表內乘法教學反思（精選9篇）
作為一名到崗不久的老師，教學是我們的任務之一，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？下面是小編幫大家整理的表內乘法教學反思（精選9篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
表內乘法教學反思1
本節課的教學，我對教材內容、教學方式進行了有意嘗試，但還存在著一些值得審視的問題：
1、學生體驗不夠，我在課中僅僅輕描淡寫地說了求幾個幾用加法計算方便嗎？旨在讓學生體驗乘法的簡便。學生有的說乘法方便，有的說加法方便，沒有真正體會乘法的簡便。如果讓學生寫相同加數的連加算式，這樣在說與寫的活動中，學生親身感受到相同加數連加用加法算式表示確實很麻煩。
2、在認識乘法時，我的設計是在學生體驗到相同加數連加可以用幾個幾表示，從而寫出乘法算式，可是學生在看到出示的圖后，自己就得出了乘法算式。當時我有些措手不及，所以我決定讓這個孩子試著說說他是怎么想的，還好，班里的同學你一句他一句，自己就把乘法學會了。從加法到乘法是學生認識上的一個飛躍，應尊重學生已有知識經驗，尊重學生的個性差異，沒想到我當時的一個臨時決定，不僅能讓這位學生體驗到成功的喜悅，而且效果遠比老師直接傳授要好。
3、這節課學生的思維靈活性展現的比較好，但同時也暴露出一個問題，我和學生的語言都出現了不少的漏洞，教師的數學語言不夠準確，而學生又不能很好的表達自己的想法，因此這也是我在今后的課堂上急需解決的問題。
通過這節課出現的問題，在以后的教學中我要注意的問題是：在上課之前應該了解孩子現有的知識水平，也就是備學生，課前預想學生可能出現的問題，以及提出問題后學生可能的答案，這樣可以更好的發現學生在學習中的問題。另外就是在課堂上培養學生的語言表達能力，訓練學生說話準確，完整。在課后練習中充分開展動手操作等活動，調動學生的學習興趣，并且注意練習的層次安排，力求做到循序漸進地提高學生的知識水平。
表內乘法教學反思2
乘法的初步認識它是建立在學生已經學過加法、減法，這一節是學生學習乘法的開始，由于學生沒有乘法的概念，加之這個概念又難以建立，在這種情況下，教材一開始就專列了一節“乘法的初步認識”，使學生知道乘法的含義，為以后學習乘法的其它知識奠定十分重要的基礎。教材十分重視數學來源于生活及學生實際操作，首先通過學生比較熟悉而又十分喜愛的游樂園引起學生的興趣，為認識乘法作準備。接著讓學生用小棒擺各種各樣的圖案，由同數連加算式引出乘法。從中我們可以清晰地得出二個知識點：一是初步認識相同加數及相同加數的個數，從而引入乘法，這是本節教學的一條主線。二是乘法算式的寫法和讀法，這是理解乘法的意義和實際計算的基礎。通過以上對教材的理解和分析，我確定以開放式的課堂教學本課。本課的教學難點是識別相同加數，理解乘號前后兩個數所表示的不同意義。而我在教學中只輕輕地點了一下，致使有少數學困生不能列出正確的乘法算式，影響了教學效果。
這節課使我認識到：信任學生，只要是能讓學生自己學會的，就放手讓學生自己去學會；只要是能讓學生自己去做的，就盡量讓學生自己去做；只要是能讓學生自己去講的，就多給機會讓學生自己去講。
學生在學習8的乘法口訣時，已經學習了1—7的口訣，對口訣的結構及意義都有了一定的了解，但8的乘法口句數較多，記憶不太容易。因此，根據學生的實際特點，在這節課上，嘗試讓學生自主參與編乘法口訣的活動，讓學生經歷探索數學知識的過程，學習用數學方式解決生活中的實際問題，樹立學習數學的自信心。培養學生觀察、比較、分析、概括、推理及自主學習的能力，與同學合作交流的態度，并從中體驗到成功的快樂。
多種形式練習，促進對口訣的理解與掌握。對口訣的記憶如果單純的依靠讀、背，肯定會引起學生的反感，學生學得也比較累。所以我設計了多種形式的練習。如師生、生生之間對口令，給單調的乘法口訣溶入了濃厚的生活氣息，給枯燥的數學內容賦予鮮活的生命，讓數學課更貼近孩子的生活實際。而這些貼近學生生活的練習，也極大的激發學生學習的積極性。
表內乘法教學反思3
在本節課的教學中，我始終堅持以教師的引領為主線，以學生的探究為核心，以發展學生的思維為目的，以培養學生的數學情感為契機，讓學生在做數學中學數學，在學數學中用數學，在用數學中愛數學。
我的整個教學活動中都體現了趣味性：因為二年級的孩子對單純的學知識不是很感興趣，所以我把故事貫穿整個教學環節，讓學生在愉快的'氣氛中學知識，這也體現了“在快樂中學數學，學快樂的數學”這一教學理念。這樣的設計勢必會激起學生的學習興趣，讓學生在愉悅的氛圍中學到新知。
對于新知識的教學我采用了“問題情景——建立模型——解釋應用”的數學活動貫穿始終，把原始的問題交給學生，讓學生自己去尋求數學問題，使學生自己動手，動腦，經歷數學再發現的過程。從而培養他們善于發現、善于思考，敢于創新，主動獲取的精神，發展他們終身學習數學的愿望和能力。
多媒體手段的運用給教學起到了錦上添花的作用。學習乘法口訣的整個過程是一個很長的記憶能力訓練的過程。意義識記的基礎是理解，機械識記的基礎是多次重復。對于低年級兒童來說，機械識記占優勢，因此在反饋中充分利用這一特點，使用多種形式的口算訓練，，促使學生在練習中不斷加強對口訣的理解，從而熟記乘法口訣。
表內乘法教學反思4
本單元我為了突破學生對乘法意義的理解，新課伊始，我就創設情境，開展擺小棒游戲，讓學生提出問題并計算，通過觀察加法算式，讓學生在交流感受中認識乘法。所以設計就從加法入手，先出示情境圖，根據發現的信息來提問題，分別從開小火車的有多少人，做碰碰車的有多少人及跳繩的有多少人，這些問題入手，大部分孩子都能列出加法算式來，教師板書，繼而同學們來觀察這幾個加法算式有無共同的特點。引導學生發現這些算式都有相同的加數。在這一環節的處理上主要注重對孩子們語言表達上的培養和行為習慣上的養成。另外，在總結乘法算式的過程中，利用我們之前的發現使學生們意識到：求幾個相同加數的和可以用加法算式，也可以用乘法計算。換句話說，只有有著相同加數的算式才可以寫成乘法算式。在學習把加法算式寫成乘法算式的過程中，使學生們認識到如：4+4+4+4+4這5個4相加既可以寫成5×4也可以寫成4×5。有的學生只是單純的去記憶，不明白其中的意思，以至于我讓轉換其他的加法算式為乘法算式的過程中出現了濫用乘法口訣的現象，針對這一問題，我首先向同學們解釋了何為乘法口訣，并幫助學生解決這些問題。
在做練習的過程中，學生很容易會分不清加數和個數，比如3+3寫成乘法算式，有個別同學會寫成3×3，針對這一情況，我會重新讓學生去回憶并理解幾個幾相加就是幾乘幾。
創造機會，培養學生合作交流能力。學生已具備推導、編寫口決的能力，所以我采用小組合作的形式，讓學生自己探討乘法口決，讓每個學生都有充分表現自己的機會，引導學生積極動手、動腦、動口，讓全體學生都能自始自終，主動積極地參與到探索新知的過程中來，使學生真正成為學習的主人，同時培養生生之間相互交流合作的能力。
表內乘法教學反思5
通過一年級的學習，學生已經積累了一些解決問題的方法、策略，能解決簡單的加減法的實際問題。這節課的教學“幾個幾相加是多少的乘法應用題”是教材第一次出現，這將是今后學習復雜的乘法應用題和除法應用題的基石。因此，學生應該掌握正確的方法，能熟練、正確地解決這樣的問題。
我們在學習了乘法的意義以后，有的學生看見求“一共”就用加法，見到“還剩”就用減法，這樣的學生是普遍存在，他們在學習本節課時將會面臨選擇算法的難題。為了避免學生盲目的套用某一種方法，需要正確的理解四則運算的意義，選擇正確的方法進行解答。
針對學生在學習過程中可能出現的問題，在教學中，我首先指導學生充分理解題意，找出題中的條件和問題：教師課件出示例題7第一題：認真讀題，說一說你知道了什么？要解決什么問題？教師課件出示例題7第二題：認真讀題，說一說這個題的條件是什么？問題是什么？小組合作學習：比一比這兩個題，說一說它們有什么相同的地方？
然后讓學生嘗試解答，再次讓學生用自己的方式圖形和語言、表征對問題的理解與分析
1、思考：這兩個題中都有4和5，為什么解答的方法不一樣呢？
2、擺一擺、畫一畫：你能用畫圖或者擺學具的方式說明你是怎樣想的嗎？
3、展示作品，并請學生說明圖中各部分表示的意義。
4、交流、討論：在第一題中同學們畫圖的形狀、大小不同，表示的意思一樣嗎？這些圖表示什么意思？在第二題中同學們畫圖的形狀、大小不同，表示的意思一樣嗎？這些圖表示什么意思？
5、思考：兩個題中都有4和5，請你結合圖，說一說它們表示的意思一樣嗎？4和5之間有什么關系？
6、小結：在這兩個題中，雖然都是求一共有多少張桌子，但題中4和5表示的意義不一樣，所以解決的方法也不相同。
通過這樣的方式，學生對加法、乘法意義的理解更加深刻，看見求“一共”就用加法，見到“還剩”就用減法的現象將會越來越少。同時，學生經歷了從生活實際中抽象出數學問題的過程，獲得了分析和解決問題的一些基本方法，學生的分析與解決問題的能力也確實得到了提高。
表內乘法教學反思6
乘法口訣是學生解決乘法運算的重要鑰匙，因此，它的教學可算得上是乘法計算教學的奠基石，顯得尤為重要。《表內乘法二》是人教版小學數學實驗教科書第六單元的內容，是在學生學習了2—6的乘法口訣后進行教學的。口訣句數較多，不太容易記住。根據學生的學習心理、認知規律，我在這部分內容的教學中重點從以下幾方面展開教學。
1、創設情境，充分調動學生學習的興趣
課堂上，我利用謎語，或者手，創設情境，調動學生學習的積極性，激發學生的學習興趣。讓學生主動參與到口決的編制學習過程中。
2、小組合作，主動探究，編制口訣
學生已經學過了1到6的口訣，已經知道了口訣的一些特點，如小數在前面，大數在后面，還有積的一些變化規律。所以我放手讓學生通過小組合作學習，自己編口訣。然后指名反饋。在檢驗學生的口訣時滲透兩個乘法算式、用加法計算等一些基本知識。再引導學生觀察這些口訣，找一找口訣的規律。
3、采用多種形式記憶口訣。
對口訣的記憶如果單純的依靠讀、背，肯定會引起學生的反感，學生學得也比較累。所以我設計了多種形式的練習。如同桌互背、開火車、師生對口令、利用規律記憶等。并結合一些小故事，順口溜等來幫助學生記憶一些特殊口訣。如“管他三七二十一”、“七七四十九天”、“九九八十一難”等。利用這些有趣小故事比較容易幫學生記憶口訣。同時也要利用口訣上下句的關系來引導學生記憶口訣。
4 、多種形式練習
對口訣的記憶如果單純的依靠讀、背，肯定會引起學生的反感，學生學得也比較累。所以我設計了多種形式的練習。利用規律記憶，使學生的學習興趣很濃。
在課堂中，我設計了新穎的教學過程，把學生帶入一個精彩、現實、有挑戰性的數學世界，引導學生由被動學習為主動探究，鼓勵學生大膽參與、合作交流，從而讓學生真正地成為學習的小主人。
表內乘法教學反思7
學生在學習8的乘法口訣之前，已經學習了1—7的口訣，對口訣的結構及意義都有了一定的了解，但8的乘法口句數較多，記憶不太容易。因此，根據學生的實際特點，在這節課上，嘗試讓學生自主參與編乘法口訣的活動，讓學生經歷探索數學知識的過程，學習用數學方式解決生活中的實際問題，樹立學習數學的自信心。
培養學生觀察、比較、分析、概括、推理及自主學習的能力，與同學合作交流的態度，并從中體驗到成功的快樂。多種形式練習，促進對口訣的理解與掌握。對口訣的記憶如果單純的依靠讀、背，肯定會引起學生的反感，學生學得也比較累。
所以我設計了多種形式的練習。如師生、生生之間對口令，給單調的乘法口訣溶入了濃厚的生活氣息，給枯燥的數學內容賦予鮮活的生命，讓數學課更貼近孩子的生活實際。而這些貼近學生生活的練習，也極大的激發學生學習的積極性。
表內乘法教學反思8
課堂教學是一個雙邊活動的過程，教師要通過創設寬松和諧、興趣盎然的學習氛圍，讓學生積極參與教學活動，激發學生學習積極性。這里，我就人教版數學第三冊第六單元《表內乘法（二）》談談自己在教學過程中的幾點反思。
一、細心指導，激發自主學習意識
自主學習的過程是一個不斷發現問題和解決問題的循環過程，學生會不會自主學習，要看其對探究對象是否能發現問題，并解決問題。
如教學“9的乘法口訣”時，我先出示主題圖，讓學生通過看一幅爭先恐后、奮力拼搏的龍舟賽場面，學生從中受到勇往直前、團結合作的感染。同時又讓學生體會到數學無處不在：這幅圖中有幾條龍舟在比賽？每條龍舟上有幾個人？一共有多少人參加龍舟賽？經過老師細心指導，這些問題由學生自己提出，并當場解決問題。最后，放手讓學生以小組合作的方式自己動手寫出9的乘法算式，歸納出9的乘法口訣。這樣，既讓學生體驗到成功的喜悅，又培養學生自主學習的意識。
二、設計適應學生認知特點的教學程序
在教學過程中，我們應當積極鼓勵學生根據自己的“數學現實”理解情景，從而發現問題，引導把現實問題數學化，把數學知識生活化，這樣有利于學生的認知特點的設計，體現了學生是學習的主人。如教學“解決問題”時，有這樣一道題：在公路直道邊種植8棵樹，每隔5米種一棵，頭尾相隔多少米？在“提出問題——探索問題——解決問題”的循環過程中，我采用了啟發、討論、探究、質疑等形式，讓學生在課堂上大膽發言。這樣即培養學生的自主性，又使學生體驗到生活處處有數學，避免學生直接把8和5相乘，從而有效地培養學生運用數學解決實際問題的能力。
三、創設情景，驅動探究數學現象的好奇心
只有在真實接受和理解的師生關系中，學生對課堂教學才有一種信任感，才敢于和勇于主動發表自己的見解，自由想象和創造，使得學生意識得到自主發揮。如教學“7的乘法口訣”時，我利用學生熟悉“7個7個地數數”的經驗，便于學生自主探索、理解、記憶7的乘法口訣，讓學生體驗到自己編口訣的快樂和成就感。在這和諧師生氛圍中，再安排“對口令”、“開火車”等活潑形式，提高學生記憶的興趣和效率。這種自主式的課堂，才能充分暴露學生的思維過程，閃現出智慧的火花，使課堂充滿生命的活力。
總之，培養學生自主意識不是一朝一夕，一蹴而就的事，只要我們更新觀念，努力為學生營造一個適合學生探索的氛圍，這是我今后努力的方向。讓學生感受數學的價值與魅力，是我追求的目標。
表內乘法教學反思9
根據二年級學生的學習心理、認知紀律，我對這部分內容的教學目標從頭定位。讓學生自主參與編制乘法口訣的行為，讓學生經歷探供數學知識的歷程，學習用數學體例處理生活中的實踐題目，解決學習數學的困惑。培養學生觀察、對比、說明、概括、推理及自主學習的本領，與同學交流合作的態度，并從中體驗到成功的喜悅。
1、創設情境，充分調動學生學習的愛好
充分使用教學插圖及講授課件，引起學生學習的自動性，激起學生的學習愛好。讓學生自動參與到口決的編制學習過程中。
2、小組合做，自主探究，編制口訣
學生已學過了1到6的口訣，已知講了口訣的一些特性，如小數在前面，大數在后面，還有積的一些轉變紀律。所以我放手讓學生通過小組進行學習，自己編口訣。然后指名背誦。在考驗學生的口訣時滲透兩個乘法算式、用加法謀略等一些根本知識。再指點學生沒有察覺這些口訣，找一找口訣的規律。
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