《雷雨》教學反思

　　身為一位優秀的教師，我們要有一流的教學能力，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，那么問題來了，教學反思應該怎么寫？下面是小編幫大家整理的《雷雨》教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

《雷雨》教學反思1

　　新一輪的基礎教育改革，強調了學生是學習的主人，強調了語文學習是個性化的行為，要尊重學生的個性差異和個性化學習方式。因此，《雷雨》這節課的教學，我結合低年級學生的特點，課前布置他們去收集關于雨的資料，因而在拓展時學生非常積極。初讀課文，自學生字的設計，我體現了放手讓學生自主學習、小組合作的學習思想。在識字、寫字的環節，培養學生自主學習，合作學習的習慣。在理解課文的過程中，通過小組合作，全班交流，把學生的學習引向深入，讓學生充分經歷學習過程：學生按“雷雨前”的學習方法學習“雷雨中”和“雷雨后”兩部分內容，體現了教師引導學生自主探究、合作學習，使學生理解了課文內容，體驗到了自主、合作學習帶來的快樂，使學生理解了課文內容，體驗到了自主、合作學習帶來的快樂。

　　新課標強調“讀”的重要性。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。在《雷雨》一課的教學中體現了：

　　1、自讀感知內容。上課前一天，正好下了一場雷雨，我布置學生認真觀察雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。教學中我引導學生邊讀邊想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，然后讓學生講述觀察到的情景，這樣在學生頭腦中初步勾畫出雷雨的情景。

　　2、表演讀深化感知。我在學生對課文內容、情感基本了解后，相信學生，指導他們從語氣、表情、動作方面，把自己的感受讀出來。

　　3、緊扣重點，讀中感悟。我從圖入手，通過畫面、音樂、觀察比較，讓學生在讀中感悟到雷雨前特有的“靜”，雷雨中的“猛”和雷雨后“美”。我抓住文中重點句、關鍵詞讓學生反復讀，在讀中感悟，在感悟中再讀。如學習雷雨中的“猛”，我問為什么“往窗外看去，樹哇，房子啊，都看不清了”？學生通過感悟讀后，紛紛發言，有的說是雨打在窗子上了，有的說是雨太大天都黑了，有的說是雨象簾子一樣擋住了人的目光，讓我感到非常驚訝。

　　通過這一節課的教學，我也更加充分地認識到自己的不足，如有些學生的表達能力還有待于我今后再進行訓練。我想在今后我可以鼓勵他們多讀一些自己喜歡的課外書,讀的方式最好是大聲地朗讀,通過這樣的訓練,不僅會激發學生的學習興趣,而且能鍛煉他們的用詞造句能力,語言表達能力和邏輯思維能力。其次，我還要加強自己范讀的能力，這樣才能更好地引導學生，取得更好的課堂效果。

《雷雨》教學反思2

　　本篇這篇課文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，語言生動優美，內容條理清晰，插圖形象生動，學生在看插圖讀文字的過程中把看圖與讀文有機結合起來去感受，雷雨前、雷雨中和雷雨后的不同特點，激發學生的學習興趣和觀察自然現象的欲望。

　　對于本篇課文的第一課時教學，我一開始就沒抱多大信心，在內容安排上，我總覺得自己安排了太多，而且有鑒于頭幾次一直未將寫字安插進入課堂，所以又下決心在本節課一定完成四個生字的書寫，就這樣自己在糾結、矛盾、取舍中進行著本節課的教學。

　　課堂進行的頭十幾分鐘，一直很順暢，孩子們的積極性很高，這都在自己的掌控之內，心中不免偷喜。但是，一到默讀課文，給課文劃分層次，自己就亂了陣腳，孩子們開始七嘴八舌，議論紛紛，有人已經坐不住了。就這樣，剩下的時間里，我就硬撐著，自己管自己講，孩子管孩子聽，課堂的失敗再一次顯現出來。

　　對于本堂課，我認真聽取了三位新老師和童老師的點評和建議。對于我的課，老師們肯定了我在識字教學上花的心思，這是最鼓舞我的地方，而讓我最值得反思的問題在于兩方面：

　　1.課堂常規上的嚴重不足。課堂常規一直是我苦惱的問題，今天是真實的反映了我們班學生在我的語文課上的本來面目。我想最主要原因還是在于自己在班級管理上的不夠重視，在學生學習習慣養成上的不夠嚴格。童老師針對我的情況還給出了相關建議，希望我在以后的教學中一定要“指令清晰”，讓孩子明白該做什么事。對于自己班級所暴露出來的問題，我感到難過，但又為之慶幸，終于能發現自己的不足，以后可以對癥下藥了，這不就是培訓所帶來的最大的效益嗎？

　　2.對于語文教學，不能將簡單事情復雜化，已不能將復雜事情簡單化。譬如《雷雨》一課中，雷雨前中后的劃分學生出現了小小的議論，而我卻不予重視，一言帶過。在這里，我就犯了“復雜事情簡單化”之大忌，對于這一分段的過程，童老師建議最好以通讀課文為基礎，再以有沒有雨為依據，探討雷雨前中后到底應該劃分到哪里。

　　本堂課上，因為考慮到時間的問題，自己在精讀“雷雨前”這一部分時，刻意跳過內容的講解，直接銜接到寫字教學，所以導致本堂課顯現得那么不完整，真是顧此失彼，失敗極了！這完全是自己在備課時就沒有考慮好的問題，所以這次會所課下來，感覺一下子暴露了很多問題，真的該好好反思反思，動動腦筋了！

《雷雨》教學反思3

　　《雷雨》這一課用精練的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。炎熱的夏日，驕陽如火，一場雷雨，送來一陣涼爽。呼吸著清新的空氣，欣賞著美麗的彩虹，耳邊傳來聲聲蛙鳴，淘氣的孩子光著小腳丫，在積滿雨水的路上嬉戲。這就是夏天雷雨后的情景。雷雨為我們的生活增添了許多樂趣。我要求學生默讀課文，邊讀邊想象，并用有感情的朗讀課文來表現雷雨前后的不同景象。我結合低年級學生的特點，設計了符合我班學生的教學方法，巧妙地運用多媒體組合課堂教學環境，創設生動、形象、多有感染力的課文情境，引導學生通過反復朗讀，體會作者描摹景物時用詞、造句的生動、形象。我在教學中注意了以下教學策略的實施：

　　一、創設情境，激發興趣。

　　雷雨是夏天常見的一種自然現象。為了使學生更真切地感知雷雨的景象，我設計如下的情境教學環節：學生讀完課文后，用多媒體課件，顯現課文情境的一幅幅生動逼真的畫面，雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象的變化。在學習雷雨中時，我借助多媒體，運用聲音，渲染氣氛，孩子們有了更好地感覺，提升了朗讀。轟隆隆的雷聲、嘩啦啦的下雨聲和閃電聲，使學生產生身臨其境的感覺，具體感受到了雷雨前、雷雨中自然界的景象變化。調動了學生的視覺、聽覺器官，也促發了形象思維活動的展開，從而，激起了學生學習課文的濃厚興趣。

　　二、訓練語言，指導朗讀

　　有感情地朗讀課文，通過朗讀把欣賞雨前、雨中、雨后美景的感受表達出來，是語言訓練的教學目標之一。所以，在這篇課文里，我指導學生從語氣、表情、動作方面，把自己的感受讀出來。在雷雨前這一部分，我采用教師先示范讀，學生來當小評委，讓學生對老師的朗讀進行評價。學生懂得了評價老師的朗讀，為接下來的朗讀教學打下基礎。在指導朗讀“嘩，嘩，嘩”的聲音時，為了表明雨下得急，下得大，我讀得聲音重一點，停頓短一點。“漸漸地、漸漸地”，雷雨由大到小、由急到緩有一段時間，我就讀得稍慢一些。這樣，讓學生通過聽也能感受到變化。這篇課文多次里多次出現了“越……越……”和“漸漸地”，我讓學生用“ 越 越 ”、“ 漸漸地 ” 說一句話。這兩個句式都是學生以前學過的知識，在這里既是對學生知識點的復習鞏固，也是增強學生自信心的最佳時機。同時，我抓住文中重點句、關鍵詞讓學生反復讀，在讀中感悟，在感悟中再讀。比如我問為什么一只蜘蛛從網上垂下來，用“逃走”這個詞而不用走了？學生通過讀前面的文字知道大雨準備要來了，所以都懂得回答：蜘蛛不趕緊“逃”的話就要被雨淋。在指導朗讀方面。我還通過比較句子的方法讓學生了解、體會作者描摹景物時用詞、造句的生動、形象。

《雷雨》教學反思4

　　我在引導學生學習曹禹先生的《雷雨》時，一上課就提出了一個討論的話題：“有人指出，周樸園并非如作者所說的‘壞到了連自己都不認為是壞人的程度’。

　　理由有四：

　　一、逼走魯侍萍的不是周樸園，而是封建宗法制度、門第觀念。

　　二、周樸園30年前對魯侍萍的行為，不能簡單地理解為‘始亂終棄’，兩人當初確實情意綿綿。

　　三、魯侍萍離開周家后，周樸園的許多行為足以證明他多情。

　　四、開除魯大海實屬無奈，何況他已送給侍萍五千元錢，完全可以使他們母子生活無憂，這說明他本性中有善良的一面。”

　　這一觀點一拋出，立即吸引了全體同學的注意。一些沒有細讀過課文的同學連連點頭贊同，而預習充分的同學馬上提出“抗議”。一時間，“同情派”和“抗議派”各持己見，互不相讓。我一看時機成熟，就要求學生以課文為依據，分組展開討論。經過深入研討，在教師的點撥下，同學們認識到支持上述悖論的幾條“理由”有正有誤，但總體上認定周樸園是一個無情無義的反面形象。于是“同情派”恍然大悟，“抗議派”也領會得更全面了。這樣一來，一篇現代話劇的教學課成了人性美丑的辯論會，在學生的心靈留下了難以磨滅的印象。

　　在學生意猶未盡的討論中，伴隨著陣陣掌聲，下課鈴聲響了。這堂課也得到了聽課老師們的好評。這個案例說明，教師首先一定要具備把握和調控課堂氣氛的意識與能力。只有具備了這種意識與能力并予以適時的引導，學生以往那些被我們忽視的人生體驗，才會被喚醒，拿來當作語文學習的素材，從而為語文教學開辟出一片新天地。

　　同時，我認為語文學習既是一種學生個性化的活動，也是一種學生創造性的活動，教學語文課時一定要給學生一個展示自己的舞臺。新課標指出，語文教學是大語文活動，應突出語文實踐能力和綜合能力的功能。作為教師，我們不僅要珍惜學生的感悟、體驗，更要保護他們的智慧火花。這樣更有利于培養學生的創造力。認真備課，把握重、難點，完成教學任務固然很重要，但我認為更重要的是把語文教學同學生的感悟和體驗結合起來，讓學生感覺到語文課是同生活密切相關的，這才是語文教學的靈魂。如果教師死守教案，那么最好的教案也會成為束縛教學的枷鎖，學生也會變成課本的奴隸。課堂更靈活一些，思想更開放一些。或許更能充分發揮教師的主導作用，或許更能激發學生學習的積極性和主動性，收到意想不到的效果。

《雷雨》教學反思5

　　《雷雨》是人教版小學語文第四冊第五組的第二篇課文，課文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，讓學生通過學習課文感受到了天氣的變化和大自然的神奇。

　　本堂課要達到的教學目標是：

　　1、會認4個生字，會寫“垂”字。

　　2、朗讀課文，能邊讀邊想象雷雨前后的不同景象。

　　3、能按一定的順序觀察圖畫，培養學生的觀察能力和留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。

　　教學重點：

　　1、識字與寫字

　　2、有感情的朗讀課文，想象雷雨前、中、后的不同景象。

　　教學難點：

　　能按一定的順序觀察圖畫，能寫觀察小日記。

　　為了達到教學目標，讓學生掌握重點、突破難點，本堂課我設計了五個環節：

　　1、情境導入，揭示課題。

　　2、自學課文，初讀感知。

　　3、匯報交流，細讀感悟。

　　4、總結提升。

　　5、拓展練習。

　　通過本次試講，我覺得本堂課的成功之處在于：課堂環節比較緊湊，有效地抓住了教學目標，通過動作與朗讀、想象相結合的方式讓學生感受雷雨前、雷雨中和雷雨后的不同景象。但本堂課也存在很多不足。

　　1、在品讀“雷雨前”的景象這個環節時，對學生整體性關注不夠，特別是在通過動作理解“亂擺”一詞，應該讓更多的學生參與到課堂中。

　　2、在品味“雷雨中”的景象這個環節中，想通過朗讀讓學生感受雷雨是由大到小的變化的，但是如果能夠引導學生自己抓住重點詞語“嘩嘩嘩、漸漸地、漸漸地”感受變化，就更好了。

　　3、在賞讀雨后景象時，讓學生說說雨后看到的景象，但陳述略過簡單，對重點詞語“掛”“坐”分析的還不夠透徹，在賞讀雨后景物時，沒有有效的和雷雨前的景物進行對比，讓學生更好的感受雷雨前后的不同景象。比如雷雨前“烏云密布”，雷雨后“天亮起來了”；雨前蟬一聲也不叫，雨后蟬叫了；雨前蜘蛛逃走，雨后蜘蛛又坐在網上，無比的愉悅與悠閑。（雨前及雨后的教學中如能引導學生聯系生活實際來談：你還了解哪些雷雨前后景物的變化等問題，不但能更好地激起學生觀察大自然的興趣，還能讓學生明白：生活即語文。要想學好語文，就得留心觀察生活。）

　　4、在總結時可以讓學生根據板書內容回顧課文主要內容，讓學生再次感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同景象。

　　自己的收獲：

　　1、凸顯學生在語文學習中的主體地位。

　　2、重視朗讀形式多樣化，強調在朗讀中感悟。

　　3、比較句子幫助理解。

　　4、板書助背誦。

《雷雨》教學反思6

　　《雷雨》這篇課文用精煉的文字為我們描繪了雷雨前，雷雨中，雷雨后的自然現象。在課堂上，我巧妙地運用多媒體課件，引導學生通過各種形式的朗讀，較好的完成了教學目標。

　　一、注重了學生讀的訓練

　　常言道：讀書百遍，其義自見。讀是語文教學的目標，同樣也是重要方法和手段。堅持以讀為本的進行設計，有效地突出了讀的目的性、層次性，體現教師的主導作用。讓學生在多形式和多次數的讀書活動中，理清思路，感受語言，體會情感，豐富了學生的認知和體驗。教學中，我采用了多種形式的讀書，如：開火車讀，齊讀，男女生比賽讀，小組讀，有感情朗讀等，讓學生在讀書中一遍又一遍地了解了課文內容。在男女生比讀中，男生一改往日的拖沓，不認真，涌現出了前所未有的熱情，讀得很有氣勢。

　　二、利用課件，激發了興趣

　　“興趣是最好的老師”為了能激發學生的興趣，讓學生更好的了解課文，創作了動畫課件，當一播放時動畫時學生就深深地吸引住了，一個個認真地看著畫面，從而它們很容易地了解了課文的內容，對雷雨前天氣的變化，用中的情景，雨后的情景都有了感性的認識，也為感情朗讀課文打下了基礎。

　　三、放手讓學生自主學習，效果甚好

　　課程標準一再強調，在教學中要突出學生的自主性。在本節課中，處處都有學生自主學習的影子。如學生字這個環節，由于本文篇幅較短，所以我把整課的寫字任務安排在第一課時，集中時間和精力。引導觀察，分類指導，突出了重點，促進了學生自主寫字能力的提高。先教給學生學習的方法，畫出生字詞及句子，在學生熟練的掌握了本課的詞語及句子后，學生自己再去想別的詞別的句子，這樣一來學生的思維放開來了。交給他們方法，放手讓學生自己去翱翔，我們將看到一片蔚藍的天空！

　　盡管我非常投入地走進課堂，但是細細回味課堂中的每一環節，一些疏漏還是呈現出來：對學生實際估計不夠足、教學機智仍然欠缺等等。這使我深刻意識到教師的教學基本功，自身素質的高低，對語文課成敗關系重大。

《雷雨》教學反思7

　　《雷雨》是一篇描寫夏季時節雷雨景象的優美短文，本文作者用精煉的文字為我們描繪了雷雨前、雷雨時、雷雨后的自然景象。在教學中，我能采用多媒體課件輔助教學，圖文結合，啟發學生想象，引導學生感受雷雨的特點，通過多種形式的朗讀感悟文章所描繪的畫面。

　　一、圖文結合 朗讀感悟

　　本節課我能充分利用課件和文章插圖幫助學生學習、理解課文，讓學生先直觀的感受圖片，然后再走進文本，通過朗讀深刻體會句子所描繪的意境。例如“滿天的烏云黑沉沉的壓下來”中黑沉沉一詞，學生不易理解，我及時出示烏云密布課件，讓學生觀察。學生看圖才明白黑沉沉是因為云很重、很厚，也就是這句話描述的是馬上要下雨的景象。在此基礎上，我讓學生展開多種朗讀、感悟。

　　二、引導想象 加深體驗

　　結合語言文字展開想象，是語文教學培養學生想象力的重要途徑之一。本節課，在學習雷雨前時，我能讓學生發揮想象，在這樣烏云密布，電閃雷鳴的環境下，除了蜘蛛，、蟬之外，其他的小動物會有怎樣的反應？如果你在這樣的環境下，會怎么辦?學生立刻沸騰起來，思如泉涌,有的說“蜻蜓呆呆的站在那里，不敢飛了，”有的說“螞蟻飛快地逃進洞里.....”在想象畫面，交流感受的同時，不僅加深了學生自身的體驗，同時為感情朗讀做好了鋪墊。

　　三、緊扣字詞 訓練說話

　　這篇課文在運用詞句方面非常準確、傳神，值得細細推敲體會。在教學中 我能引導學生抓住關鍵字詞，品詞讀句，例如：一條彩虹掛在天空，“掛”使用的巧妙，一只蜘蛛逃走了中“逃”的傳神之處，學生抓住這些關鍵詞，細細地品讀推敲，慢慢的體會文字的優美精妙。隨后，在朗讀的過程中我讓學生用“漸漸的，越來越”說句子，學生的口頭表達能力得到了充分的鍛煉。

　　在本節課的學習中，還存在不足之處，例如在課堂提問時，個別問題的預設有點偏難，使學生一時回答不上，導致課堂不夠活躍積極。在今后的教學中，我會力爭從學生的生活實際出發，從學生的興趣入手，讓學生在輕松快樂的課堂上學到知識，掌握技能。

《雷雨》教學反思8

　　《雷雨》是人教版第四冊的一篇看圖學文。本文用精練的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。下面談談自己教學后的一些想法。

　　在這篇課文中，雷雨前和雷雨后的景象寫得較具體，而雷雨中的景象相對來說寫的簡單了些。因此，在教學時，雷雨中的景象我講得比較少。重點講的是雷雨前和雷雨后的景象。為了體現教學方法的多樣性，我在每一段課文引入上下了功夫。教學“雷雨前”時，我讓學生聽雷聲，看閃電，感受“雷雨前”的緊張氣氛。教學“雷雨中”時，我讓學生看課件，聽大雨嘩嘩的聲音，并不時穿插轟隆隆的雷聲，產生身臨其境的感覺。

　　在教學“雷雨后”時，我請學生欣賞課件，聽蛙鳴、蟬叫、鳥啼等各種自然界的聲音，并配以優美動聽的音樂，看精美的圖片，彩虹，太陽……感受“雷雨后”的美麗。就這樣，我把學生帶進文本，激發他們學習的興趣，引領他們感受大自然的變化，激起他們探究自然奧秘的欲望。“雷雨中”這一段我用請學生欣賞課件的方法引入，讓學生身臨其境;“雷雨后”這一段我采用的引入方法是：請學生閉上眼睛，聽老師配樂朗讀，引領學生展開想像。

　　在本文中，有些句子用詞非常精煉。于是，我抓住重點詞句引導學生品詞析句。如理解句子：“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。”我出示圖片讓學生看(畫面上厚厚的黑云籠罩著整個天空，天色十分昏暗)，隨即引導學生：在這個句子里，你覺得哪個詞語用得好?為什么?滿天的烏云壓下來，給你一種怎樣的感覺?然后又引導學生把這種害怕的感覺方到句子里讀，充分感受雷雨前的緊張氣氛。再如理解句子：“一只蜘蛛從網上垂下來，逃走了。”我先請學生欣賞課件，理解蜘蛛為什么要垂下來。然后請學生來當當這只害怕的小蜘蛛，讀讀這句話，體會“雷雨前”小動物的不同反應，從而進一步理解雷雨真的要來了。……現在想想，學生那天的朗讀真的很精彩，他們對文本的理解也是精彩絕倫。

　　當然，這節課也有很多不足之處：比如對“雷雨中”這一環節處理過于簡單，如果能引導學生展開想像：“透過茫茫的大雨，你仿佛看到了什么?”這樣一來，這一環節會變得更豐滿。在教學“雷雨前”時，只考慮到品詞析句，指導朗讀，引導感悟，忽略了教材的整體性，教材處理有點散。而且，雷雨前的景物變化是緊密聯系的，當時備課的時候，這一點考慮得不夠周全。

《雷雨》教學反思9

　　有幸參加本次前何中心小學舉行的遠教資源教學比賽。我選擇《雷雨》這一課作為參賽課題，其目的就是本課用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。在課堂上我努力地為學生創造輕松、和諧的課堂氛圍，充分體現“以學生為主體，教師為主導”這一理念。課堂上學生思維活躍，師生配合比較默契。有幾個教學環節的設計令自己比較滿意。

　　首先，感受雷雨前的變化。在這一環節的設計上，結合低年級學生形象思維占主體的特點。我先利用晴天圖，用較兒童化的口吻帶同學們去郊游；接著，在草地上休息中天氣突然變化，電閃雷鳴，讓學生感受到雷雨前天氣的明顯變化。

　　其次，在指導朗讀方面。在雷雨前這一部分，我采用教師讀，學生來當小評委，讓學生對老師的朗讀進行評價。學生懂得了評價老師的朗讀，為接下來的朗讀教學打下基礎。在指導這一部分時，我通過讓學生感受動畫，做“壓”的動作進行指導，學生興趣濃厚。在指導雷雨中這一部分時，我抓住了重點句子：“嘩、嘩、嘩 ，雨下起來了。”在這一環節中，我提倡讓學生進行個性化朗讀，學生通過不同的聲音來體會雨下得很大。

　　在本節課中，我注重學生的語言訓練。用“ 越 越 ”、“ 漸漸地 ” 說一句話。這兩個句式都是學生以前學過的知識，在這里既是對學生知識點的復習鞏固，也是增強學生自信心的最佳時機。在體會雨后景象后，讓學生說說假如你是那只鳴叫的蟬，是那只坐在網上的蜘蛛或是那只快樂的青蛙，你會說些什么呢？學生通過看動畫等活動，有了深刻的體會，說起句子來就不會顯得蒼白無力了。

　　都說課堂是一門遺憾的藝術。在上完本節課時，總覺得有許多令人不滿意的地方。如：在引導學生說下大雨時，還有哪些東西也看不清了，學生說的范圍較窄，而我又沒有及時地進行引導，使得這一環節有點脫節。在請同學們與老師看板書復述課文時，語言不夠精煉，隨意性較大，使這一環節沒有達到我所預設的效果，這主要是教師本身的隨機教育能力欠缺的問題。

　　以上是我在教完本課后的教學反思。我想在以后的教學中，我還應該更加地努力，使自己的課堂更富有生機和活力！

《雷雨》教學反思10

　　《雷雨》是第四冊看圖學文。課文描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象變化。

　　我們年級的集體備課本單元輪到徐光燕老師主備，徐老師在級組公開上課之前先在我們班試教了，因此這篇課文我聽她上了兩次。我覺得徐老師在《雷雨》一課的教學設計中，巧妙地運用多媒體組合課堂教學環境，創設生動、形象、多有感染力的課文情境，在強化語言能力訓練的過程中，結合進行觀察能力、想象能力、思維能力的訓練，激發了學生的學習興趣和主動學習的積極性，有效地提高了課堂教學質量。

　　一、培養學生的觀察力、想象力

　　雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象各不相同。徐老師讓學生用對比觀察的方法，認真觀察各幅圖，找出各種景物在雷雨前、中、后不同階段自然景物的變化。如：雷雨前、中、后的天空，小樹、蟬、蜘蛛、雷、雨、閃電有怎樣的變化通過指導學生用觀察對比的方法，有目的、有重點、有順序地看圖，培養學生的觀察能力。

　　雷雨后的自然界是一幅非常美麗的畫卷，為營造美的氛圍，徐老師讓學生伴著輕柔的樂聲，聽著教師的導語，欣賞雨后的自然界美景：雨過天晴，萬物經過大雨的洗刷，一切變得那么清新。花兒開了，小馬在枝頭唱起歌兒……雨后的景色真美啊！難怪這只小青蛙也蹲在荷葉上，一動不動地注視著這美麗的世界。然后老師還相機指導學生展開想象進行說話，使想象能力的訓練和說話能力的訓練有機地結合在一起。

　　二、借助情境，以讀促悟

　　有感情地朗讀課文，通過朗讀報欣賞雨前、雨中、雨后美景的感受表達出來，是語言訓練的教學目標之一。徐老師通過創設情境，指導學生有感情地朗讀課文。恰巧上課的時候窗外下起了很大的雨，還伴著轟隆隆的雷聲，當時孩子們的注意力有些不集中了，都被這現實生活中的“雷雨”給吸引住了。徐老師此時能馬上利用課堂的生成，停止了自己的講課，給孩子們時間，讓他們觀察雨中的情景，引導學生理解“嘩，嘩，嘩”的聲音，表明而下得急，下得大，要讀得聲音重一點，停頓短一點。“漸漸地、漸漸地”，表明雷雨由大到小、由急到緩有一段時間，要讀得稍慢一些。然后再相機指導朗讀，取到了意想不到的效果。

　　文中描寫雨過天晴的自然景色的語言片段非常美，徐老師讓學生仔細看雨后初晴的畫面，把畫面中描繪的雨后美景找出來，在尋美的過程中，激發學生審美的情趣和有感情地朗讀課文的欲望。在聲情并茂的朗讀中感悟課文，感受中國文字的語言美。

《雷雨》教學反思11

　　《雷雨》這篇課文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，語言生動優美，內容條理清晰，插圖形象生動，學生在看插圖讀文字的過程中把看圖與讀文有機結合起來去感受，雷雨前、雷雨中和雷雨后的不同特點，激發學生的學習興趣和觀察自然現象的欲望。

　　炎熱的夏天，常常會出現雷雨的現象，一場雷雨送來一陣。雷雨之后人們呼吸著清新的空氣，欣賞著美麗的彩虹，耳邊傳來聲聲哇鳴，周圍潔凈，充滿生機的美。而這些自然現象應該說是學生曾經親身經歷體驗過的，所以在教學本課時，我根據課文特點充分利用學生的認識基礎，讓學生回憶夏天雷雨到來之前，雷雨之中和一陣雷雨過后天氣的變化及自己當時的感受和周圍環境的變化，來理解課文，體會感悟課文，培養學生自主的學習意識，發展學生的想象力，使學生的學習興趣和動機得到升華，獲得感情體驗。

　　本課教學有以下幾個特點：

　　一、讓學生體驗學習，積極參與學習活動，課前指導學生根據自己以往親身體驗到的，有的生活常識，想象體會夏天雷雨之前、雷雨之中和雷雨之后的自然現象和感受，以及雷雨前后的不同特點，激發學生的學習興趣和求知的欲望，而達到發展學生的思維，培養學生主動參與、樂于探究、勤于動腦、動手的能力。

　　二、讓學生自主學習，通過課文的兩幅圖，比較兩幅圖有什么不同，聯系自己的生活實際，用自己的語言描繪圖中的不同景象，在學習過程中，啟發學生選擇自己喜歡的方式，讀文充分體現學生的自主性，把學習的主動權還給學生。

　　三、讀練結合把讀文、讀詞、學詞緊密結合起來，切實進行語言文字訓練，設計形式多樣，方法靈活的練習，詞句綜合練習，引導學習根據課文內容理解生字詞，特別是“烏云密布，電閃雷鳴、大雨嘩嘩”和“空氣清新、彩虹高掛、樹林新綠”等描寫雷雨前和雷雨后的詞語，體會感受雷雨前和雷雨后的不同特點，而且豐富積累了學生的詞匯和積累文中的好詞佳句的習慣。

　　四、讓學生在朗讀中感悟，在教學本文時，緊扣重點和難點，發揮學生的想象，指導學生朗讀課文，在朗讀中，理解感悟課文。讓學生通過讀想象圖景，邊讀邊想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，整體感悟課文的意境，享受雷雨為我們的生活增添的樂趣

《雷雨》教學反思12

　　在幼兒園的音樂歌曲選擇上我們應該依據：符合幼兒年齡特點；節奏、節拍適合的歌曲；有著豐富的故事情節，有規律性的歌詞的歌曲；具有一定教育價值的.，孩子們興趣性高的歌曲等等。我們在進行音樂活動中更多的會關注：幼兒的興趣、樂曲的音域以及歌詞要更加貼近幼兒生活。《夏天的雷雨》是一首問答歌，它以設問作答形式表達內容，可以一問一答，也可以多問多答。形式活潑、問答自由，答者也無拘無束，句式簡單，對于開發孩子的智力，提高辨別、聯想能力大有裨益。

　　活動開始了，首先練聲活動。我截取了歌曲中的一段旋律和小朋友們互相問好，讓幼兒初步感知歌曲的旋律。然后以猜謎語的形式導入，來引起小朋友的興趣，老師有節奏的說第一段歌詞，剛說完謎面很多孩子都迫不及待想要回答，借著孩子們的興趣，老師追問“你怎么知道是ⅩⅩ，你從哪里聽出來的？”幫助幼兒理解并記憶謎面歌詞。就在猜一猜、說一說的過程中，很快孩子們掌握了第一段歌詞并能有節奏的說一說。在第一段歌詞理解的基礎上，我開始引導孩子有節奏的創編第二段歌詞，因為有了前面的基礎，在這一環節中孩子創編的還不錯。很快孩子就掌握了兩段歌詞，接下來我利用不同形式引導孩子學唱這首歌曲。最后我又給孩子提供了幾種樂器，讓孩子利用符合的樂器進行伴奏，提高對樂曲的感受能力。

　　本次音樂活動中我利用不同形式引導孩子多次地感受音樂，他們也樂意的地跟著唱，自覺地投入到活動中去，積極性、主動性和創造性得到了充分的發揮，在這節活動結束后，我覺得有存在很不足的地方如：整節課我都是讓幼兒隨我的思路走，把問題拋給了幼兒，他們也有回答，但是又讓幼兒按照自己的答案走，這樣幼兒不僅沒有得到肯定，也會扼殺了他們的想象發揮，這也是我一直以來做得不足的地方，一節活動，幼兒是的主體，老師起著引導的作用，在一節音樂活動中要讓幼兒在快樂、輕松地氛圍中學習音樂，要讓幼兒能在美妙的音樂中得到心靈的陶冶，在以后的教學中，這些都是我需要改進的地方。

《雷雨》教學反思13

　　《雷雨》這次課堂教學活動留給我最大的感受就是“教學是一門遺憾的藝術。”盡管我非常投入地走進課堂，可是課后細細回味課堂中的每一環節，雖然不乏有成功的地方，但許多疏漏和處理不當的地方也清晰的展現出來。

　　本節課我注重識字教學，識字教學效果比較顯著。采用多種形式進行識字教學，如自主識字，合作識字，在具體語境中識字，降低了識字教學的難度，突破生字教學的難點。尤其讓學生交流識字的方法，不僅讓學生體驗分享的快樂，還讓學生學會借鑒他人的學習方法，豐富了學生的識字經驗，增強了他們的識字能力。同時，為他們以后的識字提供了更多的方法、渠道，使他們有“法”可循，有“法”可用。

　　引導學生細細地“品”讀課文。抓住重點詞句引導學生品詞析句。如理解句子：“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。”采用多種手段體會“壓”等詞語，讓學生感受雷雨前的自然現象的變化。做到“讀中感悟”而非“感悟后讀”。教師范讀，師生互評，體現了學生的學習地位，鼓勵學生進行個性化朗讀，學生通過不同的聲音來體現雷雨這種奇異的自然現象，感悟到大自然的神奇和作者語言的精煉、優美。

　　從本次教學中讓我意識到今后應該在這些方面努力：1、朗讀訓練的層次性。雖然課堂上重視了朗讀訓練，讀的形式也比較多。但是朗讀的層次性不強，大多數學生沒有達到一遍比一遍讀得好，一遍比一遍有進步的效果。在感悟的基礎上還要加強朗讀指導。此外朗讀的指導評價還遠遠不夠，評價語言也比較匱乏。2、對文章的把握力不夠、教學機智仍然欠缺、對教材的處理有點散等等。教學環節不夠清晰，有些環節的時間可以縮短一些。3、教學本課時，還沒到雷雨季節，學生切身感受不深，上課時，由于教學條件的限制，應該多采用一些多媒體資源，加深學生的感受，學生的語言就不會顯得蒼白無力了。

　　這次教研活動，使我深刻意識到教師的教學基本功，自身素質的高低，對語文課成敗關系重大。今后，我更需要的是不斷地努力，只有我們為學生搭建起足以讓他們展示舞蹈的平臺，學生才能還我們以精彩！（濟源軹城實小 楊瑩）

《雷雨》教學反思14

　　新一輪的基礎教育改革，強調了學生是學習的主人，強調了語文學習是個性化的行為，要尊重學生的個性差異和個性化學習方式。所以，《雷雨》這節課的教學，我結合低年級學生的特點，課前布置他們去收集關于雨的資料，因而在拓展時學生十分進取。初讀課文，自學生字的設計，我體現了放手讓學生自主學習、小組合作的學習思想。在識字、寫字的環節，培養學生自主學習，合作學習的習慣。在理解課文的過程中，經過小組合作，全班交流，把學生的學習引向深入，讓學生充分經歷學習過程：學生按“雷雨前”的學習方法學習“雷雨中”和“雷雨后”兩部分資料，體現了教師引導學生自主探究、合作學習，使學生理解了課文資料，體驗到了自主、合作學習帶來的歡樂，使學生理解了課文資料，體驗到了自主、合作學習帶來的歡樂。

　　新課標強調“讀”的重要性。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。在《雷雨》一課的教學中體現了：1.自讀感知資料。上課前一天，正好下了一場雷雨，我布置學生認真觀察雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。教學中我引導學生邊讀邊想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，然后讓學生講述觀察到的情景，這樣在學生頭腦中初步勾畫出雷雨的情景。2.表演讀深化感知。我在學生對課文資料、情感基本了解后，相信學生，指導他們從語氣、表情、動作方面，把自我的感受讀出來。3.緊扣重點，讀中感悟。我從圖入手，經過畫面、音樂、觀察比較，讓學生在讀中感悟到雷雨前特有的“靜”，雷雨中的“猛”和雷雨后“美”。我抓住文中重點句、關鍵詞讓學生反復讀，在讀中感悟，在感悟中再讀。如學習雷雨中的“猛”，我問為什么“往窗外看去，樹哇，房子啊，都看不清了”?學生經過感悟讀后，紛紛發言，有的說是雨打在窗子上了，有的說是雨太大天都黑了，有的說是雨象簾子一樣擋住了人的目光，讓我感到十分驚訝。

　　經過這一節課的教學，我也更加充分地認識到自我的不足，如有些學生的表達本事還有待于我今后再進行訓練。我想在今后我能夠鼓勵他們多讀一些自我喜歡的課外書，讀的方式最好是大聲地朗讀，經過這樣的訓練，不僅僅會激發學生的學習興趣，并且能鍛煉他們的用詞造句本事，語言表達本事和邏輯思維本事。其次，我還要加強自我范讀的本事，這樣才能更好地引導學生，取得更好的課堂效果。

《雷雨》教學反思15

　　結合本人的教學實際，談談自己在《雷雨》一課教學設計中存在的問題和今后改進措施。

　　一、在課的導入方面，未能及時將學生的思維引入文本，未能及時激發學生的學習興趣。我在導入新課時，重點介紹了作者曹禺及他的作品，然后才引入文本的學習。案例中，導入新課時，采取了“創設情境，激趣導入”的方法，將學生很快引入文本，節省了時間，極大的激發了學生學習的興趣，提升了教學效果。

　　二、在探究人物形象環節，我主要采用了講解和朗讀相結合的教學方法。由自己分析人物形象，學生在文中找相關句子，朗讀印證。案例中，采用了學生喜聞樂見，參與積極性極高的辯論方式進行研討，學生生發出的信息遠遠高于老師一人所講。學生對周樸園人物形象的認識可以說是刻骨銘心，同時，對劇中各個人物的好惡了然于心。

　　三、在教學中，我只是運用了教材，引導學生以聽老師講、自己讀課文、回答老師提出的問題的方式學習了文本。學生參與學習的熱情不夠高漲，學習的效果雖然也基本達到了課堂預設的教學目標，但對提升學生的語文綜合素養，差距還很大。案例中，適時采用現代化教學手段，有導入新課的閃電雷雨場面、有劇中人物關系圖、有作家權威性的話語、有文中重點詞句的再現、有文中人物性格的特點、還有影片的片段欣賞，這些內容的出現，更好地幫助學生了解了劇情、理解了文本內容，極大的激發了學生參與學習的積極性，使學生的觀察能力、思維能力、語言表達能力都得到了鍛煉和提升。

　　認真反思回味后，打算在今后的教學中，努力從以下幾方面改進教學：

　　1、采取行之有效，能最大限度的激發學生學習積極性的方式導入新課。良好的開端是成功的一半。在開課伊始，調動起了學生參與學習的積極性，后面的學習也就容易水到渠成。

　　2、注重教法和學法的轉變。新課程注重學生的自主學習和合作探究。今后的教學中，努力做好學生學習的引導者，注意指導學生自主學習，教給學生合作學習的方法，鼓勵學生探究新的學習方式。在使用恰當的教法、引導學生采取有效的學法的過程中，培養學生的多種能力，提高語文學習的效果。

　　3、適時、恰當的使用現代化教學手段，提升語文課教學效率。網絡資源非常豐富，現代化教學設備在逐步完善，今后的教學中，要充分發揮資源優勢，將傳統教學和現代化手段相結合，努力使自己的語文課上得有聲有色，學生學習樂在其中，教學效果逐日提升。

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