關(guān)于《水滸傳》教學(xué)反思（精選5篇）
作為一名優(yōu)秀的教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編為大家收集的《水滸傳》教學(xué)反思（精選5篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
《水滸傳》教學(xué)反思1
名著導(dǎo)讀，關(guān)鍵是要激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，將“要我讀”變成“我要讀”，使學(xué)生成為閱讀的主人�！端疂G傳》做為中國(guó)四大名著，備受人們青睞，特別受到了男性的垂愛。上課過(guò)程中，我班男生的高漲情緒明顯優(yōu)于女生，談起《水滸傳》中的武松、宋江等人物，男生們津津樂道，暢所欲言，課堂氣氛非常活躍。
《水滸傳》導(dǎo)讀，我設(shè)置的目標(biāo)非常明確，也很簡(jiǎn)單，便于更好的引導(dǎo)學(xué)生完成課堂任務(wù)。由劉歡的《好漢歌》激情導(dǎo)入，學(xué)生們情不自禁的跟著哼唱，很容易將學(xué)生帶入課堂情境中。教學(xué)內(nèi)容主要讓學(xué)生了解《水滸傳》主要內(nèi)容，主要人物形象和藝術(shù)特色。當(dāng)然在課堂上讓老師全部完成這些內(nèi)容很簡(jiǎn)單，只需做簡(jiǎn)單的介紹就可以了。但這樣做，就徹底的熄滅了學(xué)生閱讀這部小說(shuō)的興趣，所以我讓學(xué)生自己闡述，其他學(xué)生補(bǔ)充，之后再用大屏幕顯示相關(guān)內(nèi)容。一是補(bǔ)充，二達(dá)到了糾錯(cuò)的目的。
在教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)同學(xué)復(fù)述的比較完整，介紹了主要故事情節(jié)。但個(gè)別同學(xué)直接“百度”了《水滸傳》的故事梗概，復(fù)述時(shí)出現(xiàn)了雷同現(xiàn)象，原因是沒有看完《水滸傳》文本，為了應(yīng)付差事，只好求助于電腦。難點(diǎn)在于讓同學(xué)們總結(jié)《水滸傳》的藝術(shù)風(fēng)格，這對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，確實(shí)很有難度。所以我先讓同學(xué)們討論，然后小組代表發(fā)言，最后大屏幕出示。
一部文學(xué)經(jīng)典名著，更應(yīng)該傳達(dá)給我們的應(yīng)該是精神上的正能量，讓我們從中看到文學(xué)浸潤(rùn)心靈的非凡魅力。《水滸傳》讓我們看到了梁山好漢“路見不平一聲吼”的義氣情結(jié)，這正和我們現(xiàn)在提倡的“見義勇為”精神相契合。但我們要引導(dǎo)學(xué)生，在不違法亂紀(jì)的前提下見義勇為，不能為了所謂的兄弟義氣而觸犯法律，否則就要受到法律的制裁。
《水滸傳》教學(xué)反思2
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課外閱讀，重視語(yǔ)言的積累，并明確指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，讀好書。”這篇課文，作者以自己的親身經(jīng)歷告訴孩子們課外閱讀對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，是激發(fā)孩子們對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣，培養(yǎng)課外閱讀習(xí)慣很好的素材。
教學(xué)這篇課文我沒有怎么做講解，只是由課題導(dǎo)入，作者是怎樣讀《水滸傳》的呢？讓學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題去讀課文，在文中尋找答案。學(xué)生先是很快找到了描寫“愛讀”的段落，我啟發(fā)他們?cè)偌?xì)細(xì)地讀，找出“愛讀”的句子和詞語(yǔ)，把學(xué)生引導(dǎo)到揣摩語(yǔ)言文字上來(lái)，抓住“迫不及待”“津津有味”“早上在晨曦中看，晚上在煤油燈下看，放學(xué)回來(lái)的路上還坐在菜地上看個(gè)沒完”“不到一星期就讀完了”來(lái)體會(huì)作者的癡迷。帶著體會(huì)再用讀來(lái)表現(xiàn)“我”的癡迷與喜愛，讓學(xué)生感受閱讀的快樂。最后以作者讀《水滸傳》的收獲作結(jié)，讓孩子們說(shuō)說(shuō)閱讀的作用并推薦閱讀書目。
讓學(xué)生成為課堂的主人是我這一節(jié)課的致力追求，盡管我進(jìn)行了有益的積極探索和嘗試，取得了一定的成功，但也還存在著很多的不足，如并不是所有的學(xué)生都能夠積極參與其中，還有少數(shù)學(xué)生主動(dòng)性仍然不夠，有待于以后更多的鼓勵(lì)和引導(dǎo)。
《水滸傳》教學(xué)反思3
第七單元口語(yǔ)交際的內(nèi)容是講一段水滸傳的故事。課前，我布置學(xué)生自己準(zhǔn)備一段水滸故事，如武松打虎、楊志賣刀、魯智深倒拔垂楊柳等。
口語(yǔ)交際時(shí)，我放了一段電視劇《水滸傳》的片尾曲后，讓學(xué)生講述準(zhǔn)備好的故事。講的時(shí)候，提出了這樣的要求：講的要作到聲音洪亮，表達(dá)清楚。聽的要認(rèn)真傾聽，聽完之后，提出自己的問(wèn)題。四個(gè)同學(xué)講述故事之后，沒想到，竟然只有幾個(gè)學(xué)生能提出一些有價(jià)值的問(wèn)題，其余的都坐在那兒發(fā)呆。知識(shí)當(dāng)了一回沒有任何責(zé)任心的聽眾，有的甚至連剛才同學(xué)講了什么故事都毫無(wú)印象。
這堂口語(yǔ)交際課的失敗，使我反思：怎樣才能激發(fā)起學(xué)生課外閱讀名著的興趣？我在班內(nèi)樹立了榜樣：授予張英、吳皓東、吳尚儒讀書明星的稱號(hào)，并引導(dǎo)學(xué)生向他們學(xué)習(xí)，然后，讓他們介紹讀名著的過(guò)程與收獲。相機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)當(dāng)班內(nèi)的讀書明星，告訴他們愛讀書是一種美德。最后，布置了幾個(gè)學(xué)生感興趣的水滸故事片段，繼續(xù)讓學(xué)生課外去閱讀，并利用班會(huì)的時(shí)間，再次進(jìn)行了水滸故事擂臺(tái)賽。由于第二次有了教師用心引導(dǎo)，有了榜樣的力量，所以，效果比第一次好的多
《水滸傳》教學(xué)反思4
《童年讀<水滸傳>》這篇課文，分析作者的寫作意圖：作者是想以自己的親身經(jīng)歷告訴同學(xué)們課外閱讀對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，是激發(fā)孩子們對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣，培養(yǎng)課外閱讀習(xí)慣的好素材。
教學(xué)這篇課文的第二課時(shí)，我沒有怎么做過(guò)多的講解，只是由課題導(dǎo)入，作者是怎樣讀《水滸傳》的呢？讓學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題去默讀課文，在文中尋找答案，要求勾畫詞句，寫上批注，再做交流。學(xué)生先是很快找到了描寫“愛讀”的段落，我啟發(fā)他們?cè)偌?xì)細(xì)地讀，找出“愛讀”的句子和詞語(yǔ)，把學(xué)生引導(dǎo)到揣摩語(yǔ)言文字上來(lái)，抓住“迫不及待”“津津有味”“早上在晨曦中看，晚上在煤油燈下看，放學(xué)回來(lái)的路上還坐在草地上看個(gè)沒完”“不到一星期就讀完了”等詞句來(lái)體會(huì)作者的癡迷。學(xué)生先交流找到的句子，我再引導(dǎo)他們說(shuō)出從哪些詞語(yǔ)感受到“我”愛讀《水滸傳》的，然后讓他們帶著自己的體會(huì)進(jìn)行個(gè)性化的朗讀，用朗讀來(lái)再現(xiàn)“我”的癡迷與喜愛，在讀中讓學(xué)生評(píng)價(jià)，再比賽讀，讀得好的，給予肯定，再讓學(xué)生跟著齊讀，讓孩子們感受閱讀的快樂。
最后以作者讀《水滸傳》的收獲作總結(jié)，讓孩子們說(shuō)說(shuō)閱讀的作用并推薦閱讀書目。同學(xué)們發(fā)言踴躍，紛紛說(shuō)了自己的閱讀收獲，有的結(jié)合“親子閱讀”談了自己從中受益匪淺，有的結(jié)合自己的寫作提高了，以示感謝閱讀的好處，有的通過(guò)自己讀的書籍感覺很實(shí)用，而推薦其他同學(xué)讀的……總之，在整節(jié)課上我始終讓學(xué)生成為課堂的主人，學(xué)生學(xué)得輕松，表現(xiàn)積極，學(xué)習(xí)效果好。盡管如此，但我發(fā)現(xiàn)還是有些學(xué)生行動(dòng)不起來(lái)，放不開，有的無(wú)精打采，有的心不在焉，并不是所有的學(xué)生都能夠積極參與其中，配合默契，少數(shù)學(xué)生主動(dòng)性仍然不夠，我想以后還要更多的.鼓勵(lì)和引導(dǎo)他們，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，幫他們樹立信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，爭(zhēng)取人人參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，真正讓課堂成為他們?nèi)巳苏故镜奈枧_(tái)。
《水滸傳》教學(xué)反思5
孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者�！泵拈喿x也不例外，關(guān)鍵是要引導(dǎo)學(xué)生成為閱讀的主人，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)生的終身閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為此，我們語(yǔ)文教師應(yīng)不斷探索。高爾基說(shuō)過(guò)：“書籍是人類進(jìn)步的階梯。”閱讀經(jīng)典名著，可以提高學(xué)生的理解能力、鑒賞能力，積累他們的文化底蘊(yùn)、處世經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)他們的創(chuàng)造思維、進(jìn)取精神。《新課標(biāo)》對(duì)中學(xué)生名著閱讀有明確的要求：“學(xué)會(huì)制定自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每年閱讀兩三部名著。”教師要引導(dǎo)學(xué)生成為閱讀的主人，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生想閱讀、愛閱讀，在閱讀中受益、在閱讀中成長(zhǎng)。
但是現(xiàn)在學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀不容樂觀，他們學(xué)習(xí)壓力確實(shí)很大，因此喜歡閱讀校園、青春、網(wǎng)絡(luò)、游戲、偵探、言情、卡通、武俠等讀物，用以在緊張的應(yīng)試教育壓力下獲得一種緩解、釋放、調(diào)節(jié)和放松。對(duì)于課標(biāo)要求閱讀的名著，他們普遍感到枯燥和乏味。沒有主動(dòng)閱讀的欲望，所謂名著，是已經(jīng)被證明了的我們?nèi)祟惞餐奈幕z產(chǎn)，它里面豐富的內(nèi)涵可以增強(qiáng)我們的人文底蘊(yùn)，健全我們的人格，使我們不至于成為“文明的野蠻人”。名著的內(nèi)涵博大精深，只有學(xué)生真正喜歡上了名著，名著的閱讀才會(huì)成為其閱讀世界的重要組成部分，才會(huì)成為他們主要的精神食糧，才會(huì)真正增加他們的人文底蘊(yùn)，進(jìn)而潛移默化的影響他們的人生。所以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們渴望找時(shí)間去閱讀、去了解、去消化，就成了教師導(dǎo)讀名著的重中之重。
一部《水滸傳》精彩紛呈，故事情節(jié)跌宕起伏，水滸人物不勝枚舉，短短一節(jié)導(dǎo)讀課無(wú)論如何也不可能把其中的精彩全部教授給學(xué)生。那么，水滸人物、小說(shuō)主題、成書背景、藝術(shù)成就等等需要講的好像很多很多，究竟該從哪里入手呢？面面俱到顯然不可能，也確實(shí)辦不到。于是我就把重點(diǎn)定在激發(fā)學(xué)生對(duì)《水滸》的興趣上和對(duì)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的熱愛上，利用一切可以利用的教學(xué)資源，采用盡可能多的教學(xué)手段，讓學(xué)生從多個(gè)方面、多個(gè)角度去感受《水滸》的精彩，進(jìn)而想去讀、想去品味，這樣就達(dá)到了導(dǎo)讀的目的。
因此，這一節(jié)課我首先通過(guò)《好漢歌》把學(xué)生帶到充滿英雄氣概的氛圍中，感受英雄精神，學(xué)生也能抖擻精神。有了電視劇歌曲的欣賞，學(xué)生確實(shí)對(duì)《水滸傳》的故事和人物產(chǎn)生了濃厚的興趣。
在“走進(jìn)故事感受人物”這個(gè)板塊，教師鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的積累，大膽的講出自己所了解的水滸故事和水滸人物，不過(guò)要注意條理。學(xué)生也很積極，講的也很精彩，課堂掌聲不斷。其中學(xué)生大部分都能講出自己喜歡的英雄人物的故事及其精神品質(zhì)，尤其很多男生對(duì)那些英雄人物產(chǎn)生了很深的崇拜之情。有的學(xué)生講故事時(shí)能聲情并茂且?guī)в星‘?dāng)?shù)膭?dòng)作，激發(fā)了同學(xué)們濃厚的興趣。在這個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束時(shí)，我適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生要學(xué)習(xí)那些英雄身上的優(yōu)點(diǎn)，避免其缺點(diǎn)，以便在后面的閱讀中吸收優(yōu)秀的東西。本環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問(wèn)題是，有的學(xué)生講故事很平直感情不到位，有的故事內(nèi)容不簡(jiǎn)潔，有的抓不住重點(diǎn)，以后在這方面還要多加訓(xùn)練。接著，我把學(xué)生帶入《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》的精彩視頻，通過(guò)形象的人物、多彩的畫面效果、生動(dòng)可感的語(yǔ)言，全方位的。感受了《水滸》的魅力，教師進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生為什么電視劇拍的這么好呢？導(dǎo)演的藝術(shù)才思來(lái)源于哪里呢？很顯然來(lái)自于原著的精髓，于是帶領(lǐng)學(xué)生品讀課本上的原文，我們只品讀那空前絕后的三拳，激發(fā)學(xué)生分析三拳的精彩所在，即通過(guò)不同的角度、不同的感覺，運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)了人物的靈魂。然后自然地引出學(xué)生的思考：看電視劇能夠代替閱讀名著嗎？為什么？讓學(xué)生自由討論。討論后再暢所欲言，發(fā)表見解，最后教師小結(jié)，看電視劇確實(shí)不能代替閱讀名著，但它對(duì)閱讀名著還是有積極的引導(dǎo)作用的，看電視劇成了不愿看書又想要了解一下名著內(nèi)容的學(xué)生的最佳選擇，但電視劇是改編者和演員對(duì)角色的詮釋，它離原著還是有距離的，作為讀者來(lái)說(shuō)就會(huì)受到限制。在電視畫面、色彩、音響等藝術(shù)手段背后，留給我們的空間很少。閱讀原著“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，而看電視劇“一千個(gè)觀眾就只有一個(gè)哈姆雷特”。原著可以更好地激發(fā)讀者去進(jìn)行思維再創(chuàng)造，所以教師向?qū)W生推薦《水滸》原著。緊接著，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生欣賞原著中《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》片段描寫，感受原著的魅力，掌握精讀方法。這個(gè)板塊兒的教學(xué)中學(xué)生很驚訝作者的描寫技巧，一個(gè)個(gè)鏡頭場(chǎng)景很形象很生動(dòng)，因此，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生要掌握作者動(dòng)詞的運(yùn)用和形象的比喻擬人手法的運(yùn)用，更深入地欣賞作品傳神地描寫，體悟原著的魅力、掌握精讀的方法。
在欣賞完影視作品和原著的最后，我簡(jiǎn)單地提示了著作的思想內(nèi)容和藝術(shù)風(fēng)格，讓學(xué)生對(duì)作品增進(jìn)了認(rèn)識(shí)，使他們?cè)陂喿x的過(guò)程中能進(jìn)一步的進(jìn)行思考，提高認(rèn)識(shí)。
激發(fā)閱讀名著的興趣和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛之情是我這一節(jié)課最大的目標(biāo)，讓學(xué)生成為課堂的主人是我這一節(jié)課的致力追求，盡管我進(jìn)行了有益的積極探索和嘗試，取得了一定的成功，但也還存在著很多的不足，如并不是所有的學(xué)生都能夠積極參與其中，還有少數(shù)學(xué)生主動(dòng)性仍然不夠，有待于以后更多的鼓勵(lì)和引導(dǎo)。
總之，引導(dǎo)學(xué)生讀名著，就如同引導(dǎo)學(xué)生與大師共攜手，作為語(yǔ)文教育工作者的我們，一定要多用心、多實(shí)踐、多思考、多努力，想盡一切辦法放開手腳激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，引領(lǐng)學(xué)生在書籍的海洋里遨游，讓名著閱讀成為學(xué)生放飛“自由的讀書靈魂”的精神家園！
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