳、鋒利。課文中指翠鳥(niǎo)的感覺(jué)非常靈敏。
鮮艷——又鮮明又美麗。課文中指翠鳥(niǎo)的羽毛色彩非常美麗、好看。
清脆——“脆”指聲音響亮、清爽。課文中指翠鳥(niǎo)的鳴叫聲清亮好聽(tīng)。
（四）介紹翠鳥(niǎo)。
1．翠鳥(niǎo)：又稱叼魚(yú)郎，也叫魚(yú)狗，羽毛青綠色，尾巴短，捕食小魚(yú)。在我國(guó)東部和南部許多地方都能看到。
2．出示圖片或標(biāo)本讓學(xué)生看。
（五）指名按自然段讀課文，熟悉生字、詞。
（六）作業(yè)：朗讀課文，寫(xiě)生字、詞。
四、教學(xué)反思:
這篇課文形象生動(dòng)的地介紹了一種生活在水邊的的小鳥(niǎo)——翠鳥(niǎo)。抓住事物的特點(diǎn)進(jìn)行生動(dòng)形象的描寫(xiě)是本課在表達(dá)上的獨(dú)特之處。在描寫(xiě)翠鳥(niǎo)外形和動(dòng)作特點(diǎn)的同時(shí)，表達(dá)人們對(duì)它的喜愛(ài)。
本文語(yǔ)言淺顯生動(dòng)，在教學(xué)中，我這樣展開(kāi)。首先，在學(xué)生初讀課文，理解文章主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)讀課文，找出相關(guān)語(yǔ)句體會(huì)作者是如何抓住翠鳥(niǎo)的特點(diǎn)、怎樣把它表達(dá)清楚的。
一、翠鳥(niǎo)外形上的特點(diǎn)。外形上的特點(diǎn)主要包括：顏色非常鮮艷，“頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫”；體態(tài)小巧玲瓏；眼睛靈活、嘴巴長(zhǎng)尖，“一雙透亮靈活的眼睛下面，長(zhǎng)著一張又尖又長(zhǎng)的嘴”。這些描寫(xiě)都是靜態(tài)描寫(xiě)。
二、翠鳥(niǎo)動(dòng)作上的特點(diǎn)。動(dòng)作上的特點(diǎn)包括：鳴聲清脆；飛的速度極快。“愛(ài)貼著水面疾飛，一眨眼，又輕輕地停在葦稈上了，翠鳥(niǎo)蹬開(kāi)葦稈，像箭一樣飛過(guò)去，叼起小魚(yú)，貼著水面往遠(yuǎn)處飛走了。只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾”。翠鳥(niǎo)還很機(jī)靈。“小魚(yú)悄悄地把頭露出水面，吹了個(gè)小泡泡。盡管它這樣機(jī)靈，還是難以逃脫翠鳥(niǎo)銳利的眼睛”。
在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生注意，作者之所以將翠鳥(niǎo)的特點(diǎn)寫(xiě)得如此細(xì)致，是與他日常的認(rèn)真觀察分不開(kāi)的，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成留心觀察的習(xí)慣；作者在仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上，運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言描寫(xiě)翠鳥(niǎo)，也反映了他對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。因?yàn)槿绻麤](méi)有對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情，作者是不會(huì)那樣認(rèn)真觀察，生動(dòng)的描寫(xiě)的。培養(yǎng)學(xué)生與動(dòng)物和諧相處的意識(shí)。
《翠鳥(niǎo)》教學(xué)反思7
當(dāng)前的語(yǔ)文課堂教學(xué)注重的是學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)，往往忽視學(xué)生內(nèi)在的情趣體驗(yàn)，使學(xué)生在課堂活動(dòng)中的某些精神需要得不到滿足。其實(shí)，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)生活形式不僅僅包括認(rèn)知，還包括感受、體驗(yàn)、內(nèi)省等多種形式。這就提醒我們，課堂教學(xué)不僅要在內(nèi)容上反映生活，更要注意從學(xué)生的思想、感情、愿望的角度來(lái)理解生活。因此，在課堂教學(xué)中創(chuàng)造一種輕松、和諧、風(fēng)趣、愉快的課堂氣氛十分必要，學(xué)生可以在這種活潑潑的氛圍中努力學(xué)習(xí)和探求。語(yǔ)文情趣的培養(yǎng)，還要讓學(xué)生懂得一篇文章的“情”在哪里，“趣”在何處。于永正老師教學(xué)的《翠鳥(niǎo)》一課在這些方面給我們諸多啟示。
一、扣讀導(dǎo)悟，讀出情趣
于老師非常重視小學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，其訓(xùn)練技巧頗有獨(dú)到之處。
第一，善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的讀書(shū)積極性。
師：同學(xué)們，《翠鳥(niǎo)》一課預(yù)習(xí)了嗎？誰(shuí)知道“翠”是什么意思？
生：“翠”，就是綠色的。
師：為什么叫“翠鳥(niǎo)”呢？預(yù)習(xí)時(shí)，你把書(shū)讀了幾遍？（“三遍”、“四遍”、“五遍”）
師：生字都認(rèn)識(shí)了吧？
生：認(rèn)識(shí)了。
師：把生字解決了，了不起！誰(shuí)愿意把課文讀給我聽(tīng)聽(tīng)？為了給老師一個(gè)驚喜，給大家一些時(shí)間練習(xí)讀讀好嗎？
生：好！
“把生字解決了，了不起”是對(duì)學(xué)生課前認(rèn)真預(yù)習(xí)的肯定；“為了給老師一個(gè)驚喜，給大家一些時(shí)間練習(xí)讀讀好嗎”則提出了更高的練讀要求。同學(xué)們?yōu)榱私o老師“一個(gè)驚喜”，自然積極地認(rèn)真地練習(xí)讀書(shū)。
師：下面請(qǐng)一位同學(xué)讀讀第一自然段。（生讀略）
師：讀得非常好！你把翠鳥(niǎo)的特點(diǎn)讀出來(lái)了，可以看出你非常喜歡翠鳥(niǎo)。還有比他讀得更好的嗎？比一比。都愿意比。哎，你為什么不舉手？
生：讀得不好。
師：謙虛。大膽地試一試。
（生讀：翠鳥(niǎo)喜歡停在水邊的葦稈上，一雙紅色的小爪子緊緊地抓住葦稈。）
師：聽(tīng)你讀第一句，就把我驚呆了，看來(lái)，我差點(diǎn)上了你的當(dāng)。你對(duì)翠鳥(niǎo)的感情多豐富！
“褒獎(jiǎng)”加“激勵(lì)”，雙管齊下，又給學(xué)生積極讀書(shū)注入新的活力。
第二，善于扣讀導(dǎo)悟。古羅馬教育家普魯塔克所指出，兒童的心靈“不是一個(gè)需要填滿的罐子，而是一顆需要點(diǎn)燃的火種”
。
師：哪位同學(xué)起來(lái)讀讀第二自然段？
（生讀：翠鳥(niǎo)鳴聲清脆，愛(ài)貼著水面疾飛，一眨眼，又輕輕地停在葦稈上了。）
師：聽(tīng)你讀，我怎么感覺(jué)不出翠鳥(niǎo)飛得快？（生讀：它一動(dòng)不動(dòng)地注視著泛著微波的水面，等待游到水面上來(lái)的小魚(yú)。）
師：注意，這時(shí)靜極了，讀到“小魚(yú)”，連呼吸都要屏住。同學(xué)們小聲練讀第二自然段，體會(huì)體會(huì)“清脆”、“疾飛”、“一眨眼”、“輕輕地停”、“一動(dòng)不動(dòng)”，看應(yīng)如何讀出變化。
師：誰(shuí)來(lái)讀一讀老漁翁說(shuō)的話？
（生讀：孩子們，你們知道翠鳥(niǎo)的家在哪里？沿著小溪上去，在那陡峭的石壁上。洞口很小，里面很深。這它很不容易呀！）
師：我聽(tīng)你不像老漁翁，像二三十歲的打魚(yú)的人。下面聽(tīng)于老師讀讀，猜猜我這個(gè)老漁翁有多大歲數(shù)。
生：您這個(gè)老漁翁有九十多歲了。
師：同學(xué)們都當(dāng)一回九十歲的老漁翁。
如果說(shuō)興趣是語(yǔ)文教學(xué)的敲門(mén)磚，情趣則是語(yǔ)文教學(xué)的精神催化劑。“聽(tīng)你讀，我怎么感覺(jué)不出翠鳥(niǎo)飛得快？”“注意，這時(shí)靜極了，讀到‘小魚(yú)’，連呼吸都要屏住。同學(xué)們小聲練讀第二自然段，體會(huì)體會(huì)‘清脆’、‘疾飛’、‘一眨眼’、‘輕輕地停’、‘一動(dòng)不動(dòng)’，看應(yīng)如何讀出變化。”“我聽(tīng)你不像老漁翁，像二三十歲的打魚(yú)的人。下面聽(tīng)于老師讀讀，猜猜我這個(gè)老漁翁有多大歲數(shù)。”于老師用戲劇的語(yǔ)言點(diǎn)出學(xué)生讀書(shū)的不足，然后引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)感悟。學(xué)生初讀不但做到“正確、流利”，還做到了“有感情”，這得益于于老師的點(diǎn)撥藝術(shù)——激情、激趣、導(dǎo)讀、導(dǎo)悟。
二、以畫(huà)見(jiàn)悟，畫(huà)出情趣
小學(xué)生思維的特點(diǎn)是直觀性強(qiáng)，中年級(jí)學(xué)生尤其如此。語(yǔ)文情趣很重要的一個(gè)方面是有所依托方能顯現(xiàn)出來(lái)。于是，于老師設(shè)計(jì)了師生畫(huà)翠鳥(niǎo)的教學(xué)環(huán)節(jié)。
師：同學(xué)們喜愛(ài)翠鳥(niǎo)嗎？喜歡畫(huà)翠鳥(niǎo)嗎？
生：喜歡。
（老師與兩名學(xué)生在黑板上作畫(huà)，其余同學(xué)在本子上畫(huà)翠鳥(niǎo)）
師：我們?nèi)苏l(shuí)畫(huà)得像？
生：老師畫(huà)得像。
師：這兩位同學(xué)畫(huà)得也不錯(cuò)，是屬于想象中的翠鳥(niǎo)。
師：誰(shuí)愿意把翠鳥(niǎo)的樣子介紹給大家？要想介紹好應(yīng)把第一自然段記好。同學(xué)們把課文的第一自然段朗讀一遍，看書(shū)上是按怎樣的順序?qū)懘澍B(niǎo)的外形的？
生：書(shū)上先寫(xiě)了翠鳥(niǎo)的爪子，接著寫(xiě)了翠鳥(niǎo)頭上的羽毛、背上的羽毛、腹部的羽毛，然后寫(xiě)翠鳥(niǎo)的眼睛，最后寫(xiě)翠鳥(niǎo)的嘴。
生：這是按照從下到上的順序?qū)懙摹?/p>
師：看書(shū)練讀，要讀進(jìn)去，要靜心讀，不要浮躁；讀熟后同桌同學(xué)練說(shuō)，相互糾錯(cuò)。
師：下面，我想請(qǐng)兩位同學(xué)到前面介紹翠鳥(niǎo)，一位主講，一位當(dāng)場(chǎng)外指導(dǎo)。
生：（用教鞭指圖）同學(xué)們，這是一只美麗的翠鳥(niǎo)。一雙小爪子紅紅的。它的羽毛非常漂亮，頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，上面繡滿了翠綠色的花紋，背上的羽毛像淺綠色的外衣，腹部的羽毛像赤褐色的襯衣。（師插話：“一連用兩個(gè)‘衣’，不好聽(tīng)，‘襯衣’還是按書(shū)上寫(xiě)的說(shuō)，改為‘襯衫’。”）一雙眼睛非常明亮，紅色的嘴巴又細(xì)又長(zhǎng)。
師：說(shuō)得真漂亮！誰(shuí)再來(lái)說(shuō)一下？
手段是為目的服務(wù)的。畫(huà)翠鳥(niǎo)是手段，按順序、有感情生動(dòng)描述翠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)則是目的。讓學(xué)生畫(huà)翠鳥(niǎo)、描述翠鳥(niǎo)的意義有三：一是可以檢查學(xué)生是不是準(zhǔn)確地理解了這段外形描寫(xiě)，頭腦中是否形成清晰的翠鳥(niǎo)形象；二是這樣做符合小學(xué)生長(zhǎng)于形象思維的特點(diǎn)，引起學(xué)生的濃厚興趣；三是訓(xùn)練說(shuō)的能力。
三、虛擬情境，說(shuō)出情趣
教學(xué)藝術(shù)，是移情的藝術(shù)。我們看看于老師別出心裁的移情設(shè)計(jì)。
師：我知道同學(xué)們都非常喜愛(ài)翠鳥(niǎo)，想不想當(dāng)翠鳥(niǎo)？
生：想。
師：我是世界綠色和平組織的成員，想采訪你們，寫(xiě)一篇關(guān)于翠鳥(niǎo)的報(bào)道，讓全世界的人民保護(hù)你們。你們?cè)敢饨邮芪业牟稍L嗎？
生：愿意。
師：你們的聲音那么好聽(tīng)，怎么回事？書(shū)上怎么說(shuō)的？
生：我們鳴聲清脆。
師：大家叫叫我聽(tīng)聽(tīng)。（學(xué)生高興地學(xué)著鳥(niǎo)叫）
師：你們的嗓子那么好，給我唱一支人類的歌曲好嗎？哪個(gè)翠鳥(niǎo)愿意唱？
（生唱：天晴朗，蘭花朵朵綻放；聞花香，想起我年幼時(shí)光……）
師：果然名不虛傳。聽(tīng)說(shuō)你們有個(gè)外號(hào)叫“叼魚(yú)郎”，捉魚(yú)的本領(lǐng)很強(qiáng)，誰(shuí)愿意介紹一下你們是怎樣捕魚(yú)的？
生：停在葦稈上，一動(dòng)不動(dòng)，等待小魚(yú)露出頭，像箭一樣飛過(guò)去，叼起小魚(yú)。
師：為什么一動(dòng)不動(dòng)？
生：怕驚動(dòng)小魚(yú)。
師：有什么證據(jù)說(shuō)明你們飛得快？
生：翠鳥(niǎo)蹬開(kāi)葦稈，像箭一樣飛過(guò)去，叼起小魚(yú)，貼著水面往遠(yuǎn)處飛走了。只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾。
師：各位翠鳥(niǎo)，我想到你們家做客，樹(shù)上找不到，草叢中也找不到，你們的家在哪里？
生：沿著小溪上去，在那陡峭的石壁上。洞口很小，里面很深。
實(shí)踐表明，這種采訪調(diào)動(dòng)并調(diào)節(jié)著以情感需要為核心的一切心理、生理因素，把認(rèn)識(shí)與創(chuàng)造、對(duì)美的追求與體驗(yàn)統(tǒng)一起來(lái)，十分有利于學(xué)生整體語(yǔ)文素質(zhì)的提高。
四、含英咀華，誦出情趣
讀文章，善于含英咀華，才能真正把握文章的神韻和精髓，賞閱文章的美感所在，同時(shí)，也才能不斷陶冶自身的語(yǔ)文情趣。
師：通過(guò)采訪，我打算把你們寫(xiě)一寫(xiě)，介紹給全世界的人們，有現(xiàn)成的文章嗎？
生：有。
師：誰(shuí)能聲情并茂地讀給我聽(tīng)聽(tīng)？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僬J(rèn)真練習(xí)誦讀。
此次讀書(shū)訓(xùn)練屬于積累層面的誦讀訓(xùn)練。這樣假戲真唱，不僅可以訓(xùn)練學(xué)生內(nèi)化課文語(yǔ)言的能力，而且可以充分體現(xiàn)學(xué)生對(duì)交際言語(yǔ)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。不難看出，于老師訓(xùn)練學(xué)生積累語(yǔ)言是有所為的積累，更是情感化的積累。
一滴水可以折射七彩陽(yáng)光，一堂課可以看出教學(xué)中的精彩藝術(shù)。透過(guò)于老師教學(xué)藝術(shù)的七色光環(huán)，我們發(fā)現(xiàn)支撐教學(xué)藝術(shù)的基石是遵循兒童身心發(fā)展的規(guī)律。冷靜地反思我們的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)的致命傷是老師以成人之心度兒童之腹，以成人的心理需求代替兒童的心理需求。于老師則不然，他蹲下來(lái)看學(xué)生，用兒童的眼睛看世界，用兒童的心去體驗(yàn)世界，自覺(jué)地與自己的教育對(duì)象“相似”。他引導(dǎo)學(xué)生學(xué)翠鳥(niǎo)叫，學(xué)老漁翁說(shuō)話，畫(huà)翠鳥(niǎo)；他讓“翠鳥(niǎo)”們學(xué)唱人類的歌曲，讀他們寫(xiě)出的文章……所有這些萬(wàn)變不離其“讀”，以讀為本，以畫(huà)、說(shuō)、演等促讀，走讀書(shū)內(nèi)化之路。
我們可以自豪地說(shuō)；“于老師是成人派往兒童精神世界的友好使者！”
《翠鳥(niǎo)》教學(xué)反思8
《翠鳥(niǎo)》一文，備課中考慮到對(duì)于翠鳥(niǎo)這種只聞其名，不見(jiàn)其形的小鳥(niǎo)，學(xué)生們知之甚少。針對(duì)本課必須完成的教學(xué)目標(biāo)，在與同科頭老師交流時(shí)決定采用網(wǎng)上下載的課件，并讓學(xué)生課前收集有關(guān)翠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)和生活習(xí)性的資料。
在教學(xué)時(shí)：抓住事物的特點(diǎn)來(lái)教學(xué)，讓學(xué)生抓住翠鳥(niǎo)外形美、捉魚(yú)本領(lǐng)高這兩部分時(shí)朗讀，我適時(shí)播放了色彩艷麗、富有動(dòng)感的畫(huà)面，借助了畫(huà)面由爪子→頭部→背部→腹部，顏色不斷疊加，呈現(xiàn)了五彩斑斕的羽毛變換，同時(shí)配以小鳥(niǎo)清脆的鳴聲，樸棱著翅膀箭一樣捉魚(yú)疾飛的身影，魚(yú)兒機(jī)靈吐水泡的聲音，較好地解決了本課理解上的難點(diǎn)，使學(xué)生身臨其境，不僅感受到了翠鳥(niǎo)外形的艷麗之美，而且極好地體會(huì)了翠鳥(niǎo)“釣魚(yú)郎”的美稱了，對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情油然而生，在孩子們饒有興趣之時(shí)，我的一句：“你們喜歡翠鳥(niǎo)嗎？原意背下來(lái)翠鳥(niǎo)的美麗和它捉魚(yú)本領(lǐng)高的描寫(xiě)嗎？”學(xué)生們齊聲“愿意”繼而興趣盎然地背起來(lái)，全然沒(méi)有了畏難情緒和被動(dòng)狀態(tài)，而此時(shí)我依然用課件演示外形分環(huán)節(jié)畫(huà)面，幫助那些有困難的學(xué)生。這種分層指導(dǎo)課后效果得到檢驗(yàn)，絕大多數(shù)學(xué)生均能背誦下來(lái)。在課堂教學(xué)中，我重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，使學(xué)生在讀中感悟，在讀中加深理解。
1、我引導(dǎo)學(xué)生先借助拼音自己把課文讀正確，讀通順。再進(jìn)一步弄清楚每一句、每一段寫(xiě)了什么。然后，通過(guò)反復(fù)朗讀，想象翠鳥(niǎo)小巧、美麗、可愛(ài)的樣子，以及巧妙、神速地捉魚(yú)的動(dòng)作。在學(xué)生讀書(shū)的過(guò)程中，要始終放手讓他們自己去閱讀、思考、想象。在這個(gè)基礎(chǔ)上，把個(gè)人讀懂的或有疑問(wèn)的地方講出來(lái)，和同學(xué)們交流、討論。同時(shí)，結(jié)合形象直觀生動(dòng)的課件幫助學(xué)生理解翠鳥(niǎo)捕魚(yú)的動(dòng)作敏捷和翠鳥(niǎo)外形的關(guān)系。
2、敝傅祭識(shí)痢⒈乘校骸≈傅祭識(shí)粒采取范讀、引讀等多種形式，朗讀和議論、理解相結(jié)合，在讀中感悟。朗讀翠鳥(niǎo)外形特點(diǎn)時(shí)，可以讀得稍慢，輕柔；朗讀翠鳥(niǎo)活動(dòng)的特點(diǎn)時(shí)，可以讀得適當(dāng)快一點(diǎn)，讀出翠鳥(niǎo)動(dòng)作的敏捷。
背誦要在理解和熟讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行。先弄清每個(gè)自然段有幾句話及句子的順序，可以板書(shū)重點(diǎn)詞語(yǔ)，幫助學(xué)生記憶。
《翠鳥(niǎo)》教學(xué)反思9
《翠鳥(niǎo)》這篇精讀課文描寫(xiě)了翠鳥(niǎo)的外形、活動(dòng)和居住的特點(diǎn)，表達(dá)了作者對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。文中作者對(duì)翠鳥(niǎo)作了非常細(xì)致的觀察，形象、生動(dòng)地描述了翠鳥(niǎo)美麗外形和它捉魚(yú)時(shí)靈敏、神速的動(dòng)作。“抓住事物的特點(diǎn)來(lái)描寫(xiě)”是本篇課文的寫(xiě)作方法。作者在描寫(xiě)翠鳥(niǎo)的外形時(shí)，按一定的觀察順序?qū)懥舜澍B(niǎo)的的爪子、羽毛、眼睛和嘴，運(yùn)用了比喻手法，寫(xiě)出了翠鳥(niǎo)的“漂亮”;在介紹翠鳥(niǎo)的活動(dòng)特點(diǎn)時(shí)，抓住“疾飛”，“剎那間”等詞句的描寫(xiě)，表現(xiàn)了它的機(jī)靈和動(dòng)作敏捷，給人以身臨其境之感。同時(shí)，本課又很好地做到了“文道統(tǒng)一”：告訴孩子要熱愛(ài)動(dòng)物，就要與動(dòng)物和諧相處。
我在教學(xué)翠鳥(niǎo)的外形和活動(dòng)時(shí)，及時(shí)補(bǔ)充課件，先讓學(xué)生直觀地感受到翠鳥(niǎo)外形的美麗和行動(dòng)的敏捷。然后再充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生讀書(shū)的積極性。在閱讀教學(xué)中我鼓勵(lì)學(xué)生從各自獨(dú)特的視角去體會(huì)，去解讀課文。只有這樣，學(xué)生才是一個(gè)真正的閱讀主體，他在閱讀中才能真正體驗(yàn)到自己的精神勞動(dòng)所帶來(lái)的快樂(lè)，他才可能擁有真正屬于自己的思想。朗讀也是一種極具個(gè)性的融理解和表達(dá)于一體的綜合性活動(dòng)，不同的人對(duì)一篇文章的體會(huì)即便一樣，朗讀的方式也肯定是有差異的。因此，在朗讀指導(dǎo)中，應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)性。在學(xué)生自由閱讀的基礎(chǔ)上，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)與句子品味語(yǔ)言美，體會(huì)作者是怎樣把翠鳥(niǎo)寫(xiě)得那么美那么可愛(ài)的，再把體會(huì)到的通過(guò)有感情的朗讀表現(xiàn)出來(lái)，在朗讀中想象、體會(huì)作者對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情，增強(qiáng)愛(ài)護(hù)野生動(dòng)物的意識(shí)。在此基礎(chǔ)上，利用教師的板書(shū)，引導(dǎo)學(xué)生背誦描寫(xiě)翠鳥(niǎo)的外形的段落，然后讓學(xué)生仿說(shuō)自己喜歡的鳥(niǎo)，學(xué)生在說(shuō)的時(shí)候及時(shí)指導(dǎo)敘述的順序，幫學(xué)生理清思路，最后再寫(xiě)下來(lái)，在小組內(nèi)交流，讓學(xué)生感受讀與寫(xiě)關(guān)系與魅力。在教學(xué)翠鳥(niǎo)等魚(yú)、捕魚(yú)的部分，我以“誰(shuí)能讀出翠鳥(niǎo)的機(jī)靈、敏捷”調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書(shū)的積極性。學(xué)生先自由朗讀，然后小組內(nèi)評(píng)讀，通過(guò)反復(fù)朗讀讓學(xué)生體會(huì)到“清脆”、“疾飛”、“一眨眼”、“輕輕地停”、“一動(dòng)不動(dòng)”、“蹬”、“叼”、“剎那間”應(yīng)該如何變化讀。再進(jìn)行男女生、師生賽讀，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，讓學(xué)生在寬松的環(huán)境中讀好書(shū)，感受閱讀的快樂(lè)。
通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)鳥(niǎo)類有更深入的了解，他們會(huì)自覺(jué)地愛(ài)上這些小生靈，并知道愛(ài)鳥(niǎo)不捉鳥(niǎo)，時(shí)時(shí)處處保護(hù)他們，同時(shí)也增強(qiáng)了環(huán)保意識(shí)，讓人和動(dòng)物能友好、和諧地生活在美麗的地球村里。
《翠鳥(niǎo)》教學(xué)反思10
昨天上午講了《翠鳥(niǎo)》一課，首先我讓學(xué)生分自然段朗讀課文，目的為了檢查一下學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，由于單元整體識(shí)字課已經(jīng)把生字、生詞全都解決完了，所以在分段讀文結(jié)束后，我直接拋出本課的中心問(wèn)題：“從哪些地方可以看出作者特別喜歡翠鳥(niǎo)？”請(qǐng)同學(xué)們邊默讀邊動(dòng)筆畫(huà)出相關(guān)的句子。
在學(xué)生自主學(xué)習(xí)5分鐘后，開(kāi)始進(jìn)入小組合作交流的環(huán)節(jié)，即把你畫(huà)的句子和組內(nèi)成員進(jìn)行交流，并說(shuō)一說(shuō)畫(huà)這些句子的理由。學(xué)生們大都畫(huà)出了描寫(xiě)翠鳥(niǎo)外形特點(diǎn)的段落、形容翠鳥(niǎo)速度之快還有希望翠鳥(niǎo)能夠多做停留的句子，這些都能夠體現(xiàn)出作者對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)。
可在我巡視的過(guò)程中，突然發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，就是幾乎所有的學(xué)生都畫(huà)出了“我們真想抓一只翠鳥(niǎo)來(lái)飼養(yǎng)”這句話，而且他們幾乎都是最先畫(huà)的這句話，我自己可從沒(méi)想過(guò)這句話說(shuō)明了作者對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)，我甚至完全忽略了這句話。
孩子們的第一次交流匯報(bào)很成功，現(xiàn)在他們基本上已經(jīng)能夠很好的匯報(bào)文中相關(guān)語(yǔ)句，也能夠很清晰的表達(dá)自己的體會(huì)和想法了。當(dāng)一個(gè)同學(xué)匯報(bào)到“我們真想捉一只翠鳥(niǎo)來(lái)飼養(yǎng)”這句話的時(shí)候，我沒(méi)有反對(duì)，而是順勢(shì)抓住時(shí)機(jī)，“現(xiàn)在我們就進(jìn)行第二次交流討論，討論一下這句話到底是不是說(shuō)明了作者對(duì)翠鳥(niǎo)的喜歡？”這次的交流比第一次更加熱烈，顯然孩子們完全放開(kāi)了自己去談內(nèi)心的感受，在匯報(bào)的時(shí)候，有的說(shuō)“我認(rèn)為這句話是說(shuō)明作者對(duì)翠鳥(niǎo)的喜歡，因?yàn)樗胱揭恢粊?lái)飼養(yǎng)，就是想天天看著它，就因?yàn)橄矚g，所以才想天天看。”
看，表達(dá)得多完整。陳墨接著說(shuō)：“我覺(jué)得也是作者喜歡翠鳥(niǎo)，因?yàn)樗f(shuō)我真想捉一只，可以看出作者是多么多么想啊，作者喜歡翠鳥(niǎo)的程度是多么深啊”聽(tīng)，他能通過(guò)抓重點(diǎn)字詞來(lái)理解句子的意思，多好！在孩子們闡述了自己的想法之后，我覺(jué)得孩子們說(shuō)得確實(shí)有道理，但是我覺(jué)得這句話可以從兩個(gè)層面去理解，我說(shuō)：“從作者的角度看，他想捉翠鳥(niǎo)來(lái)飼養(yǎng)，說(shuō)明他很喜歡翠鳥(niǎo)，可是從翠鳥(niǎo)的角度想，如果它被捉回去飼養(yǎng)，對(duì)于翠鳥(niǎo)來(lái)說(shuō)......”孩子們說(shuō)：“那就不是一件好事了，翠鳥(niǎo)會(huì)生活的很不快樂(lè)。”
孩子們能夠自主學(xué)習(xí)、自由交流、勇敢表達(dá)，并且能夠把文本體會(huì)得這么好，我覺(jué)得這節(jié)課可以圓滿的落下帷幕了。或許這就是我們現(xiàn)在所提倡的語(yǔ)文課，簡(jiǎn)單、清晰、明了、學(xué)生學(xué)得透徹、說(shuō)得明白，這就足夠了。
《翠鳥(niǎo)》教學(xué)反思11
“知識(shí)就是力量。”它帶給人類寶貴的財(cái)富，造就了一代導(dǎo)師，國(guó)之棟梁……
作為知識(shí)的傳播者，深感責(zé)任之重。我們的勞動(dòng)對(duì)象很特殊，是具有思想的幼稚生命——低年級(jí)學(xué)生。在教三年級(jí)的日子里，發(fā)生了一個(gè)“平凡”的小故事。
今天學(xué)習(xí)二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《翠鳥(niǎo)》。和以前一樣，先整頓好紀(jì)律，然后就進(jìn)行學(xué)習(xí)的第一步：自己預(yù)習(xí)課文，并且在不懂的地方做上標(biāo)記。很多學(xué)生都快速端起課本讀了，只剩下那四五個(gè)慢的。
接下來(lái)我問(wèn)了一句“讀了課文你知道了什么”？有一個(gè)孩子說(shuō)“翠鳥(niǎo)是什么樣子的？”也就僅僅這么一位學(xué)生舉手道出了自己心中所想，其他學(xué)生悶頭不語(yǔ)。面對(duì)此狀，心中有一股火氣向上沖，心想：這么簡(jiǎn)單明了的問(wèn)題還不會(huì)，肯定剛才沒(méi)有好好預(yù)習(xí)，在底下偷著玩。剛想大聲呵斥一下“怎么沒(méi)有好好預(yù)習(xí)？”，就被一道“光束”剎住了！
這時(shí)，四十多雙亮晶晶的目光，純真的望著或者說(shuō)等待著我的批評(píng)，我心里一怔，假如我接下來(lái)真的要大發(fā)雷霆的話，必定會(huì)扼殺著群孩子門(mén)的心靈，降低他們的情緒。那么這就意味著這節(jié)課氣氛將會(huì)很不愉快，當(dāng)然更談不上學(xué)生學(xué)好這堂課。于是，我抑制了自己的情緒，微笑著說(shuō)：“剛才同學(xué)們可能都沉浸在翠鳥(niǎo)的世界里，欣賞著美麗而又機(jī)靈的翠鳥(niǎo)，還沒(méi)走出來(lái)。請(qǐng)你快快邁出來(lái)！看誰(shuí)跑的快，邁的快，找出了答案！”過(guò)了約摸十秒鐘，有幾只稚嫩的小手在下面豎立起來(lái)。漸漸的，小手多起來(lái)了，而且高高的句過(guò)了頭頂。此時(shí)，涌上心頭的陣陣竊喜使我禁不住悄悄看了看這群孩子，我立刻找了幾位學(xué)生站起來(lái)說(shuō)自己的見(jiàn)解，除了上面第一位同學(xué)的觀點(diǎn)外，孩子們的答案更加豐富多彩了……
不知不覺(jué)地，形成了一個(gè)融洽的課堂氣氛，孩子們進(jìn)入了語(yǔ)文境界，愛(ài)動(dòng)腦筋了。師生間其樂(lè)融融，尤感妙哉！漸入佳境的語(yǔ)文教學(xué)，讓我品嘗到了甜頭。
正如“興趣是最好的導(dǎo)師”，一節(jié)成功的課不是厲聲呵斥而成的，也不是一笑了之，更不是無(wú)味的反復(fù)教育，而是先激趣后導(dǎo)之。
《翠鳥(niǎo)》教學(xué)反思12
《翠鳥(niǎo)》是第二單元的精讀課文，本組課文的主題是“保護(hù)周?chē)h(huán)境，善待身邊的動(dòng)物植物”，通過(guò)本組教材的閱讀，增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)動(dòng)物、愛(ài)護(hù)環(huán)境的意識(shí)。《翠鳥(niǎo)》這篇課文通過(guò)描寫(xiě)翠鳥(niǎo)的外形、活動(dòng)和居住的特點(diǎn)，表達(dá)了作者對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。
如果說(shuō)興趣是語(yǔ)文教學(xué)的敲門(mén)磚，情趣則是語(yǔ)文教學(xué)的精神催化劑。教學(xué)中，尤其是講讀課文中，有感情的朗讀，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行填空，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力，養(yǎng)成讀書(shū)時(shí)的情感投入，確實(shí)起到積極作用。為此設(shè)計(jì)了以下導(dǎo)學(xué)活動(dòng)：
一、創(chuàng)設(shè)情境
你們都喜歡鳥(niǎo)嗎？都喜歡哪些鳥(niǎo)？為什么？
“興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)”，是“最好的老師”，它可以形成一種內(nèi)在動(dòng)力，推動(dòng)人們?nèi)ヌ角笾R(shí)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)潛移默化地進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)中。
活動(dòng)一：初讀課文 整體感知：
1、課文按什么順序介紹翠鳥(niǎo)身上羽毛的顏色的？
2、翠鳥(niǎo)的外形有什么特點(diǎn)？
3、課文描述翠鳥(niǎo)羽毛的顏色的幾個(gè)比喻句表達(dá)了作者什么樣的感情？
填一填：
翠鳥(niǎo)喜歡 ，一雙 小爪子 。它的顏色 。頭上的羽毛像______，繡滿了______。背上的羽毛像______。腹部的羽毛像_____。它小巧玲瓏，一雙_____的眼睛下面，長(zhǎng)著一張_____的嘴。
活動(dòng)二：再讀課文 感知翠鳥(niǎo)特點(diǎn)
自由讀課文第2、3段，思考：翠鳥(niǎo)怎樣捉小魚(yú)，用△△找出表示翠鳥(niǎo)動(dòng)作的詞，用橫線劃出表現(xiàn)它動(dòng)作敏捷的句子，這些詞語(yǔ)說(shuō)明了什么？看看該怎么讀，爭(zhēng)取把它讀好。
活動(dòng)三：自主學(xué)習(xí) 合作交流
同桌討論：翠鳥(niǎo)捉魚(yú)的本領(lǐng)和它的外形有什么關(guān)系？聯(lián)系上下文體會(huì)句間聯(lián)系。
1、翠鳥(niǎo)停在葦稈上一動(dòng)不動(dòng)是因?yàn)樗幸浑p小爪子緊緊地抓住葦稈。
2、翠鳥(niǎo)能發(fā)現(xiàn)小魚(yú)是因?yàn)樗幸浑p透亮靈活的眼睛。
3、翠鳥(niǎo)能在疾飛中叼起小魚(yú)是因?yàn)樗幸粡堄旨庥珠L(zhǎng)的嘴。
4、翠鳥(niǎo)能悄悄等待捉魚(yú)，不易被發(fā)現(xiàn)是因?yàn)樗写渚G色的羽毛。
5、翠鳥(niǎo)之所以能貼著水面疾飛是因?yàn)樗∏闪岘嚒?/p>
課文抓住事物的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，是本課文字上的一個(gè)亮點(diǎn)，是我們學(xué)習(xí)的地方。要學(xué)習(xí)作者在介紹翠鳥(niǎo)的外形時(shí)，抓住顏色鮮艷，身材小巧玲瓏的特點(diǎn)，寫(xiě)了翠鳥(niǎo)的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介紹翠鳥(niǎo)的活動(dòng)特點(diǎn)時(shí)，抓住“貼”、“一眨眼”、“注視”、“蹬”、“叼”、“剎那間”表現(xiàn)了它的機(jī)靈和動(dòng)作敏捷。滲透愛(ài)護(hù)大自然的思想也是本文的教學(xué)目的，在教學(xué)中，要讓學(xué)生明白動(dòng)物也應(yīng)該自由自在地生活。
《翠鳥(niǎo)》教學(xué)反思13
《翠鳥(niǎo)》通過(guò)對(duì)翠鳥(niǎo)外形特點(diǎn)、行動(dòng)特點(diǎn)和棲息習(xí)性幾方面的描寫(xiě)，表達(dá)了作者對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情，同時(shí)也蘊(yùn)含著愛(ài)鳥(niǎo)護(hù)鳥(niǎo)的道理。
課文的第一自然著重描寫(xiě)了翠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)。外形的第一個(gè)特點(diǎn)是翠鳥(niǎo)身上鮮艷的色彩。從它的名字上看，“翠鳥(niǎo)”的名字中帶有一個(gè)“翠”字，表示“翠綠色”。“鮮艷”是“鮮明而美麗”，這個(gè)意思在課文中得到了具體的展開(kāi)。
首先是鮮艷多樣：翠鳥(niǎo)身上不只是一種顏色，而是有多種多樣的顏色，是多種顏色組合起來(lái)的調(diào)色盤(pán)：頭上的羽毛是橄欖色的，背上的羽毛是淺綠色的，腹部的羽毛是赤褐色的。不僅顏色多種多樣，而且“色塊”也各具情狀：頭上的羽毛如頭巾，身上的羽毛是花紋樣，腹部的羽毛好像襯衫，讓人感到是那樣的協(xié)調(diào)和美好。
翠鳥(niǎo)外形的另一個(gè)特點(diǎn)就是“小巧玲瓏”，主要體現(xiàn)在它的眼睛和嘴上面。“眼睛是心靈的窗戶”，作者抓住了這個(gè)“窗戶”，著重從神態(tài)上面進(jìn)行描寫(xiě)：“透亮靈活的眼睛”透出了靈活，配三“又尖又長(zhǎng)的嘴”，更顯它的活潑、玲瓏、可愛(ài)。
這一小節(jié)作者寫(xiě)得不但很美，而且很有層次，抓住了翠鳥(niǎo)的特點(diǎn)，從整體到局部，從上到下的寫(xiě)作順序。課后我教導(dǎo)學(xué)生仿照課文第一自然段的寫(xiě)法，選取生活中熟悉的小動(dòng)物，寫(xiě)出動(dòng)物的特點(diǎn)。這又是對(duì)學(xué)生寫(xiě)動(dòng)物提出了一個(gè)更高的要求。
《翠鳥(niǎo)》教學(xué)反思14
第六冊(cè)7課《翠鳥(niǎo)》一文，備課中考慮到對(duì)于翠鳥(niǎo)這種只聞其名，不見(jiàn)其形的小鳥(niǎo)，學(xué)生們知之甚少。針對(duì)本課必須完成的教學(xué)目標(biāo)，在隨機(jī)教研中與顏承麗老師交流時(shí)決定采用網(wǎng)上下載的課件，結(jié)合掛圖和若干鳥(niǎo)類頭飾，并讓學(xué)生課前收集有關(guān)翠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)和生活習(xí)性的資料。
課堂中，感到引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀思考，然后分組交流的完成為學(xué)生主動(dòng)自主探究合作學(xué)習(xí)提供了適宜的空間，匯報(bào)交流中指導(dǎo)學(xué)生注意語(yǔ)言準(zhǔn)確與生動(dòng)，培養(yǎng)了想象力與表達(dá)力，如出示兩組句子，每句較之前一句都多一個(gè)“形容詞”，這樣寫(xiě)的作用讓學(xué)生觀察，讀中比較體會(huì)，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。
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學(xué)生感受、體驗(yàn)作者抓翠鳥(niǎo)外形美、捉魚(yú)本領(lǐng)高這兩部分時(shí)，我適時(shí)播放了色彩艷麗、富有動(dòng)感的畫(huà)面，借助了畫(huà)面由爪子→頭部→背部→腹部，顏色不斷疊加，呈現(xiàn)了五彩斑斕的羽毛變換，同時(shí)配以小鳥(niǎo)清脆的鳴聲，樸棱著翅膀箭一樣捉魚(yú)疾飛的身影，魚(yú)兒機(jī)靈吐水泡的聲音，較好地解決了本課理解上的難點(diǎn)，使學(xué)生身臨其境，不僅感受到了翠鳥(niǎo)外形的艷麗之美，而且極好地體會(huì)了翠鳥(niǎo)“釣魚(yú)郎”的美稱了，對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情油然而生，在孩子們饒有興趣之時(shí)，我的一句：“你們喜歡翠鳥(niǎo)嗎？原意背下來(lái)翠鳥(niǎo)的美麗和它捉魚(yú)本領(lǐng)高的描寫(xiě)嗎？”學(xué)生們齊聲“愿意”繼而興趣盎然地背起來(lái)，全然沒(méi)有了畏難情緒和被動(dòng)狀態(tài)，而此時(shí)我依然用課件演示外形分環(huán)節(jié)畫(huà)面，幫助那些有困難的學(xué)生。這種分層指導(dǎo)課后效果得到檢驗(yàn)，絕大多數(shù)學(xué)生均能背誦下來(lái)。
之后的第三課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將收集的鳥(niǎo)類知識(shí)隨堂介紹展示，感覺(jué)學(xué)生的語(yǔ)言得到積累，課內(nèi)與課外結(jié)合起來(lái)了，拓展了其知識(shí)面，滲透了審美和思想教育。
教學(xué)中，尤其是講讀課文中，我認(rèn)為課件適時(shí)地引入，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力，養(yǎng)成讀書(shū)時(shí)的情感投入，確實(shí)起到了上述作用。
《翠鳥(niǎo)》教學(xué)反思15
《翠鳥(niǎo)》是九年義務(wù)教材小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)第二組的一篇講讀課文。觀察細(xì)致，描寫(xiě)生動(dòng)，主要介紹了翠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)和生活習(xí)性，表達(dá)了對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。
課文共有四個(gè)自然段，第一自然段描述了翠鳥(niǎo)的外形，二、三自然段描述了翠鳥(niǎo)活動(dòng)的特點(diǎn)，第四自然段告訴我們翠鳥(niǎo)的家在陡峭的石壁上。
在教學(xué)中，我緊抓三步：
1、三年級(jí)是低年級(jí)向高年級(jí)的過(guò)渡時(shí)期，這一時(shí)期除了要繼續(xù)進(jìn)行詞句訓(xùn)練以外，段的訓(xùn)練是閱讀訓(xùn)練的重點(diǎn)。在段的教學(xué)中，我抓住一至三自然段為重點(diǎn)，首先指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音。在學(xué)生讀第一自然段前，引導(dǎo)學(xué)生回憶描寫(xiě)《燕子》的外形特點(diǎn)時(shí)，作者的寫(xiě)作順序，而后放手學(xué)生自讀，帶著問(wèn)題，往往比“空讀”要有實(shí)效。以讀導(dǎo)悟，只有學(xué)生讀準(zhǔn)了，讀會(huì)了，才會(huì)去思考，才能抓住問(wèn)題的關(guān)鍵所在，理清寫(xiě)作的順序，抓住各部分的特點(diǎn)，最后達(dá)到感悟升華。
2、抓住學(xué)生思維成長(zhǎng)規(guī)律，促表象思維為理性思維，讀寫(xiě)結(jié)合。學(xué)生初步掌握了一些閱讀方法，但生活閱歷比較淺，所學(xué)知識(shí)有限，思維特征仍以具體形象思維為主。本課第一自然段對(duì)翠鳥(niǎo)外形的描寫(xiě)雖然栩栩如生，但因?qū)W生從未見(jiàn)過(guò)翠鳥(niǎo)，所以僅憑文字介紹依然無(wú)法使翠鳥(niǎo)的形象在學(xué)生的頭腦中變得鮮活起來(lái)。至于習(xí)作訓(xùn)練，學(xué)生雖有嘗試的興趣，但因剛開(kāi)始接觸，缺少方法與經(jīng)驗(yàn)，寫(xiě)作前往往不會(huì)觀察，寫(xiě)作時(shí)抓不住主要特點(diǎn)。
針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知狀況，在教學(xué)中憑借多媒體課件形象直觀的優(yōu)勢(shì)，逼真地展示翠鳥(niǎo)形象，突出作者的觀察順序和翠鳥(niǎo)各部分的特點(diǎn)，可為學(xué)生提供一個(gè)理想的思維環(huán)境，使學(xué)生建立清晰的認(rèn)知表象。針對(duì)教材特點(diǎn)，教學(xué)這一段時(shí)，教師把著眼點(diǎn)不單放在了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力上，而是將培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力緊密地結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生不僅學(xué)到了語(yǔ)文知識(shí)，更學(xué)到了習(xí)作方法，促進(jìn)了知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化。
3、積累很重要。學(xué)生每學(xué)完一篇文章，我總會(huì)強(qiáng)調(diào)他們的詞語(yǔ)積累，比書(shū)寫(xiě)，比正確率，比誰(shuí)找的和老師找到的最多。以此促進(jìn)學(xué)生詞量的積累。
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