《第一朵杏花》教學反思15篇
身為一位優(yōu)秀的老師，教學是我們的任務(wù)之一，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，那么問題來了，教學反思應(yīng)該怎么寫？下面是小編為大家收集的《第一朵杏花》教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《第一朵杏花》教學反思1
《第一朵杏花》這篇課文講述的是我國著名科學家竺可楨研究物候?qū)W的一個小故事，課文描寫了他和一個小孩子兩次觀察第一朵杏花開放的時間。贊揚了竺可楨嚴謹認真、一絲不茍的科學研究態(tài)度，說明只有通過精確細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。四年級語文
本課的教學我是從課題直接入手，板書課題后，請同學比較《一朵杏花》與《第一朵杏花》的不同，進而引出疑問問什么課文不以《一朵杏花》為題，而要以《第一朵杏花》呢？接著請學生帶著這個問題再去閱讀課文。課文以《第一朵杏花》為題，實際上是從竺可楨把握第一朵杏花開放精確時間來說明他對待科學研究的這種嚴謹、一絲不茍的科學態(tài)度。
課堂教學上我主要抓住竺可楨的幾處動作、神態(tài)和語言來幫助學生認識竺可楨，體會他的嚴謹、一絲不茍的治學態(tài)度。
本文語言清新‘平和，對話語言較多，無提示語，在指導學生閱讀感悟時要給學生以想象的空間。重點進行分角色朗讀，可通過讓學生補充寫第二段中人物對話神情的方法，加深對人物特點的認識。
《第一朵杏花》反思二這篇課文講述了我國著名科學家竺可楨前后兩次向孩子們查詢第一朵杏花開放的具體時間的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學研究態(tài)度，說明只有通過精確細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。題為“第一朵杏花”實際上是從把握第一朵杏花開放精確時間來說明竺可楨嚴謹?shù)目茖W研究態(tài)度�，F(xiàn)記錄下上此課時的點滴做法：
一、設(shè)下疑問。
開課時，我在板書上故意把“第一朵杏花”的“第”字漏寫，一下子，學生在下面七嘴八舌“老師，你漏寫了一個‘第’字�！表樦鴮W生話我問：“不就漏了一個字嗎？都是寫杏花，沒有什么不同？”學生激動地站起來說：“老師，意思不一樣的……”一下子，課堂的氣氛活躍起來，看著學生們紅撲撲的臉，知道他們的學習積極性已經(jīng)被調(diào)動起來了。我把“第”也寫在了黑板上。
二、帶著問題讀課文，理解文章的思想內(nèi)容。
在對課題質(zhì)疑后，我追問學生：“請你自讀課文，看看課文幾次提到了‘第一朵杏花’？并勾畫出來。”學生帶著激情，自讀，快速找到竺可楨二次看杏花的情景，以及時間。在理解感悟課文內(nèi)容時，通過學生讀，討論，交流，匯報等多種形式去自悟。進而明白了竺爺爺彎下腰來和小男孩說話可以說明竺爺爺是一位平易近人、和藹可親的老人。
三、想象寫提示語，分角色朗讀，體會竺可楨爺爺對科學一絲不茍的態(tài)度。
這篇課文出現(xiàn)了幾組一問一答對話，而這段對話大都沒有提示語，但引導學生讀好對話，通過人物語言來想像他們說話時的語氣神情，理解竺爺爺內(nèi)心活動卻是教學的重點與難點。因此在教學中我通過讀引導學生進入情境，讓他們在讀中體會，在讀中想像，想象到人物說話時各自的語氣、神態(tài)，甚至動作，并進行空白處的補充，然后進行分角色朗讀。通過他們自己的討論，加深了人物間對話的理解，此時學生讀得更投入了，也真正體會到了竺爺爺一絲不茍的科學研究態(tài)度。
《第一朵杏花》教學反思2
《第一朵杏花》這篇課文講述了我國著名科學家竺可楨前后兩次向孩子們查詢第一朵杏花開放的具體時間的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學研究態(tài)度，說明只有通過精確細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。題為第一朵杏花實際上是從把握第一朵杏花開放精確時間來說明竺可楨嚴謹?shù)目茖W研究態(tài)度。
設(shè)下疑問：開課時，我在板書上故意把第一朵杏花的第字漏寫，一下子，學生在下面七嘴八舌老師，你漏寫了一個第字。順著學生話我問：不就漏了一個字嗎？都是寫杏花，沒有什么不同？學生激動地站起來說：老師，意思不一樣一下子，課堂的氣氛活躍起來，看著學生們紅撲撲的臉，知道他們的學習積極性已經(jīng)被調(diào)動起來了。我把第也寫在了黑板上。
帶著問題讀課文，理解文章的思想內(nèi)容：緊接著讓學生，我追問學生：請你自讀課文，看看課文幾次提到了第一朵杏花？并勾畫出來。學生帶著激情，自讀，快速找到竺可楨二次看杏花的情景，以及時間。在理解感悟課文內(nèi)容時，通過學生讀，討論，交流，匯報等多種形式去自悟。進而明白了竺爺爺彎下腰來和小男孩說話可以說明竺爺爺是一位平易近人、和藹可親的老人。
想象寫提示語，分角色朗讀，體會竺可楨爺爺對科學一絲不茍的態(tài)度：這篇課文出現(xiàn)了幾組一問一答對話，而這段對話大都沒有提示語，但引導學生讀好對話，通過人物語言來想像他們說話時的語氣神情，理解竺爺爺內(nèi)心活動卻是教學的重點與難點，因此在教學中我通過讀引導學生進入情境，讓他們在讀中體會，在讀中想像，想象到人物說話時各自的語氣、神態(tài)，甚至動作，并進行空白處的補充，然后進行分角色朗讀，學生讀得投入，真正體會到竺爺爺一絲不茍的科學研究態(tài)度。
《第一朵杏花》教學反思3
今天教學的是《第一朵杏花》第二課時。教學“竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。”這句，是這樣進行的。學生首先交流了自己學習后的體會，說從中體會出了竺爺爺高興的心情。教師提問：“除了高興，還可以用什么詞語來形容竺爺爺當時的心情？”學生說出了“喜悅”“激動”“興奮萬分”“興高采烈”等等。這樣教學的目的，是讓學生對這類詞語形成較為完善的認知結(jié)構(gòu)�？上У氖�，教學時，沒有引導學生選擇最能表達竺爺爺當時心情的詞語，如果這樣做了，學生對這句話的認識會更加準確，對詞語間的差別也會有所認識。接著，讓學生說說這句中什么詞語不能少，這樣做的目的是讓學生感受到內(nèi)容是通過什么語言形式表現(xiàn)出來的，這在我以往的教學當中是比較欠缺的一個地方。語言就是內(nèi)容和形式的統(tǒng)一，當我們由語言形式體會出了內(nèi)容后，再來體會是通過什么語言形式表達出來的，對語言會有更為清晰的認識，有利于學生語言能力的發(fā)展。就在學生已經(jīng)有了很好的學習狀態(tài)，有了一定的收獲，感受到了學習的愉悅的時候，我忽然發(fā)現(xiàn)，竺爺爺?shù)母吲d有著非同尋常的地方。于是我說：“剛才我們感受到了竺爺爺興奮的心情，我們還要闖第二關(guān)。誰知道我們下面該學什么？”沒有直接告訴學生學什么，為了學生形成一定的學習策略。但學生并沒有正確回答出下面學什么，但這不要緊，讓學生經(jīng)歷學習過程，學生最終會有所收獲。在學生困惑的情況下，我這樣引導：“假如你去看杏花，你看什么？”學生回答后，接著問：“竺爺爺去看杏花，為了什么？”通過比較情境的創(chuàng)設(shè)，學生從不同的身份中悟出了竺爺爺是科學家，看杏花是為了科學，生怕去晚了開除了第二朵、第三朵，他高興激動是為科學而激動。學到這兒，竺爺爺?shù)男蜗笏查g高大起來。教學要深入到學生的心靈，挖掘人物行動背后的動機，有利于深刻感悟。
《第一朵杏花》教學反思4
蘇教版小學語文四年級上冊《第一朵杏花》這篇課文中出現(xiàn)了幾組一問一答的對話，而這幾段對話大都沒有提示語，但引導學生讀好對話，通過人物語言來想象他們說話時的語氣神情、理解竺可楨爺爺內(nèi)心活動是教學的重點與難點。因此在教學中我通過讀引導學生進入情境，讓他們在讀中想象，想象到人物說話時各自的語氣、神態(tài)，甚至動作，并進行空白處的補充，然后進行分角色朗讀，學生讀得投入，真正體會到竺爺爺一絲不茍的科學研究態(tài)度。
在教學時，引導學生與文中人物對話，學生的重心都落在了竺爺爺?shù)纳砩�，因為這篇文章是寫竺爺爺?shù)�，的確是讓學生與名人對話。但是，引導學生感受文中的這位小孩，杏樹主人家的那個沒名沒姓的孩子，對學生的啟發(fā)意義更大，因為這個孩子能夠記住竺爺爺?shù)脑�，并且在一年后準確為竺爺爺提供了信息。現(xiàn)在的好多孩子心里只記得自己，對別人吩咐的事情從不放在心上，或者是忘的太快。而從這一點，也可以看出，我們老師為學生提供的問題，往往也缺少著這種“長時間”。因此利用與這個孩子的對話，引導學生把現(xiàn)在不能解決的問題留下來，記下來，以后時機成熟再去解答，也是一項重要的素養(yǎng)。
《第一朵杏花》教學反思5
語文是一門充滿思想，充滿智慧、充滿靈性、充滿人文精神的學科。語文可也應(yīng)該充滿靈氣與活力。贊可夫說過：“兒童在課堂上的生活應(yīng)該是自由自在，又豐富多彩的。”因此在教學中堅持民主，營造寬松氛圍是不可缺少的。
陶行知說：“創(chuàng)新能力最能發(fā)揮的條件是民主。”為此我們教師應(yīng)該千方白計地在課堂中構(gòu)建民主和和諧的人際環(huán)境使自己成為學生尊敬的長者、合作的伙伴討論的對手交心的摯友，使學生能夠大膽懷疑，勇于猜測，敢于發(fā)表自己的不同見解。我們教師要允許學生提出節(jié)外生枝或異想天開的問題，允許學生敢于給其他同學或老師的教學進行挑剔。記得我在教《第一朵杏花》時，要求學生回家先預習，再反饋他們的學習的情況，再反饋過程中，我提出了這樣一個問題：“為什么竺爺爺要彎下腰來求問�！笨赡苡械膶W生沒有理解這句話，在回答的過程中答案無奇不有，其中還有一位學生說：“竺爺爺可能是駝背�！耙萌嗪逄么笮�，如果在這時我出聲阻止這一切，那么我想再以后的教學中學生還會這樣異想天開的回答問題嗎？答案肯定是”否“。這時我們教師要蹲下身子以兒童的眼光來思考問題了。理解他們的所思所想乃至所錯。
人非圣賢，熟能無過？作為人師至關(guān)重要的是把學生的錯誤作為可利用的教學資源。從而引導他們在一次次的錯誤中總結(jié)經(jīng)驗，走向成功的彼案。
《第一朵杏花》教學反思6
教學片段：
師：讀了課題，我就發(fā)現(xiàn)很多同學舉起了手�？磥硗瑢W們圍繞題目已經(jīng)有了很多大大的問號，請大家把你的問號說出來，我們一起交流一下。
生：為什么作者要寫《第一朵杏花》？
生：《第一朵杏花》有什么好寫的？
生：它與其他的杏花有什么區(qū)別？
生：圍繞課題他會寫些什么呢？
……
其實，總體上是圍繞2個問題來問：1.為什么要寫？ 2.課文主要講了什么內(nèi)容？問題1學生，有的學生通過朗讀可以得到一個答案，當然也有一部分同學因為基礎(chǔ)不同，學習態(tài)度不一樣，對這些問題感到困難，而要在精讀中才能體會到。問題2則是可以通過朗讀完全解決的。
師：這些問題班級里已經(jīng)有些同學能解答了，可是還有很多同學不會，要想會很簡單，現(xiàn)在把課文自己讀一讀，我相信會的同學會更多的。自己把課文讀一讀，一邊讀一邊思考這些問題。
生通讀全文，師不停地巡視指導。
師：同學們都讀過了，這些問題能解答了嗎？請你把你能解答的問題說一下，并讀一讀幫你解決問題的那個段落。注意了，老師還要檢查你書讀得準不準？
生選擇自己解決問題的一部分練習朗讀。
……
初讀課文，學生一定要讀透讀準，一定要多讀。這時候教師的引導就更加重要，利用學生的閱讀期待，讓學生帶著不同的目的讀書，這樣效果才會更好。借助學生的質(zhì)疑，鼓勵學生以尋找答案為借口，促進學生多讀書，這時學生樂意去讀，真正落實讀書成為學生學習語文的組要形式。語文新課程力糾時弊，讓學生成為真正的閱讀主體，指出：“閱讀是收集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程�！弊寣W生能夠自主閱讀，直接閱讀，教師是學生閱讀的組織者和引導者。重視閱讀在學生的文化積累和文化建構(gòu)中的意義，重視教材課文的構(gòu)成，重視學生閱讀的面和閱讀的量，注重日積月累，潛移默化，形成文化的積淀。注意培養(yǎng)學生閱讀一流作品興趣，提高閱讀的品位和趣味。重視學生學會閱讀，學會個性化的創(chuàng)造性的閱讀，學會和掌握閱讀的技能和方法。不把閱讀作為肢解作品的過程，讓學生用心靈去與作品碰撞，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。提倡多角度閱讀，比較閱讀，有創(chuàng)意的閱讀，多元解讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，讓學生閱讀的過程充滿發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、思考和探究，成為探索與創(chuàng)造的過程。
《第一朵杏花》教學反思7
在教學本課時，我圍繞著“第一朵”杏花以及竺可楨爺爺兩次看杏花的不同進行，再引導學生抓住關(guān)鍵詞句，如“竺可楨爺爺從外面回來，看到杏花開了，便走近杏樹‘數(shù)’了數(shù)，已經(jīng)有四朵不同程度的綻放開來……”“竺爺爺‘彎下腰來’，‘習慣’地問，‘你知道杏花是哪天開放的嗎?’”“彎下腰來”感受竺可楨爺爺和藹可親，平易近人的特點，學生基本能由我的引導感悟到;而這里的“習慣”二字，說明竺爺爺?shù)募毿挠^察已經(jīng)成為一種自然的動作;“我是問第一朵是哪天開放的�！备惺艿襟每蓸E爺爺對科學研究的負責;還有“什么事情啊?”“什么時候?”“是第一朵嗎?”表現(xiàn)他對杏花開放的關(guān)注。別人賞花，他卻數(shù)花，問花。最妙的地方是當竺爺爺聽到第一朵杏花開放了的時候的反應(yīng):“頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院�！贝藭r的竺爺爺是何等的興奮和激動啊!這里的問句短小，語氣急促，不難看出他此時格外激動、興奮，幾近欣喜若狂的情態(tài)。
這篇課文出現(xiàn)了這組一問一答的對話，而這段對話大都沒有提示語，但引導學生讀好對話，通過人物語言來想像他們說話時的語氣神情，理解竺爺爺內(nèi)心活動卻是教學的重點與難點。因此在教學中我通過讀引導學生進入情境，讓他們在讀中體會，讀中想象，想象到人物說話時各自的語氣、神態(tài)，甚至動作，并進行空白處的補充，然后進行分角色朗讀，學生讀得投入，通過朗讀真正體會到竺爺爺一絲不茍的科學研究態(tài)度。
學生雖然能較好的體會到竺可楨爺爺?shù)倪@種精神，但在教學本課后我思考了很多，感覺自己仍存在一些問題，
在教學過程中，我講述的部分多于學生理解感悟和朗讀，似乎是忽略了學生的主體地位，今后在教學的過程中應(yīng)明確自己引導者的地位，更好的讓學生發(fā)揮他們的優(yōu)越性。
另外，在教學完本課之后才發(fā)現(xiàn)自己將文中小女孩只是一帶而過，沒能引導學生感受這個小女孩身上值得他們學習的東西。所以，我認為我首要的就是如何更好地備課，如何更深層次地與文本對話。加強對教學的解讀，靈活變通教材，及時關(guān)注時代發(fā)展的新動向，吸收生活中鮮活的素材，把它及時地整理、融合到自己的教學中。同時學習多樣的教學手段也是我的當務(wù)之急，主動了解學生，找到適合孩子的最有效的教學手段。
《第一朵杏花》教學反思8
教學本課時，我從題眼出發(fā)問“課題能不能換為‘一朵杏花’或‘竺爺爺’？”使教學過程圍繞著第一朵杏花進行，再引導學生抓住關(guān)鍵詞句，如“竺可楨爺爺從外面回來，看到杏花開了，便走近杏樹數(shù)了數(shù)，已經(jīng)有??”“竺爺爺彎下腰來，習慣地問，‘你知道杏花是哪天開放的嗎？’”這里的習慣二字，說明竺爺爺?shù)恼J真和負責已經(jīng)深入到了他的生活之中，感受竺可楨爺爺慈祥和善的特點，“你知道杏花是哪天開放的嗎?”“我是問第一朵是哪天開放的。” “什么事情��？”“什么時候？”“是第一朵嗎?” 以及他對杏花開放的關(guān)注。別人賞花，他卻數(shù)花，問花。最妙的地方是當竺爺爺聽到第一朵杏花開放了的時候的反映。“頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院�！贝藭r的竺爺爺是何等的興奮��！這里的問句短小，語氣急促，不難看出他此時格外激動、興奮，幾近欣喜若狂的情態(tài)。
通過對學生的朗讀指導，進一步的誦讀體味，把這種情感通過朗讀真切的表達出來，讓學生感受竺爺爺對科學研究嚴謹、一絲不茍的態(tài)度。從而也使學生懂得學習也應(yīng)具有一絲不茍的學習態(tài)度，做任何事都應(yīng)該具有一絲不茍的態(tài)度，這樣才能把事情做好。從而使學生受益終身。
《第一朵杏花》教學反思9
新的學期又開始了，這就意味著新的教學工作又將有聲有色的展開，學期剛開始，我和學生都抱著滿腔的熱情去學習，從中我們也體會到了投入帶來的快樂。講《第一朵杏花》這節(jié)課時我提前便讓學生朗讀，同學們也很聽話，但在我檢查時還是出現(xiàn)很多問題，主要的一點便是字音讀不準，再就是感情也讀不到位，經(jīng)過細致的糾正同學們這才改了過來，講課文時我首先讓同學們以小組的'形式給課文分段，并概括段意，同學們很積極，并且也有了一定的收獲，接下來便是精讀課文，我向同學們提出了第一朵杏花是何時開放的問題，同學們很快便找出答案了，接著又講竺可楨爺爺認真觀察的語句，起先同學們找到幾個，但不是很全面，我本想把正確答案告訴他們，但還不等我開口同學們又開始認真的讀起課文，讀完了又討論，討論完了這才把這個問題的答案找了出來，我看著同學們那股高漲的學習熱情，內(nèi)心的高興勁無以言表，當講到第八自然段時需要同學們在理解的基礎(chǔ)上朗讀，起先同學們讀的都很平淡，讀不出應(yīng)有的急迫感，我便給同學們分析，“經(jīng)過一年的等待，小男孩看到杏花開了心情應(yīng)該是什么樣的”，同學們異口同聲的回答到“急迫”“那誰能把這種急迫讀出來呢？”起先只有一兩個人舉手，但越來越多，到了最后就出現(xiàn)了你爭我搶的局面，以至于下課后孩子們還是意猶未盡。
通過對《第一朵杏花》的教學我明白了書中自有你想要的答案，只要認真細致的讀便能證實那句話“書中自有黃金屋書中自有顏如玉”。
《第一朵杏花》教學反思10
在教學之前，就已經(jīng)在帖子上和幾位朋友進行了一點交流。應(yīng)該說，交流的東西都是挺重要的，給我的課堂教學增色不少，在此謝謝一起交流的朋友。（交流的在前面）
《第一朵杏花》主要講了我國著名科學家竺可楨研究物候?qū)W的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學研究態(tài)度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。這篇課文人物形象生動鮮明，字里行間一覽無遺，所以，抓住關(guān)鍵詞句進行引導分析，是我教學中的主要手段。
在通讀全文的基礎(chǔ)上，我讓學生們找出描寫竺可楨爺爺言行的句子，然后采用表演讀、生活體驗回憶等方式，感受“彎下腰來、習慣地問”等地方留給我們的感受。通過表演讀，學生們能感受到竺可楨爺爺?shù)钠揭捉耍J真觀察是長期養(yǎng)成的一種習慣。后面第二段中的“頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院”、“走回書房，打開筆記本，鄭重地記下了這個日子”等語句，通過分角色朗讀，想想人物說話的語氣和神情，感受到竺可楨爺爺?shù)玫綔蚀_時間后的激動心情，他對科學研究嚴謹、一絲不茍的態(tài)度。
教學本文，討論充斥著整個課堂，說、思、讀等，給整堂課營造了良好的氛圍。
《第一朵杏花》教學反思11
課文描寫的是我國物候?qū)W家及氣象學家竺可楨在研究物候?qū)W過程中發(fā)生的一個小故事。課文以“第一朵杏花”為題就是通過講述竺可楨為了了解第一朵杏花開放的時間來掌握氣候變化的規(guī)律這件事，讓我們感受到竺可楨對待科學研究嚴謹認真、一絲不茍的態(tài)度。
文中“竺可楨爺爺看到杏花開了，便走近杏樹數(shù)了數(shù)，已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開了花瓣�！逼渲小白呓訕鋽�(shù)了數(shù)”說明了竺可楨觀察杏花比別人更仔細。文中還出現(xiàn)了竺可楨爺爺與小男孩的兩次對話以及竺可楨知道第一朵杏花開放的時間后“快步走回書房，打開筆記本鄭重地記下了這個日子——清明節(jié)�！睆摹翱觳健⑧嵵亍⒂浵隆钡仍~語反映出竺可楨對待科學研究嚴謹認真、一絲不茍。
《第一朵杏花》教學反思12
語文是工具。學生閱讀書籍和寫作文章的技能必須通過訓練方能形成。閱讀積累了語言和思維的材料，具有范型的作用，閱讀材料在一定意義上為學生作文提供了“樣式”，而作文在一定意義上說則是閱讀的運用，對閱讀有促進和強化作用。換句話講，讀和寫，二者是相輔相成的。讀是理解，是吸收；寫是表達，是運用。
讀和寫的關(guān)系實質(zhì)是“吸收”和“表達”的關(guān)系，是“學”和“用”的關(guān)系。學用必須一致，讀寫必須結(jié)合。讀和寫的緊密結(jié)舍有利于更快更好地實現(xiàn)語文教學的整體目標。杜甫的名言“讀書破萬卷，下筆如有神”，千百年來成了人們讀和寫結(jié)合的至理名言。不過書海無涯，要講究效率�！叭f卷”怕是沒有時間去破的。我們的職責是要在有限的時間內(nèi)，指導學生攻讀有限的篇目。小學階段共有三百多篇課文，如果要求學生胸有文章百篇遼是有困難的。如果讓學生精讀百篇課文中的精彩片斷，獲得“下筆尚通順”的效果則是完全有可能的。而段的訓練在語文教學中又有著舉足輕重的地位。在閱讀訓練中，段的訓練下僅包含著詞句的因素，而且是構(gòu)成篇章和體現(xiàn)文脈的外在形式；在作文教學中，段的訓練是基礎(chǔ)，沒有扎實的構(gòu)段基本功就不能順利實現(xiàn)布局謀篇。
因此，引導學生把語文中的精彩片斷學到手，讓學生“胸有百段”，以讀學寫，寫中促讀，是讀寫結(jié)合的重要途徑。中年級在學生學習階段起著承上啟下的作用，扎扎實實地進行片斷讀寫訓練，將使學生受益非淺。今天我聽了劉愛香的《第一朵杏花》，給了我很大的啟發(fā)，句段式模仿，即用剛學的句式、段式模仿寫片段，可見成效。句式模仿，例如在劉老師的《第一朵杏花》有這樣一個片段，讓學生模仿文中“時間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年。春風吹綠了柳梢，吹綠了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞……”的句式，來自己寫一寫。她先提供了一個句式：時間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年。——風吹——，吹——，吹——，吹——……于是，在孩子們的筆下，出現(xiàn)了“時間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年。秋風吹黃了橘子，吹紅了柿子，吹熟了莊稼……”“時間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年。秋風吹黃了小草，吹走了大雁，吹落了樹葉，吹熟了玉米。“時間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年。寒風吹枯了小草，吹開了臘梅，吹凍了河水，吹來了雪花”等一些充滿著詩情、跳動著靈性的語句。
《第一朵杏花》教學反思13
這篇文章主要告訴師生“搞科學研究，不能使用‘大概’、‘也許’這類字眼，也不能用估計和推斷代替觀察�！币欢ㄒ熬_”。這一課是給孩子的，也是給我們老師的。我們從事教育科學研究精確了嗎？問這個問題其實是這篇文章教學的題外話，但個人認為，也是我們老師應(yīng)該問自己的話。因為我們老師自身的精確，更能夠影響孩子。
關(guān)于竺可楨精確觀察的故事是很多的，這篇文章只是其中的一篇，這個故事很有啟發(fā)性。教學中我發(fā)現(xiàn)，在引導學生與文中人物對話時，我們的重心都落在了竺爺爺?shù)纳砩�，因為這篇文章是寫竺爺爺?shù)�，的確是讓學生與名人對話，從而在母語學習中習得素養(yǎng)。但我認為這樣教不全面，因為這里還有一個人物，那就是杏樹主人家的那個沒名沒姓的孩子。我覺得這個孩子對孩子的啟發(fā)意義更大，原因很簡單，因為他的年齡與四年級的孩子差不多（從課文中的圖可以看出），因為這個孩子能夠記住竺爺爺?shù)脑�，并且在一年后準確為竺爺爺提供了信息�，F(xiàn)在的好多孩子忘的太快，缺少著這種長時間。而從這一點，也可以看出，我們老師為學生提供的問題，往往也缺少著這種長時間。因此利用與這個孩子的對話，引導學生把現(xiàn)在不能解決的問題留下來，記下來，以后時機成熟在去解答，也是一項重要的素養(yǎng)。
如果我們研究蘇教版五下的《二泉映月》同樣會發(fā)現(xiàn)到這一點。阿炳的師傅第一次帶他到二泉時問他聽到了什么，阿炳說沒有聽到，師傅說以后你會聽到的。如果當時阿炳的師傅告訴了阿炳答案，《二泉映月》也許就不會產(chǎn)生了。
當然這兩篇有著本質(zhì)不同，因為竺爺爺并沒有精確的杏樹開第一朵花的時間，這個時間應(yīng)該說是這個小孩子記住問題后的告訴。而《二泉映月》中阿炳的師傅還是能夠聽到其他的，他怕阿炳不明白，所以沒有告訴，要是鼓勵他體驗。
因此，讀這篇課文，進行教學設(shè)計，我就從兩個對話層面進行，這樣學生就有了兩個收獲，既收獲竺爺爺?shù)难芯科焚|(zhì)，也有個一個榜樣。
另外，讀《第一朵杏花》大家都清楚，這篇課文的題目起的非常好，沒有直接用“竺可楨爺爺”等其他題目，因為這個題目本身就內(nèi)涵著第一朵杏花開放的時間是兩個人兩年的勞動果實。所以，抓住兩個來教，那是我們應(yīng)該走的一條路，是一條更全面的路。
《第一朵杏花》教學反思14
本篇文章是一篇物候?qū)W的小故事。敘寫了我國著名科學家竺可楨前后兩次向孩子們查詢第一朵杏花開放的具體時間，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學研究態(tài)度。告訴學生只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
預習課文時，要求學生學會審題，比如課題《第一朵杏花》，要求學生將“第一朵杏花”與“一朵杏花”作比較，思考這兩者之間有什么異同？反復思考，惟有思考才能作出以下判斷：“一朵杏花”顯系泛指，只要是杏花，任意挑出其中一朵來，都可以講是“一朵杏花”，誰也否認。然而，“第一朵杏花”就不同了，不是隨意挑出一朵杏花，便可以指稱的，關(guān)鍵在于“第一朵”，它有特定的含意，故事也正是圍繞“第一朵”展開的，人物、事件都緊緊關(guān)聯(lián)著“第一朵”。我以為學好課文，審題是關(guān)鍵，平時培養(yǎng)學生良好的審題習慣，不僅對學好課文鋪路造橋，而且為學生寫好作文打下審題基礎(chǔ)。
其次教學過程中，引導學生體會句子的含義，理解文中的語段也很重要。比如：“竺可楨爺爺從外面回來，看到杏花開了，便走近杏樹數(shù)了數(shù)，已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開了花瓣兒�！边@一句子要引導學生這樣思考：陽光明媚，紅杏出墻，釀就了一派爛漫春色，作為老年人看了之后，一般會駐足欣賞，沉浸在美好的春光里�？墒沁@一句寫竺可楨爺爺卻迥然有異于普通老年人，他不是簡單地流連光景，而是“走近”，繼而點算“數(shù)了數(shù)”，四朵杏花已經(jīng)綻開，數(shù)字精確，并且發(fā)現(xiàn)這四朵杏花是“不同程度”地綻開，亦即有的盛開，有的剛開，這是什么原因？關(guān)鍵在于竺可楨爺爺是從事物候研究的，從下文可知，他關(guān)心的是第一朵杏花的開放時間，錯過了時機，只好詢問孩子了。因此，引導學生理解句子的含義，在于對課文的更深入理解，也在于表現(xiàn)竺可楨爺爺對周圍植物變化多么留意，觀察多么細致，對錯過第一朵杏花的開放時間又不無遺憾。
本課教學總體上達到了預期的目標，既加深了學生對課文的理解，也掌握如何理解句意的方法。在教學實施過程中，學生的參與性也體現(xiàn)得較充分，尤其是短句的比較法“第一朵杏花”與“一朵杏花”相比較，產(chǎn)生了激烈的碰撞，碰撞中激發(fā)了對問題更深入的思考，也使“第一朵杏花”與“一朵杏花”的講座更趨于清晰，教者在學生充分發(fā)言的基礎(chǔ)上提出比較方法，有利于學生將來更頻繁地使用比較法。
但教者也發(fā)現(xiàn)教學教程中的不足之處：文中出現(xiàn)了幾組一問一答對話，雖然課文也讀了，但對話部分朗讀不夠突出，教者并沒有重點引領(lǐng)學生通過對話朗讀去體會和感悟課文內(nèi)容和作者對話部分的描寫手法。教者認為：語文教學中，不僅注意到課文內(nèi)容的重難點，其實，課文朗讀也要注意到重難點，比如：美文誦讀應(yīng)教會學生抒情的語氣朗讀；詩歌誦讀應(yīng)教會學生讀出詩歌的韻律感；對話朗讀更應(yīng)該教會學生讀出不同身份、不同語氣的那種感覺。學生只是為了讀課文而讀課文，這好比戲劇中跑龍?zhí)住⒆哌^場一樣，印象不深，淺讀輒止，而應(yīng)該有的放矢，根據(jù)不同課文內(nèi)容要求，訓練學生朗讀水平。否則，學生的朗讀水平就很難提高到一定的水平，也如我們陳校所說：“山還是那座山，水還是那樣的水……”
是的，語文教學是思想意識、道德情操、人格精神、人文素養(yǎng)的不斷培育和提升的過程，而學生對課文的朗讀水平也是不斷培育和提升的過程。
盡管課文不同，課型不一樣，但伴隨每天課文的朗讀重點訓練，必然使學生的朗讀水平呈階升梯進之勢。
《第一朵杏花》教學反思15
第一次參加這樣的上課比賽，收獲頗多。從拿到教材到備課、上課，我對自己的語文教學有了新的認識和思考：
一、字詞教學應(yīng)扎實
字詞教學是語文學習的基礎(chǔ)，應(yīng)該在語文教學中占一定的分量，結(jié)合我們學校學生的實際情況，更應(yīng)加強字詞教學的力度。我在教學《第一朵杏花》的字詞時，單單用小黑板出示了本課生字詞，帶領(lǐng)學生讀了兩遍。這樣的字詞教學顯然不夠扎實，有的學生甚至根本沒能會讀。也許是因為上的是比賽課，我將本應(yīng)兩課時完成的教學壓縮到了一課時中，所以在教學設(shè)計時出于時間上的考慮而忽略了。但是，想想自己平時的教學，時間充分卻也未能細致教學每課的生字詞，導致生字詞默寫幾遍，都有學生仍然出錯，學生寫起作文、日記來錯別字連篇。看似簡單的字詞教學可真是不能小瞧啊！
二、抓課后問題
有時課后問題的設(shè)計可以為教者提供最佳的教學切入口，教師如能充分利用課后問題的提示，引領(lǐng)學生潛心會文，深刻地思考，就能在準確地“把握文章主要內(nèi)容”的基礎(chǔ)上，深入地探討課文的內(nèi)涵，深刻地“體會文章表達的思想感情”。例如本課課后練習第5題“默讀課文，說說課文為什么以‘第一朵杏花’為題”，就是本文教學的有效切入點，如能抓住這個問題設(shè)計教學環(huán)節(jié)，就可使整個教學環(huán)節(jié)更有整體感，也能更準確的扣緊課文內(nèi)容和主題。
三、課堂小環(huán)節(jié)處理不到位
有句話說“細節(jié)決定成敗”，一節(jié)課的成功與否在很大程度上也取決于課堂中的小環(huán)節(jié)把握是否恰到好處。而我在本節(jié)課的教學中則恰恰疏忽了這些。比如：在第二年春天，孩子觀察到了第一朵杏花開放了，興奮地去告訴竺爺爺?shù)哪莻�片段的教學中，我設(shè)計了讓學生給人物對話補充提示語的環(huán)節(jié)，有三個學生發(fā)了言，我只是讓他們根據(jù)自己補充的提示語把人物對話分角色朗讀出來便草草結(jié)束了。其實在學生的回答中，有的提示語很符合當時的情境和人物的心理，而有的學生的回答則不夠妥當，或值得推敲。在這里教師不妨將學生的回答寫在黑板上，然后組織學生來作個對比，通過這樣的處理，幫助學生揣摩特定語境中的人物表現(xiàn)，對于學生來說是個很好的學習鍛煉的機會。
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