數學《有余數的除法》教學反思范文（精選10篇）
作為一名到崗不久的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學，借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，優秀的教學反思都具備一些什么特點呢？下面是小編為大家整理的數學《有余數的除法》教學反思范文（精選10篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
數學《有余數的除法》教學反思1
在教學人教版小學數學第五冊《有余數的除法》時，余數一定要比除數小，是教學中的難點。怎樣突破這一難點呢？
教材是這樣編排的：首先創設學生熟悉的實際問題情境，并結合分桃的直觀圖，引導學生探索7÷3的求商方法并計算出結果，隨后的“試一試”仍然創設分氣球的情境，引導學生列式計算，然后要求學生比較例題與“試一試”算式中余數與除數的大小，啟發學生在比較中發現“計算有余數的除法時，余數要比除數小”。這樣的編排，雖然可以結合實際的例子引導學生體會“余數要比除數小”的合理性，但這是建立在直觀比較的基礎上的，學生的認識不夠深刻。
我覺得可以在學習有余數的除法求商方法后，可以創設一個辯論的情境，通過爭辯，明白余數要比除數小的道理。因為“平均分”是學生理解有余數除法的直觀支撐，所以可以從“平均分”引入學生辯論的。
如情境一：把18只桃子，平均分成3份。大猴子分的結果是每份5只，還剩3只，算式是18÷3=5（只）……3（只）；老猴子分的結果是每份4只，還剩6只，算式是18÷3=4（只）……6（只）；小猴子分的結果是每份6只，算式是18÷3=6（只）。三只猴都說自己分得對，你認為誰分得對呢？接著教師組織各小組討論交流，并讓每一個學生通過實際動手操作去分一分，發現當余數是3或者是6的時候，還可以繼續分。所以余數不可能等于或者大于除數，余數一定比除數小。
通過辯論、動手分一分，再發現“余數比除數小”的教學效果一定會比僅僅通過觀察、比較、分析要好，因為這更符合低年級兒童的認知特點。
數學《有余數的除法》教學反思2
開放的數學問題。結合教材提供生活場景，提出了開放性問題“由你擺，你想每組擺幾盆花？”從而滿足更多孩子內心的渴望和需求，孩子的學習熱情和興趣很容易被激發起來，為后面的教學活動做好鋪墊。
注重實踐操作活動。對例1、例2的學習，不僅滿足了學生進一步的心里需求，而且更為直觀的讓學生認識到本節課要學的新知點之一——余數，也就是分不完的數，剩下的數，不夠再分的數……結合現實情景，學生直觀認識“余數”后，自然引出有余數除法算式的教學。規范的讀寫是學生今后學習的基礎，嘗試說一說后，出示“有余數除法豎式”的寫法，結合橫式和操作活動，在重點“理解除法豎式意義的”基礎上，觀察并逐步認識有余數除法豎式各部分的含義，這樣層層遞進，不斷強化了學生感觀表象，更加深了學生的感性認識，最后在互相交流、比較、分析中思考和歸納，逐步抽象出數學知識，形成正確的認知。
但是這節課在實際教學的過程時，還存在著很多的不足。在第一次授課時，由于在例1教學中用的時間過多，致使一些應該有的教學環節沒有進行，比如有余數的除法教學后的鞏固練習沒有完成。在第二次授課時又急著趕時間，導致例1中除法豎式的教學不夠扎實，有些同學沒有掌握。另外，在兩次教學的比較中發現學生的自學還是非常重要的，在第一次教學中學生自學后再學習除法豎式的寫法，學生掌握較好，而在第二次教學中把這環節省去了，由教師直接講授，有學生掌握的就不是很好。
數學《有余數的除法》教學反思3
《新課程標準》的教育理論強調“課堂教學的核心是注重人的發展”，作為教師要為學生提供自主發展的平臺，要堅持“以人為本”的原則，在課堂教學中采用“開放”“民主”的教學形式，為學生自主學習提供時空保證。在教學本節課時，我改變了以往的按教材編排順序進行教學，打破了教材束縛，不再做教材的復制者，力求做到教學設計的開放和教學過程的開放，讓學生在“體悟”中學習“有余數的除法”。
一、注重學生對知識的體驗和探索的過程。
教學過程是學生主動參與和自主探索的過程，要使學生在教學過程中處于主動的地位，要有熟悉的，可接受的，有趣味的學習素材作為媒介。至于素材的來源可以是書上的現成內容，也可以是生活實例，還可以是教師根據學生實際精心選取或加工的題材。在學習這堂課之前，學生已經比較熟練地掌握了表內乘除法計算、會把一個數分拆成乘與加，并且學生能進行等量劃分、平均分等操作，有一定的經驗基礎，而且書上后面的練習都是用等量劃分的形式出現的。因此在這堂課的教學中，我沒有選用“分草莓”例題引入，而是以等量劃分具體實物，給每個學生15個小圓片，可以每2個一份或每4個一份、每5個一份、每6個一份，讓學生從動手操作。通過這一具體行為直觀感知，有的是正好分完，有的是有余數的，在交流后，學生形象感知兩種不同分的結果。學生在自己操作擺雙色片后，我又讓他們說說擺的過程，學生在探索學習中，對余數，有余數的除法等概念體驗比較深刻。我們深知，當孩子們在經歷數學、體驗數學時，這樣的課堂才是充滿活力的。
二、加強對數學思維和方法的指導。
以往教學有余數的除法時，傳統的做法是在練習的訂正和反饋環節中直接告訴學生：余數不能比除數大，必須比除數小。對于其中的道理，學生不是從自己得出，而是機械記憶。我在教學本課時，我用一組實例辨析，讓學生去分析，歸納、總結規律，理解“余數一定要比除數小”的道理。學生在交流、反思中不僅增長著知識，而且從中也發展著解決問題、數學思考、合作交流等能力，提高學生的數學思，幫助了學生對有余數的除法有了更深的理解，教學效果比較好。
通過這一課的教學使我更加深刻地體會到：課堂是師生互動，心靈對話的平臺，教師要積極探求適合學生發展的教學手段，使學生體驗到學習數學的樂趣。
數學《有余數的除法》教學反思4
這是這個學期開學后的第一課，又有一定的難度。本節課的教學目的有兩個：一是通過擺小棒的活動抽象出除法豎式的書寫過程，使學生體會到除法豎式每一步的實際含義；二是在活動過程中體會到在平均分物體時有時會有余數，并理解余數的含義，滲透余數與除數的關系。
根據兩個班級的學習情況，本部分知識對于部分學生來說理解除法豎式中每一步的實際含義是比較困難的。原因在于學生不明白“被除數”和“商與除數的乘積”有什么區別。為了讓學生更加清楚，本次教學我采取了以下設計：
一、分一分（教學余數的意義）。
學生每人有10根小棒，每3根分一組，可以分成幾組？（學生很快分完）借助“分小棒”的活動，學生通過實際操作，比較容易地理解了“余數”的意義。學生經過動手和動口已經對除法豎式中各部分的含義有了一定的認識，對除法豎式的寫法也已接觸，只是不熟練。讓學生擺小棒，為下面除法的豎式的寫法與理解作好好的鋪墊，同時對于提高學生的抽象思維能力也有好處。
二、寫一寫（初步體會豎式各部分的意義）。
除法還可以用豎式表示，下面我們一起來研究怎么表示。我采用的是示范講解的方法進行教學的。因為教學要根據教學內容的特點和學生的需要，不一定每節課都由學生自主探究。尤其是數學，有些知識是規定性的，不適合學生探究。有余數除法算式的寫法是已經規定的、現成的知識，所以對于除法豎式的寫法我沒有讓學生探究，而是直接告訴學生應怎樣寫。但是這也并非是死記硬背式的機械學習。學生通過擺一擺已經有了直觀的認識，教師的直接講授過程是建立在學生主動參與的基礎上的。然后又讓學生進行了回顧與提煉，加深了學生對算理的理解。同時通過學生對10根小棒能分幾組的討論，也滲透了余數要比除數小的觀念，為下節課探討余數與除數的關系作了鋪墊。
數學《有余數的除法》教學反思5
《有余數的除法》是表內除法的延伸，教學中我為學生搭建自主學習、主動建構知識的平臺，把理解有余數的除法的意義作為教學的主線，讓學生在動手操作中感知余數，認識余數。根據兒童的年齡特點，通過直觀形象的教具展示、學具操作、自我探究等形式，使學生積極主動參與學習，通過自己的`努力發現問題，解決問題，來構建新的知識體系，給學生以成就感。恰如其分地體現了新課改的教學理念。
同時課堂中培養了學生各方面的能力。整節課多數是讓學生在動手中認識余數，得出結論。創設小精靈聰聰獲獎分10支鉛筆為契機，既讓學生懂得了成功應與伙伴同享又通過具體操作如何分10支鉛筆（小棒），在學生動手操作感知：每人分3根，可以分3人，還多1根。突出了“剩余”的概念，培養了學生初步的觀察、操作和比較能力。為下面進一步學習余數打下了良好的基礎。
在認識余數后引出除數比余數大時，作為拓展題引導學生去發散思維，在掌握口算有余數的除法后，通過讓學生計算，逐步發現不斷的改變被除數，這里數字取了比較小的數，如10÷3、11÷3、12÷3等，被除數變大，余數也跟著變大，不過不管被除數怎么變，余數始終比除數小。整節課學生動手、動嘴、動腦，真正參與了活動的全過程，借助動手操作活動讓學生形成數學概念。在自主、合作、討論中學生自己去交流、去溝通、去互動、去思考，使學生在活動的過程中獲得了“余數”概念的表象支撐，為抽象出“余數”概念打下了基礎。
對教材作了一些的處理。教學時聯系前后的知識，如從復習舊知引入，而最后的拓展就是為后節課的教學鋪墊，從動手操作再到口算，讓學生不僅存知道余款數必須比除數小，也明白余數為什么不能大于或等于除數。
但是這節課在實際教學的過程時，對比反復撰寫的教學設計來講，還存在著很多的不足。如：
1、導入從復習舊知入手。學生很快能做出來，但在后面的練習時學生不能很快的口算，課前應該多做這方面的練習。
2、在學生動手操作后，應該讓學生充分的說，多讓學生說，從學生描述的過程中注重學生的動手操作過程，重視學生的思考過程，讓學生用自己的語言來描述自己的想法及動手操作的流程，培養學生用數學語言來描述。可能與周一第一節課有關，學生還沒有從假期中回到課堂，所以整課堂顯得沉悶了一些，有的同學對了老師拋出的問題知道答案就是不敢說，不想舉手，但老師點名叫到還能答上來，這使我在教學中把我推到了被動的角色，本應是導演，可是沒有導好整出劇，使們臨時改變角色，不得不成為了臨時演員。這是我在以后的教學中面對三年二班同學棘手改進的，這令我產生了深深的思考。我想我會探索出一條適合我和學生共同成長的教學之路。
數學《有余數的除法》教學反思6
本節課教學了有余數的除法，這節課是表內除法的延伸，教學中我主要讓學生在動手操作中感知余數，根據二年級學生的年齡特點，通過直觀性的教具展示，學具操作，自我探究等形式，使學生積極主動參與學習，通過自己的努力發現問題，解決問題，構建新的知識體系，給學生以成就感。恰如其分的體現新課改的教學理念，同時課堂中培養學生各方面的能力，整個課多數是讓學生在動手中認識余數，得出結論。
為了突破本節課教學的重難點，我主要采取了以下三個措施：
1、借助直觀操作促進學生對新知的理解。
教學中，對余數概念的理解、對有余數的除法含義的理解，都是借助直觀操作來進行的，由直觀操作到符號表征，使學生從多方面、多角度理解所學的知識，并建立操作過程、語言表達和符號表征之間的關系，實現學生對數學概念的真正理解。
2、通過對比幫助學生理解有余數除法的含義。
首先是平均分物過程的對比，通過“將一些草莓，每2個一份，可以怎么分”，幫助學生感受平均分物的過程中有恰好分完沒有剩余和平均分后還有剩余兩種情況，在對比中拓展學生對除法的認識，并更好地理解余數的含義、有余數的除法的含義。其次是有余數的除法和表內除法的橫式的對比，通過結合操作過程，使學生在對比中理解有余數的除法的橫式中各部分的名稱及每個數的含義。通過這樣的對比，不僅可以喚起學生已有的知識經驗，加深學生對有余數除法的理解，還可以使學生感受到知識之間的聯系，為構建合理的知識結構網絡提供支撐點，同時，還能培養學生分析、比較、歸納的能力。
3、結合相關的例題和習題，盡可能地給學生提供機會。
讓學生經歷從現實生活或具體情境中發現并抽象出數學問題的過程，以此為學生積累發現問題、提出問題的經驗，培養學生的問題意識以及對數學問題的敏感性，體現數學是從生活中來，再回到生活中去的基本理念，加強數學與生活的密切聯系。這節課在實際教學的過程中，還存在著不足。如：通過對小學生學情分析的了解，我感覺在教學余數與有余數除法的意義這一環節上不夠扎實，還應讓學生多擺幾次小棒，來感知余數。在學生動手操作后，沒有留給學生充分交流、表達的機會。因此，在今后的教學中要多讓學生用自己的語言來描述自己的想法及動手操作的流程，切實提高學生的動手操作水平和思維表達能力。
本節課的教學我覺得充分體現學生的主體地位，師生合作很好，到后邊由于時間原因，導致自己手忙腳亂，有點慌，學生也有些急。不過整體來看課堂教學效果還是比較好。學生也能認識有余數的除法，理解此類算式的含義，能認識余數，理解有余數除法的含義。
數學《有余數的除法》教學反思7
本節課是讓學生在分東西的活動中先形成有“剩余”的表象，在此基礎上逐步建立余數、有余數除法的概念。在教學中我比較注重以下方面：
一、注重學生的合作與動手操作
小學生學習新概念，一般從感知具體事物，獲得感性認識開始的，所以在教學中我聯系生活實際首先讓學生分小組進行分10枝鉛筆的操作，一方面加強學生的感知，一方面培養學生的合作能力。然后再把分的結果填在表格中，并讓學生根據平均分的結果分成兩類：即分完后沒有剩余和分完后還有剩余。
二、聯系操作的結果列除法算式，理解有余數除法的含義
沒有剩余的情況學生之前已經學過，通過列除法算式幫助學生回憶算式各部分名稱以及算式的含義，再根據“10枝鉛筆，每人分得3枝，還剩1枝”這種情況為例，講述怎樣寫成除法算式，使學生知道剩余的1枝在除法算式里叫余數，這樣的除法是有余數的除法，并且注重讓學生說說算式的含義。整個教學環節緊湊有序，學生對余數的理解也特別深。接著讓學生完成試一試，獨立寫出另外兩種有剩余情況的算式，再通過交流進一步體會有余數除法中商和余數的含義。然后觀察他們所列的算式，通過比較，進一步明確有余數除法的含義。在“想想做做”中，讓學生繼續進行分圓片、分三角形紙片等活動，觀察把花插入花瓶的現象，比較概括地認識平均分東西的時候，如果沒有正好全部分完，都可以用有余數的除法來計算。最后一個游戲設計，學生興趣也比較濃厚。
總之，本節課使學生通過動手分鉛筆，經歷了知識形成的過程，給學生充分展示的機會，在展示與匯報中使學生正確掌握有余數除法的意義和算式寫法，培養了學生自主探究的精神，使學生的思維得到了發展。同時，學生的表達能力和課堂表現也還不錯。但是，本節課也有一些不足的地方：例如，我對分是“平均分”的強調還不夠，后面的練習由于時間關系處理得有些倉促，還應多讓學生說一說，加深對有余數除法的認識，游戲環節要加一個根據抱團的情況說除法算式可能會更好。另外，語言還應更加規范簡潔，問題指向還要更明確，在學生回答問題后應適時地歸納總結，注意培養學生的數學語言和數學思維。
數學《有余數的除法》教學反思8
我教學了三年級教材《有余數的除法》，這部分教材是表內除法的延伸和擴展，我在教材內容安排上一方面注重結合具體的情境，另一方面重視聯系學生的已有知識經驗，學習有余數除發的計算。本節課我先創設情境，讓學生分組活動，動手分一分，由沒有剩余引入到有剩余，初步建立余數的概念，同時讓學生認識到“有余數除法”來源于生活實際，利用已有知識和經驗，大膽嘗試“轉化”，這就是給學生提供思考空間。引導學生自主探索余數和除數關系。這樣經過學生的觀察、操作、猜測、推理等活動，讓學生自己找到規律，解決問題。教學程中，學生思維活躍，積極性高。所以在本課的教學中，讓學生從動手平均分鉛筆，這一具體行為直觀感知。使學生形象感知正好分完與有余數的兩種不同分的結果。
本節課的教學效果很好，學生思維活躍，在最后的鞏固練習中，通過學生間的合作學習，進一步驗證了余數與除數的關系，從中也培養了學生的歸納能力和合作意識。
以上是我感到滿意的地方，當然其中也有不足點，雖然整堂課的重點部分—對余數的理解，已不成問題，但有些細節還需改進，例如：有關除法應用題中單位名稱的書寫，如何把應用題答完整，都是我在課堂上沒有預想到的，這些在今后的教學工作中還需改進。
數學《有余數的除法》教學反思9
這個月，教學內容是《有余數的除法》，這個內容是在學生理解什么是除法，會計算表內除法的基礎上，進行延伸和擴展。這一部分的內容也是今后學習除法的基礎，具有承上啟下的作用，是很重要的知識點。“有余數除法”這一章節，學生要理解有余數產生的過程，有余數除法的意義；在計算時要進行試商、求余數、驗算。這一內容對于視力障礙的學生而言具有一定的抽象性，計算步驟增多對學生的計算能力有更高的要求，因此，本章內容對學生是一個挑戰，對于數學老師的我也是一個挑戰。
作為一名數學老師，我們都知道，計算能幫助學生解決生活中的問題，是學生學習數學所必須掌握的基礎知識和基本技能。那我如何讓學生在已有的計算能力下，掌握這一章節的重點內容呢，如何讓枯燥的知識點更生動，更有活力，而且我的學生很特殊，教材顯現的豎式計算對于他們，書寫起來太難，該如何取舍教學的重難點，根據學生的特點我又要采取怎樣的教學方法呢，這都是困惱的問題。而帶著問題，帶著自身的理解，我踏上講臺，在教學中做到；
一、分層教學
在普通學校，多位數乘一位數，教學重點、難點都放到，豎式計算上，但由于學生的特殊性，在教學中根據我班學生計算能力、視力情況，進行針對性教學采取多鐘多樣計算方法，豎式計算、口算為主，算盤、計算器為輔。能力進行分層，A層學生有3人，其中2名低視力，使用明文，教授豎式計算，1名學生全盲學生使用盲文教授口算；B層學生3人，計算能力一般，100以內的減法需要借助算盤完成，對于這一部分的學生，教授珠算。C層學生2人，計算能力差，教授計算器計算，讓他們參與課堂、感受課堂。通過分層教學讓每個學生在數學課堂上都能有所得，有所獲。
二、少講多練
教學中，有些孩子，怎么講都不會的情況下，那就需要做題，讓他們在做題中慢慢體會，計算方法的運用，對于會的學生更要如此，通過大量的做題鞏固知識點，同時提高計算的能力。為了避免學生在計算教學的枯燥性，在練習環節，采用趣味競賽方式教學，提高學生的計算和珠算的速度和準確率，把枯燥的計算練習，轉變成了學生愛學的內容。
三、課后輔導
每節課總會有學生處于懵懵懂懂的狀態，所以及時抓住機會輔導，這是我每節課下課后必做的事，課后再加一把勁，學生理解就容易多了，當然，對于學生而言，有點累，但是起碼讓學生形成一種意識，不好好聽課，課后還得學。
教學中不足的是，學生學習的方法多，需要的時間就相對的多，在計算的過程中會出現混淆的時候，教學時，還是學生被動的聽，討論，主動發言少，需要改善，發揮最大能力，讓學生說起來，動起來。
這個月給自己教學的建議是：充分的了解、每一個學生的能力、學習特點、興趣愛好，設計符合他（她）們“最近發展區”的教學目標，讓每個學生在課堂上都能收獲到知識，多想想，把課堂的知識點融入故事或者教學活動，讓學生感受數學是那么好玩，有樂趣的。
數學《有余數的除法》教學反思10
今天去xx小學講授了《有余數的除法》這一課，講完之后，xx老師們的講評讓我收獲很大，明白了一些自己講課中的不足。
本課教學目標的定位是基于學生已有的表內除法的基礎之上，同時它也是今后學習一位數除多位數除法的重要基礎，具有承上啟下的作用。通過分草莓的操作活動，使學生經歷把物品平均分后有剩余的現象，抽象為有余數的除法的過程，理解有余數除法的含義。借助用小棒知道可以用“除數×商+余數=被除數”的方法來檢驗是否做對。
通過對于《有余數的除法》這節課的多次講授發現了自己板書和教學方法中存在的問題。大致有以下幾個方面：
1、根據新課標的要求，要將課堂還給學生，學生是課堂的主體，教師在其中起主導作用。所以可以將一些男的不大的問題，交由學生辯論探討得出答案，生生的碰撞會讓這節課更加精彩。
2．板書的設計要有條理、清晰，突出重點。在讓學生回答問題時，錯誤的地方可以寫上，一起訂正后再把錯誤方法涂掉。
3、、在讓學生擺小棒的環節之前要先讓學生猜想，經歷動腦思考的環節，然后再用小棒去驗證。在學生猜想或者討論的時候無論對錯，都不要打斷，以免使得學生怕出錯不敢發言。
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