《小鹿的玫瑰花》教學反思
身為一名剛到崗的人民教師，教學是重要的任務之一，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，那么你有了解過教學反思嗎？以下是小編為大家收集的《小鹿的玫瑰花》教學反思，希望能夠幫助到大家。
《小鹿的玫瑰花》教學反思1
記得在上《小鹿的玫瑰花》這篇課文時，我先讓同學們自己閱讀課文，然后拋出一個大問題：“小鹿雖然自己看不到玫瑰花，但是他知道自己種的玫瑰花的顏色嗎？知道自己種的玫瑰花有香味嗎？”
生１：他開始不知道，因為在玫瑰花開的時候他腿扭傷了，后來他知道了，是別人告訴他的。
生２：他知道，因為黃鶯告訴了他玫瑰的顏色。
生３：他知道，因為微風告訴他說玫瑰有香味。
生４：這篇課文寫得“不對”，我覺得想不通。小鹿既然有弟弟，怎么會看不到玫瑰花呢？在他腿扭傷的時候，完全可以由弟弟扶他到花壇里去看呀！干嗎讓別人來告訴他？
其他同學先陷入沉思……后都好象恍然大悟地說：“對呀！小鹿應該能看到玫瑰花，是不是課文弄錯了。”我先一驚，繼而說：“對呀！那么不妨以你們的想法來寫寫這篇課文，好嗎？”……
蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。上了這一課，讓我更深刻地理解了這句話。我們作為擔任“組織引導者”角色的教師不能因為學生打斷了自己上課的思路，把學生富有創造性的見解扼殺了，把一種求實的科學品質給抹殺了，而應該根據課堂的生成，對自己預設的教學作出富有創意的調整。作為教材里的課文最好能自圓其說……
《小鹿的玫瑰花》教學反思2
3月24日，我執教了《小鹿的玫瑰花》這一課。
《小鹿的玫瑰花》是人教版第四冊第4課，是一個能夠引起學生思考而有所感悟的童話故事。在美好的春天里，小鹿種了一叢玫瑰，還常常去松土、澆水，十分用心，也很辛苦。他非常珍愛自己種的玫瑰，天天盼望著玫瑰花開。然而，當玫瑰快要開花時，小鹿卻跌傷了腳，他為自己沒能看到玫瑰花開而感到惋惜。但當聽到黃鶯和微風對玫瑰花的贊美后，小鹿和鹿弟弟都高興地笑了，認為“玫瑰沒有白栽”。課文就從“白栽”到“沒有白栽”這兩句話中引發學生對課文較深層面含義的思考。故事的表層，由憧憬到失望，由惋惜到高興，在巧合中表現出情趣。故事的深層蘊含著“美化環境及其為他人創造幸福的過程中自己也體驗到了幸福和快樂”的深遠意義。促使學生懂得“一人種花，飄香萬家”的道理。
新課標把喜歡閱讀作為低年級閱讀教學的一項重要任務，要在閱讀中培養學生的閱讀興趣和能力。但是，只有符合學生心理特點的教學活動，才能牢牢地抓住學生。為此，我在教學中注重激發學生的閱讀欲望，創設情境，讓學生們在充滿童話意境的課堂氛圍中，扎扎實實進行語文基本功訓練。
一、 抓住重難點展開探究。
引導學生尋找小鹿的玫瑰沒有白栽的原因是本課的難點。教學時，我先讓學生看圖：鹿哥哥和鹿弟弟正在親熱地說話呢，他們在說些什么呢？然后讀課文，用橫線畫出鹿弟弟的話，讀讀這兩句話，想想你有什么疑問？有的學生說：“鹿弟弟為什么開始說玫瑰白栽了，可后來又說玫瑰沒有白栽呢？”然后我引導學生學習第一至三自然段，重點體會在玫瑰生長的漫長過程中，小鹿對玫瑰的精心栽種和喜愛。讓學生讀中體會：你感受到了什么？學生從“常常、松土、澆水”體會到了小鹿種花的辛苦，從“慢慢地、漸漸地、過了些日子”體會到了玫瑰生長過程的漫長，從“數了數、高興”體會小鹿對玫瑰的喜愛和憧憬。
接著讓學生再讀第三自然段中的句子，說說小鹿把腳跌傷后在家養病時，會想些什么呢？從而讓學生感悟到小鹿看不到玫瑰的失望和惋惜的心情。
隨后，請學生朗讀后面課文，不斷地想象和體驗，重點討論“為什么說小鹿的玫瑰花沒有白栽呢？”抓住黃鶯和微風的話朗讀體會，說說：黃鶯看到的玫瑰花是什么樣子的？要是你看到了這么美麗的花，你想做什么？微風先生聞
到的玫瑰花什么味道？如果你是微風先生，當別人夸你的時候你心里是什么滋味？啟發想象，進入情境并進行說話訓練，充分感受到玫瑰花給他們帶來的快樂。并引導學生模仿課文說一說：還有哪些動物欣賞到了小鹿的玫瑰花？答案豐富多彩：小蜜蜂跑過來了，它說：小鹿，我見過你家的玫瑰花，真是太香了！我每天都過來聞一聞呢！小鳥說：“小鹿，你家的玫瑰可漂亮啦，我真想住在里面！”蝴蝶說：“小鹿，你家的玫瑰花可真美麗啊，我真想讓你送我一朵呢！”
然后引導學生說說小鹿聽了伙伴的話后，知道了些什么？心情怎么樣？學生知道了是因為他栽的玫瑰給森林里的動物帶來了快樂，雖然他自己沒有看到自己的玫瑰花，但別人都欣賞到了，都很高興，很快樂，小鹿也感到自己的勞動沒有白費，他也感到快樂，因此他的玫瑰沒有白栽。接著在朗讀中領悟到用自己的辛勤勞動美化環境，為別人創造幸福，自己也能從中得到快樂。
二、注重朗讀。
從讀的層次上，讀準字音，讀通句子到讀中理解，讀中感悟，環環緊扣，層層深入。從讀的形式上，根據學生實際，課文的特點及教學目標，分別采取了自由讀、指名讀、分角色讀、引讀、男女生讀等。使學生的思維一直處在積極的狀態之中。如：細心地揣摩小鹿沒看到玫瑰花的心情，從中感悟“惋惜”一詞的含義。接著又是“黃鶯”“微風”的出現，體會小鹿心情變化。讓學生通過不斷的角色體驗，體悟到小鹿前后心情的強烈反差。同時，文中鹿弟弟的兩次說話具有拓展性，在教學中也進行了重點指導朗讀。
另外，我充分利用分角色朗讀、表演讀去激發學生興趣，去激活學生思維，這是深化閱讀的有效“靈方”（從動作、表情、語氣等方面進行評價）“揣摩角色的表情和語言”是實實在在的閱讀感悟過程。
三、追求平等對話
閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。學生是語文學習的主人，教師是學習活動的指導者和組織者。語文課堂應該提供一個平臺，讓學生置身于與教材、與作者、與同學、與老師的對話交流的過程之中，師生共同經歷，共同生成。首先，對話的關系是平等的。《小鹿的玫瑰花》一文，要讓學生體驗到“能夠給別人快樂，自己也快樂”是不太容易的，但通過努力，也是可以做到的。教學中，抓住了一些看似平常實則頗具玩味的詞句，如：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著。”和“看來，你的玫瑰沒有白栽。”，學生從無疑到有疑，
從有疑到解疑，隨著思考的加深，感受的加深，情感的體驗也在不斷地生成。
四、注重情感體驗
語文課堂教學是一個師生情感流動的過程。有真情付出，才會有心靈交匯；有情感體驗，才能與文本對話。因此，課堂中，教師要以自身的激情引導學生，用他們全部的理智、經驗和情感去感受、領悟、欣賞課文的內涵。《小鹿的玫瑰花》一課，就多處引“移情”進課堂，注重體驗。學生一會兒是小鹿，在“如果你就是小鹿，躺在床上的那段日子，會想些什么？”的體驗中，感受到小鹿是那么迫切希望看到玫瑰花，感受到他看不到花時的那種惋惜和難過。一會兒又成了黃鶯和微風，在“黃鶯，你看到的玫瑰花是什么樣子的？”和“微風，大伙兒在夸你的時候，你心里是什么滋味？”的體驗中，感受到小鹿的玫瑰花給別人帶來的快樂。隨著體驗的深入，學生自然而然就能感受到小鹿自己沒有看到玫瑰花但仍然發自內心的那種快樂。不斷的角色體驗的過程，是學生全部生命活力的外化，是對課文中包含的思想情感的重新組合和建構。
五、激活創造思維
愛因斯坦說過：“想象力比知識本身更重要。”讓學生學會學習，很大程度上依賴于思維品質的提高。因此教學中要抓住時機，鼓勵學生進行想象和創造，保護孩子富于幻想的天性。如，在指導讀好黃鶯和微風說的話以后，教師先提供給學生的是一個幫助想象的平臺：還有誰也看到了玫瑰花？蝴蝶飛來了，她說── 蜜蜂飛來了，它說──繼而讓學生自由想象說話。學生有了閱讀的基礎和思維的開啟，小鳥、蜜蜂等人物形象紛紛浮于腦海。一個問題展開了孩子們想象的翅膀。
“為他人開一朵花”，小鹿這樣的行為，給大家帶去了快樂。我想，作為一名語文教師，也應該常常地想到學生喜歡什么，常常地為他們帶去快樂。
《小鹿的玫瑰花》教學反思3
《小鹿的玫瑰花》這是一篇富有情趣的童話故事。課文圍繞“小鹿的玫瑰是否白栽？”這一問題展開討論，引發思考。故事的深層，蘊含著美化環境的意義，以及在為他人創造幸福生活的過程中自己也體驗到幸福和快樂的思想。
“想象力比知識本身更重要。”讓學生學會學習，很大程度上依賴于思維品質的提高。教學中，我引導學生深入領會“玫瑰花沒有白栽”的原因，我問孩子們：小鹿種的玫瑰花，黃鶯看見了，微風看見了，你想想，還有誰也看見了，它們又會對小鹿說些什么呢？誰能按照黃鶯和微風說話的方式也來說說看？孩子們紛紛議論。我說自己先想一想，一會說給大家聽，下面是部分學生仿照課文的說話練習。
楊方行說：一只蜜蜂飛過來，她對小鹿說：“小鹿，你的玫瑰花可香了，我和小伙伴們在花兒盛開的時候采了花蜜，可香甜了。謝謝你！”
馬瀟然說：一只小蝴蝶飛來，她對小鹿說：“小鹿，你的玫瑰花可美了，花兒很香，我的小伙伴們在花兒上跳舞，大家可快樂了。”
郭瀚聰說：一只小兔走來，他對小路說：“小鹿，你的玫瑰花太漂亮了，我在這里玩耍，都不想回家了。”
孩子們已能深深體會到小鹿的玫瑰給大家帶來的快樂。正所謂“贈人玫瑰，手有余香”，在給人快樂的同時，小鹿也收獲著快樂。
《小鹿的玫瑰花》教學反思4
這節課是自己精心準備的一節課，提前一天晚上備課到了深夜兩點多，雖然準備了不少，但是課的思路和結構還是不夠合理，第二天幾位同事就給我指出了不少問題，這里要感謝大家的幫助和指導。
其實，這篇課文是一篇略讀課文，教師無需太多的講解和分析，只要引導學生讀好課文就可以了，我自己本來也是按照這個思路準備的，但是到了課堂上，一進入課文，我就開始左右不了自己了。總是感覺哪個點都很好，都應該和學生一起細致地體會，結果造成準備好的課沒有完成，而最重要的部分也沒有講解和處理。
本節課解決的點在于“白栽”，找到為什么白栽，為什么沒有白栽，整篇課文就解決了。而我過于關注每一個點，感覺每個句子都不想撒手，結果是面面俱到，面面不到，最重要的沒有講到。浪費了時間，教學重點沒有把握好，教學的效率不高。
這節課，讓我有了很多的思考，給了我很多的啟示，大家并沒有給我評課，但是我自己找到閆老師、李老師分別給我進行了分析和指導，自己也明白課了自己的課中有很多的缺陷和不足，自己在課上的語言不夠專業和精煉，廢話太多，有些地方表達得不夠科學合理，讓人不知所云。我感覺很多東西不是一下子就能改變和彌補的，因此，我感覺自己要在語文專業素養上下大功夫，先提升自己的專業素養再提升學生的專業素養。當然，這種提升不是有先有后的，而是同時進行的。這節課上課之初，我的狀態也不是很好，沒有重視起來，在剛開始上課的時候我的不在狀態給了學生很大的影響，后來由于課文本身強大的魅力和吸引力，我和學生不知不覺地走入了文本。但是，就像李老師說的那樣，也在狀態了，氣氛也好了，也快下課了。
總的說來，這一節課留下了太多的遺憾，有遺憾不要緊，關鍵在于自己發現遺憾、找到自己的不足、彌補自己的缺失，我想從這一節課本身來說我得到的比失去的要多得多！
《小鹿的玫瑰花》教學反思5
《小鹿的玫瑰花》是一個很美麗的故事，傳遞出“能夠給別人快樂，自己也快樂”的樸素的哲理。如何讓孩子們從課文中感受到這種“贈人玫瑰，手有余香”的感情呢？
首先，我為孩子營造了一個和諧的課堂。
教學中，我抓住了“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著。”和“看來，你的玫瑰沒有白栽。”，學生從無疑到有疑，從有疑到解疑，一路走來，孩子們通過閱讀不斷地理解課文，不斷地體驗著小鹿的感情變化。隨著思考的加深，感受的加深，情感的體驗也在不斷地深化。如在讀出疑問后，我問：是老師告訴你們答案呢還是你們自己去課文中找答案呢？孩子們都說：自己找。一下子把問題拋給了孩子，孩子成了課堂的主人。這樣，我的語文課堂為學生提供一個平臺，讓學生置身于教材中與作者、與同學、與老師的對話交流的過程之中，師生共同經歷，共同生成，共同體驗。
其次，注重情感體驗。
《小鹿的玫瑰花》一課，就多處引“移情”進課堂，注重體驗，讓學生感受小鹿的心情，如“小鹿和弟弟一起數了數，總共有三十二個，他們高興極了。”中“他們為什么高興？”孩子們說：有三十二個花骨朵兒。“為什么有三十二個花骨朵兒要高興？孩子們立刻體驗到了：三十二個花骨朵兒將會開出三十二朵玫瑰花，那可好看了。又如“躺在床上的那段日子，想得最多的會是什么？”的體驗中，感受到小鹿是那么迫切希望看到玫瑰花，感受到他看不到花時的那種惋惜和難過。
第三、注重學生的說話訓練。
在課堂中我設計了2次說話訓練：還有哪些小動物也會路過小鹿的玫瑰花前，也會對小鹿說些什么？讓我們也來夸一夸小鹿的玫瑰花。特別是第二個說話訓練更是結合了語文課堂作業本中的習題，這樣孩子們在作業中就能有話可寫了，不會覺得困難。當然在課堂中也存在許多問題，如教師語言不夠精煉，準備工作還不夠充分等。當孩子注意到“一天、一周、一個月……”時，有個孩子提出可能是一年，這時我沒有進行巧妙地引導，課堂中的引導過于生硬。當孩子們回答“為什么一朵花也看不到”時，有孩子提出：玫瑰花被綠葉遮住了。這是我只是讓另一個孩子給了一個直接的回答，其實可以在學習5—8段后在回頭點一點，可以讓孩子們感受到讀文探究是多么的秒，疑問可以在讀課文中解決。還有在理解了全文之后還應該讓孩子再整體讀課文，讓課文回歸整體。這樣，語文課上，除了讓孩子來閱讀理解外，還給孩子搭建了一個鍛煉說話的好平臺。
《小鹿的玫瑰花》教學反思6
《小鹿的玫瑰花》是一篇能夠引起學生思考而有所感悟的童話故事。在美好的春天，小鹿栽下了一叢玫瑰，從“他常常去松土、澆水”中的“常常”，我們可以體會到小鹿很愛玫瑰，他種玫瑰很用心，很辛苦。從他和弟弟一起數花骨朵兒，我們知道小鹿十分盼望見到玫瑰開花。然而，當玫瑰快要開花的時候，小鹿因跌傷了外腳不能走動而沒有看到玫瑰花。鹿弟弟先是替哥哥感到惋惜，聽了黃鶯和微風對玫瑰花的贊美后，高興地說：“看來，你的玫瑰沒有白栽。”結尾的這句話，一定會引發學生許多思考。
在今天的教學中，我在和學生一起學習課文的同時，還讓他們根據文本的內容進行適當的想象和拓展，使他們對課文的學習不再單一，學生們充滿了熱情，一個個想法躍然于腦海，在智慧的碰撞中，課文變得更加生動、活潑起來。
片段一：過了些日子，玫瑰枝頭長出了許多花骨朵兒。小鹿和弟弟一起數了數，總共有三十二個，他們高興極了。(課文內容)
想象說話：小鹿和弟弟為什么高興極了？他們的心里在想些什么呢？
生1：因為三十二個花骨朵兒長大后就會開出三十二朵玫瑰花，所以他們高興極了。
生2：因為他們想著等玫瑰全都開了，這個花壇就會變得很美很美，他們就可以好好地欣賞了，所以他們高興極了。
生3：因為小鹿他們想著等玫瑰花開了，就會引來很多的蜜蜂和蝴蝶，到那時候，院子里就會很熱鬧的，所以很高興。
生4：因為等玫瑰花開了，可以請朋友們來家里做客，一起欣賞玫瑰花呢。
生5：因為小鹿還可以把開出來的很美的玫瑰花摘下來，送給自己的好朋友們，讓他們來分享，所以很高興。
生6：因為小鹿還可以把玫瑰花摘下來送給媽媽，祝媽媽節日快樂！(這里是我提醒學生“今天是什么日子”而得到的。)
[從學生一系列的想象說話中，我們不難看出學生已經把自己平時的一些生活經驗與課文內容進行了結合，這樣更有助于學生對文本深層次的理解。]
片段二：他只能靜靜地躺在床上養病。一天，一周，一個月……小鹿終于能下床走路了，他一瘸一拐地來到門外。呀！門前的玫瑰已經長得很高了，可是濃密的綠葉中，一朵花也看不到了。(課文內容)
想象說話：當小鹿躺在床上時，他的心里會想些什么呢？
生1：他會想不知道那些花骨朵兒什么時候才能開啊？
生2：他在想不知道開出來的顏色是怎么樣的？
生3：他會想我的腳什么時候才能好呀？可千萬不要錯過開花的時候啊。
生4：他想我一定要快點好起來，這樣才能看到玫瑰開花的樣子呢。
生5：等到玫瑰花開了，我還要釀玫瑰酒呢。
師：是啊，小鹿躺在床上想得可多了，可當他終于能走路的時候，他又看到了什么呢？這時，他的心情又是怎么樣的呢？
生1：他覺得很遺憾，因為他沒有看到一朵玫瑰花。
生2：他很失望，因為自己的辛苦白費了，玫瑰花全都謝了。
生3：他很傷心，辛辛苦苦種的玫瑰花自己都沒看到。
生4：他也很難過，眼淚都快要流下來。
[從學生的回答中，我知道他們都已經進入了小鹿的世界，能設身處地的為小鹿著想，感受著它此時此刻的那種無奈、失落的心情，我的心也變得沉重了起來。]
師：可你知道嗎？就在玫瑰開花的日子里，都來了些什么人呢？
生：小刺猬、小狗、小貓、小猴、小蜜蜂、小蝴蝶、小孔雀、小松鼠、小老鼠、大熊貓、小百靈……
[一個個童話中的人物都趕來了，都來到了小鹿的花壇前，讓小鹿在傷心的同時，又被一份熱鬧、一種快樂包圍著，也讓我們感受到了大家的熱情。學生們的想象留給了我們一片新的天空。]
片段三：黃鶯說：“小鹿，我見過你家那些紅玫瑰，可好看了！看著那些花，我就想唱歌。”微風說：“小鹿，我聞過你家的玫瑰花，可香了！我帶著它的香味吹過森林，大伙兒都夸我是‘玫瑰香風’呢！”(課文內容)
想象說話：既然我們前面說有很多小伙伴都看到過小鹿家的玫瑰，看到過小鹿的玫瑰，那么，還會有誰來對小鹿說呢？它又會說些什么呢？
生1：小松鼠說：“小鹿，你家的玫瑰花可紅了，真好看！我們每天都來看呢。”
生2：小猴說：“小鹿，我看了你家的玫瑰，真的好喜歡，還想摘下一朵送給媽媽，插在花瓶里一定會很美的。“
生3：小狗說：“小鹿，我很喜歡你種的玫瑰花，等到了秋天你能不能給我一些玫瑰花的種子，我明年也想和你一樣種一大叢的玫瑰。”
生4：小蜜蜂說：“小鹿，我真要謝謝你種的玫瑰花呢。因為我在玫瑰花里找到了很多很多甜甜的花蜜，帶回家后，我的朋友們都夸我呢。”
生5：蝴蝶說：“小鹿，你家的玫瑰花可真美，我一來到這里就想跳舞，大家都稱贊我的舞姿越來越美啦！”
生6：小孔雀說：“小鹿，你種的玫瑰可真紅啊，每次經過這兒，我都忍不住要展開尾巴和它比美呢！”
生7：大樹公公說：“小鹿，你種的玫瑰花可真香啊，我天天住在它們的旁邊真幸福哦！你看，我的寶貝們聞著花香，正做著又香又甜的夢呢！”
……
[學生們的一個個奇思妙想讓大家興奮不已，越說勁頭越足，而小鹿也被大家的話感動了，心不再傷心、難過，也不再遺憾，它的心里已經被快樂和幸福塞滿了。雖然自己沒有看到玫瑰開花的樣子，沒有聞到玫瑰的香氣，但是現在的小鹿已經知道了太多太多，了解到自己種的玫瑰花竟然還有這么大的力量啊！]
片段四：鹿弟弟也高興地笑了，說：“看來，你的玫瑰沒有白栽！”(課文內容)
想象說話：為什么鹿弟弟說小鹿的玫瑰沒有白栽呢？
生1：因為小鹿雖然自己沒有看到玫瑰花，但是很多小動物都看到了玫瑰花很美，所以說它沒有白栽。
生2：因為小鹿的玫瑰花讓大家生活的環境更美了，所以它沒有白栽。
生3：小鹿自己沒看到沒關系，朋友們說了以后它就知道了，最后它還是知道玫瑰花很紅、很香，所以它沒有白栽。
師：是啊，老師順便送大家一句話——“贈人玫瑰，手有余香。”你知道它的意思嗎？
生：這句話就是你把玫瑰花送給別人，那么你的手上也會留下玫瑰花的香味的。
師：是呀，雖然小鹿自己沒有看到親手栽種的玫瑰開花，但是它卻把這份快樂帶給了身邊的每一個人。你說，小鹿能不感到快樂和幸福嗎？
[老師的話]
《小鹿的玫瑰花》這個故事的表層，由憧憬到失望，由惋惜到高興，在巧合中表現出趣味。故事的深層，蘊含著美化環境的意義，以及在為他人創造幸福生活的過程中自己也體驗到幸福和快樂的思想，正所謂“贈人玫瑰，手有余香”。
通過我與孩子們的對話，通過孩子們與文本的對話，讓我們充分地感受到了孩子們那純真的心靈，想象也讓我們學會了關愛他人，把自己的快樂與他人一起分享。
《小鹿的玫瑰花》教學反思7
《小鹿的玫瑰花》是人教版第四冊第4課，講的是在美好的春天里，小鹿種了玫瑰，他非常珍愛自己種的玫瑰，天天盼望著玫瑰花開。當玫瑰快要開花時，小鹿卻跌傷了腳，他為自己沒能看到玫瑰花開而感到惋惜。但當聽到黃鶯和微風對玫瑰花的贊美后，非常高興，知道自己的玫瑰沒有白栽。這是一個能夠引起學生思考而有所感悟的童話故事。內容貼近學生生活，學生應該很容易讀懂，但理解“為什么說小鹿的玫瑰沒有白栽”對學生來說有一定的難度，課文就從“白栽”到“沒有白栽”這兩句話中引發學生對課文較深層面含義的思考。讓學生體會到在為他人創造幸福生活的過程中自己也體驗到幸福和快樂的思想，正所謂“贈人玫瑰，手有余香”。
引導學生尋找小鹿的玫瑰沒有白栽的原因是本課的難點。教學時，我在學生自由讀通課文，整體感知文章內容，并圍繞“為什么說小鹿的玫瑰沒有白栽呢？”這個問題進行初讀感知。然后指導學生再讀課文，用橫線畫出鹿弟弟的話，讀讀這兩句話，想想你會提什么問題？有的學生說：“鹿弟弟為什么開始說玫瑰白栽了，可后來又說玫瑰沒有白栽呢？”然后我引導學生學習第一至三自然段，重點體會小鹿對玫瑰的精心栽種和喜愛。讓學生畫出相關詞語，從這些詞語中你感受到了什么？
《小鹿的玫瑰花》教學反思8
《小鹿的玫瑰花》這是一篇富有情趣的童話故事。課文圍繞“小鹿的玫瑰是否白栽？”這一問題展開討論，引發思考。故事的深層，蘊含著美化環境的意義，以及在為他人創造幸福生活的過程中自己也體驗到幸福和快樂的思想。在學習中，學生知道了是因為他栽的玫瑰給森林里的動物帶來了快樂，雖然他自己沒有看到自己的玫瑰花，但別人都欣賞到了，都很高興，很快樂，小鹿也感到自己的勞動沒有白費，他也感到快樂，因此他的玫瑰沒有白栽。
“想象力比知識本身更重要。”讓學生學會學習，很大程度上依賴于思維品質的提高。因此教學中要抓住時機，鼓勵學生進行想象和創造，保護孩子富于幻想的天性。教學中，我引導學生深入領會“玫瑰花沒有白栽”的原因，引領孩子們走進童話王國，感受人物內心的情感變化，引發孩子們的諸多思考。我問孩子們：小鹿種的玫瑰花，黃鶯看見了，微風看見了，你想想，還有誰也看見了，它們又會對小鹿說些什么呢？誰能按照黃鶯和微風說話的方式也來說說看？孩子們紛紛議論。我說自己先想一想，一會說給大家聽，下面是部分學生仿照課文的說話練習。
牛瑞林說：一只蜜蜂飛過來，她對小鹿說：“小鹿，你的玫瑰花可香了，我和小伙伴們在花兒盛開的時候采了花蜜，可香甜了。謝謝你！”
朱澤惠說：一只小蝴蝶飛來，她對小鹿說：“小鹿，你的玫瑰花可美了，花兒很香，我的小伙伴們在花兒上跳舞，大家可快樂了。”
魏佳藝說：一只小兔走來，他對小路說：“小鹿，你的玫瑰花太漂亮了，我在這里玩耍，都不想回家了。”
孩子們的回答精彩紛呈，孩子們擁有的超凡的想象力是他們最大的財富，只要我們努力挖掘，就一定能收獲驚喜。孩子們已能深深體會到小鹿的玫瑰給大家帶來的快樂。正所謂“贈人玫瑰，手有余香”，在給人快樂的同時，小鹿也收獲著快樂。接下來，我讓孩子們把剛才說的寫下來。由于時間關系，大部分孩子沒有寫完。
《小鹿的玫瑰花》教學反思9
小鹿在門前栽了一叢玫瑰，他常常去松土、澆水。可是就在玫瑰快要開花的時候，小鹿不小心把腳跌傷了，等他傷好以后，玫瑰已經謝了，一朵花都看不到了。就在小鹿兄弟倆感到惋惜的時候，黃鶯和微風過來告訴他們，玫瑰花給他們帶來的快樂。小鹿不再難過了。
一個很美麗的故事，傳遞出“能夠給別人快樂，自己也快樂”的樸素的哲理。如何讓孩子們從課文中感受到這種“贈人玫瑰，手有余香”的感情呢？
一、為孩子營造了一個平等對話的課堂
學生是語文學習的主人，教師是學習活動的指導者和組織者。語文課堂應該提供一個平臺，讓學生置身于教材中與作者、與同學、與老師的對話交流的過程之中，師生共同經歷，共同生成，共同體驗。教學中，我抓住了“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著。”和“看來，你的玫瑰沒有白栽。”，學生從無疑到有疑，從有疑到解疑，一路走來，孩子們通過閱讀不斷地理解課文，不斷地體驗著小鹿的感情變化。隨著思考的加深，感受的加深，情感的體驗也在不斷地深化。如在讀出疑問后，我問：是老師告訴你們答案呢還是你們自己去課文中找答案呢？孩子們都說：自己找。一下子把問題拋給了孩子，孩子成了課堂的主人。
二、注重情感體驗
新課標指出：“閱讀是學生的個性化行為。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”語文課堂教學是一個師生情感流動的過程。有真情付出，才會有心靈交匯；有情感體驗，才能與文本對話。《小鹿的玫瑰花》一課，就多處引“移情”進課堂，注重體驗，讓學生感受小鹿的心情，如“小鹿和弟弟一起數了數，總共有三十二個，他們高興極了。”中“他們為什么高興？”孩子們說：有三十二個花骨朵兒。“為什么有三十二個花骨朵兒要高興？孩子們立刻體驗到了：三十二個花骨朵兒將會開出三十二朵玫瑰花，那可好看了。又如“躺在床上的那段日子，想得最多的會是什么？”的體驗中，感受到小鹿是那么迫切希望看到玫瑰花，感受到他看不到花時的那種惋惜和難過。
三、注重學生的說話訓練
語文課，除了讓孩子來閱讀理解外，還是一個鍛煉說話的好平臺。在課堂中我設計了2次說話訓練:還有哪些小動物也會路過小鹿的玫瑰花前，也會對小鹿說些什么?讓我們也來夸一夸小鹿的玫瑰花。特別是第二個說話訓練更是結合了語文課堂作業本中的習題，這樣孩子們在作業中就能有話可寫了，不會覺得困難。
當然在課堂中也存在許多問題，如教師語言不夠精煉，準備工作還不夠充分等。當孩子注意到“一天、一周、一個月……”時，有個孩子提出可能是一年，這時我沒有進行巧妙地引導，課堂中的引導過于生硬。當孩子們回答“為什么一朵花也看不到”時，有孩子提出:玫瑰花被綠葉遮住了。這是我只是讓另一個孩子給了一個直接的回答，其實可以在學習5—8段后在回頭點一點，可以讓孩子們感受到讀文探究是多么的秒，疑問可以在讀課文中解決。還有在理解了全文之后還應該讓孩子再整體讀課文，讓課文回歸整體。
《小鹿的玫瑰花》教學反思10
【教學目標】
1、會認8個生字，會寫12個字，有積累詞語的興趣和習慣。
2、分角色有感情地朗讀課文，懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽。
3、充分感悟黃鶯和微風的話，體會栽花種草的價值，認識到為別人創造幸福，自己從中也能得到快樂。
【教學重點】
識記生字，分角色有感情讀文，懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽。
【信息資料】
動物頭飾、生字卡片、課文插圖、小鹿和玫瑰花的圖片。
【課時安排】
2課時。
【教學過程】
第一課時
一、導入
1、實物導入：
教師手拿一束玫瑰花，讓學生看看、聞聞：喜歡這份禮物嗎?
(指導“瑰”的讀法，并書寫“玫瑰”)
關于玫瑰花還有一個美麗的故事呢?
(板書課題)
2、談話導入：
(出示玫瑰花和小鹿的圖片)
認識它們嗎?玫瑰花和小鹿之間會發生什么故事呢?
二、自學
1、自由讀課文，要求：讀準字音，讀通句子。
2、小組合作檢查生字讀音，交流識字方法，注意“玫瑰、花骨朵”的讀法。
3、開展識字競賽，看誰讀得準讀得快。
4、開展讀課文比賽， 看誰讀得通順，沒有錯別字。
二年級下學期，學生已經能獨立識字、讀文，以賽促學，更能激發學生的學習熱情，利于學生自主識字和合作學習。
三、討論
1、找出描寫鹿弟弟的話，引導學生質疑：你有什么不明白的地方嗎?
(學生可能會問：為什么一開始鹿弟弟說玫瑰花白栽了，后來又說沒白栽?)
2、小組合作讀文討論解決提出的問題，教師巡視指導。
四、交流
重點交流：鹿弟弟為什么說玫瑰花白栽了?
1、讀課文1～2自然段，抓住小鹿精心種花的句子，引導學生想象：小鹿栽花時會想些什么?
2、當小鹿跌傷了腳，沒能看到玫瑰花開，又會想些什么?
3、此時鹿弟弟又會怎么想?體會他“惋惜”的心情。
在課文的空白處，利用“移情”策略，引導學生設身處地進行角色體驗，既豐富了內心情感，又為理解下文“沒有白栽”打下鋪墊。
五、朗讀
1、自由讀：
學生自己選擇喜歡的方式讀文。
2、交流讀：
向學習伙伴請教──自己哪里讀得好?哪里還需要改進?
3、競賽讀：
每組推薦一名同學讀，大家評議，互相取長補短。
給學生自由選擇的權利和自由朗讀的時空，關注不同學生的個性差異和學習需求，有效激發學生參與讀書的欲望。
六、練習
結合課文情境進行寫話訓練：
1、花骨朵漸漸地長大了。
2、小鹿靜靜地躺在床上養病。
3、鹿弟弟惋惜地對哥哥說：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著。”
(注意引導學生拓寬思路，看誰說的句子和別人不一樣)
七、寫字
學習“弟、哥、骨、微、漸”5個字：
1、學生觀察：寫這幾個字應該注意什么?
2、教師范寫指導：
“微”字中間有一短橫，下面的“幾”字要變彎鉤為提;
“骨”字上邊中間時橫折，下面的“月”字變撇為豎;
“漸”字的“車”下面變橫為提，筆順是先豎后提。
3、作業展示，師生評議。
(個人自評最滿意的字—同桌互評最滿意的字—小組評選“寫字能手”—全班展示自己的作業)
引導學生主動發現生字書寫的規律，并提供展示平臺，讓學生初步感受漢字的形體美，培養良好的寫字習慣。
第二課時
一、導入
1、以“摘果子”的方式復習本課的生字。
2、有感情地朗讀課文。
二、交流
重點交流：鹿弟弟為什么又說玫瑰花沒有白栽?
1、指名讀黃鶯和微風的話：練習讀—分角色讀—挑戰讀。
2、引導想象：小鹿的朋友大象拍下了花開的情景，想象一下他會對小鹿說些什么?還有哪些小動物看到了玫瑰花開，他們又會對小鹿說些什么?
3、教師小結：小鹿自己雖然沒有看到玫瑰花，但玫瑰花已經開在別人的心田里，別人感到快樂，小鹿自己也感到非常幸福。所以說小鹿的玫瑰花沒有白栽。
教師拓展文本，引導想象，利于突破教學重點，使學生深入領會“玫瑰花沒有白栽”的原因，提升了文本的社會價值。
三、表演
1、同桌之間練習分角色朗讀課文。
2、學生在組內選擇自己喜歡的角色練習表演，研究角色的表情和語言。
(可以適當展開想象，進行創造性的表演)
教師巡視，相機進行指導。
3、每組推薦一名學生進行全班比賽，大家共同評選出“最佳合作獎”、“最佳風采獎”和“最佳創意獎”。
表演是深讀課文，感受語言，提高閱讀的手段。在興趣盎然中獲得感悟，受到熏陶，培養了學生的合作能力。
四、練習
假如小鹿種的是迎春花或者別的花，黃鶯和微風會怎么對小鹿說呢?請你替他寫幾句臺詞。
五、寫字
學習“抽、拐、澆、終、靜、躺、謝”7個字：
1、認讀生字，口頭組詞，想辦法記住它們。
2、學生觀察后聯系已有知識，教師進行遷移式書寫指導：如燒—澆、躲—躺等。
3、學生書寫，直到自己滿意為止。
【板書設計】
小鹿的玫瑰花嫩綠的葉子──花骨朵──快要開花──濃密的綠葉──
(帶來快樂) (受傷) (失望)
黃鶯──唱歌微風──玫瑰香風──小鹿快樂
(快樂、幸福)
為別人帶來幸福快樂，自己更快樂。
【課后反思】
《小鹿的玫瑰花》是一篇能夠引起學生思考而有所感悟的童話故事。故事中有四個角色：小鹿、鹿弟弟、黃鶯、微風。故事的內容是小鹿在美好的春天栽了一叢玫瑰，當玫瑰快要開花時，小鹿因跌傷了腳不能走動而沒看到玫瑰花，鹿弟弟首先替哥哥惋惜，聽了黃鶯和微風對玫瑰花的贊美后，高興地說“看來，你的'玫瑰花沒有白栽”。故事蘊涵著為他人創造幸福生活的過程中自己也體驗到幸福和快樂的思想情操，給學生以美的熏陶。但“鹿弟弟”這個角色的選擇并沒有起到襯托的作用。小鹿沒看到玫瑰花開是因為跌傷了腳，那鹿弟弟呢?更多的孩子會懷疑鹿弟弟的真誠和善良，從文中的“他常常去松土、澆水、”和“小鹿和弟弟一起數了數，總共有三十二個，他們高興極了”可以體會小鹿和鹿弟弟很愛玫瑰，很想盼望見到玫瑰開花。既然如此，學生會問“鹿弟弟又沒有跌傷腳，他為什么不告訴小鹿哥哥玫瑰花的消息，讓小鹿哥哥高興呢?”顯然“鹿弟弟”在這里是畫蛇添足了。或許有的孩子會天真地說：“鹿弟弟一直陪伴在小鹿哥哥的身邊，沒有走出家門，沒看到花開。”但我們心里都明白這樣的說法很難自圓其說。何況小鹿沒看到玫瑰花開惋惜的心情，讓第三者“鹿弟弟”說出來給孩子增加了難度,有些“曲線救國、舍近求遠”的味道，削弱了文章的感染力。假如沒有“鹿弟弟”這個角色，一點都不會使文章失去原有的意蘊。在備課的時候就想到了“鹿弟弟”這個角色的疑點，但懷著僥幸心理去上了課，果真學生在課堂上提了以上問題，讓自己尷尬無比，看來，我們的教材還要多從孩子的眼睛出發，多考慮孩子的觀點，才能更完美!
《小鹿的玫瑰花》教學反思11
教學完《小鹿的玫瑰花》頗有感觸，《小鹿的玫瑰花》是一篇生動、具有內涵的一篇童話故事。故事講述了小鹿因為摔傷了腿，看不到自己種的美麗的玫瑰花，由感到非常難過到后來別的小動物告訴他玫瑰花的顏色、香味，他覺得自己也很快樂，自己的玫瑰花沒有白栽。文章體現了為別人創造幸福，自己也能得到快樂的思想感情。
全文語言優美，娓娓道來，鹿弟弟的兩次對話前后形成對比，值得學生進行深究思考。
我在處理教材的時候,抓住鹿弟弟的話，從小鹿的玫瑰有沒有"白栽"入手，讓學生領悟小鹿栽玫瑰花的意義。"白栽"與否成為貫穿全文的一條線索。我設計了如下問題統領全文：玫瑰花給別人帶來了什么？又給小鹿帶來了什么？你從中讀懂了什么?
這些問題成為品讀課文,探究課文的關鍵：黃鶯看到玫瑰是紅色的，高興極了；微風聞到了玫瑰花的香味，被大伙兒稱為玫瑰香風。我引導學生品讀這兩個段,在朗讀感悟中學生明白了黃鶯和微風的快樂正是小鹿的玫瑰花給予的。
小鹿的玫瑰花給自己帶來快樂了嗎?這一點學生稍難理解到位，我引導學生聯系前文，又結合黃鶯和微風對小鹿說的話來體會給予別人幸福，自己也會快樂的道理。學生受到了潛移默化的教育，即理解了課文內容，又提升了自己的思想。
《小鹿的玫瑰花》教學反思12
《小鹿的玫瑰花》是一篇能夠引人思考而有所感悟的童話故事。在美好的春天，小鹿栽下了一叢玫瑰，“他常常去松土、澆水”，期盼玫瑰早日開花。然而，當玫瑰快要開花時，小鹿因跌傷了腳不能走動而沒能看到玫瑰花。課文圍繞“小鹿的玫瑰是否白栽？”這一問題展開討論，引發思考。故事的深層，蘊含著美化環境的意義，以及在為他人創造幸福生活的過程中自己也體驗到幸福和快樂的思想。在這個過分崇尚自我的社會中，這篇課文的教育意義就顯得尤為重要。
為了讓學生能更好地體會這一層深意，我讓每個孩子都成為森林中見過小鹿玫瑰花的小動物：“聽了黃鶯和微風的話，很多小伙伴也趕來了。你看，我們也看到聞到小鹿的玫瑰花了，我們會對小鹿說什么呢？”創設情境，說話練習。課堂上的氣氛一下子熱鬧起來，“小蜜蜂”說：“小鹿，我采過你種的玫瑰花的蜜，可好吃啦！現在想起來我的嘴里還甜甜的呢！” “小蝴蝶”說：“小鹿，我見過你的玫瑰花，可美啦！每天我們都要到玫瑰叢中跳集體舞，大家都說：‘這是一幅多么美的圖畫！’”“小兔子”說：“小鹿，我戴過你的玫瑰花，朋友們都說我是森林中最漂亮的小兔子！”……孩子們擁有的超凡的想象力是他們最大的財富，只要我們努力挖掘，就一定能收獲驚喜。精彩的回答已給“小鹿的玫瑰是否白栽？”這一問題畫上了圓滿的句號。不需喋喋不休地說教，孩子們已能深深體會到小鹿的玫瑰給大家帶來的快樂。正所謂“贈人玫瑰，手有余香”，在給人快樂的同時，小鹿也收獲著快樂。
《小鹿的玫瑰花》教學反思13
《小鹿的玫瑰花》是一篇能夠引起學生思考而又有所感悟的童話故事。我在教學本課時，重視低年級的識字教學，把隨文識字貫穿其中；《語文課程標準》指出：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。我通過“以讀代教”，引導學生抓住關鍵詞句理解感悟；嘗試運用“研學后教”的教學理念，通過小組合作學習，突破教學的重難點。縱觀我這節課，我覺得比較成功的地方有：
一、品詞析句，情感朗讀。
新課程改革下的閱讀教學，應站在促進學生發展的位置上，尊重學生的個性化閱讀，以學定教。所以在第3自然段教學中，我緊扣“小鹿心情怎么樣？你是從文中什么句子體會到的？”這一問題指導學生用自己的生活體驗、情感經驗與文本進行對話，尊重學生的個性化閱讀。通過引導學生抓住關鍵詞語和標點符號解讀文本中所顯現出來的意思與情意，創造了一個想象說話、語言表達的機會。讓學生由表及里地走進教材，從而實現對文章的補充與再創造。同時在教學過程中，重視讀的訓練。我主要采用：自主讀悟的方法，通過富有感染力的引語、配樂朗讀，達到情感上的共鳴。讓學生通過角色表演，實現與文本的對話，最終達成教學目標。
二、隨文識字，落實雙基。
識字教學，是低年級教學的首要任務。為了摒棄傳統孤立的的生
字學習，我取用了“隨文識字”的教學理念。在閱讀教學中，通過教師的引導，學生積極主動地參與到具體的語言環境中識字，由字到詞，再由詞到特定的語句，甚至由詞展開想象說話。例如：我緊扣“漸漸地”、“靜靜地”進行造句、想象說話；緊扣“惋惜”， 讓學生在具體的語言環境中，通過看圖觀察鹿弟弟的表情，提出“惋惜”一詞，再通過換詞理解、聯系上下文理解、感悟，并在回環朗讀中感悟，從而落實語文知識的學習，提高語文能力。
三、小組合作，突破重難點。
課文第5-8自然段蘊含著學寫生字、角色朗讀、理解玫瑰沒有白栽等教學重點、學習難點任務。而突破這些重難點的學習環節——“指導寫字、分角色朗讀、交流體會”是學生所熟悉的。這些學習內容，對于二年級下學期的孩子來說，只要他們根據自己已有的知識，借助同伴互助，稍加探究，便能構建新知。基于以上的考慮，我嘗試運用“研學后教”的教學理念，讓學生在《小組自主學習表》的指引下展開自主、合作、探究學習。緊扣“沒有白栽”引導學生進一步感悟文本，突破教學重難點。同時提高了教學高效性，促進了學生自主學習與探究能力的提升。
總的來說，這節語文課，課堂上書聲朗朗，學生自信大方。但由于本人的教學經驗尚淺，“研學后教”的理念還在不斷學習探索中，小組合作模式還需改善。今后的教學，我要給予學生更多的信任，我想我的課堂會更成熟與高效！
《小鹿的玫瑰花》教學反思14
愛因斯坦曾說：“想象力比知識重要。”讓學生學會學習，很大程度上依賴于思維品質的提高。因此，我們在教學中需抓住時機 ，大膽鼓勵學生進行創造，并保護孩子富于幻想的天性。
在教學《小鹿的玫瑰花》時，我主要抓住鹿弟弟的兩句話：“你的玫瑰白栽了！”，“看來，你的玫瑰沒有白栽！”展開教學。在教學理解鹿弟弟對哥哥的第一次談話時，我讓孩子們討論了白栽的原因。經過討論，他們也明白了“白栽”是因為鹿哥哥付出了辛勤勞動，自己卻沒看到玫瑰花的遺憾心情。正當我想分析后面的內容時，坐不穩的傅湘同學高舉了小手。她不停的把手搖晃，示意她有疑問。這孩子的思維一直都很獨特，經常能想到別人不能想到的一些問題。于是我便示意讓她說：“老師，小鹿受傷了，怎么不讓弟弟幫忙帶他去看玫瑰花呢？”傅湘撅著那厚嘴唇，作納悶狀。
“你有什么好辦法嗎？”我不由得好奇地問。
“有呀，鹿弟弟可以把哥哥背出去看玫瑰花呀！”
聽她這么一說，有些孩子也來勁了，紛紛舉手，有的甚至站了起來，有的則和旁邊的同學私語起來，似乎在反駁傅湘的意見。此時，我想這是個讓學生充分展示自我，體現他們個性的時候。于是，便稍稍做了個安靜的手勢，說：“孩子們，你們贊同傅湘的觀點嗎？你們可以說說自己的見解，并說明理由。”（學生馬上安靜下來）
傅海濤說：“鹿弟弟比他小，可能背不動哥哥吧？”
肖伊涵說：“腳受傷了是不能隨便亂動的，否則可能受傷更嚴重！”
……
我說：“是呀！大家還有其他辦法嗎？”
熊毅杰說：“可以讓鹿弟弟用照相機把花拍下來，小鹿不就可以看到了嗎？”
劉祥文說：“可以讓小鹿坐在輪椅上觀看啊！”
“孩子們，你們考慮得非常周到，給小鹿出了這么多點子。既然小鹿辛苦地種下了玫瑰花，而且這么想看到，咱們就來編一編故事，讓小鹿看到玫瑰花吧！”孩子們便馬上拿出本子，開始寫自己的改編小故事。
過了一會，孩子們便開始展示自己的小作文。有的描述鹿弟弟給哥哥準備了輪椅，小鹿也就看到了鮮紅的玫瑰；有的描述鹿弟弟給哥哥準備了一個花盆，然后采了幾朵玫瑰插在里邊，小鹿也看到了那美麗的玫瑰；還有的描述小鹿透過窗戶看到了漂亮的玫瑰，一陣微風吹來，它還聞到了淡淡的香味……他們每讀完一篇，只要是獨特的想法，我都大力的表揚了他們，大部分孩子的臉上露出了會心的微笑。
“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”孩子們的世界是充滿無限想象力的，很多時候老師并不能預設到他們所有的回答。而作為“組織引導者”角色的老師不能因為學生打斷了自己上課的思路，把他們富有創造性的見解扼殺了，把一種求實的科學品質給抹殺了，而應該根據課堂的生成，對自己預設的教學作出富有創意的調整。正因為自己沒有去干涉學生的學習行為，而是做了適當的引導，讓孩子們暢所欲言，順便還進行了小練筆。因此，大部分孩子都露出了微笑，那是因為他們真正的走進了課文，真正體驗到了當“學習小主人”的樂趣，從而也收到了很好的教育效果！
新課程、新理念導引下的語文教學還有許多東西要我們去探究，去實踐。作為引領者的我們應時刻去呵護孩子們的每一次創新，
在課堂上為他們營造一個能引發思考、會思考的外部環境，能激發他們敢于質疑、善于思考的課堂氣氛。在這種氛圍里，孩子們不受約束，能暢所欲言；他們碰到問題還能互相啟發，在質疑解疑中，定會迸出智慧的火花。
《小鹿的玫瑰花》教學反思15
《小鹿的玫瑰花》是一篇能夠引起學生思考而有所感悟的童話故事，故事語言美，情節曲折，內容貼近學生生活。
教學時，緊緊抓住鹿弟弟的兩句話：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著”和“看來你的玫瑰沒有白栽”，引導學生質疑：鹿弟弟為什么開始說玫瑰白栽了，可后面又說玫瑰沒有白栽。主要采用體驗法引導學生思考。
學生讀一至三自然段，在讀句子“小鹿精心培育玫瑰花，看到玫瑰慢慢地抽出枝條，長出了嫩綠的葉子”，時，引導學生想象感受到小鹿是那么迫切希望看到玫瑰花，甚至希望自己看到花開之后再跌傷腿也行啊，充分感受到他看不到花時的那種惋惜和難過。接著，小組分角色朗讀后面課文，進一步討論“為什么說小鹿的玫瑰花沒有白栽呢？”重點抓住黃鶯和微風的話朗讀體會，感受玫瑰花給他們帶來的快樂，并引導學生展開想象：還有哪些動物欣賞到了小鹿的玫瑰花？學生一下子嘰嘰喳喳說開了，畫眉鳥、花蝴蝶、勤勞的蜜蜂、小白兔……我和學生合作進行朗讀表演，學生再分角色表演讀，此時學生的思維相當活躍，感受小鹿勞動沒有白費，感到快樂，這也是小鹿的玫瑰沒有白栽的原因。”學生在角色體驗中，感受到了的美，解決了教學重點和難點，受到了情感的熏陶。
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