《橋》教學反思（通用18篇）
身為一名到崗不久的人民教師，我們需要很強的課堂教學能力，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，教學反思應該怎么寫才好呢？以下是小編整理的《橋》教學反思，歡迎閱讀與收藏。
《橋》教學反思 篇1
《橋》這篇課文聲情并茂地塑造了一位普通的共產黨員的光輝形象。面對狂奔的洪水，他以自己的威信、沉著、果斷的指揮，將村民們送上了跨越死亡的生命橋，他把生的希望給了別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀架起了一座不朽的橋梁，這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優秀共產黨員密切聯系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內含。這篇課文情節跌巖起伏，扣人心弦，在表達方法上有四個突出特點，根據本課特點，我將這課分兩課時上。第一課時：學習本課的生字詞。了解課文的主要內容。學習課文，理解課文，體會老漢的高大形象；第二課時：有感情地朗讀課文，體會作者表達的思想感情。學習課文中有特色的表達方法進行小練筆。針對第二課時的公開課教學，反思如下：
一、 以“讀”為主線，引導學生自主感悟
課文處處充滿著人性的美，在第一課時上完后，學生對老漢有了一定的認識。在預習的基礎上，我先讓學生交流自己感動的句、段并談體會；然后通過有感情地朗讀來表現出自己的感動，從而升華對老漢的理解和認識，最后，讓學生先發自內心的去贊美老漢，然后再用“橋”去贊美老漢，這樣一步一步地突破文章的難點，理解了“橋”作題目的深刻內含。
二、 讀、法、寫相結合
本文在表達上也有很多特色之處，在指導學生談感動的同時引導學生去發現、去體會文章在表達上的特點及這樣表達的作用，從而提高學生的欣賞和評價能力。
在新課程實施過程中，課堂上“君子動口不動手”的現象十分普遍，特別是我們農村課堂多的是感悟，少的是訓練，因此，這節課在體會了課文的表達方法后，我重點抓了“環境描寫”這種表達方法引導學生進行練筆，整節課真正做到了以讀學法、以法促寫、讀寫結合。
三、 情感渲染
這是一篇情感性較強的文章，要想文本感動學生，教師必須先被文本感動。記得贊可夫說過：課本知識如果沒有經過教師心靈的加溫，傳授過多，你的學生可能將變得越冷漠。因此，在備課時，我精心設計過渡語、總結語，整節課保持著釋放自身的情感，做到真正進入學生的心靈，使文本、學生、教師三者融為一體。
本節課也存在著許多遺憾之處，教學設計只重視課文內容，沒有把文本內容和學生生活經驗結合起來，通過尋找身邊的感人事跡，拉近與文本的距離；作為教師，沒有很好地處理既尊重學生的體驗，又能面向全體學生的教學藝術。另外，如何指導學生朗讀的方法、如何多樣化評價學生，促進學生的發展，也是我要思考的問題。
《橋》教學反思 篇2
《橋》一課塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。本文故事性強，情節感人。在教學本課時，我注重以“讀”為主線，引導學生自主感悟。
1、反復讀，強調學生多角度的閱讀。
“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的有創意的閱讀�！笔钦n標中的要求。對含義深刻的句子，需要學生反復讀，拓展學生思維的空間。如在解讀“老漢像一座山”我指導學生聯系上下文理解為什么要把老漢比作一座山。學生解讀老漢沉著冷靜是一座山。引導學生感受“對老漢有話要說嗎?”“很敬佩他。”“真了不起。”“請帶著敬佩之情讀，(學生讀句子)“老漢不說話，盯著亂哄哄的人群。他像一座山�！蔽医又龑W生聯系下文體會，學生解讀老漢受人擁戴他公正無私，他是領頭羊是群眾的靠山。教師學生再讀句子，“老漢不說話，盯著亂哄哄的人群。他像一座山。”反復讀，拓展了學生的思維空間，在一次又一次的朗讀時，提升學生的感悟。
2、以“讀”為主線，關注學生的“學”。
全面提高學生的語文素養是語文課程的理念。語文素養靠語文實踐，讀，無疑是最好的方法。但在強化讀書感悟的同時不能忽略了另一個重要的問題-即語文基礎知識的教學。新課程三維目標中“知識與技能”是其中的一維小學語文主要目的不是學“道”(指文章內容)，而是學“文”(指語文規律和讀寫規則)。在轟烈烈的感悟中，教師要不忘學習方法知識，基本的語法知識和修辭知識。
在閱讀感悟的同時，要學習方法。本課突出體現在引領學生學習人物時，注意讓學生歸納學法，“剛才我們在體會老漢的形象時，大家是通過對老漢的哪些描寫感悟到的。”“聯系上下文理解句子含義�！薄白プ∪宋锏恼Z言動作描寫體會的。”
3、讀寫結合，生發語文能力。
在學習到最后一部分的時候，讓同學們展開想象，把自己想象成村子里的人們，這時他們想對老漢說什么呢?這樣既加深了對文章的理解，又是對交際能力的一種培養。這使我深刻地感受到：只有以讀促說，讀說寫結合，學生才會感到易于動筆，只有在輕松的氛圍中學生才樂于表達。
但本課當中回想其中，不足之處為過于追求學生自主的回報感悟，作為教師沒有很好的處理課堂上即尊重學生的體驗，又能面向全體的教學藝術。
《橋》教學反思 篇3
《橋》是一篇表達手法很特別的課文。尤其是老支書與小伙子的關系到課文結尾處才用兩個自然段點明：
“她來祭奠兩個人。
“她丈夫和他兒子。”
這種新穎別致的構思給人以強烈的震撼。我問學生：“小伙子一出場就點明他是老支書的兒子和課文這種結尾揭示懸念的表達方式，哪一種更能達到震撼人心的效果？為什么？”學生只知道最后這兩句話打動人心，更能體現老支書的高風亮節，注意力沒有放在表達方式上。我解釋了一番學生似乎仍似懂非懂，我只好借助于生活的類似感覺來幫助學生體會：“比如說，我們從教室出去，走過長長的走廊下樓去。你事先知道就在五樓的樓梯口有個人在你經過時會跳出來嚇你，你會不會很害怕？不會。如果是在伸手不見五指的黑夜，你事先根本不知道有人，突然從角落里竄出一個黑影朝你一‘嘿’！你會是什么感覺？當然是嚇得魂飛魄散了！這種情緒上的沖擊力就相當于包袱在最后時刻被抖開時給人的震撼！”這樣一來大部分學生明白過來了。但是，這是不是一種恰到好處的方法呢？還有沒有更好的辦法呢？
《橋》教學反思 篇4
孫老師到底是骨干教師，她的課程讓人耳目一新，給人啟迪。今天孫老師執教的是《橋》這篇課文。
開課簡單明朗，讀課題，讓學生質疑，然后孩子們初讀課文，找出問題的答案。
接著，教師范讀課文，檢查學生生詞的讀音，檢查生詞的時候出示了兩組詞，寫洪水的：“咆哮、獰笑、放肆、沒腿深”，寫老漢的“擁戴、清瘦、沙啞、揪出”讓學生認讀并讓孩子們說出這兩組詞分別是寫什么的。然后老師從寫洪水的詞語入手，帶著孩子們走進了讓人“膽戰心驚”的洪水世界，讓孩子們體會洪水的可怕和兇猛。這篇文章的寫法比較有特色，用非常簡短的字句去表達復雜的內容，因此，我覺得教師在引導學生分析當時的雨大洪水大的時候，還可以讓學生體會作者在寫法上的特點，進一步去體會雨大和洪水的兇猛，從而體會當時形勢的危急，瞬間，就會奪走人們的生命！
然后，教師引導孩子們去認識老漢。同樣，老師也出示了一組寫老漢語言動作的句子，引導著學生去一一體會。這里的引導老師非常細致，孩子們的學習積極性也很高，他們基本上都領悟到了老漢是一個臨危不亂，舍己為人的英雄。孩子們的朗讀也非常到位。但是我覺得既然老師在開課之初出示了寫老漢的一組詞，這里有沒有必要再提出來呢？不然，最初的出示對教學有什么幫助呢？
最后，教師帶著孩子們學習了課文最后一部分，也就是揭示老漢與小伙子關系的那三個自然段。結尾共有三個自然段，但是每個自然段都只有一句話單獨成段。言簡意賅，意猶未盡��！這里老師是不是要指導孩子們通過朗讀去體會課文所彌漫的這種悲慟色彩！這里無須過多的講解，但是要反復地朗讀，低沉、緩緩地朗讀。我覺得老師在教學這個部分的時候顯得倉促，用時不夠！既然這里意猶未盡，是不是可以讓孩子們展開豐富的想象，續寫課文呢？
老師的結束語非常精彩，可以陶冶孩子們的情操，受到潛移默化的文學熏陶！
我認為在教學環節中還缺少一個內容，那就是課文是以《橋》為題的，教學中應該帶著學生去理解為什么以“橋”為題。如果只簡單帶著學生分析老漢是個什么樣的人，教學還顯得不夠完整。
總的來說，孫老師駕馭課堂能力強，教學思路清晰，這堂課為我們起到了很好的示范作用。聽孫老師的課，是一種享受！
《橋》教學反思 篇5
在教學過程中，我通過讓學生研讀課文中描寫人物神態、語言、動作的詞句，結合洪水的肆虐的危急情境及村民們在洪水來臨時的驚慌表現，讓學生讀讀、想想、議議、說說，逐步深刻地感受老漢在危急時刻把生的希望讓給別人，把死的危險自己扛的人格與精神。同時，注意引導學生發現課文在表達上的特點，如學習環境描寫時，引導學生發現短句、比喻、夸張、擬人的好處；老漢與兒子的關系，感受設置懸念；在課文的主要內容學完了之后，進行歸納總結表達方法：直接描寫、間接描寫、運用修辭；在深化主題，理解作者為什么以橋為題目后，歸納借物喻人的表達方法。讓學生對這篇課文的表達方法有更加清楚的認識。語文具有人文性和工具性，要“以讀促寫”，因此，在最后，我布置了一個作業，讓學生去搜集感動人的事跡，學習課文的表達方法，寫一個故事，這也與本單元的口語交際和習作聯系起來了。
在教學過程中也存在一些缺點，在教學的過程中讓學生讀的較少，而我自己講的較多。在開始上課的時候課堂記律較亂，在這種情況下，我應該先維持課堂紀律，因為只有紀律好了學生才能聽得進去，才能達到好的教學效果，所以在以后的教學中應該先把課堂紀律維持好之后再講課。
《橋》教學反思 篇6
《橋》一課塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的.生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。
本文故事性強，情節感人。成功之處：上課開始我讓學生讀課文第一部分，找出描寫洪水或雨水可怕的句子，用心體會。學生從“像潑”“像倒”兩個短句體會出不僅描寫雨水之大，還表現出雨水的來勢兇猛，為下文的山洪爆發作鋪墊。從“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當�！笨梢钥闯錾胶閬韯輧疵停豢勺钃酢�
通過抓重點詞句體會到了洪水兇猛可憎，像魔鬼一樣向人們逼近，讓學生感悟險情并明確：險情越險，為后文渲染的氣氛越濃。接著我讓學生抓住老漢的語言、動作描寫，體會人物的內心，從而感受其高大的形象和先人后己、舍己為人的高尚品質。課堂上引導學生進行想象練習，進一步體會人物的內心世界，幫助學生更好地理解課文。在教學中我進行適當的朗讀指導，以讀促思，讓生在理解內容的基礎上升華情感。不足之處：由于課堂時間緊，沒有讓學生把想象的內容寫下來，做到讀說寫結合。以后我會合理安排課堂時間，把每個環節安排得恰到好處。
《橋》教學反思 篇7
本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優秀共產黨員密切聯系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內含。但是想讓學生體會到這一點，沉浸在文章情景當中可不太容易。因此，根據文中的老漢是在面臨不斷上漲的滔滔洪水中做出的決定，理解他的言行決不能把當時的情景與行為割裂開，于是我讓學生先從整體上把握課文的主要內容，并談一談自己讀文后的感受，然后圍繞“課文中的老漢是個怎樣的人”細讀課文，畫出描寫老漢的有關語句，在旁邊做簡單的批注，之后與同學交流自己對老漢的認識。
在學生對老漢有了一定的認識后，我又讓學生畫出課文中令自己感動的句段，談一談原因，然后通過有感情的朗讀表現出自己的感動，從而升華對老漢的理解和認識。朗讀時，要注意引導學生讀出洪水的肆虐，情況的危急，人們的慌亂和老漢的沉著、鎮定。要讓學生在朗讀中體會人物的情感，加深對老漢的理解，并通過朗讀表達出自己的感受，從而使學生與作者、文本達到情感上的共鳴。在學生理解、感悟了課文內容之后，我還注意從表達方法這一角度引導學生進行欣賞和評價。我借助課后思考第3題引發學生進行思考和評價，讓學生再次深入到文本，看一看課文在表達上有什么特點，想一想作者這樣寫的好處，指導學生從課文結構的安排、句式特點、語言描寫等多個角度引發思考，提高學生對課文的欣賞和評價能力。不過教學這篇課文也存在著一些不足，例如對于“老漢像一座山”這句話，學生體會的還不夠深入，要是再體會體會，加上老師點撥，讀起來效果會更好。另外就是課文的結尾的處理，課中在體會老漢形象時學生已經理解了一些，但結尾如果給學生樹立一些優秀黨員形象，讓學生更清楚的明白像老支書這樣的黨員在人民生活中不僅僅只是這一個而有很多很多，這樣黨員的形象就鮮明的樹立起來了。
此外，這篇課文情節跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練生動，極富韻味。在表達方法上有三個突出的特點：構思新穎別致，設置懸念，前后照應；多用簡短的句、段，來渲染緊張的氣氛；大量運用比喻、擬人等修辭方法，增強表現力。針對這些特點，我又設計了這樣幾個環節：
交流預習后，讓學生默讀課文，找出描寫大雨和洪水的句子后，將學生找到的句子在一張幻燈片上展示出來，讓學生談自己的感受，可以從內容上來談，也可以從作者的表達方法上談；在體會英雄言行的時候，重點指導學生讀好老漢說的話，從而體會老漢臨危不懼，堅定果斷，用嚴格先人后己的黨紀控制了局面，組織大家有序地撤離；引導學生體會老漢從剛開始惡狠狠的“揪”到最后危難關頭又“吼”又“推”，急于求生的小伙子到最后危難關頭又“推”老漢先走，學生發現矛盾與疑惑。設置懸念，體會到老漢是村支書記，也是一位父親，他血氣方鋼，他也充滿父愛。最后讓學生通過用自己的話來贊美老漢，并盡量使用上“橋”字，從而理解題目“橋”所蘊含的深意。學完課文后，提供了拓展閱讀：［法］雨果《“諾曼底”號遇難記》、《倫敦地鐵大火災》幫助學生積累。
當然，課堂中也有不足之處。
1、應該抓住課堂上生成的一些新資源來引導學生，提高教學效率。
2、在課文最后讓學生用上“橋”來贊美老漢，提的要求有些高了，使得學生迷惑，不知如何回答，如果將這個問題分解一下，先讓學生發自內心的贊美老漢，然后再讓學生用上“橋”，這樣效果會更好些。
3、課堂上老師對學生的關注面要不廣，沒將全體學生學習的積極性調動起來，除了師生間的交流互動，還要讓學生間的交流互動更活躍些，教給學生學習方法，養成較好的學習習慣。
《橋》這一課，講述了面對洪水來臨，村里的老黨支書臨危不亂，鎮定的指揮村民有序上橋，并讓自己的兒子排在最后，為村民搭起了一座生命橋，而自己和兒子卻被洪水吞沒了�；叵胱约簞偰玫秸n文時和語文教研組老師一起研究，覺得文章中的這個老支書真是一位高風亮節，舍己為人的好支書。但是想讓學生體會到這一點，沉浸在文章情景當中，可不太容易。
在這節課中我力求突出“讀”。“讀書百遍，其義自見”，我引導學生在讀中感悟，在讀中理解。
讀中感悟，一篇文章只有通過多層次的形式多樣的讀，才能讓學生入情入境，也只有入情入境的讀，才能幫助學生深刻理解課文。激起情感共鳴，真正有所感悟。特別是引導學生個性化的讀，如“只有北面有座窄窄的木橋�！睂W生分別抓住“只有”“窄窄”“木”，讀出不同的理解，讀出不同的韻味。如“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們，他像一座山�！睂W生分別從“他不說話”“他像一座山”等不同方面去理解，進而讀出個性。還有課文中的兩個“吼”字的不同理解。第一個“吼”應該讀出生氣，讀出批評，讀出命令，讀出威嚴，讀出不容爭辯，等等。第二個“吼”字應該讀出老漢對兒子的“愛”，讀出他的急。讓學生在讀中感悟，即使是同一個字，在不同的環境中表達的意思也不同。讀是實踐，又是訓練，學生在其中既有理解，又有體驗，學生在讀的過程中學到了很多。
只是，由于我沒有把握好時間，致使教學任務沒有完成。今后，在備課時，一定要預設好每一環節的教學時間，做到心中有數。
《橋》教學反思 篇8
《橋》這篇課文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。在深入解讀文本后，我將第二課時的教學目標定位于：
�。ㄒ唬┱J識６個生字，會寫１４個生字。能正確讀寫“咆哮、狂奔、獰笑”等詞語。
�。ǘ├斫庹n文內容,體會課文中的老漢在生死關頭，舍己為人的高尚品質；領悟課文在表達上的特點。
（三）正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學成功之處
1．情感渲染這是一篇情感性較強的文章，要想文本感動學生，教師必須先被文本感動。所以，在這節課中，我把自己獨特的人生體驗融進文本，努力創設良好的環境，使文本、學生、教師三者融為一體。
2．以“讀”為主線，引導學生自主感悟。
在教學中，我通過抓重點詞句讓學生充分地讀，層層深入地讀。特別是抓住“洪水不斷上漲的三個階段，老漢的每個舉動”，感受他在危急時刻將生的希望留給別人，將死的危險自己扛起來的精神與人格。所以本節課激起了學生情感共鳴，真正有所感悟。
教學不足
1、在教學中雖然力求讓學生通過讀來感悟課文，但是在課堂上對語言文字的挖掘多了一些，讓學生體會讀少了一些；教師的點撥多了一些，學生的自悟少了一些。
2、備課中所設計到的幾個教學的切入點，如老漢和小伙子的關系放在最后才點明這樣寫的好處；比喻、擬人等修辭方法的運用對文章所起的作用，這幾點雖然都設計到了，但由于前面花的時間太多，沒有點透，也是遺憾之處。通過這節課我感受最深的是教師要想把一篇文章教好，必須深入解讀文本，教師解讀文本的程度越深，領悟文本的涵義就越透徹，對課堂的駕馭能力就越強。
《橋》教學反思 篇9
以前很排斥上公開課，覺得把自己擺在臺面上，供別人評議，很不自在，所以每次拋頭露面的事，我都退避三舍。后來，漸漸意識到自己的成長速度緩慢，教材解讀、課堂操控能力呈原地踏步的趨勢，終于意識到公開課的重要，也喜歡上了公開課。雖然每次講課前還會絞盡腦汁、惶惶終日，但每次反思總能夠發現自己的進步：課堂上把控力增強了，狀態變好了，教學設計有自己的想法了，能做到“一課一得”，語文的工具性和人文性能兼顧了。
學校最近舉行“語文主題學習”展示活動，經過備課，我今天完成了《橋》這一課的教學，總的來說比較成功，但依然有很多問題存在。下面是我的一些思考：
一、開課伊始，我抓住課后提示語：
“課文在表達上很有特色，文中有多處關于暴雨和洪水的描寫”將課堂焦點迅速集中到了“作者是怎樣表達才讓我們有這種感覺的呢？作者用了哪些表達方式？”這一具有語文意識的教學內容上來，通過描寫暴雨和洪水的句子，引領學生感悟文本的表達方式。這一過程中，我以讀為主，通過學生個性化朗讀，感受作者語言的簡短有力、擬人、比喻、反諷這些修辭手法，過程處理得當。
二、在突破重點內容時，我以生為本組織教學
以“這樣肆虐的洪水中，你感受到了一個怎樣的老漢形象？”充分將課堂交給學生，讓他們與文本充分對話。由于這是一個開放性的問題，學生可以從多方面回答，導致學生回答的順序比較雜亂，雖然他們每次回答的很精彩，但是我沒有足夠的課堂把控力，沒有很好的進行引導，起到引領著的作用，比如在學生說到老漢對待小伙子的兩個場景時，我應該恰當介入，引導學生抓住洪水的變化：老漢揪出小伙子時，洪水已肆虐到什么程度？當洪水沒胸深時，老漢又是怎樣做的？從老漢的一“揪”一“推”中，讓這個人物更豐滿起來，感受老漢平凡中的不平凡。在最后升華主題時，學生點到了課題“橋”的兩層含義，這時老師應該進一步引導學生感悟“橋”的內涵，從而使學生更能體會老漢人格的偉大，做法的可貴。
三、主題鏈接的過程中，我提出了小小說的寫作方法：
語言簡短、環境烘托、結尾巧妙，從而與主題叢書《交接》進行語用點鏈接，遺憾的是未將寫法提煉在副板書上，只是一語帶過。學生主題學習時間太短，后期還需要進一步精簡課堂容量。
課堂總是遺憾的藝術，一堂課結束了，但反思永無止境。
《橋》教學反思 篇10
一、教材背景
《橋》是九年義務教育課程標準五年級下冊的一篇講讀課文。本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。文中贊美的正是以老支書為代表的優秀共產黨員密切聯系群眾的光輝形象。
二、設計理念
《橋》這篇課文情節跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練生動，極富韻味。構思新穎別致，設置懸念，前后照應。多用簡短的句、段，來渲染緊張的氣氛，而且修辭方法的運用，增強了文章的表現力。所有這些，都為學生提供了很好的素材。在設計這一課時，我力圖在三個方面有所體現。
一是創設民主、平等的課堂氛圍，要上得情趣盎然。讓學生真正成為學習的主人，自主地學習。充分地讓學生去讀文、思考、交流、表達等。
�。ū竟澱n的開始，我讓同學們讀詞語，發現給出的詞語的共通特征引出都是這都是描寫洪水的詞語，然后通過字詞來找句子，感悟作者的寫法，充分讓學生自己找到洪水的特點，比喻、擬人修辭手法的運用的好處。感悟情感，讀出感情來。）
二是讓學生在讀中感悟，讀中思考。讓學生自己讀懂，自己在讀
中去感悟文章的真情，去感悟人生的真諦。
�。ㄌ貏e值得一提的是，我將他們帶入情境要求學生像豹子一樣吼出來時，那個坐在教室后面的小男生平時是一個特別調皮的孩子，但是我發現還是要發掘他們的優點，在這堂課上讓我有一種驚艷的感覺，這讓我思考以后要多花時間，精力去和他們交流，他們還是很愿意表現自己的。）
三是達到人文性與工具性的和諧統一。
�。ㄗx寫聽說要貫穿課堂，最后的結尾我是這樣設計的，先讓學生讀一首贊美老漢的詩，讓學生帶著這種情境來學習。我沒有想到的是，有學生被感染了，敬隊禮，這種沒有預設的課堂生成要好好把握，所以我立馬讓他來說自己的感受。最后來寫話，把自己想說的寫下來，鍛煉他們的語言文字表達能力。）
這節課還是有很多不足的地方，希望老師們給我提出寶貴的建議，幫助我成長，這就是我的感想。
《橋》教學反思 篇11
《橋》是人教版五年級下冊的一篇課文。文章塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象。講述了老漢面對狂奔而來的洪水，以自己的威信、沉著指揮、大公無私，將村民們送上跨越死亡的生命橋，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。
語文，講求的是工具性和人文性的統一。我個人很贊同這樣的說法：語文課，要瑯瑯書聲，更要靜思默想；語文課，要整體感知，更要咀嚼涵詠。將“文”化為“語”，把文章語言內化為自己的感悟，通過交流，通過朗讀表達出來，這樣的課才是有“語文味”的語文課。
本著這樣的宗旨，試教后，采取許多老師的建議，我刪剪了許多人文性說教的環節，最后緊緊圍繞教學重點——“感悟老漢形象，感受共產黨員氣概”展開教學，著力在環境的渲染、人物的神態、語言、動作等方面下力氣。并始終通過對關鍵詞句的咀嚼體味、反復誦讀來實現文本解讀，引導學生“角色體驗”走進人物內心，與“老漢”進行心靈的對話。讓學生在學習語文知識、發展語文能力的同時受到情感的熏陶、精神的洗禮和人生的啟迪，爭取讓工具性和人文性得到和諧統一。
一、以“讀”為主線，關注學生的“體驗”。
首先是多種形式的讀，強調學生的自主感悟。讓生自由練讀描寫洪水兇猛咆哮的句子，展示讀最好的一句；串讀咆哮的洪水和人們的慌亂表現；默讀課文7—23段，劃劃描寫老漢表現的語句，你感受到老漢是個怎么樣的人；齊讀送給老漢的贊歌等等，為學生搭建與文本直接對話的平臺。其次反復讀，強調學生多角度的閱讀。對含義深刻的字詞或句子，需要反復引導讀，拓展學生思維的空間。我在學生交流了對“揪”字的感受后，帶著自己的理解讀這句話，在讀中加深體驗，感受老漢的精神魅力。
二、拉近文本與學生的距離，營造與文本內容相似的氛圍。
考慮到文章內容與學生生活經驗有一定差距，我在課前談話中剪輯穿插了洪水的錄象片段，串讀洪水語句時配上洪水洶涌澎湃的聲音，讓學生進入了文本氛圍。這對后面成功地感受老漢形象起到了重要的鋪墊作用。
三、尋找語言訓練點，落實寫話訓練。
讀是一種語言表達方式，那說和寫更為關鍵。所以我努力結合文本創設語言訓練點，并落實書面學習感受表達。串讀洪水語句，“死亡在洪水的獰笑聲中逼近”時，出示“這座窄窄的木橋就是”用來提升認知；當人們跌跌撞撞向木橋擁去時，老漢“不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山�！币龑W生理解為什么說老漢像一座山，想象他曾經為村民們做過什么？此時他心里怎么想？從而引出“他得像一座山�！弊詈髮Α熬尽弊值膶懪�，讓學生在靜思默想的寫話中提升語文能力，更是豐滿了老漢的人物形象。
教案設計是死板的，課堂是靈動生成的。由于經驗的缺乏，課堂上出現了許多不足之處，最大的不足體現在教學“揪”和“推”的對比感悟人物形象過程中。當問出“你覺得這是怎樣的一揪”時，很多學生就能夠較好的深入課文去回答。這時未能及時地調整教學流程，直接讓學生寫批注。以至于這里的教學稍顯混亂，環節不清爽流暢。其次，對學生的個性化理解沒能及時加以肯定，點評語言的恰當和豐富性也值得進一步完善。
《橋》教學反思 篇12
《橋》是義務教育課程標準實驗教材人教版小學語文五年級下冊第四組的第三篇課文。上完這節課，我對自己這節課有這樣一些想法，也希望能得到大家的建議和幫助。
一、以生為本組織教學，抓住課文重點。
以“老漢是一個怎樣的人？”這個問題貫穿整個教學過程。在學生充分讀書的基礎上，從孩子們那躍躍欲試的神情，我覺得學生與文本對話的時機已成熟。在交流“老漢是怎樣一個人？”時，由于這是一個開放型的問題，學生可能從多方面去回答。果然，學生一開始就直接到15自然段，也就是老漢揪出兒子的場面，我馬上調整思路，為更深刻地體會老漢的行為，我緊緊抓住了洪水的變化：老漢揪出小伙子時，洪水已肆虐到什么程度？當洪水沒胸深時，老漢又是怎樣做的？從老漢的一“揪”一“推”中，讓這個人物更豐滿起來，感受老漢平凡中的不平凡。文中還有幾處也對老漢進行了描寫，在學生交流體會老漢是怎樣一個人時，根據學情相機引導學生感受洪水的肆虐、橋的危機、人們的慌亂，從而更能體會到老漢人格的偉大，老漢做法的可貴。在引導學生了解老漢這個人物的過程中，相機滲透文章的表達方法，如比喻、擬人的修辭手法；作者結尾才交代老漢和小伙子的關系，感受文章設置懸念的表達方法等。
二、注重朗讀訓練，以讀為本。
在課文的學習中，采用了多種形式的讀，注重了讀的層次，使讀書扎實有效。比如學習文中描寫洪水的部分，就有四讀：一讀，默讀課文，畫出描寫洪水的句子；二讀，在學生匯報并初步體會后，自由練讀句子，試著把自己感受到的讀出來；三讀，展示讀，老師及時進行評價。四讀，師引讀句子，促使學生加深對課文的感受。
三、以多種形式訓練學生聽、說、讀、寫的能力。
“聽”，注重培養學生聽的習慣，我認真傾聽每一個學生的發言，并及時做出恰當的評價，以自己的實際行動來教育孩子要養成認真傾聽的習慣，在生生交流、師生交流中訓練學生聽能力；“說”，在學生讀文或回答問題時，遇錯及時糾正，鼓勵學生說話不緊張，把話說完整，注意說話的條理性；“讀”在課文的學習中具有舉足輕重的作用，讀的形式多樣；“寫”，本來設計中有練寫短句的訓練，考慮到時間關系改為練說短句。
我感覺這節課中學生對老漢精神的偉大有較深的感受，同時落實了聽、說、讀、寫的訓練。但我對文中短句的處理過簡，沒達到預期的目的。對教材的把握欠靈活，還有很多不足，請批評指正。
《橋》教學反思 篇13
小學五年級語文下冊《橋》這篇課文故事性強，情節感人。它塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果斷的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己和家人，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優秀共產黨員密切聯系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內含。所以到最后，學生也說出了這其實是一座“生命橋”、“希望橋”、“救命橋”、“感人橋”。
在教學時，我緊緊抓住兩條線來展開。第一課時，我以描寫洪水和雨水的句子進行教學，讓學生自劃自悟。學生很好地抓住了“黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒�！薄吧胶榕叵�，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當�！薄敖幻赘叩暮樗呀浽诼访嫔咸枇�。”“死亡在洪水的獰笑聲中逼近�！钡染渥�，充分感悟了當時危急的情況，對人們當時的恐懼之感就體會更深刻了。再來讀，緊張之情也就水到渠成了。在這樣危急的時刻，老漢的出現也就成了必然。這一課的教學也就為下一個課時埋下了伏筆。
在第二課時，我自然地以老漢的言行來展開教學，讓學生自劃自悟。學生很快地找到描寫了老漢動作、神態、語言的句子。“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座大山�！薄袄蠞h突然沖上前去，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：‘你還算是個黨員嗎？排到后面去�！蠞h兇得像只豹子。”“老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他�！蓖ㄟ^“沖、揪、兇得像豹子、”等詞的體會，學生也就體會到了老漢的不殉私情，舍己為人。再來練筆寫一寫老漢可能會喊些什么，學生也都能寫能說了。對于小伙子的一瞪一推和老漢的一揪一推，更是含義深刻，令人回味。
另外，在教學本課時，我注重以“讀”為主線，引導學生自主感悟。讓學生從老漢的語言、動作、神態中，感受到老漢在危險面前沉著冷靜、舍己為人、大公無私的高尚品質；培養學生樂于助人的品質和寬大的胸襟。
這篇課文情節跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練生動，極富韻味。在表達方法上有三個突出的特點：構思新穎別致，設置懸念，前后照應；多用簡短的句、段，來渲染緊張的氣氛；大量運用比喻、擬人等修辭方法，增強表現力。
針對這些特點，我在備課時抓住課后題“老漢是個怎樣的人？”來貫穿整堂課，之后再過渡到題目明明是橋，卻處處在寫老漢，老漢和村民之間究竟有怎么樣的聯系。過渡到題目，再引申到橋的含義，最后理解表達方法。從學生對文本的理解和朗讀等效果上來看，這一點還是成功的。在閱讀教學中，我們要善于抓住語言的生發點，情感的突破點，想象的鏈接點，把抽象的語言變成生動的形象。只有這樣，學生才能真正走進作者、文本的情感世界，語言與思維得到真正的發展與提升。
總之，通過這節課的教學，我感受最深的是認真備好課是講好課的根本，深入研究教材是備好課的根本。教師要想把一篇文章教好，必須深入解讀文本，教師解讀文本的程度越深，領悟文本的涵義就越透徹，對課堂的駕馭能力就越強。
《橋》教學反思 篇14
《橋》這一課，講述了面對洪水來臨村里的老黨支書臨危不亂，鎮定的指揮村民有序上橋，并讓自己的兒子排在最后，為村民搭起了一座生命橋，而自己和兒子卻被洪水吞沒了�；叵胱约簞偰玫秸n文時和語文教研組老師一起研究，覺得文章中的這個老支書真是一位高風亮節，舍己為人的好支書。但是想讓學生體會到這一點，沉浸在文章情景當中，可不太容易。后來同組的魏延芳老師先在五⑴班講了這課，他在講課中讓學生先找描寫洪水大的句子，然后再理解老漢的言行，朗讀課文。聽課后，我想文中的老漢是在面臨不斷上漲的滔滔洪水中做出的決定，理解他的言行決不能把當時的情景與行為割裂開。于是我設計了認真默讀課文，找出描寫情況緊急的句子用──標出；然后找出描寫老支書的語句用～～標出，并把自己的感受寫在旁邊。這樣一個大問題。然后讓學生認真把課文讀進去，從全篇著手，走進當時那個令人驚心動魄的黎明。
在備課中，我自己既是老師，又是學生，自己提出問題就假裝學生的樣子畫一畫，答一答。有時還故意答錯問題難為自己一下。比如，如果學生沒有找當時描寫雨大的句子怎么辦，我要用怎樣的語言把學生引入到文章中描寫雨大的段落；學生沒談老漢和小伙子的關系我怎樣引入等�？傊野炎约耗芟氲降拇鸢竼栴}以及引導銜接的語言都寫了下來，記了下來。
可是自己在備課中也存在著很多疑問。對于文章的結構，課文最后四個自然段起到的令人震驚感嘆的效果怎么能自然的引到課文中，以及關于洪水的小錄像片什么時候用最好都還沒有想的很明白。課上，對于老漢像一座山這句學生體會的還不夠深入，要是再體會體會，加上老師點撥，讀起來效果會更好。
《橋》教學反思 篇15
《橋》這篇文章情節跌宕起伏，語言簡練生動，在表達方法上有三個突出的特點：
1、構思新穎別致，設置懸念，前后照應；
2、多用于簡短的句、段來渲染緊張的氣氛；
3、大量運用了比喻、擬人等修辭方法，增強了表現力。
根據小學語文課程標準的要求，我將本課的教學目標設定：
1．認識6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢不可當、跌跌撞撞”等詞語。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．理解課文內容，體會文章的思想感情。
4．領悟課文在表達上的特點。
根據本課教材特點和五年級學生的認知規律，我確定本課的教學重點是通過研讀課文中的重點詞句，結合洪水肆虐的危急情境及木橋發生的變化，逐步深刻感受老漢在危急時刻把生的希望讓給別人，把死的危險自己扛的人格與精神。與老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神，體會課文在表達上的特點；教學難點則是理解題目所蘊含的深意。
《橋》這篇課文講的是一天黎明，一個工地突遭洪水侵襲，100多人無路可逃，都瘋了似的向一座木橋擁去，情況十分危急。而老漢——卻站在橋頭沉著冷靜地指揮人們有秩序地逃生，最后他和自己的兒子被洪水奪去了生命。故事非常感人。這篇文章的一個重要的情感教學目標是讓學生從老漢的語言、動作、神態中，感受到老漢在危險面前沉著冷靜、舍己為人、大公無私的高尚品質。
《橋》教學反思 篇16
《橋》這篇課文講述了一位老支書在山洪暴發時，為了挽救村民們的生命，結果犧牲了自己的生命。贊美了老支書無私無畏，不徇私情，英勇獻身的高貴品質。本文的教學重點是感悟老漢的人物形象，難點是理解題目所蘊含的深意。
教學中，我先讓學生找出描寫雨水和洪水的句子體會情勢危急，并指導學生有感情地朗讀描寫洪水肆虐的句子。然后抓住人物的語言，動作來引導學生感受老漢高大的形象和無私的品質，通分角色朗讀，表演等方式把學生帶到當時的情境中去。然后找出村民們是怎么做的，最后老漢是怎么做的。這樣層層深入，一點一點解讀文本。作業部分，我安排了一個練筆，為老漢寫一篇碑文，這樣既鍛煉了學生寫作能力，又加深了學生對老漢的敬佩之情。
課后反思了教學中的一些不足，一是對課文朗讀方面指導得不夠到位，沒能把學生引入到那種感人的情境中，學生的情感沒能得到很好的調動；二是給學生自主思考，討論的時間較短，學生回答問題時很迷茫。
在今后的教學中我要不斷反思，不斷完善自己的教學方法，爭取課課有長進。
《橋》教學反思 篇17
為了達成以上的教學目標，我設計了如下的教學環節：
（一）、復習導入：
1、對第一課時的文本內容重新編排，讓學生通過入情入境地朗讀感受洪水的可怕和人們的驚慌失措；
2、播放一段洪水爆發時的真實視頻，讓學生近距離地感受災難突然降臨時那驚心動魄的一幕。這一環節的設計既再現了第一課時的教學內容，又為即將的第二課時感悟老漢的英雄本色營造了氛圍。
（二）、聚焦老漢，感悟老漢的英雄本色：在這一環節中，我先讓學生默讀課文的第7到第23個自然段，拿起筆，畫出描寫老漢讓人感動的句子，用心感受，把自己的體會寫在旁邊；接著讓學生在小組內交流感受；其次師生共同交流感悟老漢的崇高品質；最后多角度多層次地指導學生朗讀，讀出感悟、讀出情感。這一環節的設計不僅體現了新課標自主探究、合作交流的學習模式，還凸顯了語文課閱讀教學“以讀為本”、“讀寫結合”的教學理念。
�。ㄈ�、在學生自讀自悟的基礎上，重點品讀老漢對待小伙子的一“揪”和一“推”截然相反的舉動，深入感悟老漢的不徇私情和父愛如山以及老漢始終“先人后己”的光輝形象。一節課只有寶貴的40分鐘，對于課文中的內容教師無法做到面面俱到，學生的自讀自悟受自身知識與理解能力的限制，因此為了能讓學生盡可能全面地深層次地理解文本的內涵，教師要善于抓住課文中最能體現文本內涵的內容進行精講教學，有效地引導學生走進文本、感悟文本的蘊含情感，從而突出教學重點，攻破難點。
�。ㄋ模�、拓展延伸，生發語文能力。在學習到最后一部分的時候，讓同學們展開想象，把自己想象成老太太以及前來祭奠老漢的村民，這時他們最想對老漢說什么呢？這一環節既加深了學生對文本的理解，升華了學生的情感，又是對語言表達能力的培養。以讀促說，讀說結合，體現了教學目標三個維度的和諧統一。
（五）、感受人們的哀思與崇敬，理解課題的深層含義“生命橋”
這一環節通過創設這情境突破難點：自從那一場洪水之后，在山澗的溪流上，人們再也看不到那一座窄窄的木橋（結合板書擦去“木橋”），可是人們卻分明地看到有另外一座橋正穩穩地塑立在人們的心中，它是那樣熠熠生輝、堅不可摧！同學們，你們看到了嗎？你們看到塑立在人們心中的那一座橋了嗎？那是一座什么橋？
縱觀整節課，值得思考的問題很多，下面我就特別針對“如何在語文閱讀教學課中情感渲染，讓學生真正走進豐富的文本內涵”提出自己的一些見解：語文課程人文性的滲透不是簡單的知識的傳授，也不是除教學內容之外的附加任務，它是一種感受，一種領悟，是情感共鳴的弦樂，是心靈凈化的樂土。要把它貫穿于日常的教學過程之中，應做到以下幾點：
其一，要將文本內容和學生的生活經驗結合起來。如這一節課在引導學生品讀老漢面對肆虐的洪水以及亂哄哄的人群時，“他像一座山”。我讓學生聯系生活——“生活中的山給你怎樣的感覺？”喚起了學生的生活記憶——山是高大的、沉穩的，從而拉近了學生與文本的距離。學生自然就能感受到此時的老漢鎮定如山、威嚴如山。人們看到老漢就看到了生命的靠山，看到了逃生的希望。只有引導學生聯系自己的生活積累，設身處地地體驗課文所描繪的情境，使語言文字在頭腦中形成的圖像逐漸鮮明具體，此時的感受才能是最真實的，最深切的。脫離了學生的生活經驗，人文教育無法滲透到學生的心靈深處。
其二，通過有感情地朗讀走進文本。葉圣陶先生說過，“閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”一篇文章只有通過多層次的形式多樣的朗讀，才能讓學生入情入境。也只有入情入境的朗讀，才能幫助學生深刻理解課文的內容。激起情感共鳴，真正有所感悟。為此，我在這一節課當中，留給學生足夠多的自讀自悟的默讀時間，讓學生在默讀中畫出描寫老漢讓人感動的句子，感悟老漢的崇高品質。其次，尊重學生的個性朗讀，引導學生帶上自身的理解和感受通過朗讀，把對老漢的感動表達出來。
其三，在課堂上營造一種與文本內容相一致的氛圍。如選擇一些和文本類似的故事、錄象、視頻片段等，從而進一步激發學生的情感。上課伊始，我先帶領學生通過入情入境地朗讀走進文本，走進那一個災難突然降臨時的特殊的黎明。接著利用多媒體課件播放了一段山洪爆發時的真實視頻，觸動了學生的視覺感受，營造了一種災難突如其來時的緊張氣氛，不僅激發了學生的情感，還為老漢的出場做了情感鋪墊。
其四，創設情境，激發情感。為了讓學生走進文本，真正理解文本的內涵，教師要善于在閱讀教學中，創設恰當的情境，有效地引發、喚醒學生的情感，借助情境深化學生的認知。在這一節課中，我創設了兩個有效的情境，激發了學生的情感，加深了學生對文本及課題的深層理解和感受：
1、讓同學們把自己想象成老太太以及前來祭奠老漢的村民，訴說老太太和村民們對老漢的哀思和悼念；
2、讓學生通過理解文本的內涵去想象、去感受樹立在人們心中的那一座熠熠生輝、堅不可摧的，老漢用自己的血肉之軀筑起的“生命橋”。
其五，教師本身要做到以自身的情感促進學生的學情。教師不僅僅是知識的傳授者，更應該將自己高尚的情感，獨特的人生體驗融進文本，努力創設良好的人文教育環境，使這一切共同成為學生解讀的資源，這樣才能真正進入學生的心靈，使文本、學生、教師三者融為一體。贊可夫就曾說過：課本知識如果沒有經過教師心靈世界的加溫，傳授越多，您的學生將變得越冷漠，越無知。所以，一個能夠釋放自身情感的教師，也必定能夠引領學生的情感，這樣的課堂才是最精彩、最豐富、最宜人。為了上好這一節課，我在課前悉心深入地研讀文本，盡可能地把自身的情感融入到了文本的內涵當中。在課堂上就像一位演員一樣隨著文本內涵的情感變化帶領學生情趣盎然地解讀文本、學習文本，引起了學生和聽課老師的情感共鳴。
《橋》教學反思 篇18
《橋》講述了一個感人至深的故事：一位老人在可怕的山洪面前，在生死關頭，依然舍己為人，用自己的身軀、自己的生命、自己的精神為全村人架起了一座生命之橋。本課教學設計分兩課時進行。第一課時通讀課文，了解課文大意，疏通生字詞，為解讀文本打下基礎。第二課時以解讀文本為主，在學生與文本個性化對話的基礎上，教師、學生、文本三者之間展開充分的交流、碰撞。
從本質上講，閱讀教學就是學生、作者、教師之間通過作品這個載體進行對話，是情感的交流，心靈的溝通。因此，教學不能僅僅停留在理解內容和訓練語言的層面上，還要強調情感的體驗。強調閱讀訓練，尤其注意引導學生披文入情，品味語言，體驗情感，達到觸動心靈、引起共鳴，受到強烈的感染。本課情感深沉，我在指導學生通過反復朗讀加深對課文理解的基礎上，引導學生有感情地朗讀，通過讀來體驗課文情感，進而抒發自我情感，升華自我情感，讓學生從心靈深處深切地感受老人舍己為人的精神與人格魅力。
學生在閱讀過程中的主體地位應該在“感受、體驗、對話”以及習慣和語感培養中加以具體落實。課堂上，我既充分尊重學生的獨特感受，讓學生大膽地發表自己的見解，同時注意學生價值取向的引導，使學生正確理解文章蘊含的思想感情。
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