《aoe》教學反思范文（通用5篇）
身為一名優秀的人民教師，教學是重要的工作之一，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？下面是小編為大家收集的《aoe》教學反思范文（通用5篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《aoe》教學反思1
低段的小朋友具有好動、注意力不能長時間集中的小毛病。但更多的是小朋友對語文學科的好奇與表現出極大的興趣。因此，針對這樣的情況，再根據低段小朋友的特點。因為《aoe》是漢語拼音的第一課，它上好了，就能引領學生快樂地步入拼音學習的殿堂，反之，小學生第一印象較差將影響后面的學習，所以我一點都不敢怠慢，仔細翻閱了教材，細讀了教參。順著低段小朋友的特點，我發現故事、圖畫、兒歌、游戲能成為孩子們拼音學習的快樂天堂。
我在教學“aoe”第一課時的時候，設計了兩三種有趣的游戲，與教學相結合。讓小朋友們樂于學習、享受其中。好的導入可以換起學生的注意，激發學生的求知欲望。這堂課的導入我采用了小學生非常喜愛的故事形式進行，聽到故事，小朋友們能快速地集中注意力，并激發起學習的興趣，老師再由故事導入到今天的新課單韻母—aoe中就容易多了。
為了吸引學生的注意，使學生更容易記住字母的讀音和字形，收到事半功倍的教學效果。在上課時，我充分利用了課本插圖來教學，通過讓學生仔細觀察，找出字形和圖片上相似的地方，把他們的有意記憶和無意記憶結合起來。比如ɑ的教學，從圖入手，我引導學生觀察圖上畫了誰？她在做什么？重點觀察小女孩的頭，以配合字母“a”的字形記憶。這樣，把音、形結合起來教學，學生比較容易記憶，學生也能較快地學會字母的書寫。
在教學第二課時的時候，我利用了幾首簡單而又朗朗上口的兒歌讓小朋友們記住“aoe”的聲調。我運用了幾種朗讀方式，如：“開小火車、男女分組讀、組組相對”等朗讀方式，調動小朋友們的朗讀積極性。并在每個站起來讀聲調的小朋友，都讓他們加上手的動作，加強小朋友們對聲調的記憶。
但教學兩節課后，我發現也存在許多的不足之處。如：如何加強課堂常規的有效指導。如何在40分鐘里開展生動、有趣、直觀的教學活動，引導他們獲得扎實的知識，同時激發學生開動腦筋、積極思考問題、主動尋求解決問題的方法。這都需要我自己去探索、去發現、去尋找。
《aoe》教學反思2
“αοе”是拼音教學的第一課，這是剛入小學的一年級學生所接觸的第一堂漢語拼音課，本課的教學目標是：學會單韻母α、ο、е（會讀、會認）；把三個單韻母與知道的字相聯系，體會字母在音節中發音；讓學生觀察、了解字母在四線格中的位子。其中，通過創設情境，讓學生在情境中自主探究發音方法，這無疑是本節課的重點、難點。
這節課，我教學重點放在指導學生仔細觀察、思考發現字母的發音要領，字形教學既重視和生活實際相聯系，又采用了學生喜歡的編兒歌的方法，使學生準確地掌握了字母。通過創設情境，讓學生學公雞叫，學白鵝唱歌，背古詩《詠鵝》，叫阿姨。使學生初次感到拼音字母所標識的語音就在生活語言中，繼而引導學生自主探究單韻母α的發音方法及字母的形狀，最后放手讓學生合作學習剩下的兩個字母，體現“自主、探究、合作”的學習方式。
學生初次學習拼音就感受到了它的樂趣，對今后拼音的學習是非常有好處的。
《aoe》教學反思3
成功之處：
漢語拼音的學習更需要從形象直觀的圖片、音頻入手。如講解“a”時，首先從圖入手，引導學生觀察圖上畫了什么？在做什么？學生通過圖中扎辮子的小姑娘發出“a”的口型在唱歌識記“a”的形和音，小女孩發出的聲音就是字母“a”的音，張大嘴發“a”要響亮。通過此種更為直觀形象的方式幫助一年級的學生更易接受抽象的知識點。在教學中，我很重視學習習慣的培養。讀書寫字姿勢要正確，書寫的指導，為學生寫好字打下基礎。
同時，在教學過程中，采用多元化記憶方式，編順口溜記憶（張大嘴巴aaa）、用動作表演記憶(表演口型猜字母)，使學習富于情趣，讓學生愉快學習。
不足之處：
給孩子的機會較少，沒有充分發揮學生們的自主性，大部分是以教師講授、學生參與為主，希望進一步充分發揮小老師的力量和作用，不僅調動學生學習的積極性，也進一步培養學生的自主意識和主觀能動性，力爭使每一個孩子都能參與到課堂中來，都有展現自我的機會。
《aoe》教學反思4
《aoe》是漢語拼音的第一課，上好了第一課，能很好地激發學生學生今后學習拼音的`興趣。反思第一課的教學，學生的興趣比較濃，注意力也比較集中。教學中,我是這樣做的：
一、導入激興趣，讓課堂學習置身在童話背景中。
拼音教學容易枯燥乏味，加上一年級孩子年齡小，注意力不持久，活潑好動，易接受直觀生動事物等特點。因此要在教學中努力創設豐富多彩的教學情境，把學生帶入一個“有聲有色”的拼音樂園去學習。上課伊始，我先跟大家介紹了學好拼音的重要性，接著，我利用童話故事把學生引入學習中：“今天，老師帶你們到一個非常神奇的地方去認識一些新朋友，那就是拼音王國，你們想去嗎？拼音王國住著三大家族：韻母、聲母和整體認讀音節。今天我們先到韻母宮去認識三個單韻兄弟。看，他們都藏在了這幅圖里呢。”（課件出示）教師用親切的語言將拼音字賦予了生命，一下子抓住了學生的注意力，將孩子自然而然地領進了拼音王國，激發了孩子和拼音娃娃交朋友的熱情，激發了孩子主動參與的興趣，調動了孩子的積極性。
二、利用情境圖，讓拼音教學化難為易。
課標指出：兒童學習漢語拼音，是一個從言語實踐中來，又回到言語實踐中去的過程。教師要善于借助兒童已有經驗，使教學化難為易，提高漢語拼音教學效率的有效策略。學生低年級的教材，每課都配有畫面優美的情境圖。教師利用好插圖表音、表形的特點，啟發學生學習，就能使拼音教學化難為易。如：出示了課文插圖后，老師問：“在這個美麗的小山村里，你看到誰在干什么？生：“一個小女孩子在學唱歌。”師：“她是怎么唱的？”“張大嘴巴”。教師帶著學生學著小女孩子的樣子唱“aaa”。學生從學唱歌中，不知不覺學會了讀音。“聽到小女孩的歌聲，大哥ɑ就跑出來了。”課件演ɑ從小女孩的頭部出來。“你看的ɑ樣子像什么？”學生很快就懂得了圖跟字形的聯系。接下來，學生很容易就借助圖學會了oe音和形。
三、以多樣形式，保持學習興趣。
一年級的孩子注意力不持久，單靠課件、圖片是遠遠不能讓他們保持學習興趣的。上課時要讓他們手腦并用，把游戲引進課堂，以使他們時時保持良好的學習興趣。如在學習aoe這三個字母時，我讓學生一邊讀順口溜，一邊用手做動作：“張大ɑɑɑ，嘴巴圓圓ooo，嘴巴扁扁eee。”通過做動作強化了對發音口型的記憶。然后，教師就跟同學做“猜一猜”的游戲，老師擺好口型，學生讀出音來。在學習四聲時，我讓學生邊讀邊伸出食指比劃四聲，幾次下來，學生就能較快地區分清四聲了。檢查學生對字母是否掌握，通常我會讓大家玩“開火車”游戲，這時學生總是會興味盎然地高舉小手，積極性很高。
四、及時肯定，增強學習興趣。
小學生總是希望得到老師的表揚。抓住學生的閃光點，及時給予表揚肯定，讓他們感受成功的喜悅，能增強他們學習的興趣。對學生的表揚，有時可能一個贊賞的眼神，一個輕柔的撫摸，一句激勵的語言。如上課時，我跟同學們說：“嘩，你們真不簡單，第一次上課，就這么會聽課了。”學生一聽，更認真聽講了。有時，課上了一會，我會突然指著一個同學說：“這位同學真厲害，這么長時間都能堅持坐得這么好，我真佩服他。”其他沒坐好的同學聽了，也趕快挺直了腰。一節課中，只有不時給學生注入，才能讓學生長時間保持學習的興趣。
《aoe》教學反思5
本節課以“情趣性、游戲性”為特點，傾心教學情境的設計，吸引學生的注意力，激起他們學習的興趣。在學習讀音時，充分利用孩子們熟悉的童話中的背景，看插圖，聽兒歌，嘗試讀（親自體驗），并以學生當“小老師”為主線，讓學生讀好單韻母。這一環節的教學中，既體現了老師導的作用，也充分體現了學生的自本節課力求把語文新課程標準的理念融入實際教學實踐之中，教師角色和教學行為都發生了徹底的改變，具體表現在以下幾個方面：
１、注重了學習方式的變革：
能夠從學生的學習實際和身心發展需求出發，引導學生積極參與教學實踐，以參與求體驗，以合作求創新，以探究求發展。在聲母音形教學上，充分相信學生，讓學生間嘗試學、互相教學、討論研究學，學生主體地位凸現，真正成為了學習的主人。
２、創造性的使用教材：
在深知學情的基礎上，打破了以往拼音教學單一的呈現方式，及各個字母按音形義講解，加強了綜合的教學思路。一些彈性要求和交流展示拓寬了學生思維和活動空間，使學生的創造力在教師的感召下得以彰顯。
３、拼音教學生活化、情境化：
以游戲和活動為主線，讓全體學生積極動口、動腦、動手，多種感官協同參與。聯系日常生活、捏擺字母記憶字形展現了學生思維的廣度和深度，學生學習態度和情感得以升華。主動學習和互幫互助互學互評的生生交往。
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