《她是我的朋友》教學(xué)反思15篇
身為一名到崗不久的老師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，教學(xué)反思要怎么寫呢？以下是小編整理的《她是我的朋友》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《她是我的朋友》教學(xué)反思1
《她是我的朋友》一文的教學(xué)重點除生字詞的掌握外，另一點便是要求著力于結(jié)合具體詞句體會阮恒獻(xiàn)血時的感情變化，從而分析人物性格！但是這并不是把這些重點詞句都拿出來給學(xué)生分析，而是讓學(xué)生在積極主動讀句子，畫詞語，從個性化的讀中感悟文中人物的內(nèi)心活動，加深理解和體驗，從而受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣。
因此在教學(xué)中，我抓住一個例句，讓學(xué)生默讀，自主感悟句子，接下來通過朗讀把個人的體會讀出來，并通過引導(dǎo)他：“為什么這樣讀？讓學(xué)生理清自己的從哪里感受到的，從而歸結(jié)出，剛才是從讀當(dāng)中重讀了某些詞語，就是抓住了重點詞句體會人物，這個學(xué)習(xí)方法是在學(xué)生的學(xué)中總結(jié)的，從引導(dǎo)當(dāng)中水到渠成的，并適時評價“你已經(jīng)學(xué)會了這種方法。”這樣，其它學(xué)生也有了模仿的對象和適當(dāng)?shù)拇碳ぃ辛俗x的欲望和思考的動力，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心。
《她是我的朋友》教學(xué)反思2
《她是我的朋友》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文第八冊的一篇含蓄雋永的佳作，課文細(xì)致的描寫展現(xiàn)了人物深刻的內(nèi)心世界，是學(xué)生學(xué)習(xí)的范文。這篇課文講的是戰(zhàn)爭時期的一個故事。孤兒院的孤兒阮恒，為了救護(hù)受傷的同伴，毅然獻(xiàn)出了自己的鮮血，挽救了同伴的生命，當(dāng)問他為什么要獻(xiàn)血時，他只是說“她是我的朋友”。課文通過對阮恒獻(xiàn)血神情、動作的真實描述，生動地展現(xiàn)了他為救朋友而無私奉獻(xiàn)的優(yōu)良品質(zhì)。
鄧?yán)蠋焾?zhí)教該課有幾點非常值得我學(xué)習(xí)：
1。情境的創(chuàng)設(shè)
在一開課，鄧?yán)蠋熗ㄟ^配樂描述回顧課文，創(chuàng)設(shè)一個情景，讓學(xué)生更好投入到課堂，更快進(jìn)入文本，本課是一篇對學(xué)生進(jìn)行情感教育的好教材，使學(xué)生如臨其境，如見其人，受到情緒的感染，引起感情上的共鳴。
2、從讀中體會人物的心理活動。
本課著力于結(jié)合具體詞句體會阮恒獻(xiàn)血時的感情變化，但是并不是把這些重點詞句都拿出來給學(xué)生分析，而是讓學(xué)生在積極主動讀句子，畫詞語，從個性化的讀中感悟文中人物的內(nèi)心活動，的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣。我抓住一個例句，讓學(xué)生默讀，自主感悟句子，接下來通過朗讀把個人的體會讀出來，通過引導(dǎo)他：“為什么這樣讀？讓學(xué)生理清自己的從哪里感受到的，從而歸結(jié)出，剛才是從讀當(dāng)中重讀了某些詞語，就是抓住了重點詞句體會人物，這個學(xué)習(xí)方法是在學(xué)生的學(xué)中總結(jié)的，從引導(dǎo)當(dāng)中水到渠成的，并適時評價“你已經(jīng)學(xué)會了這種方法。”讓學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。
3、學(xué)生在每個句子中不斷運(yùn)用這種方法體會人物的心理
當(dāng)教師創(chuàng)設(shè)好情境，使學(xué)生迅速進(jìn)入課文規(guī)定的情境，入境而入情，在情感上與作者產(chǎn)生共鳴，與作者同喜同悲，同愛同憎，甚至能收到震撼心靈、影響一生的教育效果。通過加強(qiáng)默讀、自讀自悟和加強(qiáng)朗讀，培養(yǎng)語感，把理解語言和體會思想感情結(jié)合起來，使學(xué)生憑借準(zhǔn)確、鮮明、生動的語言，體會到豐富的思想感情，并在感悟語言的基礎(chǔ)上，學(xué)生積累和運(yùn)用語言，從整體上提高語文素養(yǎng)。文章讀通了讀透了，這時進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練也會水到渠成。
《她是我的朋友》教學(xué)反思3
今 今天下午，我執(zhí)教了《她是我的朋友》這一課，從教學(xué)這一課的過程中，我得到了有關(guān)課堂教學(xué)的幾點新感受。
一、讓導(dǎo)語烘托出整堂課的氣氛
導(dǎo)語，是講授一節(jié)課的起點，她旗幟鮮明的告訴每一位在座的學(xué)生我們本節(jié)課要學(xué)習(xí)的知識的方向、情感目標(biāo)等。好的導(dǎo)語一下子調(diào)動起學(xué)生的積極性，激發(fā)他們求知的*望。而我在上這一節(jié)課時，設(shè)計的導(dǎo)語內(nèi)容少，學(xué)生還沒有完全沉浸進(jìn)去，我已進(jìn)入了新課，沒有發(fā)揮出導(dǎo)語烘托氣氛的作用，使整堂課的教學(xué)效果明顯下降。
二、學(xué)生是課堂的教學(xué)主體
在講解這一課時，我感到自己在問題處理時忽略了學(xué)生為教學(xué)主體的這一原則。我過多的介入到他們的答案中去，使他們的思維活動受到我的語言的限制。這樣，就極大的削弱了他們動腦的積極性，使他們自由的心靈和大腦受到束縛。我想，在今后的教學(xué)中，我會盡力避免這樣的授課方時，讓學(xué)生盡最大限度的發(fā)揮自己的主人翁作用。
從《她是我的朋友》的講課情況看我的教學(xué)，我會查缺補(bǔ)漏，多讀有關(guān)課堂教學(xué)的論文和書籍、論文，使自己能成為一個合格的人民教師，不辜負(fù)家長和社會對一個人民教師的期望。
《她是我的朋友》教學(xué)反思4
樸拙、真實是本節(jié)課教學(xué)的最大特點，我的課堂教學(xué)摒棄嘩眾取寵、華而不實的“教蟲小技”，自然純樸，無刻意雕飾之痕。
１、文道統(tǒng)一，教學(xué)目標(biāo)多維化。
２、讀悟結(jié)合，學(xué)習(xí)方法探究化。讓學(xué)生讀中悟情，把盡量多的時間還給學(xué)生讓他們多讀多想。“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，學(xué)生從不同方式的朗讀中感悟課文想象課文描寫的情境，有助于理解課文內(nèi)容，這樣也充分展現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生多讀描寫獻(xiàn)血過程這一部分，勾畫出描寫阮恒動作、神情的語句，通過自由讀，指名讀，學(xué)生評議，激勵讀，創(chuàng)設(shè)情境讀，讓學(xué)生明白阮恒獻(xiàn)血時內(nèi)心很復(fù)雜。
《她是我的朋友》教學(xué)反思5
本文是一篇精讀課文，寫的是戰(zhàn)爭時期孤兒院的孤兒阮恒，誤以為獻(xiàn)血會死，但為了搶救受傷的同伴，還是毅然獻(xiàn)出了自己的鮮血。當(dāng)醫(yī)生問他為什么要獻(xiàn)血時，他只是說“她是我的朋友”。課文通過阮恒獻(xiàn)血時的神情、動作的描述，生動地展現(xiàn)了他為救朋友而無私奉獻(xiàn)，甚至是犧牲自己的生命的優(yōu)良品質(zhì)。教學(xué)過程中，讓學(xué)生去找，動筆寫下自己的體會，這能讓學(xué)生主的去學(xué)習(xí)，研究。第一句“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。”讓學(xué)生找出之后，讓學(xué)生“自由地讀一讀，想一想你讀懂了什么？”，再請學(xué)生然后再同桌交流，之后集體交流，經(jīng)歷了這樣的學(xué)習(xí)過程之后學(xué)生的感悟自然就深了，交流起來也就更充分、更全面了。通過這個句子的學(xué)習(xí)，一方面是要找出阮恒身上的一對“矛盾體”，梳理出教學(xué)的主線“害怕但更堅強(qiáng)的阮恒”，另一方面是要讓學(xué)生通過對這句話的學(xué)習(xí)，體會出“她是我的朋友”。在重點段落中，學(xué)生能夠挖掘重點詞語，句子感受，如：“過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。但過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。接著，他那不時的啜泣變成了持續(xù)不斷的低聲哭泣，他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。”從這些句子中體會到了阮恒當(dāng)時輸血的情景，他很傷心，自己會不會死去呢？這些詞語給我留下了深刻的印象，“啜泣，嗚咽，哭泣，抽泣”，讓學(xué)生體會當(dāng)時阮恒的內(nèi)心很痛苦，難過。再通過讀說，學(xué)生逐步感悟，情感得到升華。
《她是我的朋友》教學(xué)反思6
課文細(xì)致的描寫展現(xiàn)了人物深刻的內(nèi)心世界，是學(xué)生學(xué)習(xí)的范文。這篇課文講的是戰(zhàn)爭時期的一個故事。孤兒院的孤兒阮恒，為了救護(hù)受傷的同伴，毅然獻(xiàn)出了自己的鮮血，挽救了同伴的生命，當(dāng)問他為什么要獻(xiàn)血時，他只是說“她是我的朋友”。課文通過對阮恒獻(xiàn)血神情、動作的真實描述，生動地展現(xiàn)了他為救朋友而無私奉獻(xiàn)的優(yōu)良品質(zhì)。
1、情境的創(chuàng)設(shè)
在一開課,通過配樂描述回顧課文，創(chuàng)設(shè)一個情景，讓學(xué)生更好投入到課堂，更快進(jìn)入文本，本課是一篇對學(xué)生進(jìn)行情感教育的好教材，使學(xué)生如臨其境，如見其人，受到情緒的感染，引起感情上的共鳴。
2、從讀中體會人物的心理活動
本課著力于結(jié)合具體詞句體會阮恒獻(xiàn)血時的感情變化，但是并不是把這些重點詞句都拿出來給學(xué)生分析，而是讓學(xué)生在積極主動讀句子，畫詞語，從個性化的讀中感悟文中人物的內(nèi)心活動，的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣。我抓住一個例句，讓學(xué)生默讀，自主感悟句子，接下來通過朗讀把個人的體會讀出來，通過引導(dǎo)他：“為什么這樣讀？讓學(xué)生理清自己的從哪里感受到的，從而歸結(jié)出，剛才是從讀當(dāng)中重讀了某些詞語，就是抓住了重點詞句體會人物，這個學(xué)習(xí)方法是在學(xué)生的學(xué)中總結(jié)的，從引導(dǎo)當(dāng)中水到渠成的，并適時評價“你已經(jīng)學(xué)會了這種方法。”讓學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。
3、學(xué)生在每個句子中不斷運(yùn)用這種方法體會人物的心理
當(dāng)教師創(chuàng)設(shè)好情境，使學(xué)生迅速進(jìn)入課文規(guī)定的情境，入境而入情，在情感上與作者產(chǎn)生共鳴，與作者同喜同悲，同愛同憎，甚至能收到震撼心靈、影響一生的教育效果。通過加強(qiáng)默讀、自讀自悟和加強(qiáng)朗讀，培養(yǎng)語感，把理解語言和體會思想感情結(jié)合起來，使學(xué)生憑借準(zhǔn)確、鮮明、生動的語言，體會到豐富的思想感情，并在感悟語言的基礎(chǔ)上，學(xué)生積累和運(yùn)用語言，從整體上提高語文素養(yǎng)。文章讀通了讀透了，這時進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練也會水到渠成。
《她是我的朋友》教學(xué)反思7
《她是我的朋友》是一個既充滿了童真又充滿了感動的故事，為了讓孩子們能更好地理解文章的內(nèi)容，感受其中飽含的友情，理解詞語是至關(guān)重要的，所以我將第一課時的重點定在多法理解詞語上。
在三年級的詞語教學(xué)中，我們采用的是自讀發(fā)現(xiàn)→多法理解→回文促析的教學(xué)模式，旨在與孩子的交流中探索更多、更有效的理解詞語的方法。在本節(jié)課中，孩子們的多法理解是學(xué)習(xí)過程中的一個亮點。經(jīng)過了半年的培養(yǎng)，孩子們已經(jīng)掌握了很多理解詞語的方法，但在這節(jié)課中，孩子能運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄈソ鉀Q自己解詞上的困難，正是他們能力的提高。比如：在理解“迫在眉睫”這個詞語的時候，孩子們就想到了四種方法，有通過看字面“眉”和“睫”來理解的，有通過換詞來理解的，有利用查字典來理解的，還有結(jié)合上下文來理解的。無論怎樣理解都能幫助我們解決閱讀中的障礙，這也就達(dá)到了我們的目的。
另外，詞語的積累，句式的積累也是這節(jié)課的一個重要環(huán)節(jié)，孩子在換詞的過程中積累了很多詞語，比如表現(xiàn)情況緊急的“千鈞一發(fā)、火燒眉毛、刻不容緩”等，描寫哭的詞語“號啕大哭、淚流滿面、放聲大哭”等。在聯(lián)系生活理解“迫在眉睫”時，又積累了句式如果……就……。所以理解詞語的同時積累詞語也是語文學(xué)習(xí)中一個很好的方法。
雖然在這節(jié)課中，學(xué)生用多種方法理解了詞語，但有一些環(huán)節(jié)老師還沒有落扎實，比如朗讀“迫在眉睫”的時候，學(xué)生沒有讀出事情的緊迫與緊急，這個時候老師就應(yīng)該停下來給學(xué)生一些情境或一些方法，幫助孩子讀出感覺，可我在這個環(huán)節(jié)中只重視了讀的方法，卻沒有看到讀的效果。另外學(xué)生說到了幾個表示哭的詞語“嗚咽、啜泣、哭泣、抽泣”時應(yīng)該回到文本中體會這幾個詞語的意思是不同的，程度是逐漸加深的。我只是讓學(xué)生理解了大致意思，卻沒有細(xì)致地追究它們的不同，忽略了這個教學(xué)的難點。
我是一個年輕的教師，雖然對工作有著極大地?zé)崆椋窃诤芏喾矫孢�存在著不足，還缺少教學(xué)中的歷練，我會在以后的每一節(jié)課中多思考，多實踐，爭取更大地進(jìn)步！
《她是我的朋友》教學(xué)反思8
《她是我的朋友》是一篇含蓄雋永的佳作。課文講的是戰(zhàn)爭時期的一個故事，孤兒院的孤兒阮恒，為了救護(hù)受傷的同伴，毅然獻(xiàn)出了自己的鮮血，挽救了同伴的生命，當(dāng)問他為什么要獻(xiàn)血時，他只是說“她是我的朋友”。課文細(xì)致的描寫展現(xiàn)了人物深刻的內(nèi)心世界。通過對阮恒獻(xiàn)血神情、動作的真實描述，生動地再現(xiàn)了他為救朋友而無私奉獻(xiàn)的優(yōu)良品質(zhì)。
教學(xué)本課前，我深入地分析了教材，把重難點定位在通過體會描寫阮恒獻(xiàn)血時表情、動作的語句，了解他當(dāng)時復(fù)雜的內(nèi)心活動。我想，如果學(xué)生能在朗讀中抓住重點詞句進(jìn)行理解、感悟，阮恒復(fù)雜的心理變化這個重點、難點就很容易突破了，自然而然地也就理解了阮恒的精神。在把握了這樣的一個思想內(nèi)涵后，我圍繞以下幾點進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計：
一、以讀代講，滲透學(xué)法。
“語文學(xué)習(xí)無他途，唯有讀書路一條。”上課伊始，引導(dǎo)學(xué)生邊想象當(dāng)時的情景邊讀阮恒獻(xiàn)血前的背景，然后再“目視”著這樣的“畫面”感情朗讀。“你腦海中浮現(xiàn)出了什么情景？用你的朗讀告訴我。”學(xué)生讀出了當(dāng)時局面的嚴(yán)峻和小姑娘傷勢的嚴(yán)重時，就證明他們已經(jīng)進(jìn)入了文本。
“小姑娘的生命危在旦夕，此時此刻，輸血——迫在眉睫。誰愿意為小姑娘獻(xiàn)血呢？聽了醫(yī)生的詢問，阮恒有什么表現(xiàn)？”在學(xué)習(xí)阮恒獻(xiàn)血前的表現(xiàn)時，我選用了品讀的方法，抓住重點詞語體會人物的內(nèi)心活動。“你從中感受到什么？從哪個詞感受到的？”讓學(xué)生理清自己從哪里感受到的，從而歸結(jié)出，抓住了重點詞句體會人物的心理活動，這個學(xué)習(xí)方法是在學(xué)生的學(xué)中總結(jié)的，從引導(dǎo)當(dāng)中水到渠成，并適時評價“你能抓住表示動作的詞語來體會人物的心情，這種方法值得大家學(xué)習(xí)！”引導(dǎo)學(xué)生知道了要想體會人物的內(nèi)心變化，先要走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。這樣既增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，又滲透了學(xué)習(xí)方法，也是貫穿理解這篇課文的重要方法，同時為突破重難點作了鋪墊。從本節(jié)課的教學(xué)實際看學(xué)生非常好的掌握了這種讀書的方法，而且能夠用這種方法來展開交流和學(xué)習(xí)。
課文講述的故事與學(xué)生生活距離較遠(yuǎn)，但課文描寫具體，事件感人。在突破本課重難點時，為了使學(xué)生更好地把握課文的感情基調(diào)，我采用了范讀，從孩子們聚精會神的傾聽中，我感受到我那飽含深情的朗讀潛移默化地感染著他們。當(dāng)孩子們把掌聲送給我時，我證實了自己的這種想法，也感受到了一種鼓舞（這種體驗真好！）。“能說說給我掌聲的理由嗎？”孩子們爭先恐后，子寧說：“陳老師讀得很有感情。”欣羽說：“聽著陳老師的朗讀，我仿佛看到了阮恒的表現(xiàn)。”我趁勢引導(dǎo)學(xué)生：“要讀出感情，還要入情入境，體會人物的心情，甚至要把自己當(dāng)作里面的人物。”
學(xué)生整體感悟以后，我提出“不動筆墨不讀書”，引導(dǎo)學(xué)生默讀阮恒獻(xiàn)血這一部分內(nèi)容，畫一畫描寫阮恒獻(xiàn)血時表情、動作的語句。但并不是把這些重點詞句都拿出來給學(xué)生分析，而是讓學(xué)生在主動讀句子，畫詞語中，從個性化的朗讀中，感悟文中人物的內(nèi)心活動。在這個環(huán)節(jié)中，孩子們成了學(xué)習(xí)的主人，自主匯報、交流了令人感動的地方，并說出了自己的感受。學(xué)生們在朗讀中受到了情感的熏陶，在交流中獲得了思想的啟迪，在學(xué)習(xí)中享受到了審美的樂趣。
這樣，通過多種形式的朗讀，使學(xué)生對課文有了進(jìn)一步的理解。在讀中也體現(xiàn)了自主創(chuàng)新思路，讓學(xué)生自讀，自悟，自得，能切身體會作者的實感，體會句子的含義，用內(nèi)心情感、有表情地朗讀課文，真正達(dá)到品讀感悟的臺階，使學(xué)生受到美好情感的熏陶。
二、創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)入角色。
本課是一篇對學(xué)生進(jìn)行情感教育的好教材，開始上課時，我隨著學(xué)生的匯報，相機(jī)創(chuàng)設(shè)了一個與戰(zhàn)爭有關(guān)的情景——炮聲隆隆、場面凄慘，使學(xué)生如臨其境，如見其人。孩子們很快地投入到了這種緊張的氛圍，進(jìn)入了文本，受到情緒的感染，引起了感情上的共鳴。
在學(xué)習(xí)阮恒獻(xiàn)血前的表現(xiàn)時，我抓住了表示動作的詞語來體會人物的內(nèi)心活動。在處理“舉、放、舉”這三個動詞時，我創(chuàng)設(shè)了一個動作情景：我讀著，孩子們邊模仿著阮恒的動作。“小阮恒，你顫抖地舉起了手，此時你心里在想什么？”“我怕自己會死。”“我不知道該不該舉手。”“放下時想什么？”“當(dāng)他再次下定決心、毅然地舉起手時，又會想些什么？”有的孩子聯(lián)系了上下文，結(jié)合孤兒院孤兒的生活情況體會孤兒院的孤兒們朝夕相處、一起長大，他們沒有別的親人，一起長大的朋友就是他們最親的人。通過這個情景的創(chuàng)設(shè)，孩子們很快地進(jìn)入了角色，做為小阮恒的同齡人，阮恒內(nèi)心的矛盾、掙扎，他們已經(jīng)深切地體會到了，人文內(nèi)涵也就依托詞語扎入了孩子們的心中。
在學(xué)習(xí)阮恒獻(xiàn)血這一部分時，我充分利用了文中的插圖，畫面向?qū)W生展示了直觀的形象，與課文內(nèi)容相輔相成，同時為調(diào)動學(xué)生情緒，我還配了一首鋼琴曲。孩子們在圖文對照中入情入境地朗讀，不僅對人物的表情、動作有了更直觀的感受，而且阮恒的心理活動和美好品質(zhì)更形象地烙印在孩子們的心上，工具性和人文性達(dá)到有效地統(tǒng)一。
在這一課的結(jié)尾處，我結(jié)合本課的主題，出示了關(guān)于朋友的名言警句，讓學(xué)生誦讀。最后，讓孩子們在《友誼天長地久》的樂曲中寫下最想對朋友說的話，既加深了學(xué)生對朋友之間情誼的理解，又使主題得到了升華，這也是一個對學(xué)生進(jìn)行語言文字熏陶的過程。
我覺得這節(jié)課上得比較順暢，通過教師、學(xué)生、文本之間的對話，讓人感受到了真情、真愛、真實。在引導(dǎo)學(xué)生立足文本的同時，跳出文本，超越文本，煥發(fā)個性，基本上實施了閱讀教學(xué)。但課堂的生成遠(yuǎn)比預(yù)設(shè)來得精彩，也更大程度地考驗了我的教學(xué)智慧。這節(jié)課上，自我感覺以下幾點沒有把握好：
一、在教學(xué)中，我感覺自己的課堂教學(xué)機(jī)智還不夠。如由于上課前，學(xué)校廣播抽查作業(yè)，部分同學(xué)的情緒受到波動，上課時還沒有完全沉浸進(jìn)去。我也未能及時調(diào)節(jié)這種氛圍，致使一部分孩子整堂課的學(xué)習(xí)狀態(tài)受到影響，教學(xué)效果比預(yù)計中下降。收放自如、隨機(jī)應(yīng)變的教學(xué)機(jī)智還有待提高。
二、教學(xué)過程中，我注重了學(xué)法的指導(dǎo)，但對孩子個性朗讀的指導(dǎo)不到位。學(xué)生雖然對本課的中心理解了，但部分同學(xué)沒能通過自己的深情朗讀展示出來。如：在每一個重點句子交流、感悟和朗讀以后，我都進(jìn)行了及時地總結(jié)，但對于升華學(xué)生情感的效果不明顯。怎樣有效地進(jìn)行評價和引導(dǎo)，是我應(yīng)努力克服的問題。
三、沒能很好地層次化處理不同的句子，對于阮恒越來越恐懼，越來越堅強(qiáng)這一心理活動的指導(dǎo)不夠深入。在教學(xué)“過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用一只手捂住臉。”、“但過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。”和“接著，他那不時的啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。”時，我是讓學(xué)生自主匯報交流的，對這三個句子感悟的層次處理得不夠，只是做了簡單的小結(jié)，沒能引導(dǎo)學(xué)生作深入思考。如果讓孩子們再把表示阮恒“哭”的詞語和表示動作的詞語聯(lián)系起來，結(jié)合板書，考慮“有什么發(fā)現(xiàn)”，讓學(xué)生再次感受阮恒越來越害怕的同時，他也越來越堅強(qiáng)了，是一個視友情重于自己生命的男孩。
《她是我的朋友》教學(xué)反思9
一、常態(tài)教學(xué)令人欣喜
與會者一致認(rèn)為，陳老師的課堂教學(xué)摒棄以往嘩眾取寵、華而不實的“教蟲小技”，自然純樸，無刻意雕飾之痕，其渾然天成的教學(xué)方式于我們的日常教學(xué)有著積極的意義。
1、文道統(tǒng)一，教學(xué)目標(biāo)多維化：
《她是我的朋友》的教學(xué)目標(biāo)“致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從內(nèi)容入手體會思想，懂得抓住文中的重點語句由表及里探究人物的內(nèi)心世界的同時，極其注重語文學(xué)習(xí)的人文性，讓學(xué)生體會阮恒待人真誠、無私助人的品格，感受朋友之間的真摯友誼，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的友情觀。
2、讀悟結(jié)合，學(xué)習(xí)方法探究化：
讓學(xué)生讀中悟情，把盡量多的時間還給學(xué)生讓他們多讀多想。“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，學(xué)生從不同方式的朗讀中感悟課文想象課文描寫的情境，有助于理解課文內(nèi)容，這樣也充分展現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生多讀描寫獻(xiàn)血過程這一部分，勾畫出描寫阮恒動作、神情的語句，通過自由讀，指名讀，學(xué)生評議，激勵讀，創(chuàng)設(shè)情境讀，讓學(xué)生明白阮恒獻(xiàn)血時內(nèi)心很復(fù)雜。其二，發(fā)揮想象，合作釋疑。教學(xué)時發(fā)動學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。當(dāng)學(xué)生找出阮恒神情動作句子后，引導(dǎo)學(xué)生抓住阮恒的異常表現(xiàn)及其矛盾之處提問，以小組的形式討論，想象阮恒當(dāng)時的心里在想些什么。在學(xué)生讀議之后，各小組匯報本小組的想法，充分展現(xiàn)語文學(xué)科人文性的特點。學(xué)生在此時充分表達(dá)自己的閱讀感受，全班互助互學(xué)，共同探究阮恒的內(nèi)心世界，體會阮恒雖然說以為獻(xiàn)了血自己就會死去，但為了朋友能活下去，仍然堅持獻(xiàn)血的可貴品質(zhì)。
3、讀說互促，情感體驗生命化：
語文教學(xué)要“用心靈感動心靈，用生命點燃生命，用靈魂塑造靈魂”。陳老師在學(xué)生理解《她是我的朋友》全文后，用滿含激情的語言進(jìn)行熏陶感染：“小阮恒的鮮血流入了小女孩的身體內(nèi)，她慢慢地睜開了眼睛，她第一眼看到的就是她的朋友。是朋友將她幼小的生命挽回，是朋友讓她感到了這世界的溫暖，是朋友使阮恒勇敢地舉起了手，是朋友使他有了戰(zhàn)勝面臨死亡的勇氣。他們的手緊緊地握在了一起。”然后發(fā)問：“同學(xué)們，你們現(xiàn)在的心里有著怎樣的想法？最想說些什么？”于是學(xué)生有的談自己讀了這個故事以后的感受，有的對阮恒說些什么，也有的對小女孩說些什么。這一設(shè)計著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗，利于學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立性和自主性的發(fā)揮。充分體現(xiàn)了“閱讀是個性化的行為，不應(yīng)該以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”這一理念，從而實現(xiàn)“培養(yǎng)學(xué)生逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀”這一目標(biāo)。
二、精彩失約引人深思
陳老師在《她是我的朋友》的教學(xué)反思中提出，她在“假如你是阮恒，你會怎么做”這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，預(yù)設(shè)了兩種教學(xué)方案，即學(xué)生“愿意獻(xiàn)血”和“不愿獻(xiàn)血”兩種可能性下的教學(xué)思路。結(jié)果，課堂上只出現(xiàn)“愿意獻(xiàn)血”一種聲音，教學(xué)流程偏離了教者的“埋伏線”，教者只好將另一方案黯然擱下。對此，劉金山老師不無遺憾地說：“此時的課堂，如果有部分學(xué)生提出異議，發(fā)出‘另類聲音’，教者再順而導(dǎo)之，便是本堂課的一大亮點。”可惜，亮點與現(xiàn)實教學(xué)擦肩而過，精彩失約了。針對這一困惑，我們進(jìn)一步深入分析課堂教學(xué)，認(rèn)為該從如下幾方面入手，真正做到“讓預(yù)設(shè)和生成激情共舞”（周一貫語）。
1、摒除傳統(tǒng)教材觀：
在傳統(tǒng)觀念中，教材是神圣的，其育人目標(biāo)是無可置疑的。教者在教學(xué)中往往就教參教教材，抱著教參的“最高指示”不敢越雷池一步，本是絢麗多姿的語文課堂成了一言堂。學(xué)生的讀悟被無形的鐐銬鎖定，自然就聽不到“異音”。《她是我的朋友》一文中，作者抱緊“生命誠可貴，友情價更高”這一主旨，對阮恒的“偉大的抉擇”津津樂道。我們?nèi)绻璐私逃龑W(xué)生體會友情、學(xué)會奉獻(xiàn)當(dāng)然無可厚非。但如果從“珍愛生命”、“合法獻(xiàn)血”（阮恒不滿１８周歲）的角度來看問題，學(xué)生則有一百個理由說“我不獻(xiàn)血”。因為，“擁有生命，才有奉獻(xiàn)”。我們備課時，要盡量多維度審視教材。
《她是我的朋友》教學(xué)反思10
尊敬的領(lǐng)導(dǎo)和老師們，大家上午好。下面我簡談我執(zhí)教的三年級《她是我的朋友》這節(jié)課的一點體會和感受。
《她是我的朋友》是小學(xué)語文第六冊第五組中的一篇課文。本文是一篇精讀課文，寫的是戰(zhàn)爭時期的一個故事，孤兒院的孤兒阮恒，誤以為獻(xiàn)血會死，但為了救受傷的伙伴，還是既然獻(xiàn)出了自己的鮮血。當(dāng)醫(yī)生問他為什么要鮮血時，他只是說：“她是我的朋友。”課文通過阮恒鮮血時的神情、動作的描述，生動地展現(xiàn)了他為朋友而無私奉獻(xiàn)，甚至是犧牲自己的生命的優(yōu)良品質(zhì)。
葉圣陶先生說：“教是為了不教”。所以教給學(xué)生一些讀書的方法是非常必要的，因此在本課的教學(xué)中，我按照三步走：讀通、讀懂、讀情，這樣一個步驟，帶學(xué)生走進(jìn)這個故事，走入這一文本。在課堂上，為了更好地理解和體會阮恒鮮血前的復(fù)雜心情，我抓住重點句：“一陣沉默之后……”這個句，在讀中學(xué)生找到描寫阮恒小手的動作的詞語有：顫抖、舉起、放下、舉起，從一系列動作變化的語句中，引導(dǎo)學(xué)生感悟他獻(xiàn)與不獻(xiàn)思想斗爭激烈，但為了救小姑娘，下定決心舉起來手來，以自己的死去換取她的生命。在感悟中進(jìn)行指名讀、比讀、表演讀、以加深體驗。有了這些鋪墊，請學(xué)生找找描寫阮恒鮮血是的動作或神態(tài)的句子，再反復(fù)地讀一讀，從“啜泣、捂、嗚咽、掩蓋、哭泣、咬”這些詞中去體會他是在以頑強(qiáng)的意志戰(zhàn)勝害怕和恐懼，再大的痛苦也改變不了他救人的決心，他那不讓別人看到自己為朋友犧牲時的痛苦的高尚靈魂也越來越鮮亮感人。最后我還安排了欣賞《友誼天長地久》在他們充滿激情的演唱中再次感悟提升對‘朋友’這個字的認(rèn)識。
回顧整個教學(xué)過程，學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下，抓住重點詞句理解人物的內(nèi)心活動。但是，我覺得在讓學(xué)生自己動手體會和感受時，時間不夠充分，如果在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，能夠放手讓學(xué)生自主探究合作就更好了。我還覺得自己的課堂教學(xué)機(jī)智不夠，就如學(xué)生思路大開后，要講的很多，而我沒有那種收獲自如的機(jī)智。總之：“課堂是一種遺憾的藝術(shù)。”今天我又一次深刻領(lǐng)悟到自己還有許多方面需要學(xué)習(xí)，需要不斷改進(jìn)和完善。我愿在領(lǐng)導(dǎo)和同事們的寶貴意見中，在自己的勤奮和努力中，不斷地向這門藝術(shù)攀登！
《她是我的朋友》教學(xué)反思11
這篇課文講的是戰(zhàn)爭時期的一個故事。孤兒院的孤兒阮恒，為了救護(hù)受傷的同伴，毅然獻(xiàn)出了自己的鮮血，挽救了同伴的生命，當(dāng)問他為什么要獻(xiàn)血時，他只是說“她是我的朋友”。課文通過對阮恒獻(xiàn)血神情、動作的真實描述，生動地展現(xiàn)了他為救朋友而無私奉獻(xiàn)的優(yōu)良品質(zhì)。
這篇課文的講解我采取學(xué)生匯報的形式。讓學(xué)生在課文中找一找阮恒的表情動作的相關(guān)句子，劃出來，然后進(jìn)行分析。讀一讀這些句子，想想從這些句子中間你能夠看出什么？讀讀第一句他為什么要顫抖著舉手，顯示出了他什么樣的內(nèi)心？舉了手又放下，放下又舉起來，這說明了什么？當(dāng)時他的心里都在思考些什么問題呢？最終他選擇了什么？你覺得他只是單純的舉手嗎，他這次舉手是把生的希望留給了……
找找哭的詞語，啜泣，嗚咽，哭泣，你從這些詞語中感受到了什么？阮恒既然這樣的害怕，為什么他要去救這個女孩子呢？為什么他會有這樣的舉動呢？在這個環(huán)節(jié)我交給學(xué)生體會句子的方法是通過抓重點詞語進(jìn)行體會。學(xué)生能很準(zhǔn)確地找出阮恒的表現(xiàn)的句子，學(xué)生從自己找到的語句中自己感悟阮恒這個人的品質(zhì)，揣摩他內(nèi)心可能會想些什么。找到重點句子都動情地讀，認(rèn)真地品，而且重點詞語學(xué)生抓得都不錯。學(xué)生的想像力也是很豐富的，學(xué)生能把自己想象成阮恒舍身處地想。但是為了朋友，如果我不給她輸血她就會死，我一定要救她，為了朋友，我不能眼睜睜看著朋友死去。但是我好害怕啊……’”學(xué)生的思維非常活躍，而且課文的重點把握也非常的好。看著學(xué)生能夠主動地學(xué)習(xí)，互相交流，爭論。在辯論中孩子們掌握了文章的重點，認(rèn)識了阮恒這個勇敢的孩子，再次感受阮恒那愿為朋友而犧牲自己的美好心靈，并在《她是我的朋友》的歌聲中得到情感的共鳴。
《她是我的朋友》教學(xué)反思12
《她是我的朋友》是一篇含蓄雋永的佳作。課文講的是戰(zhàn)爭時期的一個故事，孤兒院的孤兒阮恒，為了救護(hù)受傷的同伴，毅然獻(xiàn)出了自己的鮮血，挽救了同伴的生命，當(dāng)問他為什么要獻(xiàn)血時，他只是說“她是我的朋友”。課文細(xì)致的描寫展現(xiàn)了人物深刻的內(nèi)心世界。通過對阮恒獻(xiàn)血神情、動作的真實描述，生動地再現(xiàn)了他為救朋友而無私奉獻(xiàn)的優(yōu)良品質(zhì)。如何讓學(xué)生領(lǐng)會到朋友之間真摯的友誼，在教學(xué)中我注意以下方面：
1.針對同學(xué)們生字詞中拼音這一薄弱環(huán)節(jié)，在中采用了先出示帶拼音的生字，讓學(xué)生朗讀，再隱去拼音進(jìn)行朗讀，加深印象。我發(fā)現(xiàn)這個方法很有成效，在批改生字詞作業(yè)時，絕大部分同學(xué)拿到優(yōu)＋。
2.通過品讀字詞詞，分析句子，來體會情感。通過抓取“迫在眉睫”一詞，感受當(dāng)時情況的危機(jī)和緊迫；通過賞析阮恒舉手過程的“舉”、“放”、“舉”3個動詞，感受阮恒當(dāng)時心里的矛盾，猶豫，勇敢和堅強(qiáng)；通過抓取四個表示哭泣的動詞，并結(jié)合他抑制哭泣的動作，體現(xiàn)阮恒面對死亡的恐怖和害怕，卻依然堅持獻(xiàn)血的堅強(qiáng)。
需要改進(jìn)的地方：
1.剛開始授課，許多語言還很口語化。今后學(xué)會使用書面化語言，面對學(xué)生，我今后必須加強(qiáng)這方面的積累與訓(xùn)練，并且要學(xué)會使用相近意思的語句表達(dá)同一個意思，在讓學(xué)生表演阮恒的動作神態(tài)時，總是使用同一句話，很單調(diào)。
2.在講授課文時，沒有抓住的`簡易主線。在本課中，其實完全可以只用“請找到描寫阮恒獻(xiàn)血時動作神態(tài)的句子，并隨之體會阮恒的內(nèi)心”，可是我在授課過程中，課堂把握不夠，在這個問題上，沒有抓住這一主線，使得在講解阮恒輸血過程這一部分時，出現(xiàn)混亂，學(xué)生掌握得不夠。今后爭取一個問題能把課文的重點概括出來。
3.在課堂教學(xué)時，我方法上掌握的不到位。在今后，我要學(xué)會表揚(yáng)式教學(xué)。通過表揚(yáng)在課堂上表現(xiàn)好的學(xué)生，在激發(fā)了這些學(xué)生的積極性的同時，也為表現(xiàn)不佳的學(xué)生樹立了榜樣。在理解課文上，我要學(xué)會在學(xué)生朗讀、表演阮恒動作神態(tài)后，找同學(xué)評價，再讀，再次表演，真正做到“表演是為了更好地讓學(xué)生體會到人物的內(nèi)心”。
4.與學(xué)生的互動沒有做好。在讓學(xué)生默讀課文，畫出相關(guān)句子時，我沒有做到“課堂是老師與學(xué)生互動的課堂”。在他們默讀課文時，我可以融入其中，看看他們畫出的句子，對沒有畫出的同學(xué)進(jìn)行個別指導(dǎo)，對找到的同學(xué)進(jìn)行悄悄鼓勵。
5.課堂時間把握不到位。對于講課文這一課時，讓學(xué)生找句子的時間過長，導(dǎo)致設(shè)計的小記者提問這一環(huán)節(jié)被迫取消，若是時間把握的好，可以更好地幫助學(xué)生理解本文，升華情感。
《她是我的朋友》教學(xué)反思13
第 一 課 時
談話導(dǎo)入，揭示課題
1.同學(xué)們，你有自己的好朋友嗎？你的好朋友是誰？（學(xué)生自由談）在戰(zhàn)爭時期，一個孤兒院里的孤兒，為了搶救受了重傷的好朋友，是怎樣做的呢？今天，我們一起來學(xué)習(xí)課文《她是我的朋友》。
2.板書課題，齊讀課題。
初讀課文，整體感知
1.自由讀課文，把課文讀正確、讀通順。想想課題與文章有什么聯(lián)系。
2.看了課題想知道些什么？帶著問題讀書。估計學(xué)生會問：題目中的她是誰？我又是誰？為什么說她是我的朋友？等。
引導(dǎo)學(xué)生抓住迫在眉睫這個詞語，知道她是一個身受重傷、生命垂危、急需輸血的小女孩；我是愿意把自己的鮮血獻(xiàn)給小女孩的阮恒。
3.自學(xué)生字詞。讓學(xué)生當(dāng)小老師，組織學(xué)習(xí)生字。
4.想想課文主要寫了一件什么事。
運(yùn)用方法，理解內(nèi)容
1.教師引導(dǎo)：課文的預(yù)習(xí)部分給我們提示了學(xué)習(xí)本課的方法。現(xiàn)在我們就按照預(yù)習(xí)要求開始自學(xué)。同學(xué)們需要注意的是，除了畫出描寫小男孩獻(xiàn)血時神態(tài)、動作的句子，還可以把你不懂的內(nèi)容畫出來，準(zhǔn)備和大家一起討論。
2.分小組進(jìn)行討論。
3.交流匯報。
a.獻(xiàn)血前，一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。讓學(xué)生從中圈出表示動作的詞，提出問題同大家討論。如：沉默之后，阮恒為什么顫抖地舉起小手？阮恒舉起手為什么又放下，然后又舉起來？兩次舉起手，有什么不同？
b.獻(xiàn)血時，過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。但過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。接著，他那不時的啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。學(xué)生反復(fù)讀以上句子，教師可進(jìn)行如下板書：
啜泣 捂住 搖頭 嗚咽
掩蓋 又搖頭 哭泣 制止
根據(jù)板書，引導(dǎo)學(xué)生提問、討論交流。估計學(xué)生會問：阮恒為什么輸血時，突然啜泣，并且用手捂住臉？他搖頭表示不疼，既然不疼，那為什么要啜泣呢？又搖頭也表示不疼，而且抽血是不會疼的，為什么阮恒要竭力掩蓋自己的痛苦？他為什么這樣痛苦？阮恒由啜泣到嗚咽，又由嗚咽而低聲哭泣，表明他越來越痛苦，可他又為什么想竭力制止抽泣？
4.出示課文插圖的投影片，請學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，并且聯(lián)系課文內(nèi)容進(jìn)一步體會阮恒內(nèi)心的痛苦。
總結(jié)學(xué)法
引導(dǎo)學(xué)生回憶自己提出的問題，反思自己是怎么提問的，幫助學(xué)生概括提問的方法。
1.抓住反常現(xiàn)象及矛盾之處提問。
2.抓住關(guān)鍵語句，聯(lián)系上下文提問。
3.由人物的神態(tài)、動作去推測人物的內(nèi)心提問。
4.聯(lián)系生活實際或有關(guān)知識提問。
布置作業(yè)
1.抄寫生字詞。
2.有感情地朗讀課文。
第 二 課 時
復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1.聽寫生字詞。
2.有感情地朗讀課文，注意讀出阮恒感情變化的層次，體會他當(dāng)時心情的變化。
發(fā)揮想象，合作釋疑
1.我們學(xué)習(xí)到這里，同學(xué)們有沒有什么問題？（阮恒為什么會哭呢？阮恒輸血時為什么那么痛苦？阮恒是不是后悔為小姑娘輸血呢？阮恒當(dāng)時在想什么呢）
2.請同學(xué)們自由讀下面幾句話，結(jié)合下文，以小組的形式討論下面的幾句話，想象一下阮恒當(dāng)時可能在想什么？（出示文字投影）
在（ ）里寫上阮恒當(dāng)時的想法，愿寫幾句就寫幾句，然后在小組內(nèi)交流。
a.一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。（此時他可能在想：_______________）忽然又放下去，然后又舉起來。（此時他可能在想：__________________）
b.抽血過程中阮恒一動不動，一句話也不說。（此時他可能在想：__________________）
c.過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。（此時他可能在想：________________）
d.但過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。（此時他可能在想：_____________________）
e.他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。（此時他可能在想：_________________）
3.各小組派同學(xué)匯報本小組的想法。
引導(dǎo)學(xué)生由表及里地探究阮恒的內(nèi)心世界，體會阮恒雖然誤以為獻(xiàn)了血自己就會死去，但為了朋友能活下去，仍然堅持獻(xiàn)血的可貴品質(zhì)。
角色扮演，深入理解
1.醫(yī)生到底跟阮恒說了什么，使他有了這么大的變化？請同學(xué)們結(jié)合當(dāng)時的情景，想象一下醫(yī)生說的話，然后同桌合作，將它改編成一段醫(yī)生和阮恒的對話，并表演出來，看誰說得好，想象得合理，再選幾組同學(xué)在班上表演。
2.表演完了，同學(xué)們還有什么問題想問阮恒嗎？（引導(dǎo)出示問題：小男孩能夠這樣做的原因是什么）（他們同在孤兒院里生活，平時一定互相關(guān)心和愛護(hù)，就成了朋友，所以在小姑娘生命垂危的關(guān)鍵時刻，阮恒決定獻(xiàn)出自己的生命，來救他的朋友）
3.有感情地朗讀課文。
4.反復(fù)朗讀課文的最后一句話，讀出表達(dá)的感情。
總結(jié)，擴(kuò)展
同學(xué)們，這篇課文我們學(xué)完了，然而阮恒舍己救人的高貴品質(zhì)，相信一定會深深地印在同學(xué)們的心中，希望同學(xué)們在今后的學(xué)習(xí)和生活中，無論遇到什么困難，大家都能夠互相幫助。
1.這個故事可以什么為題？課文為什么用阮恒的話作為題目？你從阮恒的這句話想到了什么？
2.結(jié)合自己的親身體會，談?wù)勈裁床攀钦嬲呐笥选＃ㄔ诶щy時能夠互相幫助、互相關(guān)心）
3.請同學(xué)們選擇一件你和朋友之間發(fā)生的感人的事情，講給同學(xué)們聽。
布置作業(yè)
1.抄寫生字詞，朗讀課文。
2.你想對阮恒說些什么？請把要說的話寫下來。
內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于18她是我的朋友教學(xué)設(shè)計B案,她是我的朋友，希望對你有幫助！
《她是我的朋友》教學(xué)反思14
《她是我的朋友》是六年制小學(xué)語文第八冊的一篇精讀課文，執(zhí)教此課后，我對如何上好一堂語文課感觸頗深。"在教學(xué)中，我從培養(yǎng)學(xué)生自主探究和合作學(xué)習(xí)的精神，使學(xué)生養(yǎng)成自已發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的習(xí)慣等方面作了一些嘗試。因為，承擔(dān)了教師風(fēng)采展示課任務(wù)，對于這節(jié)課的教學(xué)，我從試教到公開展示，經(jīng)歷了五遍的磨課過程，主要有如下感想。
一、建立以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)。
在新的教育理念的指導(dǎo)下，我在教學(xué)中，較好的體現(xiàn)了學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的教育思想，學(xué)生的個性和能力得到了比較充分的發(fā)揮。在整個教學(xué)過程中，我始終讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，圈畫、思考、討論、匯報...... 加上足夠的時間保證，民主的課堂氛圍，學(xué)生在自由、廣闊的空間得到了比較充分的發(fā)展。
二、關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
我們要把學(xué)習(xí)的過程還給學(xué)生，還得交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。我們常說的要"授之以漁"，而非"授之以魚"也是這個道理。在教學(xué)中我比較注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。比如，在引導(dǎo)學(xué)生抓住阮恒獻(xiàn)血時的神情、動作的句子體會他當(dāng)時的內(nèi)心活動時，我以課后思考題3為切入點，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會通過抓住關(guān)鍵詞提出問題、尋找答案的方法來體會阮恒的心理活動。然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)法遷移，運(yùn)用這種方法學(xué)習(xí)其他重點句，體會人物的內(nèi)心世界。有了較好的學(xué)習(xí)方法，再加上寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生學(xué)習(xí)起來興趣盎然,匯報交流時，他們爭先恐后，一個個思維的火花在課堂上閃光。
三、讓學(xué)生在讀中有所感悟，激發(fā)創(chuàng)新欲望。
一節(jié)閱讀課教學(xué)是否成功，我覺得很重要的一點是，看學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，是否有自已的感悟和體驗，是否有創(chuàng)新的欲望。在教學(xué)中我首先給充足的時間讓學(xué)生讀課文，通過深入的研讀課文，理解課文內(nèi)容，體會人物的情感變化。然后給學(xué)生提供自我展示和交流的機(jī)會，通過鼓勵和誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。比如，讓學(xué)生通過讀阮恒獻(xiàn)血時，神情和動作的句子，體會他內(nèi)心的想法時，我引導(dǎo)學(xué)生畫、讀表示阮恒獻(xiàn)血時神情和動作的詞句，通過對表示神態(tài)和動作的詞句質(zhì)疑，來了解他內(nèi)心變化過程，從而體會阮恒對朋友的真誠和無私奉獻(xiàn)的高尚品質(zhì)。學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)、交流，感悟深刻。課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生通過觀察課文插圖（課件出示），再次想象阮恒心里是怎樣想的，醫(yī)生會怎樣安慰他，他會怎樣說。學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，充分揮想象，創(chuàng)新思維得到了充分的展示。在課后我還安排了一個寫對話的小練筆。把醫(yī)生和阮恒的對話寫成一段話。這樣，讀寫結(jié)合，學(xué)生不僅能更深刻地體會到阮恒當(dāng)時的內(nèi)心思想，同時也達(dá)到了以讀促寫的目的。
在教學(xué)中，把學(xué)習(xí)的過程還給了學(xué)生，把說話的舞臺讓給學(xué)生。只有這樣，學(xué)生才能真正地成為學(xué)習(xí)地主人，在語文課堂上才能有所收獲。
《她是我的朋友》教學(xué)反思15
《她是我的朋友》這篇課文細(xì)致的描寫展現(xiàn)了人物深刻的內(nèi)心世界，是學(xué)生學(xué)習(xí)的范文。這篇課文講的是戰(zhàn)爭時期的一個故事。孤兒院的孤兒阮恒，為了救護(hù)受傷的同伴，毅然獻(xiàn)出了自己的鮮血，挽救了同伴的生命，當(dāng)問他為什么要獻(xiàn)血時，他只是說“她是我的朋友”。課文通過對阮恒獻(xiàn)血神情、動作的真實描述，生動地展現(xiàn)了他為救朋友而無私奉獻(xiàn)的優(yōu)良品質(zhì)。
1、情境的創(chuàng)設(shè) 在一開課,通過配樂描述回顧課文，創(chuàng)設(shè)一個情景，讓學(xué)生更好投入到課堂，更快進(jìn)入文本，本課是一篇對學(xué)生進(jìn)行情感教育的好教材，使學(xué)生如臨其境，如見其人，受到情緒的感染，引起感情上的共鳴。
2、從讀中體會人物的心理活動。 本課著力于結(jié)合具體詞句體會阮恒獻(xiàn)血時的感情變化，但是并不是把這些重點詞句都拿出來給學(xué)生分析，而是讓學(xué)生在積極主動讀句子，畫詞語，從個性化的讀中感悟文中人物的內(nèi)心活動，的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣。我抓住一個例句，讓學(xué)生默讀，自主感悟句子，接下來通過朗讀把個人的體會讀出來，通過引導(dǎo)他：“為什么這樣讀？讓學(xué)生理清自己的從哪里感受到的，從而歸結(jié)出，剛才是從讀當(dāng)中重讀了某些詞語，就是抓住了重點詞句體會人物，這個學(xué)習(xí)方法是在學(xué)生的學(xué)中總結(jié)的，從引導(dǎo)當(dāng)中水到渠成的，并適時評價“你已經(jīng)學(xué)會了這種方法。”讓學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。
3、學(xué)生在每個句子中不斷運(yùn)用這種方法體會人物的心理 當(dāng)教師創(chuàng)設(shè)好情境，使學(xué)生迅速進(jìn)入課文規(guī)定的情境，入境而入情，在情感上與作者產(chǎn)生共鳴，與作者同喜同悲，同愛同憎，甚至能收到震撼心靈、影響一生的教育效果。通過加強(qiáng)默讀、自讀自悟和加強(qiáng)朗讀，培養(yǎng)語感，把理解語言和體會思想感情結(jié)合起來，使學(xué)生憑借準(zhǔn)確、鮮明、生動的語言，體會到豐富的思想感情，并在感悟語言的基礎(chǔ)上，學(xué)生積累和運(yùn)用語言，從整體上提高語文素養(yǎng)。文章讀通了讀透了，這時進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練也會水到渠成。
【《她是我的朋友》教學(xué)反思15篇】相關(guān)文章：
她是我的朋友教學(xué)反思12-25
她是我的朋友教學(xué)反思15篇12-25
她是我的朋友說課稿11-07
她是我的朋友說課設(shè)計11-12
她是我的朋友說課稿9篇11-12
小學(xué)語文《她是我的朋友》教案12-26
課文她是我的朋友的教材理解12-11
我的教學(xué)反思11-26
她是我的老師作文3000字06-26