幼兒園活動課程教學反思

時間：2022-07-15 10:50:44 教學反思我要投稿

幼兒園活動課程教學反思（通用13篇）

　　身為一名人民教師，我們要在課堂教學中快速成長，教學的心得體會可以總結在教學反思中，來參考自己需要的教學反思吧！以下是小編精心整理的幼兒園活動課程教學反思，希望對大家有所幫助。

幼兒園活動課程教學反思（通用13篇）

　　幼兒園活動課程教學反思篇1

　　我們學校是以小班化為特色，首先就是比其他一些學校人數少，這個確實比較有優勢，九年級實際的教學中更為明顯：

　　一、讓學生獲得更多的關注。

　　每一個孩子都是教師不可缺少的關注對象。無論是課上還是課下我都注重尊重理解學生，善于尋找學生身上的閃光點，不失時機地予以肯定和贊揚。盡量的留意每一個孩子，希望能和孩子共同學習，學生積極向上的個性會得到發展。課堂中，我會盡量站低一些與學生交流，教學中每一個問題的設計我會更加細致、貼近學生生活、貼近學生學習實際，讓學生喜歡被關注，感受到自己是班級中不可缺少的一員，不管是成績好的學生還是成績差的學生都能得到老師一樣的關愛。

　　二、讓師生獲得更多的交流。

　　有時候我們會發現以前自己教過的學生中，和自己親切交流的大多數往往是自己經常往辦公室“請”的同學，小班化教學體現的是對全體學生的關注、是對學生生命的呵護，我想之中間也應該有更多的學生之間交流，因為他們相處的時間會更久一些。小班為我們提供了師生、生生親密接觸的機會，無論是課堂上的關注、課后的交流都體現著一種濃濃的情意，在這樣關愛下，學生的自信心在增強，學生的自主能力在提高。

　　三、讓學生有更多合作機會。

　　任務要想完成的更好、更快、更有效就需要教師有很好的組織能力，如果教師組織的好，學生練習就可能更充分，有許多教師一個人做不了的就能讓能力較強的同學去做，這樣不僅帶動了后面的學生也鍛煉了水平高的同學更強的能力，讓每一位學生都有更好的發展。

　　總之，小班化教學應該有更多更新更有效的內涵，我希望我以后能慢慢摸索出一些更好點路子來。

　　幼兒園活動課程教學反思篇2

　　新的學期，迎來了中三班所有新的小朋友，雖然已經開學有一周多的時間了，但有的孩子在來園和離園時，還是不免哭鬧，除此之外，部分幼兒在老師組織活動時，坐在那里，目光呆滯。針對這種情況，我認為完全有必要組織一次活動，和孩子們共同討論：我們為什么要上幼兒園呢?我們來幼兒園做什么呢?

　　語言活動“我愛上幼兒園”，就是通過對兒歌的學習，能講述上幼兒園的愉快經歷，喜歡上幼兒園，并且能說出老師如何關心和照顧幼兒及愿意與同伴分享上學的經驗。

　　在活動的開始部分，我直接進行了提問：小朋友，爸爸媽媽為什么把我們送到幼兒園呀?孩子們沒有經過太多的思考，就逐一的舉手來回答：馬立新說：因為我們長大了，王浩楠說：我們上幼兒園學習本領來了。順著孩子的回答，我很自然地將活動過度到下一個環節，引導幼兒觀察了解幼兒園的主要活動：畫畫、唱歌、游戲、講故事、學數學等。激發幼兒來幼兒園的愿望，引出兒歌《我愛上幼兒園》，整個活動，孩子們參與的都很積極，并能和老師一起帶動作，說兒歌。

　　整個活動，不僅調動了幼兒來園的積極性和學習的積極性，還改變了幼兒對幼兒園的看法，使孩子們明確了上幼兒園的目的，能帶著愉快的情緒來幼兒園。

　　幼兒園活動課程教學反思篇3

　　不難發現，現有的探討一般將常規教育看成是班級管理及教育的手段，較多關注其下面的用心好處。但在幼兒園中什么樣的常規才算合理，什么樣的常規真正有利于幼兒的發展，卻值得幼兒教師深思。

　　要去過幼兒園的人必須會看到許多老師在組織活動時整班幼兒整齊劃一的小手放在小腿上坐好；體育游戲開始之前孩子們總是規規矩矩的站好聽老師講解游戲玩法。老師總是夸獎小朋友，在活動中聽指揮、不亂跑；也經常會批評小朋友老是又跑又跳一點也不安寧。其實正常的孩子都是活潑好動的。這是他們身心健康發展的需要。從生理上講，孩子需要跑跑跳跳、喊喊叫叫，不能像大人一樣安安靜靜地坐著。如果我們“強迫”他們規規矩矩，不跑不跳，他們的動作就得不到相應的發展，他們的性格也容易變得憂郁、孤僻、缺乏和別人合作的精神和潛力。同時孩子也是在活動中透過和周圍事物的接觸來認識世界，如果我們總要求孩子老老實實地坐著，他們怎能去真正接觸豐富多彩的客觀世界，從而去認識周圍事物呢？同時孩子正處于生長發育時期，其身心健康的發展是需要一個積極向上的環境，而有的教師在日常生活中如發現幼兒有違反常規的行為便大聲喝斥，或當著全體幼兒批評、訓斥，使幼兒心理受到極大創傷，久而久之極易使幼兒構成自卑、怯懦的性格，這對幼兒的身心發展是極為不利的。另外許多老師將常規視為幼兒園教育有效的條件，即認為常規是教育的前提，似乎沒有了這個前提，教育效果就不能保證。于是她們將超多的時間和精力投放在幼兒的常規培養上，使教師的工作重心開始傾斜。

　　一個幼兒違反了常規，教師就在全班幼兒面前花較長的時間來糾正，使別的孩子也不能進行活動；在進行活動區活動中，玩具沒收拾好，教師也要應對全體兒童花超多的時間指錯，并強調常規，最后使幼兒真正活動的時間所剩無幾。活動中常規的確有它存在的必要，但幼兒真正的紀律性與自制力來自他（她）對活動的投入而非外部的約束，一味強調常規與紀律，把它當作教育活動的前提條件，無異于本末倒置。值得指出的是在幼兒的常規教育中，孩子們往往得到的是“指示”，如小朋友吃飯不能說話，上課要坐好，平時要聽指揮等……孩子們總是在“我說你做”中建立起各項常規，老師的話成了孩子們心中的“圣旨”。孩子們也總是說“如果這樣老師會批評的。”難道我們想象中孩子遵守常規的理由就就應是老師會批評嗎？如果孩子們沒有老師的批評就能夠做任意的一件事嗎？這顯然是不對的。孩子雖小，但與成人一樣同樣有自尊心。如果老師只一味地用自己是“老師”這一主角的優越感去壓倒、管住孩子，從而使孩子構成一切聽從他人的習慣，而沒有主見與缺乏創新意識，這顯然與新時代所需的人才素質是極不相稱的。

　　幼兒園活動課程教學反思篇4

　　今天組織幼兒上樹葉貼畫活動，我首先請幼兒說說拾樹葉時的心情，以及樹葉都有什么形狀的？幼兒們都爭先恐后的爭著說，有的說拾樹葉時特別高興，有的說拾樹葉很好玩，還有的說拾樹葉時把樹葉放在一起像一朵花（組織幼兒拾樹葉時，我確實看到他們把銀杏葉放在一起真的像是一朵花）至于樹葉的形狀，有說像心形的，有說像眉毛形的，還有的說像金魚尾巴形的……看幼兒們說得這么起勁兒，我也說出了自己拾樹葉時的心情，拾樹葉時我也特別高興，我覺得用這些樹葉可以做樹葉貼畫，可以用樹葉裝飾作品，還可以玩樹葉拓印游戲，還可以玩我小時候玩過的拔根游戲……

　　接著，我拿出幼兒們拾的樹葉，讓他們看一看，想一想用這些樹葉都能做些什么？有的幼兒說可以燒火，有的幼兒說拿著玩，還有的幼兒說畫畫。由于我今天向讓幼兒練習用樹葉貼畫，于是我讓幼兒觀看了有關樹葉貼畫的圖片，幼兒們非常激動，看著這些樹葉貼畫作品他們都急切地想動手做了。這時我適時的邊示范邊講解做樹葉貼畫的注意事項，幼兒們看得可認真了。

　　這時孩子們分組做樹葉貼畫了，他們小心地選著自己需要的樹葉進行粘貼，從他們的表情中可以看出他們是非常快樂的，不一會有的幼兒就粘貼完一幅作品，季月含粘貼了一只小蝴蝶和一條小金魚，張桉萱粘出了一條小金魚，蘆夢粘貼出一頭大象，蘆茁粘貼了一座小房子，張小琬粘貼了一只小烏龜……總之幼兒們都粘出了自己喜歡的作品，他們都非常快樂！

　　分析：孩子們喜歡動手操作，樹葉貼畫活動充分發揮了幼兒的想象力和創造力，他們小肌肉動作的協調性與靈活性得到了鍛煉，也體驗到成功給他們帶來的快樂。

　　幼兒園活動課程教學反思篇5

　　中秋節是我國傳統的節日，為了讓幼兒簡單了解中秋節的來歷，知道中秋節人們的活動，我們通過組織幼兒與同伴一起品嘗月餅和水果，共同用橡皮泥制作月餅，學習和欣賞中秋節的故事歌曲等形式，讓幼兒體驗過節的快樂，感受中傳統的文化習俗。

　　在活動開展前我先請家長配合，給每個孩子準備一個月餅和一個水果，以便開展慶中秋的分享活動。該活動得到了家長們積極響應，第二天，孩子們就把月餅和水果都帶來了。孩子們將月餅放在桌上，相互觀賞著，有的小朋友還主動向大家講述自己的月餅是什么形狀、什么味道的，看到孩子們認真的樣子，我真為他們高興。

　　在這個《中秋的來歷》的一日活動中，我先向小朋友講述了中秋節的來歷，結合圖片說了《嫦娥奔月》、《我給月亮姑娘做衣裳》等關于月亮的故事，孩子們深深的被故事中后羿和嫦娥期盼團圓的心情所感染，體會到中秋節也是團圓節的含義，同時也對月亮姑娘總是在變的身材產生了好奇，對此我給孩子們留下了小任務，請他們回去和爸爸媽媽一起觀察月亮的盈缺變化，激發了幼兒觀察探究的欲望；在活動中小朋友們朗誦了李白的《靜夜思》；一起用橡皮泥制作了不同造型的月餅；還一起唱起了歌曲《爺爺為我打月餅》。接著，大家輪流向同伴介紹自己從家里帶來的月餅和水果，在老師的幫助下將自己的月餅、水果切成塊與同伴交換品嘗互相交流分享。在歡快的氣氛中，老師借機向幼兒進行了情感教育，教育孩子回家要為爸爸媽媽爺爺奶奶送月餅，而且還要說上一句節日的祝福。最后活動在小朋友們“八月十五月兒明呀，爺爺為我打月餅呀……”一陣陣甜美的歌聲中結束，這就是我們中二班小朋友在幼兒園過的一個愉快的中秋節。我們將活動的照片及時呈現在班級的主題墻飾里，一時間成為了我班幼兒和家長關注的熱點和津津樂道的話題。不少家長都說這種活動開展得好，甚至表示下次類似的活動能否親自參與。通過此次活動讓幼兒對中秋節

　　幼兒園活動課程教學反思篇6

　　班上很多可愛的女孩子回到家總喜歡嚷著爸爸媽媽要穿漂亮的衣服，“這件衣服不好看”、“我不喜歡穿”、“我要自己選衣服”……，要是不滿意，就會哇哇大哭。班上很多家長都跟我講述著現在的孩子難帶，3歲的孩子就知道如何審美了。其實不然，每個孩子都有他自己的主見，她的審美觀，不能以年齡小來評價孩子，從而要一味地去服從家長。為了解除這樣的疑惑，我也曾做過家長工作。

　　前兩天剛好閱讀了分享閱讀讀本《今天穿什么》，我靈機一動，這不正是一個良好的教育契機，也許能在孩子的身上改變家長的看法。這個讀本孩子們很喜歡。從大書圖片的閱讀到幼兒的討論等，孩子們了解了什么時候應該穿什么樣的衣服，并且能夠選擇適合自己的衣物。

　　通過師生共同分析閱讀大書、小書指讀以及一系列的游戲、表演、制作等活動，不僅鍛煉了幼兒的觀察、分析、語言表達能力以及動手能力等，而且孩子們對人們的衣著產生了濃厚了興趣，豐富了相關知識。

　　近段時間家長們反映：孩子學會自己穿衣服了，知道根據天氣的變化自己選擇合適的衣服了，而且走在大街上特別喜歡觀察不同的人物穿不同的衣服。《今天穿什么》是分享閱讀教材中一個很優秀的讀本。

　　幼兒園活動課程教學反思篇7

　　《瓶子和蓋子》是一節科學活動，來源于教材里面，但同時也來源于生活。我們小醫院自從投放了各種藥瓶后，小朋友興趣濃厚，經常會轉開蓋子給娃娃胃藥，但是有的小朋友玩過這些物品后不整理物品就走了，瓶子和蓋子都分了家。所以我借主題活動之際進行這節科學活動，讓幼兒嘗試用按、旋轉等方法打開和蓋住瓶子，養成它們收拾物品的好習慣。同時這樣能發展他們的小肌肉動作，能夠感知瓶口大小和蓋子大小的關系。

　　活動一開始，我把我們的小醫院里亂七八糟的瓶子蓋子圖片放了出來。我告訴他們：“老師想在這些空瓶子里裝上東西，可是我一不小心把瓶蓋子全弄亂了，這可怎么辦呢？沒有了瓶蓋子，瓶子還能用嗎？”用這個來讓小朋友知道瓶蓋子的重要性，“沒有了瓶蓋子，里面的東西就會變臟了，里面的東西會流出來變壞！”

　　第二個環節，把班上人數分六組，每組給小朋友足夠的瓶子和分開的蓋子，讓他們自己拿著瓶子去探索相應的蓋子。小朋友操作完后，讓小朋友講他是怎么找到合適的蓋子的。最后總結出有的孩子根據瓶口大小找到蓋子的；有的孩子是根據瓶子和蓋子的顏色找到蓋子的；有的根據擰、按的不同方式找到蓋子的。我重點講了通過擰的方式找到蓋子的那個瓶口上和蓋子上都有螺紋。如果蓋子大小一樣，瓶口和瓶蓋上都有螺紋，那它們就是一對好朋友。最后我延伸到這些空瓶子都可以收集下來做廢物利用，可以種小盆栽等等。鼓勵小朋友在家里吃過食品的空盒子、瓶子都可以帶到幼兒園來。

　　本節活動中，我預設的目標小朋友都完成了，知道為瓶子找到合適的蓋子，并能用按、旋轉的方法打開和蓋住蓋子。在幼兒操作的過程中也做到了人手一份，讓每位幼兒都能操作起來。但是也有不足的地方：我應該在提供給幼兒瓶子和蓋子的時候，應該加大難度，投放更多的蓋子，讓幼兒從很多蓋子中去探索尋找。

　　幼兒園活動課程教學反思篇8

　　語言活動中學習材料的選擇是第一關鍵--《耷拉耳朵的小兔》也是選材于幼兒畫報，來源于幼兒中間。我用電腦放大情節，根據目標需要改編并制作了部分情節，色彩明快，動作表情明顯，直接刺激幼兒的感官。一出示這樣的圖書孩子們立即有了興趣，也營造了良好的閱讀氣氛。《耷拉耳朵的小兔》選材貼近幼兒的生活，每個孩子都有自尊心，而且大班孩子在交往中會出現被嘲笑時和生氣時控制不了自己的情緒，他們在故事中會找到相同的感受，我想這樣的選材有利于清楚地表達孩子的想法和感受，激發孩子的表現力。

　　有了適宜的材料以后，我感覺提問的技巧是展開幼兒想象力，引導幼兒觀察，充分表達自己的第二個關鍵。每一個畫面我都抓住了關鍵點去提問，每一幅圖都讓孩子學會怎樣觀察，“世界上有很多的兔子，有胖的、瘦的還有---但他們都有一對豎著的耳朵，看這只小兔有什么不一樣的呢?”孩子們很快將注意力集中到所出示的小兔子身上，發現小兔的耳朵不一樣。我覺得開放性的問題會讓孩子們更仔細地觀察、思考、再表達，所以每一幅圖片我都不會給孩子直接地講述，讓孩子自己猜測下一個情節，“你們看小伙伴們見到這只特別的兔子會怎么說?”“它是怎么對待小兔子的?你是怎么看出來的?”“小兔子心情是什么樣的，你是怎么看出來的?”“小兔子非常難過一心想把耳朵豎起來，怎么辦呢?你快來想一想。”老師最后再引導孩子簡單地整理或鞏固幼兒的回答，達到分享的目的，我也發現孩子們由只能續編結尾的能力發展到猜測高潮以至于續編開始部分。《耷拉耳朵的小兔》使孩子們沉浸在續編的快樂中。孩子們為幫小兔子把耳朵豎起來及怎樣救小兔子想出了十余種辦法，在這次創編中我沒有把孩子想象的整個畫面畫出來，因為在以前的創編中這種方法雖然直觀但耗費時間太長，使注意力差的孩子精神渙散，因此我用簡單的圖譜來表示，孩子們一看就知道是什么，如:用繩子幫忙，用曲線表示，請大象則畫出他長長的鼻子，用老虎的'尾巴則畫一個粗粗的尾巴。對孩子來說我想這是一個肯定，既肯定了孩子們的想法又豐富了幼兒對續編想象的理解，他也記錄了我們班不同孩子們的語言表達及想象水平，為后面的繪畫結尾及制作成完整的圖書提供了依據。

　　在創編結尾小兔看病的過程中，孩子們猜測小兔肯定有病，這是醫生的話需要老師點明中心“小兔沒有病，世界上沒有相同的兩只耳朵。”，這種間接地講道理，讓孩子心理更容易接受，所以后面的討論更結合了實際生活中的感受，“如果小朋友有了錯你會怎么辦?如果你遭到了嘲笑，你生氣了怎么辦?你遇到了小兔這樣的困難怎么辦?”這里融入社會性領域的問題，既發展了語言表達能力，又解決了孩子們的情緒和心理問題。

　　幼兒園活動課程教學反思篇9

　　活動的目的是讓幼兒初步認識日歷，在操作中了解一年有12個月，不一樣月份有不一樣的天數。對日歷感興趣，初步感知時間概念，懂得珍惜時間。發展推理本事。

　　這對于我們班孩子來說是一個還沒有接觸過的新知識，為了能讓幼兒的還子們學的開心趣味于是我以今日是什么年的問題引出主題。果然還子們的進取性一下了高起來了。之后我以小兔子不明白的問題讓孩子們的幫忙解決。你帶的日歷是那一年的?2010年、2009年、2011年、虎年、兔年的孩子們爭先恐后回答著。你是怎樣明白的?孩子的小眼睛可亮了：我的日歷最上頭有數字2010的就是2010年。我的日歷上有好多小兔子的我就明白是兔子年。一年有12個月這一點大多數小朋友明白，可是對于每個月有不一樣的天數、認識幾月幾日他們還從來沒有學習過。

　　于是我在黑板上掛了一個大年歷，請他們觀察一個月有多少天，是不是每個月的天數都是一樣的。孩子們的發現果然不出意外，他們問：教師，為什么有的30天，有的31天，還有這個2月怎樣是29天(28天)。在他們發現這個問題后，我用“拳頭”形象地來區分大月小月，調動了孩子們的進取性，孩子們在學中樂，玩中學，真正做到了“寓教于樂”。在尋找日歷秘密的過程中，孩子們的發現遠遠超過了我的預期。有的孩子說：“教師，我發現了日歷上的數字顏色。”“為什么不一樣呢?”，我把這個球又拋給了孩子，有的孩子就說：“紅色是休息天，我們能夠不上課。”有的孩子說：“不對，有的紅色不是休息天，是節日，你看!”還用自我發現的事實給你證明

　　在接下來的“找節日”環節中，當我說出節日后，小朋友首先要反應是幾月幾日，之后在年歷中找出來。在找的過程中，孩子們找得都對的，并且迅速還很快!可是我發現這樣本事弱的小朋友得不到鍛煉了，于是我說：請幾個孩子到教師的日歷上來找。這下，孩子們更進取了。

　　整個活動下來，給我感觸最深的是，要想小朋友學得開心，首先教師必須帶動學習氣氛，讓每個小朋友都在不自主地投入到活動中去，僅有大家都參與了，教師教得開心，小朋友學得也開心。

　　幼兒園活動課程教學反思篇10

　　故事是幼兒接觸最多而又十分喜愛的一種文學形式，愛聽故事是是幼兒的天性，在枯燥無味的看講中滲入故事情節，能吸引幼兒的注意力，激發幼兒講述的興趣。本活動就是以“小蝌蚪找媽媽”的故事貫穿其中，小蝌蚪的形象圖片導入，調動幼兒的學習欲望和學習進取性，為學習供給一個良好的開端;活動中以“小蝌蚪找媽媽的過程中幾次把別人認錯成媽媽”故事展開，活動中我利用課件、生動形象的小動物圖片，促使幼兒認真聽講，勇于表達;明白小蝌蚪的生長過程，活動最終以“幼兒頭戴動物頭飾表演故事結束，使幼兒在歡樂的氣氛中結束。

　　為幼兒供給一個豐富多彩的空間，讓孩子在簡便的氛圍中了解小蝌蚪找媽媽的歡樂歷程。第二次講述時鼓勵幼兒大膽表達自我的意見，提問問題從簡單到復雜，從而體現了一個循序漸進、層層深入的過程，讓幼兒在故事中了解小蝌蚪的生長過程。

　　總之從活動效果看，本次活動幼兒注意力集中，語言講述較流暢，層次分明而又銜接自然，孩子們在興奮期待中開始，在全身心投入中進行，在興致勃勃中結束，圓滿完成教學任務，可是由于一個課時的時間畢竟短暫，個別幼兒單獨講述的機會不算多，這就需要課后加以延伸，更多的孩子能夠單獨講述，還可研究創新式拓展。最終我的活動小結，讓幼兒明白青蛙是益蟲，我們應當去保護它們，我只是告訴幼兒它們是益蟲，去保護它們，我應當搜集一些圖片資料，讓幼兒能更形象明白，青蛙是益蟲，我們要去保護它們，這樣的教學效果會更好。

　　幼兒園活動課程教學反思篇11

　　在這節活動中，我充分利用了多媒體，并結合動作，突破了學習詩歌的靜態教學，充分體現了游戲教學的特性。

　　首先，在音樂聲中進入活動室。我利用了<世上只有媽媽好>這首歌曲，然后讓幼兒感受到媽媽對我們的愛是無處不在的。（在這一環節中，我個人認為，雖介入了現實教育，但時間并不充許，雖然時間有點長，但只是一點而過）從觀看<小貓>的視頻中，幼兒能感受到動物媽媽也是愛自己寶寶的，只不過愛的方式和我們人類不同而已。（從這段錄像中，孩子們學到了很多，不僅僅是貓媽媽愛貓寶寶，還有用嘴巴叨也是他們第一次見到）

　　第二壞節：觀看圖片（動物媽媽愛寶寶的圖片）。因在活動前幾天，已給孩子們豐富了動物媽媽是怎么愛寶寶的內容，而且家長也參與進來。因此，在這一環節中，我只起到總結性的作用，讓孩子們從感觀上更加深入了解與學習。（這一過程中，我準備的圖片感覺稍稍多了一點點，在活動進行中利用的時間多了些）

　　第三環節：總結圖片，感受詩歌內容。這三幅圖片在上一環節中已經出現過，而且我在講解時有意識的講的詳細了一些，所以在三幅圖出現后，我把詩歌原句說出來，孩子們很容易就接受了。（這一過程進行的很順利，第一遍在講解，當第二遍時，孩子基本已全能說下來。為了活動的趣味性和動靜交替的活動原則，在每段之間，我加了一小段音樂，頓時讓孩子們的興趣提高了許多。）

　　最后一環節，鞏固兒歌和游戲相結合。我們到草原、叢林和水里去參觀去。以此形式，結合音樂，鞏固詩歌，并配合頭飾，增加幼兒的趣味學習。這一活動中，幼兒活動興趣高，能大膽地背誦詩歌，而且也能以動物表現動物特征，活動氣氛較好。（因時間關系，感覺稍倉促了一些）

　　在活動結束時，我結合《動物世界》的音樂，請幼兒據自己頭飾表演相應的動物離開。（幼兒的興趣很高，不少幼兒發出“太好玩了”的聲音，感覺這節活動真的是游戲教學）

　　總之，公開課的進行，不僅提高了教師的組織與教學能力，更重要的是我們做了充分的準備，孩子更加開心的學習了知識。

　　幼兒園活動課程教學反思篇12

　　此次活動，我采用了直觀教學法、提問談話法、討論法，并用肢體表現模仿小鳥飛、蜜蜂飛、蜻蜓飛，使幼兒在寬松愉快的語言交往環境下充分體驗語言交流的樂趣。通過直觀教學法結合多次欣賞，使幼兒更好的掌握詩歌的內容；通過談話法幫助幼兒理解詩歌中的優美語句，發展幼兒的口語表達能力；通過討論法讓幼兒自由發揮想象力和思維力，更好的體會詩歌的意境，為仿編詩歌打下了很好的鋪墊。根據循序漸進，層層深入的教學原則，通過小鳥的家、蜜蜂的家、魚兒的家、蜻蜓的家，讓幼兒聽聽看看講講做做，引導幼兒仿編詩歌，達到了教學目的。

　　不足之處：

　　1.幫助幼兒理解詩歌內容時，應多多讓幼兒去感受去體會，教師應多引導、多提示、多模仿，深深的去體會詩歌的畫面美和語言美。

　　2.在仿編詩歌時，大多數幼兒都能理解，但作為教師應兼顧到個體差異，多關心、多幫助、多鍛煉那些口語表達能力差的幼兒。

　　幼兒園活動課程教學反思篇13

　　在《猴子》的活動中，我沒有收集到相關的資料，也沒有配套的掛圖，而且我們的孩子玩橡皮泥已經比較長時間了，對于條狀泥和塊狀泥的組合已經掌握得比較好了，所以我將原來的活動目標――“學習用泥工作出猴子的造型，掌握條狀泥和塊狀泥的組合結構”進行了調整。

　　在這個主題開展的這個星期中，我發現孩子對孫悟空這個形象比較感興趣，言談閑聊之間，總會扯到“孫悟空”：孫悟空是誰？孫悟空是怎么來的？為什么小猴子、老猴子都要聽孫悟空……其實“孫悟空”的形象雖然是撰寫出來的，但還是有他的現實基礎：猴子是一種群居動物，猴群中的猴子經過比拼產生一個猴王，這個猴王領導著這個群體，抵御外來的侵害，公平分配食物等，所以大大小小的猴子都非常尊敬他。

　　怎樣讓孩子的這些問題得以解決，并學會一些技能？我嘗試將孩子關于猴子的問題羅列好，讓小朋友自己去找資料，在找資料的過程中，也許我們的孩子會遇到一些困難，但是在困難中才能前進。在活動中，我和孩子一起討論了關于猴子的一些知識，然后在交流過程中又出現了一些問題，我們將繼續尋找答案。

　　其實，有時候變一下目標，孩子所能學到的知識也是差不多的，甚至更勝一籌。開展教學活動還是應該從孩子出發，無論是興趣特點，還是已有能力，孩子是課堂的主人，應該充分發揮孩子的主體性，這也是《綱要》所提倡的：“教師應該成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。”

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