六年級數學《位置》教學反思

時間：2024-11-27 13:14:55 詩琳教學反思我要投稿

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六年級數學《位置》教學反思（通用23篇）

　　作為一名優秀的教師，教學是我們的任務之一，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，我們該怎么去寫教學反思呢？下面是小編幫大家整理的六年級數學《位置》教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

六年級數學《位置》教學反思（通用23篇）

　　六年級數學《位置》教學反思 1

　　學生早已積累了有關位置知識的感性經驗，能通過一些條件確定物體的位置。本節課是這個單元的第一課，喜歡并學好這節課知識十分重要。在學生對定向運動有了了解之后，再進行例1的教學就非常輕松了。

　　在解決確定物體的位置這個問題的過程中，當出現學生在描述物體位置時只根據方向或距離其中一個條件時，我及時組織學生進行討論怎樣說才能更準確呢？學習空間與圖形知識，要注意引導學生在具體的'情景中發現、探索，進行實際操作，才能掌握這方面知識。我認為為學生創設實際活動的情境，讓學生在實踐活動中經歷認識方向的過程是非常重要的。

　　要讓學生動手做科學，而不是用耳朵聽科學。也就是說，在教學中要結合實際給學生創設實踐的機會。三年級的學生，正處在由具體形象思維向邏輯思維轉化的關鍵時期，此時的抽象邏輯思維在很大程度上是直接與感性經驗相聯系的，具有很大成分的具體形象性。而東、南、西、北等方位概念又是那樣的抽象。

　　因此，在教學時，我創設了大量的活動情境，讓學生在活動中理解、掌握所學知識。例如：例1的教學，我先讓學生根據自己所在的位置說一說自己面對的是哪個方向？（因為我們的教室是南、北向的，又剛好是早上，我讓學生指著太陽所在的方向就是東，讓學生右轉面向東。）“你的后面、左面、右面又是什么方向呢？”我還來不及介紹，孩子們已不由自主地想起兒歌“早晨，太陽從東方升起。前面是東，后面是西，左面是北，右面是南。”此時的我已無需多言……隨后組織孩子們改變面對的方向，確定其余方向。整堂課學生是在的活動中理解、掌握所學知識。同時使學生感受到數學和生活的密切聯系，激發學生的學習興趣。

　　六年級數學《位置》教學反思 2

　　本節課的中心問題就是點與圓的位置關系，日常生活中圓是較常見的圖形，但有關圓具體的性質還需進一步研究，本節是在理解圓的定義的基礎上展開的，通過圓的定義我們都知道：

　　（1）圓內各點到圓心的距離都小于半徑。

　　（2）圓上各點到圓心的距離都等于半徑。

　　（3）圓外各點到圓心的距離都大于半徑。

　　由此可知，每一個圓都把平面上的點分成三部分，即圓內的點，圓上的點和圓外的點。對學生來說這樣較易理解，并通過代數關系表述幾何問題，使學生深化理解代數與幾何之間的聯系，為后面接觸直線與圓，圓與圓的位置關系做下鋪墊。

　　本節課的得：

　　（1）從問題情境入手，建立模型，設下懸念，然后讓學生探究兩個問題，將探究的結論應用于實際問題，本節的一個關鍵點就是圍繞著學生活動來展開，由學生身邊的事所引出的數學問題，使學生體會到數學與生活的緊密和諧的關系。樸素的問題情境自然對學生產生了一種情感上的.親和力和感召力，增強了學生自主參與性，通過觀察，操作，思考，解釋，合作等教學活動過程，使學生體會到了創造的樂趣和成功的喜悅，還能感受到教學與自我生存的關系。

　　（2）通過直觀的試驗演示來創設教學情境，可以充分調動學生學習的興趣和思維和積極性，在認知結構中，直觀形象具有的鮮明性和強烈性，往往給抽象思維提供較多的感性認識經驗。

　　（3）利用多媒體，深化了本節課，增強了學生對本節課的理解，同時加大課堂容量，與中考題型接軌。

　　本節課的失：

　　面對暫差生的問題，始終是教育教學的工作重點，在這兩個班中，程度和基礎都不一樣，面對不同的班級應該采用不同的教學手段，來提高學生成績。

　　教學措施：

　　在今后的教學中，要多反思，面對暫差生，應該多一份寬容，多一份耐心，換一種心態看他們、去幫助他們，提高他們的學習興趣。

　　六年級數學《位置》教學反思 3

　　位置與方向一課的內容是比較抽象的，要求學生建立比較形象具體的方位感，了解道數學與生活的密切關系，體會到學習活動是人類為了生存與發展所進行的必要活動，從中認識數學學習的價值，增強對數學的情感體驗。

　　《課標》指出：人人學有價值的數學。有價值的數學應該在與學生的現實生活和以往的知識體驗有密切的聯系；有價值的數學學習體驗應當極大的豐富學生的現實生活，學會因為數學學習而感到生活的豐富多彩，感受數學學習的內在魅力。

　　我在進行本課教學的時候，通過讓學生觀察教室外的.景物，借助操場的旗桿為中心，讓學生觀察旗桿的東、南、西、北各有哪些建筑物？了解東南西北四個基本方向，并知道這四個基本方向在地圖上怎樣表示，使學生了解生活中的位置和平面圖上方向之間的轉化關系。接著讓學生觀察幼兒園、廁所、伙房等各在旗桿的什么方向上，學生自然知道這一些建筑物都不是在四個基本方向上，從而引出東南、東北、西南、西北四個新的方向。然后組織學生動手畫一畫，在給出一個方向的基礎上能寫出其他七個方向，并討論這八個方向之間的關系以便加強記憶。再出示信息窗的圖讓學生自己解決問題，然后課件出示一個路線圖讓學生通過米數來描述方向和位置通過課件演示的練習進一步加深對所學內容的理解。

　　我在教學的過程中，注重學生的學習自主性，發揮學生的主體作用，鼓勵學生合作、思考、討論，拓展學生的學習思路；同時，注意引導學生把所學的知識或發現的規律運用到實際中去，培養學生應用數學知識的能力。

　　當然，方向感弱、學習基礎差的學生在學習之后，不能清楚準確地辨別出建筑物的方向和行走路線。在以后開展同樣形式學習的時候，對此類學生需要更加細致深入地加以引導與個別指導，才能達到基本的學習目標。

　　六年級數學《位置》教學反思 4

　　本周作為開學的第一周，學生的狀態還不算很好，上課效率偏低，回答問題不夠積極，大部分學生還沉浸在寒假的余溫里，因此第一單元的內容我進行的比較慢，第一課在教學時主要是教學生能辨別東、南、西、北四個方向就行，在接下來的練習中發現學生坐在教室里對方向辨別的并不好，反復練習后還是需要時間反應，我想也許和孩子們所處的環境有關，面對墻壁和教室本來就不正的方向，這些反倒成了學生認識方向的羈絆，這個實際存在的環境沒有起到任何好的作用，所以我把教室換成了整座教學樓，以校園為中心，這是學生比較熟悉的，也比較好判斷方向，北面是什么，南面是什么……學生們討論的熱火朝天，非常感興趣，因為他們真正體會到了經驗帶來的好處,生活的已有知識成了課堂的主角，學習也變的容易起來。

　　本單元的例三是認識東北、東南、西北、西南，學生已經知道了上北下南左西右東四個方向，我想這個內容可以直接進行教學，在不是正北正東的那個方向怎么描述呢？它是東北，相同的其他三個方向也是一樣，但需要強調的是東北、東南、西北、西南每個都指向無數個方向，而其他南北西東都是只一個方向，除此以外，東北和西南相對，東南和西北相對也都是比較好理解的，我想本課如果就這樣結束學生所學到的只是知識性的位置與方向，我想繼續深入的探討，如果說我們的教學樓在東南方向對不對呢？大部分學生認為是對的'，看我沒有響應，部分學生改口說錯了，但原因呢，只有少數幾個學生想起來，因為我沒有說明中心，也就是說以校園為中心，教學樓確實是在東南方向，但以曲師大為中心的話教學樓在西南方，而已整個曲阜為中心的話，教學樓又在西北方，所以同一個位置的方向是變化的，這要看方向的中心是哪里，學生好像恍然大悟的樣子，學習數學不正是要有這種辯證的靈活的思想嗎！

　　六年級數學《位置》教學反思 5

　　六年級數學第一單元學習的內容是《位置》，一開始我先讓學生用自己的語言描述自己在班級中的位置，學生便你一言我語地說個不停，各種不同形式的描述方法都有，數學知識對于位置的描述有統一的規定。針對學生不同的描述，提出問題：同學們都用不同的方法描述自己的位置怎么辦呢？在新知的探究過程中，我都始終以圍繞班級學生的座位為研究中心，學生在具體的情境中認識和理解了關于位置的描述中列與行（數對關系）的規定。讓學生獲得了學習的成功感，更進一步激發學習興趣。這樣讓學生在已有的知識經驗中逐步抽象出數學的表示方法，也使學生更易理解和接受。

　　練習題內容也都是與生活實際有密切聯系的。如動物園示意圖；城市的地圖中“地名索引”；再如生活中的數學中所介紹的圍棋棋盤橫線和縱線的.劃分，校園的建筑物也都是利用了位置的知識來確定，再如國際象棋的每個棋子所擺放的位置等等。解答這些內容都能讓學生感受到數學的廣泛應用。

　　貼近生活學習數學，能使學生意識到數學來源于生活，在最后我讓學生找：在生活中哪些地方用到了數對，從而讓學生深刻體會到所學知識的實用價值，了解數學知識在實際中的廣泛應用，培養學生用數學眼光看問題，用數學頭腦想問題，增強學生用數學知識解決實際問題的意識。

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　　本節課的教學設計本著這樣的一個目的，在動眼、動手、動腦中創設輕松、自主的課堂氣氛，使學生掌握獲得知識的方法，體驗學習的快樂。

　　在整個課堂教學設計中，我做到了四個重視。第一，重視培養學生的創新意識和初步的探索教學內容的能力。具有探索性、開放性，能給學生創設自主探索的機會；第二，重視數學知識與實際應用的緊密聯系，能引導學生聯系自己的生活經驗和已有的知識學習數學，并能把學到的數學知識應用到實踐中去；第三，重視發揮學生的主體作用，指導學生從各種數學活動中學習數學，通過自己的動手、動腦實踐，不斷探索來獲得知識并應用知識；第四，重視激發學生學習數學的興趣，培養喜愛數學的情感，樹立學好數學的信心，發揚敢想、敢說、敢爭論的精神。

　　在實際教學過程中，為了讓學生清楚感知圓和圓的五種位置關系，讓學生分組擺一擺，再進行組間比一比。討論后逐一歸納出五種位置關系及數學定義。并進行籃球賽標設計，使學生在緊張熱烈競爭中鞏固了知識。課堂中輕松的量一量，讓學生在驗證中直觀地認識到兩圓的半徑、圓心距間的'關系。在動眼、動手、動腦中再一次鞏固了知識。

　　縱觀整個課堂教學過程，動手與動腦的結合不僅讓學生收獲頗多，而且教者也回味無窮。使我更加感受到“四個重視”的重要性。但在本節課的教學中還存在著一定的不足。如：時間安排不夠合理，前松后緊。雖也能按時完成教學任務，但總覺得有點姍姍開場卻草草收尾的意味。在以后的教學中，我將繼續努力，讓我和學生在課堂中都能時刻享受到知識帶來的快樂。

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　　本節課中用數對確定位置的關鍵是讓學生認識列、行的含義，并弄清確定第幾列、第幾行的規則。課本是這樣告訴學生的：豎排叫做列，第幾列一般從左往右數；橫排叫做行，確定第幾行一般從前往后數。列“從左往右數”、行“從前往后數”，是用數對表示位置的邏輯前提，但是讓學生明白站在不同的“觀測點”來觀察結論是不同的，確定位置要有統一的標準，有著一定的意義。

　　在前面學習了關于位置和方向的一些知識的基礎上，“位置”這一內容相對于其他數學知識來說比較簡單，學生易于接受和掌握，于是我設計導學案，大膽放手，把例題設計成填空題的形式逐漸滲透有關數學的知識。以解決生活中的問題為主線，利用學生已有的知識經驗和認知發展水平，有意地為學生的學習活動設置障礙，從學生在教室中的位置入手，充分利用學生的生活經驗，喚醒了學生已有的知識。在整個的教學的過程中我設計了看書自學的環節。鞏固提高部分安排了討論例1和例2的對比，生活中的位置等。在練習題的設計上，由易到難，從簡單的.按圖來表示位置，到沒有來得及展示的位置等題型逐漸訓練學生的抽象思維，總的來講，從課堂同學們的表現來講，每一個同學都掌握了所學的知識，教學設計的目標都很好的得以實現，但是反思自己的教學實際，還有幾個方面需改進：

　　1、課堂的引入，若是發導學案時教師點撥的語言含糊一些，學生的答案不那么統一。更能引起學生的認知沖突，把統一標準作為前提，作為確定位置的需要，學生求知的欲望會更強。

　　2、在整節課的設計時，因為知識比較簡單，安排了兩個例題，導學案中大多數的同學都已經掌握的知識，因此交流環節有些流于形式，前面來展示的面比較窄，教師引導語言沒有跟上，造成學困生沒有吃飽。

　　3、在學生“說數學”的訓練上還要加強指導，會說、說的明白、簡潔利索才是真的理解了。很多教師的引導性語言可以省略讓小老師來代替，逐步培養學生自主學習的能力。

　　六年級數學《位置》教學反思 8

　　一、注重了知識的含量與外延

　　確定位置（一）主要是讓學生學會用數對來表示物體的位置，這一知識對于四年級的學生來說很簡單，但為了讓學生把簡單的知識學得更牢固，我注重了知識的外延，例如讓學生按老師的指令起立，我設計了四種不同的數對，讓學生知道原來數對還有這么多特點的；再比如，猜英語老師的位置、幫助同學找座位等，讓學生明白了確定位置的數對缺一不可；讓學生把大門的位置用數對表示，更是初中直角坐標系原點的滲透。

　　二、以學生為主體

　　新的課程理念指出一切為了學生的發展。所以在這堂課中，我以學生為主體，突顯學生的主體地位，例如課的'伊始，讓學生獨立探索用更簡潔的方法表示出小青的位置，再讓學生進行小組交流，尊重學生，以學生已有的生活經驗為基礎，注重開發學生的潛力，培養學生的獨立探究與小組合作的能力。

　　三、努力創設師生互動、生生互動的氛圍

　　這一點在整堂課上有著最明顯的體現，利用班級座位說說好朋友的座位？按老師的指令起立，抽取今天的幸運之星、重新找座位等等。學生在愉快的情境中進行著學習，樂此不疲，最后孩子總結時說：這節數學課很有趣！這就是這節課的最大收獲，讓孩子們在快樂中學習，在學習中快樂著！

　　我還是贊成這句話：沒有壓力就沒有動力，有了動力才會有進步！無論是過去還是現在，自己在一次次的課堂教學中逐漸地成熟起來，思想上有了新的認識，這就是壓力給我帶來的收獲！感謝朋友們對我課的評價與贊賞，你們將會是鼓勵我進一步成長的動力。

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　　新課程提倡民主、開放、科學的課課程理念，在教學中要針對學生學會辨認東、西、南、北四個方向的基礎上，進一步學習認識地圖上的四個方向，及簡單了解地圖。本課的活動內容不僅僅要求學生能在地圖上辨認某地位置，還要求學生把地圖繪制中有關方向的規定運用到實際生活中去。本課中的主題圖是小橋流水人家生活圖，這些地方反映在平面圖上，對于二年級小學生來說比較抽象，不易理解與掌握，因此，在本課教學中，我把主題圖換成了一幅我們實際生活的主題圖，當中以李小為中心，讓學生來說說學校的東、西、南、北都有哪些主要的建筑物，學生一看都是我們生活中找得到的，所以很感興趣，立即說出了東面有幼兒園，西面有操場，北面有村委，南面有麥地等。在此基礎上，我讓學生想一想操場和幼兒園在學校的什么方向？用這些學生所熟悉的'生活環境做為實例，引導學生利用已知的東、西、南、北，并結合生活經驗來探索新知識，掌握新本領。

　　在這節課教學中，我注重了知識的應用，將學生學到的新知識運用到現實生活中，解決實際問題。我還關注了學生的體驗和感受，為了讓學生區分圖上方向與生活方向，課前我們還回顧了兒歌早晨起來面向太陽，前面是東，后面是西，左面是北，右面是南。并帶領學生參加實踐活動，利用課間操練隊列的時候到學校的甬路中間辨別校園的東南西北，并做了記錄，使學生對實際的方向有了進一步的認識、體驗和感受。

　　生活本身也是一個大課堂，我們利用學生已有的生活經驗，有效的開發課程資源，使學生學會了知識，得到了體驗，同時也更好激發學生的學習興趣和實踐能力。但也存在不足之處，由于環境及人數的局限，學生共有的學習資源教室，不能得到很好的運用，使部分學生在將生活方向轉換為圖上方向時混淆不清，還有待于思索探究。

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　　《確定位置》這節課是要求學生能用數對來確定位置，在此之前，學生已會用語言文字描述自己在教室中的位置，數對的學習將為學生以后學習直角坐標的知識打下基礎。“數對”這一數學知識對于學生來說是比較抽象的，為了解決這一問題，我在這節課的設計中注意了以下幾點。

　　從學生現實情境“向學生介紹座位”導入，創設了簡單、和諧的課堂氛圍，有喚醒學生已有對確定位置的認知，為下一步的自主探究帶給了基礎，也為抽象出“數對”構建了一個現實模型。

　　首先，讓學生自己根據問題進行思考，用自己喜歡的解決問題，這一過程是開放的，學生的思維得到了很好的拓展，在此之后，教師在學生交流中合理引導，充分發揮信息技術的優勢，豐富的感性材料，合理的動態演示，激發了學生習興趣，啟迪學生的有序思維，有利于學生對“數對”有個清晰的理解。

　　整個教學過程，我采用多樣化的'呈現方式，激勵學生學習生活中的數學，在后一教學環節中，有意識地的創設生活情境，讓學生在數學交流中，培養了應用知識、解決問題的潛力，同時使學生真切地感受到數學知識來源于生活，應用于生活。讓學生在游戲中不知不覺地被老師帶入到學習中來，由學生的位置引入新課的學習。透過老師的歸納引導讓學生進行討論，從而發現行和列正確敘述方法。這樣能夠加深學生的印象。老師要使學生始終有問題要思考，這樣他們才會注意力集中，透過激發他們的求知欲，才能讓他們在交流和討論中獲取新知識點。教師引導學生自己提出問題，再讓他們自己去解決問題。培養他們發現問題和解決問題的潛力。

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　　本節課是在學生已經具有了從方位角度認識事物的基礎上學習的。因此，在教學時應充分關注學生已有的知識基礎和生活經驗，創設大量的活動情境，為學生提供探究的空間，讓學生通過觀察、分析、獨立思考、合作交流等方式，進一步從方位的角度認識事物。學生已經學習了用前后、左右、上下等表示物體位置,知道了東西南北等八個方向，能識別簡單的線路圖。對于這部分內容，學生并不陌生，但是因為本節課要通過方向和距離確定物體的具體位置，涉及到角度，因而學生學起來會有一定的難度。因此，在設計這節課時，我從學生的生活實際出發，創設“森林公園”情境復習鋪墊，喚起學生已有的知識基礎和生活經驗，通過學生非常喜歡的游戲方式調動學生參與課堂學習的熱情和積極性，并讓學生意識到在現實生活中確定物體位置的必要性和必需條件，在課的一開始，就緊緊地吸引住學生，增強學生學習的興趣，增加學生學習數學的情感體驗。

　　本節課主要有以下幾個特點：

　　（1）關注學生已有的知識和經驗。在課堂教學中把學生已有的知識、經驗作為生長點，讓學生參與知識的建構。這樣不僅有利于學生對數學知識的理解，而且有利于學生學習主動性的發揮。

　　（2）教師適時引領，學生自主探索。教學過程中，教師應充分發揮自身的.主導作用，關注學生在數學生活中的表現，能夠隨著學生的思維進行有效地引導。

　　（3）聯系實際，應用數學。利用創造情小結，并把數學問題與實際生活聯系在一起，使學生有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學、理解數學的價值和作用。

　　六年級數學《位置》教學反思 12

　　本冊書第一單元安排了位置與方向這個內容，這個內容和認識人民幣、認識時間都屬于生活中的數學，學生如果在家里，在生活中練習使用多，那么不用老師統一講解，學生也能會做題，會應用。學新課前，我先在班里統一做了調查，一些學生對于方向有粗淺的認識，一些學生一點基礎都沒有。因此，我還是帶領學生扎扎實實的學習本單元的基礎知識。回憶本單元的教學，我認為比較成功的地方有以下三點：

　　1.注重教學內容的趣味性，激發學生的'學習興趣

　　方位比較抽象，為了激發學生的學習興趣，讓學生愛學，易學，我通過兒歌的方式讓他們記方位，例如以下兩首兒歌：早晨起來，面向太陽，前面是東，后面是西，左面是北，右面是南。下午放學，面向太陽，前面是西，后面是東，左面是南，右面是北。這兩首兒歌上課我帶學生統一讀熟，回家又背給家長聽。為了讓學生熟練明確四個方向，后來我又補充了一首簡易兒歌：面東背西，左北右南。面西背東，左南右北。面南背北，左東右西。面北背南，左西右東。這些兒歌學生非常喜歡，背誦特別快。

　　2.注重課本知識與生活實踐相結合

　　有一節數學課，我帶領學生來到學校的籃球場地，讓他們分別面向四個方向站好，看看自己的前后左右四個方向分別有什么顯著的建筑物，這樣他們就能靈活地記住當自己面向任意一個方向時，能非常清楚其他三個方向。一天布置作業，我還讓學生在家長的帶領下看一看自己家周圍有什么建筑。

　　3.學生做題時，我讓他們在圖上先標上東西南北四個方向

　　在平面圖上，一般是規定上北下南，左西右東，圖上一般只給標注一個北方向，學生做每一個題時要先想上北下南，左西右東，因此，我要求學生在做題前先在圖上標上東西南北四個方向，這樣，學生做這個大題里的每一個小題時就變得簡單多了。

　　本單元教學唯一需要改進的地方是：在校期間只帶學生去了一次操場認方向，以后如果再執教這個單元，爭取多帶他們出去幾次，到不同的地方去認方向。

　　六年級數學《位置》教學反思 13

　　數學教材中確定位置的方法是平面上確定位置的方法，詳細講是自下而上、自左向右來觀察，而生活中確定位置的方法是自上而下、自左向右來，所以有人提出了疑問：在上下方向上數學中位置的確定方法與生活中的相反？我在教學這個問題時，也曾產生過這一疑問，對學生提出的質疑束手無策，但是最終問題得到了圓滿的解決，現在就說說自己的方法供老師們參考。

　　當學生提出質疑后，我讓學生聯系學過的統計圖（第一冊教材中就出現了）進行思考，統計圖的畫法也是自下向上來涂的，這與位置的確定方法是一樣的`。再讓學生進行思考，有學生能夠進行解釋了，自下而上來觀察、確定物體的位置就是數學上規定的一種方法，不一定非和生活中常用的方法一樣。圖形和植物是按我們觀察到的上下左右分，人和動物怎么辦？這是個難解決的問題，經過討論讓學生說明動物和植物一樣不分左右，與我們人觀察的左右為準。人物就與人物在圖中的左右為準。讓學生明確這個道理，我反復讓學生演示直到熟練。交給學生學習的方法，能夠用數學的方法來解決問題提高能力

　　六年級數學《位置》教學反思 14

　　本節課的學習是學生在學習了東、南、西、北和東南、東北、西南、西北的8個方向的基礎上學習的，學生對于前面的學習掌握還可以，但是這節課主要在于怎么確定位置，學生經過討論得出：第一種說法不是很準，第二種說得很麻煩，第三種比較合理、準確。老師接著追問：“這樣就能確定A點的位置嗎?”，并且老師在此方向上再任意點一點。老師在平面圖上這么一點，點醒了聰明的學生，馬上又同學舉手說“還要說明起點到1號點的距離,否則就不知道從起點出發，沿著東偏北30°的'方向大概走多遠，需要多久。”其他學生聽了也就明白了。能夠根據方向、距離確定一個物體的位置，二者缺一不可。

　　但是，在練習的過程中，出現了很多的問題，主要是有不少同學不會用量角器了，量角器在本子上轉來轉去，不知道怎么放，還有的同學量成了那個夾角大的角的度數了。老師有再次強調，在生活中一般我們先說與物體所在方向離得較近的方位，所以我們一般量夾角小的那個角，看一看它就從離得較近的方位開始偏，并且習慣上讓0刻度對準較近的那個方位，然后看角的另一邊對應的度數，這樣一般就不會出錯了。

　　六年級數學《位置》教學反思 15

　　1、課堂的引入，不是那么的有吸引力，沒能更好的引起學生的認知沖突，把統一標準作為前提，作為確定位置的需要，學生求知的欲望會更強。

　　2、在整節課的設計時，因為知識比較簡單，安排了自學環節，交流時大多數的同學都已經掌握的知識，因此交流環節有些流于形式，前面來展示的面比較窄，教師引導語言沒有跟上，造成學困生沒有吃飽。

　　六年級數學《位置》教學反思 16

　　在教學《方向與位置》時，我精心設計了幾個情境，其中別具匠新的應該屬“為外國朋友畫學校地圖”的情境了。這樣的情境合情合理，較為真實，容易激發學生的學習熱情。然而，由于我的疏忽大意，使這較為真實的情境變的有點假，不客氣的`說是一種欺騙。

　　在學生到實物投影前交流同桌合畫的學校地圖時，我只顧順應過渡到自己下面的教學環節，而馬上說“由于他們的畫法不一樣，使大家交流起來很不方便，所以我們通常把地圖的方向按上北、下南、左西、右東的規則統一起來”，并沒有及時對下面的同學進行反饋，課堂教學結束時也沒有告訴他們如何處理這些地圖。結果下課后，我發現：有的同學用這張地圖疊成了小飛機；有的同學干脆揉成一團丟在垃圾桶里，居然沒有一個同學來問我這張地圖還給不給外國朋友了……這讓我不由的反思自己：為什么我的話有頭無尾呢？孩子們早已習慣了老師那虛假的情境嗎？難道所謂的情境就意味著欺騙？

　　其實，我只要最后說一句：“下課時把你們的地圖交給老師，相信外國朋友們看到了一定會非常高興！”這樣，不僅保存了同學們對我的信任，同時也尊重了他們的勞動成果。

　　然而，每一堂課總是與完美擦肩而過，遺憾：一個無言的結局……

　　六年級數學《位置》教學反思 17

　　教學是數學活動的教學，是師生之間交往、學生之間交往互動與共同發展的過程。有效的數學學習活動不能單純依賴模仿與記憶。好的數學教學應該從學習者的生活經驗和已有知識的背景出發，提供給學生充分進行數學活動和交流的機會，使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握數學知識。從某種意義上說，學生怎樣投入數學學習，甚至比學習何種數學知識更重要。為了給學生創設更大的.發展空間，我在教材的呈現方式和學生的學習方式上，注意為學生提供“做”數學的機會，讓學生在各種活動中體驗數學和經歷數學。根據教學的需要對教材進行適當的加工和處理，從學生的實際出發，按照學生的年齡特點和認知規律設計教學活動，鼓勵每一個學生動手、動口、動腦，積極參與數學的學習過程。

　　在本節課的學習中，首先從公共點的角度認識“圓與圓的位置關系”，接著在“相離”、“相切”的問題上出現了思維阻力，最后在老師的引導和多媒體動畫中體驗確切的“圓與圓的位置關系”，讓學生在活動中充分發展，暢所欲言，各抒己見，既把握了知識的本質，學到了探究方法，又提高了合作、交流的能力。

　　六年級數學《位置》教學反思 18

　　圖形與位置的整理與復習是空間與圖形部分的知識，通過復習，使學生進一步掌握確定位置的多種方法。通過解決問題體會不同方法的應用價值，感受數學與生活的緊密聯系，提高學生解決問題的能力。針對上述教學目標，結合整理與復習課的.特點，在教學中力求突出一下幾點：

　　1、讓學生在現實情景中體驗和理解數學，在解決問題中進行整理復習。

　　一個現實情境不但激發了學生的復習興趣，而且引導學生在解決問題過程中主動回顧整理學過的知識，同時在整理復習過程中進一步培養了數學應用意識和能力。

　　2、突出數學與生活緊密聯系，在解決問題中優化知識結構。

　　除了讓學生在現實情境、在解決問題中進行回憶與整理外，在實踐應用，整體提高環節，設計不同形式、不同層次的練習題。這些題目不但注重了數學與生活的緊密聯系，而且每個問題的設計都注重了知識的綜合應用，讓學生在解決問題過程中感受知識間的聯系，進一步優化知識結構。同時，進一步使學生感受到數學很有用，也進一步提高學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力。

　　六年級數學《位置》教學反思 19

　　在教“上海在北京的南偏東約30°的方向上。北京在上海的什么方向上。”這一內容時，關鍵教師要讓學生把握好以什么為觀察點。“上海在北京的南偏東約30°的方向上。”它是以北京為觀察點。而“北京在上海的什么方向上。”它是以上海為觀察點。如果學生把握好了觀察點，就比較容易地得出北京在上海的北偏西約30°的.方向上。

　　在教“我向正南方向走50米到路口，再向南偏西約30°走100米到公園。要求學生畫出路線示意圖。”這一內容時，教師要讓學生明白此題中的觀察點是在不斷地變化，一開始自己要確定一個起點作為觀察點，然后向正南方向走50米到路口，到了路口要以路口為觀察點，再向南偏西約30°走100米到公園。老師不但要讓學生明白圖上的1厘米代表實際距離多少米，還要提醒學生每畫（走）到一個地方，就要畫上方向標，標出名稱。

　　如果學生弄懂了以上兩道例題，這一單元的其它幾道題也是大同小異，那么學生對這一單元的知識自然而然地全學會了。這樣，教師教得輕松，學生學得也輕松，起到了事半功倍的效果。

　　六年級數學《位置》教學反思 20

　　《位置》是六年級數學上冊第一單元的第一課時，該知識直觀性強，操作起來比較簡單，是一個學生容易接受的知識。通過本課教學不僅讓學生學會用數對表示位置；更重要的是培養學生抽象概括能力，發展學生的空間觀念；并讓學生利用所學知識解決生活實際問題，從中獲得成功體驗；培養學生善于觀察生活善于思考問題的良好習慣。整堂課教學環節連貫，學生自主性強，教學效果較為滿意。

　　一、教學內容以貼近學生生活實際的具體情境為載體，學習生活中的數學。

　　從學生非常熟悉的座位情況這一真實的課堂情境引入。因為討論的是學生每天都坐的位置，所以很容易激發起學生興趣。應用知識解決實際問題時，如在五子棋棋盤中用數對表示棋子的位置、展示的圍棋棋盤，國際象棋棋盤等等，使學生體會到我們生活的周圍存在著大量的數學知識與問題，從而激發學生的學習興趣、促進教學活動的生成。

　　二、創設了良好的課堂學習氛圍，活動形式多樣有趣。

　　讓學生感受學習的'興趣，樹立學好數學的信心在課堂教學中是非常重要的。我讓學生從自己十分熟悉的座位入手喚起探究如何確定位置的欲望。同時從學生已有的知識經驗中逐步抽象出數學的表示方法，也使學生更易理解和接受。

　　三、抓住契機適時對學生進行思想教育

　　報數對時我首先讓班上的讀書小標兵先報，讓其它學生感受到讀書的光榮，在介紹笛卡爾發明數對的小資料時，我適時地引導學生感受笛卡爾善于觀察生活善于思考問題的精神，啟發學生向數學家學習，使學生受到思想的熏陶。

　　六年級數學《位置》教學反思 21

　　由于本節圓與圓的位置關系是新課，這節課的內容與“直線和圓的位置關系”有密切的聯系，但這節課的兩圓位置關系遠比直線與圓的位置關系復雜。因此，我通過實例引入和讓學生動手操作類比直線與圓的位置關系，猜測兩圓可能存在的位置關系，然后經過討論，歸納確定兩圓位置關系的各種情況。在與兩圓位置關系相應的三量的數量關系的研究中，鑒于學生已有直線與圓的位置關系中兩量（半徑、圓心到直線的距離）的數量關系的認知基礎，就只運用了類比遷移的方法。這些方法的運用，都是為了充分發揮學生在探求新知過程中的主體作用。

　　上完這堂課有幾個值得反思的.問題：

　　1.設計思路。

　　我在開始思考設計這個課題時，并不是很有把握。圓與圓的位置關系在教材中不如之前直線與圓位置關系的應用性廣，有關它的題型受教學要求的局限，使教學設計增加了難度，但是運用已學的直線與圓的位置關系，用類比的方法去處理圓與圓的位置關系又是一個很好的材料，所以我采用了類比的思想，讓學生自主探討出圓與圓位置關系的判斷方法，這也比再次獨立研究圓與圓位置關系大大地縮短了時間，為后面節省了時間，這種思路是否可行?

　　2.時間把握。

　　課前復習是有必要的，是為了學生類比舊知識，聯想新知識，但復習舊知識的時間應該限定在三分鐘以內，復習時間長會導致鞏固練習的時間不足和問題展開不夠充分。

　　3.限時訓練。

　　限時訓練的目的是為了讓學生更有效率地做題，限定時間過長或是過短都不利于學生提高數學能力，這點還有待研究。

　　六年級數學《位置》教學反思 22

　　這兩天進行這個單元的整理和復習以及質量分析，現將教學感受總結如下。

　　首先，簡單的介紹一下單元知識：這個單元是在三年級認識基本的方向的學習的基礎上進行學習的，主要的區別有三年級主要是東南西北，而四年級則涉及到東南、東北、西南、西北，還有角度的偏向以及具體的距離多遠的判斷，要求學生更加準確的判斷。剛剛接觸到這一單元的內容時，感覺很抽象。因為現實的.生活，人們習慣說前后左右，東南西北一般只出現在地圖上面；其次，學生參與相關知識的社會實踐的機會也很少，導致不熟練；第三，角度度量和方向判斷原本也是一個難點，因此，總體來說，學生學習起來還是很有些難度的。

　　我覺得這一單元關鍵是要讓學生把握好以什么為觀察點，會根據描述畫出簡單的路線圖。把握好了觀察點，然后熟練的掌握幾個方位和角度偏向，就能夠順利的描述了。通過這一單元的教學，從作業和學生的課堂表現來看，不少學生在認識和理解上還存在著以下問題：

　　(1)方向感沒有形成或者很不熟練；

　　(2)理解不到位。主要原因可能是因為學生此方面的生活經驗不夠豐富，空間想象力比較薄弱。經過講解和聯系后，我感覺對于學生來說還是比較抽象，如果只是把學習位置與方向限制在課堂上，還是缺乏實踐，不利于加深記憶。因此在教學中我充分關注學生已有的知識和生活經驗，創設現實的活動情境，增加探索、體驗、合作交流的機會，讓所有的學生都能參與到教學活動中去。

　　總之，數學來源于生活，最終還是要實踐于生活，學生是生動的個體，在合作活動中更能體現和發揮自己的潛力，通過互相補充，最后達到共同提高!所以以后的教學還要爭取給更多的時間和空間讓學生參與活動。

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　　“位置”對于學生并不陌生，但是要確切地描述某一建筑相對于參照物的具體位置需要涉及到方向、角度和距離的問題，這是本節課所要解決的，因此，我就從學生的生活經驗和已有的知識經驗出發，讓學生說說我相對于他們所在的位置，學生能用“正北、正南、東北、西南”等方位詞進行描述，然后我又改變自己的位置，讓剛才的幾個同學說說我相對于他們所在的位置，學生發現我的位置變化了，他們相對于我的位置也在變化，于是我就指出本節課一個很重要的概念“參照物”，任何物體的位置都是相對于參照物而言的，因此，我們在分析物體所處的位置時一定要弄清以何為參照物。

　　接著，我讓學生畫出方位坐標，指出：東北方向也叫北偏東，西北方向也叫北偏西。那么，東南和西南方向呢？這時有同學提出疑問：是否有西偏南等方向呢？于是就指出，在平面圖中，是以南北為主要方向，因此，其余的方向都是以北偏×，南偏×而命名，西偏南等方向就無此說法了，其實，對于這一點，個別學生的觀念無法轉變，因此在“練習十二第2題”中就出現了這樣的.問題：以林峰塔為觀測點，玉龍潭其實是在林峰塔南偏西60°方向，但是一些同學就偏偏量了玉龍潭與正東方向的夾角度數，我抓住這一典型錯例，就進一步強調建筑物如在參照物的北偏×，南偏×方向，那么我們所要量取的角度就是建筑物與正南或正北方向的夾角度數，學生欣然接受此法，從后來的作業來看，沒有出現夾角度數錯誤的情況。

　　總結下來，學生掌握得還可以，主要的錯誤就是已知圖上距離和比例尺，要求實際距離時，計算和單位名稱方面有所疏漏，在上本節課之前，由于我的疏忽，沒有安排這一方面的練習，學生缺少對舊知的復習，以后應在新課之前全面考慮。

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