《識字6》教學反思

時間：2021-02-24 17:29:40 教學反思我要投稿

《識字6》教學反思

　　身為一位到崗不久的教師，我們的工作之一就是課堂教學，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，那么問題來了，教學反思應該怎么寫？以下是小編幫大家整理的《識字6》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《識字6》教學反思

《識字6》教學反思1

　　《識字六》是一篇韻律優美的識字課文。介紹了我們偉大祖國四種不同地域的美好風光和風土人情。北部一望無際的塞北草原；東部春雨蒙蒙的錦繡江南；南部驕陽似火的美麗海島；西部白雪皚皚的高原。根據課文內容，我安排了兩個課時。第一課時借助拼音自主識字，正確流利地、并感情地朗讀課文。在初讀課文后，配上頗具地域特色的風情畫，讓學生有感情的誦讀，以此激發學生熱愛祖國的思想感情。第二課時學寫生字。

　　我把這課時的目標定位在：讓學生在認讀字詞的基礎上，通過誦讀、想象去體會、感悟，讓學生由詞語想到具體事物，由詞串想到特寫的畫面，豐富學生想象的空間。

　　課前跟學生交流他們游玩的經歷，讓他們找到游玩的快樂，并借此導入新課。

　　第二步，借助拼音，自主識字。讓學生借助拼音自由朗讀課文。第三步，初讀課文，先一行一行讀，糾正錯音，并提醒注意詞語之間要停頓，再4行詞串連起來讀，提醒學生行行之間的停頓。

　　第四步，圖文對照，理解部分詞語，讓學生能根據詞語找出相對應的圖，讓學生初步感知各地不同的景色，并理解部分詞語。

　　第五步，簡單了解塞北、江南、海島和高原的地理位臵。對于地理知識還比較空白的低年級孩子來說，文中的塞北、江南、海島、高原是不太好理解的，所以我以一幅中國地圖導入進來，標出長江，長城，首都的位臵，然后根據提示把這些位臵在地圖上出示出來，把較難的問題變得很直觀，有助于學生理解。

　　第六步，圖文結合，引導誦讀，讀中感悟。本課韻文優美，重要指導好學生的朗讀，所以每個景點，我都充分運用多媒體課件讓大家欣賞美麗圖畫，傾聽動聽的音樂，通過圖畫體會感情，通過音樂激發感情：

　　1、學習塞北時，我采用了先讓學生看一群駿馬在塞北遼闊的草原奔跑、聽塞北瑟瑟秋風的視頻，讓學生直觀感受到駿馬奔跑的速度，接著讓學生看一幅塞北的草原的圖片，讓學生感受到草原的遼闊，然后讓學生聽著音樂《賽馬》讓學生在位臵上模仿騎馬，引導學生來說說在塞北草原騎馬的感覺，并帶著這樣的感覺讀一讀。

　　2、走進江南，充分利用孩子們已有的生活感知，借助朱自清《春》里對春雨描寫的片段，杜甫《春夜喜雨》后兩句詩，引導學生說出江南的美，伴著音樂《雨中江南》讀出江南的秀美，最后讓學生背背跟江南有關的古詩。

　　3、感受海島風光時，出示了一幅配著音樂《陽光的溫度》的海島圖片，讓學生看著圖片想象自己來到了這里想做些什么，通過回答，讓學生們體會海島的炎熱、椰樹的挺拔、風光的迷人，并讓他們帶著這樣的心情讀一讀。

　　4、最后到高原一組詞由一首動聽的《走進西藏》和相應的一組高原圖景引入，來激發學生的情感，體驗高原壯觀的感受。

　　在整個過程中，我引導學生充分想象感悟，反復誦讀。在反復的誦讀

　　中培養學生的語感，讓學生讀出感悟、讀出韻味、讀出自己獨特的感受，從而感受到了讀書的快樂！

　　第七步，書讀好了，本節課我還注重了說話的練習，讓學生任選一組詞串說一句完整的話，訓練學生說話的能力。

　　在備課與教學過程中，我也發現了許多不足之處：

　　首先，準備還不夠充分。對教材的鉆研還不夠深，自身知識也比較缺乏，以至于學生說只有塞北有草原時，也未能及時作出正確判斷。

　　其次，缺乏教學機智，在說話訓練的部分，因為黑板上的板書有了改變，以致在指著板書練習說話時有些亂。

　　第三，讀的形式還較單一，讀的層次也不夠分明。在通過圖文聯系對整篇詞串有了一定理解的基礎上，可引導學生縱向歸類讀詞，進一步訓練學生思維。教師的語言還可以錘煉得更精美一些。學生在展開想象，用自己的話介紹風光時，語言較貧乏，還不能充分想象，只能簡單地說幾句，還有待加強訓練。

《識字6》教學反思2

　　《識字六》是一篇韻律優美的識字詞串。介紹了我們偉大祖國四種不同地域的美好風光和風土人情。北部一望無際的塞北草原；東部春雨蒙蒙的錦繡江南；南部驕陽似火的美麗海島；西部白雪皚皚的高原。根據詞串內容，我為本次課賽安排了一個課時的教學內容。在這個課時內，教導學生借助拼音自主識字，借助頗具地域特色的風情畫正確流利、感情地朗讀詞串，以此激發學生熱愛祖國的思想感情，并學寫生字。

　　在備課、授課并聽取專家老師的評課意見后中，我有以下幾點教學反思：

　　首先，準備還不夠充分。對教材的鉆研還不夠深，自身教學經驗也比較缺乏，以至于教學“三維目標”的是達成上，未能完全實現。

　　其次，缺乏教學機智和先進的教學理念。在說話訓練的部分，未能及時肯定學生的詞語拓展，沒有放手發散學生的思維，要學會放開自己的格局。

　　第三，讀的層次不夠分明。在通過圖文聯系對整篇詞串有了一定理解的基礎上，可引導學生縱向歸類讀詞，進一步訓練學生思維。教師的語言還可以錘煉得更精美一些。學生在展開想象，用自己的話說說自己最想去的地方時，教師應該適時引導學生說完整的話。

　　第四，寫的指導還不夠。識字課一定要讓學生扎扎實實學會寫字。教師對生字的占格一定要強調到每一個字、每一個筆畫都清晰明了。

　　在學生開始描紅之前，一定要帶領學生明確每一個字的筆順。對占格、筆順都清楚之后，再動筆開始描紅。描紅之后，還應安排一個學生在漢語拼音漢字本上練習書寫的環節，否則整堂課的生字教學環節就不夠扎實。

　　第五、對識字課的特點不夠了解，導致最后一個生字教學的環節沒有做好，要幫助學生樹立“拼音是識字的一條腿”的理念，在生活中借助拼音學習語文，利用低段的學段特點大量識字。

　　感謝這次課賽給自己一個成長和鍛煉的機會，專家老師也給了我非常實用有效的意見，相信自己只要肯學，一定會取得長足的進步。

《識字6》教學反思3

　　在教學《識字6》時，我結合課文創設情境：很久很久以前，在我們生活的地球上有兩個世界：光明世界和黑暗世界，光明世界的人們待人真誠、熱忱……情境的創設，有效地激發了學生興趣，我感覺到了學生熱切的目光。接下來，我把教學環節“我會讀”、“記字形”、“我會寫”設置成闖關游戲，讓游戲激活學生潛在的學習動機，充分發揮了學生的主體地位。大部分學生多能跟著我的教學節奏走。

　　在“記字形”這一塊，學生能夠較好地結合以前的識字方法和熟字來幫助記憶。如“恨”與“很”、“奉”與“捧”等，特別是把生字編成字謎來讓學生猜，如“富”(一個人住一間大房子，家中還有許多田地)、 “饑”(只吃了幾粒飯，自然感到饑餓了)、貧(分寶貝)等，學生表現出了很高的熱情。看來，要把識字課上出效率來，還得多動腦筋，運用豐富的識字方法提高學生認字的速度和強度，鼓勵學生在眾多的識字方法中選擇自己最喜歡，最便捷的方法，這樣記憶效果才會更好。

　　回顧整堂課，自我感覺比較良好的一點就是情境的創設和教學環節的設置有效激發了孩子們的學習興趣，使他們對學習的內容產生了期待，激發了他們潛在的學習動機。但不盡人意的地方也很多，比如未能照顧到全體學生。

　　俗話說：課堂的精彩來自細節。在教學中，隨時都有學生當堂的生成，即興語言的表達，如何圍繞教學目標及時地肯定學生、促進學生，教學過程中的引導語、過渡語的使用等等，這些我都做得還不夠好，需要在今后的教學實踐中不斷磨煉，另外，在聽課時多多向其他老師學習，以不斷提高自己的教學水平。

《識字6》教學反思4

　　本課以對子的形式，表現的是社會現象。如：教者在第一環節中以談話的方式進行，讓學生談一談自己在生活中看到的各種美與丑的現象，以此聯系出課文內容。這樣，采用聯系實際方式，從學生的喜好出發，帶學生進入學習內容，激發興趣，為識字教學打下情感鋪墊。第二個環節中，是整節課的重點。教師充分利用教學資源，先讓學生自學課文，讓學生有一個整體感知，培養學生的自學能力。接著利用多媒體出示圖片，讓學生說出圖意，并從中引出生字。讓學生圖文對照，自讀詞語。這樣，讓學生通過圖理解詞語的意思突破難點，還激發了他們的學習興趣，培養了學生運用語言的能力。讓學生在快樂的情境中不知不覺地學習了新知識。在分析字形時，教者提出識字方法。把學習的主動權交給學生，讓學生自主、合作的去分析字形，教師給予適當總結。這樣能培養了學生的學習主動性，提高了自學能力。在學習詞語時，教者通過舉例的方式指導學生如何正確使用動作詞，同時出示鞏固練習，這樣不僅能檢測學生對動作詞掌握情況，還讓學生積累許多課外詞語。

　　在第三個鞏固練習的環節中，教師采用了捉迷藏，擴詞，認讀詞語卡片這三種方式進行教學，在捉迷藏的活動中吸引了學生的注意力，調動了學生的積極性，更有效的鞏固了識字效果。

　　在第四個環節中教師讓學生玩了一個簡單的游戲，這一活動，能調動了學生學習的積極性和課堂氣氛。除此以外，教師還用課文的詞語偏了一首兒歌，兒歌讀起來朗朗上口，學生特別感興趣，再一次讓學生在輕松愉快的氣氛中鞏固生字。第五個環節教師進行了寫字指導，我覺得這一環節非常重要，教師選取了一個學生容易寫錯的字，通過示范、指導讓學生記住字形。最后一個環節教師讓學生說一說這節課學到了什么。最后，進行了總結、交流，這樣，了解學生的學習情況。

《識字6》教學反思5

　　“讀好書，寫好字”是小學教學工作的重要教學任務，也是小學生學習任務中，應過得最基礎關。因此，教學過程中，指導學生識字就是教學中的一個重要環節了。那么怎樣指導學生識字，是值得老師一起探討的。

　　歸類識字是小學一、二年級識字的一個很大特點。每冊都有八個歸類識字，如二年級上冊《識字6》，是一組反義詞對對子識字。本課通過對對子形式，讓學生感受到情感的愛憎分明，感受到漢語言的文字魅力。一連串的反義詞對子，如詩歌一般，讀起來那么和諧，那么富有韻律感。學生在識字過程中，知道美和丑、愛和恨、冷漠與熱忱、索取與奉獻，從而，在心里埋下了真、善、美的種子。在識字教學環節中，我是這樣來處理的：

　　一、引導“發現”識字：

　　在教學識字過程中，讓學生自主學習，引導學生發現生字的規律。如：

　　1、歸類識字。按結構歸類認識：上下結構——“炭、貧、富、索、奉”；左右結構——“恨、漠、饑、飽、溫、暖”；獨體結構——“永、丑”。教學時讓學生到黑板上標好偏旁部首，然后板貼。學生一看就一目了然了。

　　2、形象意義識字。漠,沒有水的地方就是沙漠。；饑，只吃了幾粒米飯，自然感到饑餓；富，一個人住一間大房子，還有許多田地。引導學生運用形象識字，有利于激發學生的思維發展。

　　3、形聲字識字。本課有幾個生字是可以運用形聲字識字。如“饑、飽、漠、恨”，可以引導學生運用形聲字進行識字。

　　4、查字典識字。本課的生字學生自主學習時可以多查字典。在堂上老師可以引導學生查一查“奉、永、丑”，通過查字典，使學生認識到獨體結構的字，或是特殊情況下的用部首查字時，如果找不到部首，就找本字的第一筆，如果整個字是部首，就找本字。從而激發學生運用多種方法進行識字。

　　二、在詞中識字。

　　利用詞語或串詞識字，可以通過反復讀書詞認識生字或串成詞語來認字。如：“仇恨，雪中送炭、貧窮、富裕、繩索、奉獻、永遠”。右找出文中的詞語認真熟讀來認識生字“恨、炭、貧、饑、繩、奉、永”。

　　三、以讀助記。

　　通過多讀形式，強化課文中反義詞，幫助學生記憶課文的生字。課文是一對反義詞對對子，對仗工整，音調和諧，言簡意深。學生讀起來朗朗上口，可以讓學生通過讀來強化記憶生字。

　　總之，“讀好書，寫好字”是我們小學教學中的重要教學任務，也是小學生學習任務中應過得最基礎關，。要過好這些關，識字是前提條件。因此，老師就要想很辦法讓學生識字。當然，教無定法，在識字方面，老師要盡量多讓學生自主識字，逐步形成自主識字的學習習慣。

《識字6》教學反思6

　　現象一

　　在識記生字這一環節上，大部分學生只是運用熟字加偏旁的方法識記生字，方式單一，學生興趣不是太高。

　　分析教師沒有充分利用兒童的生活經驗，調動學生認字的積極性，同時對創造性地運用教材還需努力。

　　對策應重視識字教學的生活化和情景化。教師平時多注重教給學生多種識字方法，力求識用結合，運用多種形象直觀的教學手段，在情景中識字。

　　現象二

　　做“小詩人”這一環節，提出問題后馬上讓學生合作學習，有點流于形式。

　　分析對合作學習理解不夠深透，忽視了部分學生沒能進行充分的個體學習與自我感悟。

　　對策合作學習要落到實處，在合作之前要讓學生先獨立思考問題，每個學生有了初步想法后再進行探究、交流，共同解決問題。這樣做給不愛動腦筋思考或學習有一定困難的學生提供了進步的機會。

《識字6》教學反思7

　　設計理念：

　　從學生的生活出發，引導學生走進教材的內蘊世界，讀詞析詞，品詞用詞，激發情感，收獲知識，發展能力。鼓勵學生大膽表達，促進學生積極思考，注重激發學生的內心情感，讓他們愛學語文，樂學語文。

　　教學目標：

　　1、學會本課7個生字和一種筆畫，認識6個二類字。理解由生字組成的詞語。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀韻文。

　　3、了解城市現代化的建筑和設施，體會祖國現代化建設日新月異的成就。

　　教學重難點：

　　聯系生活，觀察圖片，了解城市現代化的建筑與設施，體會祖國建設的成就。

　　教學準備：城市風貌圖。

　　一、談話導入，激發學生學習課文的興趣。

　　師：小朋友們，你們覺得我們江陰是個怎樣的城市？

　　生：江陰是個美麗的城市。

　　生：江陰是個漂亮的城市。

　　生：江陰是個干凈的城市。

　　師：是呀，我們江陰是一座特別美麗的城市。今天，讓我們跟隨照相機的鏡頭再次細細欣賞一下我們江陰城的美景，好嗎？（學生異口同聲答好）出發前，讓我們帶上慶祝大會上放飛的氣球吧！

　　（投影出示氣球，氣球上是音節。）

　　師：誰想來摘這些氣球？

　　（生踴躍朗讀）

　　師：帶上摘下的氣球，我們出發吧！

　　（幻燈片放映圖片）

　　（由生活中的話題導入新課的學習，將枯燥的拼音復習趣味化，調動起學生們的學習興趣，將他們的注意力在最短的時間內集中到課堂中來。）

　　二、讀準韻文，初步獲得對城市的感性認識。

　　師：誰來說說你看到了什么？注意把話完整。（出示卡片：我看到了——）

　　（生答略）

　　師：小朋友們看得真仔細！咦，老師發現識字6（板書）介紹的好像就是我們江陰城呢！不信，來讀讀吧！（出示韻文）

　　（學生自由讀；開火車讀；分組讀）

　　師：接下來，讓我們一個景點一個景點慢慢欣賞。

　　（照片采集的景點都來自學生生活的周圍環境，是他們熟悉的。這種熟悉感，進一步拉進了學生與文本的距離，更大程度地激發起他們對韻文的學習興趣。）

　　三、品詞習字，深入感受城市的美麗風貌。

　　1、（出示噴泉圖）師：這是——（生齊讀“噴泉”）哪兒有噴泉？（出示卡片：有噴泉。）

　　生：中山公園里有噴泉。

　　生：文明廣場里有噴泉。

　　師：把“里”換一個字。

　　生：文明廣場上有噴泉。

　　生：黃山湖里有噴泉。

　　師：你們覺得噴泉噴射時的情景怎樣？能不能用上這個句式來具體地介紹一下？（出示句式：噴泉噴射時的情景可真。那些水柱有的，有的，還有的。）

　　（生答略）

　　師：多有趣，多好看的噴泉啊！把它留在我們的腦海中。

　　（生動情讀詞）

　　師：那些向上噴射的水柱是什么顏色的？

　　生：五顏六色的。

　　生：白色的。

　　師：到底是怎樣的，我們看了這個“泉”字就明白了。（放大“泉”字并變色。）上面是個“白”字，下面是個“水”字，向上噴涌的白色水流就是泉水。跟老師一起寫一遍。

　　（師生一同書寫“泉”）

　　師：那我們怎么會有彩色的印象呢？

　　生：是因為有霓虹燈的照射。

　　師：是的，五彩的燈光照射在噴泉潔白、晶瑩的水柱上，把水柱也映成了彩色。

　　（精彩的圖片為學生的說話練習提供了源泉，此時設

　　計這樣的環節，一方面為更好地理解詞語、認識事物服務，一方面也是對前面練習中出現的說話練習的延伸，還有一個目的是為識字服務。）

　　2、（出示雕塑圖）

　　師：這是——（生開火車回答：雕塑）你們知道嗎？雕塑不僅好看，還能帶給人啟發。你看得出這是什么嗎？（生搖頭）

　　師：這是兩個字，是“文明”這兩個字。（板書）現在看出來了吧。（生驚喜地看著圖片）聳立在文明廣場上的這座雕塑時刻提醒著我們每一個江陰市民什么呢？

　　生：要做一個講文明的人。

　　生：我們不能做不文明的事，不能亂扔垃圾。

　　師：小朋友們真是聰明的孩子。在我們鎮中心，也有一座雕塑，誰來說一說？

　　師：這就是雕塑，不僅帶給人美的享受，還帶給人啟迪，他們往往成為一個城市文化的象征。讓我們記住它。（生齊讀）

　　（課上至此，一年級的學生會出現松懈，利用理解雕塑的象征意義進行說話練習，一為提高想像力，發展語言；二為集中學生的注意力。）

　　3、（出示音樂廳圖）

　　師：這是我們天華文化中心內的音樂廳。（出示詞卡，生跟讀）

　　師：音樂廳里，人們干什么呢？（出示句式：人們在音樂廳里————）

　　（生答略）

　　師：是的，人們在音樂廳里欣賞美妙的音樂，覺得怎樣？

　　生：很快樂。

　　師：（出示詞卡）看，這“音樂”的“樂”還有一個讀音，（生讀）。

　　師：看看這圖，看看這生字“廳”，你有什么好方法可以讓大家記住這個生字，不寫錯呢？

　　生：那音樂廳的屋頂是平平的，就像第一筆橫。

　　生：不對，那屋頂有一點向上斜的。

　　師：小朋友們觀察得都很仔細，說得也都對。這音樂廳的屋頂和我們周圍的房子的屋頂不一樣，是平平的，不過，太平了也不好看，要有一點斜度。所以，我們在寫這第一筆橫的時候，要稍稍往上斜一點點。（師板書，生書空）這斜斜的撇就是從音樂廳里向外流淌的美妙樂聲。這里面的部分誰有好辦法記？

　　生：里面是個“丁”字。

　　師：音樂廳里有什么？

　　生：有很多椅子。

　　師：（邊板書邊講解）看，這橫和豎鉤就像排得整整齊齊的椅子，椅子不能移動，牢牢地釘在地上，所以這最后一筆是豎鉤。小朋友們，你們覺得像嗎？（學生笑著拼命點頭）那老師為什么把這橫和撇分開了？能不能連住？為什么？

　　生：要有走廊，連住了就走不進去了。

　　師：你的想像力真豐富！來，讓我們一起把這個“廳”寫正確，寫漂亮。（學生書寫）

　　（對于一些容易寫錯的生字，我們可以通過創設一定的情境，鼓勵學生大膽地聯系生活進行想像，創造性地記憶生字字形。）

　　4、（出示花壇圖）師：這是——，（生讀詞）擺滿——的花壇。好看嗎？你能學著課文的樣子介紹一下這圖中花壇的美麗嗎？

　　生：花壇里的菊花好看極了！有紅的，有黃的，有紫的，還有白的，一朵朵，一叢叢，一片片，他們正迎著深秋的寒風開放呢！

　　5、（出示草坪圖）師：這是——（生讀詞）怎樣的草坪？（出示：的草坪）

　　生：綠綠的草坪。

　　生：美麗的草坪。

　　（師手勢比劃）生：大大的草坪。

　　生：平平整整的草坪。

　　師：你想在這片草坪上干什么呢？（出示：我想在這片的草坪上。）（生答略）

　　6、還有什么美麗的事物呢？（生答后出示：林陰道）

　　師：道，就是道路，怎樣的道路才能被稱為林陰道呢？看看圖，想一想。

　　生：道路兩邊長滿樹。

　　生：大樹一棵挨著一棵。

　　師：是呀，（邊小結邊板書“林”）寬闊的道路兩邊樹木一棵挨著一棵。你記住這個“林”了嗎？

　　生：記住了。師：那“陰”又是什么呢？

　　生：是樹陰。

　　師：（出示圖）看，火辣辣的太陽當頭

　　照著，可在這林陰道上，綠陰一大片一大片，這樣的道路就叫——生：林陰道。

　　師：走在這林陰道上，看一看，（滿眼綠色），聞一聞，（樹木的清香撲鼻而來）。感覺怎樣？生：高興。愉快。舒服。

　　7、師：剛才，我們欣賞的這些事物分布在城市的各個角落，帶給我們美的享受，把我們的生活變得多姿多彩。記住他們，讀好它們。（出示詞語齊讀）

　　（通過想像，將思維放飛。使學生置身于美好的語文課堂情境中，在輕松愉悅的氛圍享受美景，感悟城市的魅力，激發對生活的這座城市的喜愛之情。）

　　四、圖文結合，認識并體會城市的現代化。

　　師：除了這些美景，我們江陰還擁有很多現代化的設施呢！

　　1、（出示大廈圖）師：這是——，大廈不就是樓房嗎？我們的教學樓也是樓房，能稱為大廈嗎？

　　生：不能。

　　師：為什么？

　　（教室里靜默）

　　師：小朋友們，看看這圖中的大廈，你覺得它怎樣？

　　生：很高很高。

　　生：高得頭都頂到了天上。

　　師：原來，得很高很高的大樓才能被稱為——（生齊：大廈）所以，有這樣一個詞語：高樓大廈。（出示齊讀）

　　2、師：這么高，爬得動嗎？

　　生：（起勁地搖手）不用爬，有電梯。（出示：電梯，齊讀。）

　　3、（出示圖）師：你們認識這個標志牌嗎？

　　生：停車場。

　　師：看，停車場里整整齊齊地停放著——（出示圖）

　　生：轎車。

　　師：都坐過吧？來，說說你坐車的感受。

　　（生答略）

　　師：轎車這一現代化的交通工具讓我們的出行變得更加方便，舒適。江陰的老百姓，開著轎車上下班的越來越多了。哎呀！十字路口常常堵車！上學、上班要遲到了！怎么辦呢？

　　（生答）

　　師：別著急，交通部門的叔叔阿姨有辦法，他們建起了（出示詞語）立交橋。（齊讀）這立交橋和江陰大橋這樣的橋一樣嗎？什么不一樣？

　　生：立交橋下面沒有河。

　　生：立交橋下面還是馬路。

　　師：你能用上“轎車”和“立交橋”這兩個詞語說一句話嗎？（出示參考句式：的轎車在立交橋上。）

　　4、師：你還有什么方法解決堵車的問題呢？

　　生：坐地鐵。

　　師：在我們江陰，已經有了鐵路、火車，可還沒有地鐵，那什么是地鐵，與火車有什么不同呢？

　　生：地鐵是在地底下開的火車。

　　師：看來你一定已經乘坐過了，是嗎？

　　生：是的。

　　師：有什么感覺？來，給大家介紹介紹。

　　生：很快，可是不會晃來晃去的，很舒服，還有電視看，還可以聽音樂呢！

　　師：地鐵真是一種更方便，更現代化的交通工具啊！我們相信，隨著我們江陰城越來越大，越來越繁華，地鐵一定也會出現在我們的身邊的。讓我們一起期待吧！（齊讀：地鐵）

　　5、師：（出示六個詞語）這些事物，讓我們的生活變得更加舒適，記住它們吧。（齊讀）

　　五、熟讀背誦，激發生活及學習的幸福感。

　　師：這十二個詞語組合在一起，就成了詩一般的韻文，讓我們想像著剛才的畫面，一起來讀好它。（師范讀后生有感情地朗讀、背誦）

　　師：現在，通過這堂課的學習，你感覺生活在這樣美麗而又現代化的江陰，怎么樣？

　　生：很快樂！

　　生：很幸福！

　　六、練寫生字，延伸情感。

　　師：那就讓我們一起來把“江陰”的“陰”寫得漂漂亮亮的，好嗎？（生異口同聲答好，情緒高昂。）（出示生字）（指導、練寫過程略）

　　（真巧，“林陰道”的“陰”就是“江陰”的“陰”。通過前面情境的創設，學生的情感被充分調動起來了，帶著對家鄉江陰的無限熱愛之情來學習寫好本課中最難寫的生字：陰，將使學生更樂學。）

　　教后反思：

　　低年級的學生思維的特點偏向于形象性，因此，教師要積極創設一種和諧、輕松的氛圍，讓學生在自然、愉悅的情感狀態中學習新的知識，發展能力。

　　一、積極創設生活化的語文課堂。根據本課教材的特點，我通過課件的制作，將學生們的現實生活拉進了課堂，與教材緊密結合，創設出生活化的課堂氛圍，以更大程度地調動起學生的學習積極性，體會到學習的樂趣，感受到學習即生活，語文學習與生活是密不可分的。從課始的談話導入，到課中每一張與課文中的詞語相對應的照片，都為的是最大程度地拉進學生與課文的距離，把學習與他們平時的生活聯系起來。使學生在生活中學習詞語，在學習詞語中體驗生活的事物，取得詞語教學的好效果。

　　二、師生互動，在平等和諧中說出精彩。識字課的課文都是由詞語構成的。為了讓學生更好地認識事物，理解課文，我們必須填補空白，通過說話練習引導學生將詞語具體化，從而達到理解內化詞語，準確運用的更高一層的學習目標。而在教學中，我們常常有這樣的體會，假如話題脫離了學生的生活實際，他們往往不是無話可說，就是有話說不出，或者說不具體。對此，我在設計說話練習時，有意識地將說的練習又與學生的生活情境結合在一起，從而產生說的沖動，找到說的感覺，生成說的語言，在此基礎上，說通順，說連貫，說具體，說精彩。如讓學生們利用“有的”句式介紹噴泉噴射的情景；想像雕塑的畫外音；借鑒前面所學課文中的詞句描繪花壇、大廈等等，正因為貼近了學生的生活經驗，再加上老師指向明確的引導，從而說得順暢，說得生動。這就猶如在堅實的土地上，教師再為孩子提供一塊踏板，他們怎能不騰空飛躍呢？而反之，在讓學生看圖利用“轎車”“立交橋”這兩個詞語說一句話時，因為這情景與他們的生活實際離得較遠，說的較為貧乏。

　　三、充分發揮教師的引導作用，多途徑、多形式指導學生識字。我們的漢字，是世界上內涵最豐富的文字，因此，也是最難掌握的。低年級又是大識字量。如何讓學生在短時間里識得并寫好大量漢字，少出錯，這就要求我們每一位語文老師好好探索。在這一課時中，我重點安排掌握四個生字：泉、廳、林、陰的書寫。對這四個生字，我采用了不同的方法引導學生記憶。如“噴泉”的“泉”，通過讓學生描述噴泉向上噴射的情景，體會到字義，再由教師引導融會貫通至字形：向上噴射的白色水流——泉。又如“林陰道”的“林”，通過對畫面的認識，“獨木不成林”自然識得生字。在指導學習“音樂廳”的“廳”時，鑒于以往學生大面積地表現出與“聽”的右半部分“斤”混淆，因此在設計教案時特別花了心思。正巧，在制作課件采集照片的過程中，音樂廳這一建筑外形給了我啟發。在課上，我充分利用圖片引導學生掌握第一筆橫——大大的平屋頂。半包圍結構的書寫要領則通過想像來解決。通過想像“丁”為音樂廳內整整齊齊排列的固定椅子，與墻壁之間有寬敞的走廊輕松地解決了難題。作業證實，此舉教學效果明顯。的確，千形萬狀的漢字給我們的教學帶來了難題，但只要我們教師立足漢字產生的源泉——生活，多根據字的形、聲、義的特點和學生的特點，構建一種適合于該漢字的認知環境，并選擇與之相適應的引導方法，最大程度地調動起學生的思維，學生對漢字的把握能力將越來越好。

《識字6》教學反思8

　　一、創設情境，帶孩子融入文本

　　本節課我帶著孩子從音樂中開始，在新課導入階段讓孩子們一起欣賞《夜的鋼琴曲》，輕柔的旋律仿佛真的把人帶到了夏夜的寧靜里。對于我們來說音樂的語言是微妙的，也是強烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。它以特有的旋律、節奏，塑造出音樂形象，把聽者帶到特有的意境中。關鍵是選取的.樂曲與教材的基調上、意境上以及情境的發展上要對應、協調。而我所執教的這節識字課，從教材編寫的意圖上看，這篇韻文的意境和我選的這首歌曲的意境非常近，都是描寫夜晚的星空。這樣一來對孩子的學寫非常有幫助。后來我又用《小星星》作為背景音樂來唱整篇韻文，調動了孩子的積極性。

　　情境教學十分講究直觀手段與語言描繪的結合。在情境出現時，教師伴以語言描繪，這對學生的認知活動起著一定的導向性作用。語言描繪提高了感知的效應，情境會更加鮮明，并且帶著感情色彩作用于學生的感官。學生因感官的興奮，主觀感受得到強化，從而激起情感，促進自己進入特定的情境之中。為了充分利用這一情境的作用，在教學伊始和教學“夜晚”一詞時我便利用抒情性地語言營造一個夏夜寧靜的氛圍，讓孩子沉浸在夜晚寧靜的氛圍里，自然而然便能讀出詞語的感覺。

　　二、發揮白板功能，感受學習的樂趣

　　識字是閱讀的基礎，兒童的認知特點是好奇心強，準確性差，識字記得快，遺忘得也快。根據學生的特點，以及一年級學生以具體形象思維為主，空間觀念不強的實際，我便充分發揮白板的功能，調起孩子的興趣。例如在用聚光燈找人物和螢火蟲的時候，孩子感動很好奇，一下子就把他們的注意力集中過來了。還有本課“繁星”的理解是一個難點，如果光是老師口述繁星就是星星很多，那孩子的印象肯定不深刻，于是我就想到了用白板的拖動功能，創設變魔術的情景，在夜空中變出點點繁星，學生感到很神奇，在這過程中又很自然地理解了“繁星”的意思，充分調動了他們學習語文的樂趣。

　　三、扎實寫字教學，打好堅實的基礎

　　關于低年級的語文課堂，規定要留十分鐘的時間給孩子寫字。這節課中我把隨堂識字和集中識字結合起來，把這一課中的比較難寫或有特點的字拎出來進行指導，教給孩子寫字的方法，先觀察字的結構和在田字格中的位置，再抓住關鍵筆畫，把字寫好。

《識字6》教學反思9

　　我有幸執教了人教課標版一年級下冊語文第六單元《識字6》，雖然有很多不足，但孩子們的表現和課堂生成的新知識依然讓我驚喜萬分。下面針對自己的課堂反思如下：

　　一、認真備課，深挖教材。

　　《識字6》是一年級下冊第六組的一篇獨立的識字課。它采用數量詞識字的編排，把數量詞分類集中在四幅不同的圖畫之中，讓學生在感受美麗景色的同時，認識事物，認識表示事物的漢字，初步感知不同事物的數量詞表達方式。

　　在教學本課時，我先對教材進行了深入挖掘，不僅讓學生認識數量詞，還要讓學生學會用數量詞。在上課前，我先讓學生讀幾個數量詞，讓學生初步了解數量詞，然后再接觸識字6中的數量詞就順理成章了，最后我又讓學生就地取材，觀察教室里的物品，讓學生用數量詞說一說，學生說了很多，大部分都是正確的，可見學生已經初步學會了用數量詞。最后我又對數量詞進行了拓展練習，讓學生通過問同位、問老師，掌握一種學習的本領和技能——不懂就問，養成好習慣。

　　二、有趣的課堂是學生學習動力的加油站

　　本課共四個小節，通過每一小節不同的內容展示出四幅不同的畫面，所以在設計這一課時，創設了一個有趣的、激勵性的問題：同學們，本課里藏著一個秘密，就是每個小節都寫了一個地方，會讀書的孩子才能讀出來，你讀讀試試吧，通過這個問題帶動學生有興趣地去學習。

　　在讀課文時，我設計了男女比賽讀、師生對讀等方式讀課文，使學生在快樂的游戲競爭中不知不覺地就讀熟了課文，增強了學生的記憶。

　　三、指導寫字

　　指導寫字環節中，引導學生注意筆順、間架結構，并注意培養學生良好的寫字習慣，做到寫字正確、美觀。

　　總之，在教學時，我注重圍繞“聽說讀寫”開展，使學生學得比較扎實。

　　不足之處：拓展數量詞環節，詞語出的有點多，少一點精一點效果會更好。

《識字6》教學反思10

　　識字6這篇韻文主要介紹了祖國大地不同地區頗具特色的風情。課文主要分為四組。分別介紹了塞北的風光，江南的春色，高原的景色和海島的夏景。這些詞串組成的韻文，內涵豐富，字里行間充滿著中華兒女的自豪感。

　　上這一課的時候，我從孩子的生活實際出發，和孩子聊聊自己曾經去過的地方，孩子們的興趣都很濃，接著我通過直觀的畫面和語言為孩子們創設了旅游情境，帶他們進行了一次特別之旅。在游玩中領略祖國各地的風光，拓展了了他們的知識面，也增強了他們對祖國的熱愛之情和民族自豪感。

　　然而，經過其他老師的評課和自己的深刻反思后發現了許多問題，先將本堂課的不足之處羅列出來，以便吸取教訓和及時改進。第一，識字教學經驗尚淺，對于本課教材的解讀不夠深刻和全面，未能充分解讀韻文識字的內涵。第二，教學設計有不妥之處，例如開始時的識字環節應該放在學習韻文之后，或者放在下一課時也可以。第三，創設情境是為了更好的帶領學生走進文本和體會韻文的意境美，然而我在教學中忽略了這一點，未能引導學生回到韻文體會詞串中飽含的美和意義。第四，學生的主體性未能充分體現，孩子的個性未能充分展示出來。例如旅游路線是我按照書上詞串依次安排出來的，這是我的想法，其實完全可以由學生來定先去哪兒再去哪兒。另外，還有許多教學細節也是需要我去注意和琢磨的。

　　對于學生，有時我們要學會放手。教會他們學習方法，激發他們的學習興趣，提高到他們的學習能力，這才是最重要的。

　　精準的解讀“三維”目標，切實的貫徹“三維”目標，真正的實現“三維”目標，充分體現語文的工具性和人文性的統一，這需要我們老師長期的不懈努力和潛心鉆研。現在我能做的就是快快整理，慢慢揣摩，漸漸長進！

《識字6》教學反思11

　　飽含激情的語言可以讓我們的語文課堂煥發新的光彩。

　　今天的識字課是上午第三節。我和孩子們在間操時間玩了老鷹捉小雞的游戲，很是開心。孩子們很興奮，我也很開心。接下來的語文識字課就是在這樣的氣氛中開始的：“同學們，我們這間教室里有一（）老師，有一（）學生，窗外有一（）柳樹，天上有一（）云”說到這里，一陣涼風徐徐吹來。教室里安靜極了。我突然改口問道：“孩子們，我們的生活幸福么？”同學們高聲回答：“幸福！”“你感到了怎樣的幸福呢？”我緊緊追問。孩子們先是愣了一下，接著舉起小手大聲說了起來。孩子們的思維是跳躍的。我任由孩子們隨意去說。（這一環節的設計是為切入本單元教學主題而設計的）幾分鐘后，我的教學繼續進行。我的語言飽含著幸福，快樂。孩子們學習的熱情非常之高。由此我想到：自開學以來，我上了很多次識字課了。每一次都有不同的收獲。但這一次的效果最好。看來上語文課的情緒很重要啊！飽含激情的語言可以讓我們的語文課堂煥發新的光彩。

《識字6》教學反思12

　　《識字六》是一年級下冊第六組的一篇獨立識字課。它采用數量詞識字的編排，把數量詞分類集中在四幅不同的圖畫之中，讓學生在感受美麗景色的同時，認識事物，認識表示事物的漢字，初步感知不同事物的數量詞表達方式。

　　教學思路：一、本課共四個小節，通過每一小節不同的內容展示出四幅不同的畫面，所以在設計這一課時，創設了一個旅游的情境帶動學生有興趣地去學習。

　　二、四小節形式相同，在學法上我以第一小節為例教學，欣賞美麗的圖畫---用上量詞介紹事物---圈出量詞---讀熟文段，以下幾節學生按相同方法學習。

　　三、在鞏固識字中，設計了拍手讀課文，與生字朋友打招呼，爬樓梯等環節，通過游戲重現生字，增強學生的記憶。

　　四、指導寫字環節中，引導學生注意筆順、間架結構，并注意培養學生良好的寫字習慣，做到寫字正確、美觀。

　　五、拓展環節從課文延伸到身邊，延伸到課外。

　　從初識量詞---用量詞介紹教室---介紹風景---回家用量詞說話。

　　反思：本課運用了直觀形象的手段教學，創設了旅游的情境，()引導學生感受美好事物的同時，也初步了解了數量詞的用法。

　　環節緊湊，教學圍繞“聽說讀寫”開展，使學生學得比較扎實。

　　不足：（1）寫字展示時間較短。

　　（2）“我會說”給量詞找朋友環節如果設計出一個引題，師領頭示范后學生再說，這樣效果會更好。

《識字6》教學反思13

　　今天，我到小學上了一節二年級的識字課。這節課受到了聽課老師的一致好評。縱觀這節課我覺得成功的地方有以下幾點：

　　1、突出了識字課的特點。

　　識字課文與其他課文的教學相比，沒有閱讀分析，也沒有閱讀方法的指導與學習，重點應落實在字詞的教學上。雖然對于低年級來說，每篇課文都要求學生掌握每一個生字的讀音，學會寫每一個生字，理解每一個詞語的意思，但是作為識字課，應該與之有別。識字課要求學生不僅會讀會寫生字，還要讀好詞串，體會韻文的節奏與韻味，有時還要了解詞串構成的規律，排列順序的編排以及由詞帶出的一些信息。我在教學這篇識字教材時，注意了字的層次，力求每一位學生都能在循序漸進的字詞教學過程中掌握字音字形，實現了最基本的目標。同時，引導學生發現前四組詞串是按特點編排的，每個詞串的最后一個字都是以“u”為韻母的，這樣的形式就是押韻，讀來會感覺朗朗上口，增添了韻文的節奏感和韻味。

　　2、對簡單、空泛的識字教材進行了“枝葉”“血肉”的補充。

　　這篇識字教材一共有12個詞語共24個字，內容全部是各種動物的名稱，沒有情節，沒有情感。如果平白直序地教學，學生很容易疲憊。所以，首先，在導入時，我讓學生說一些動物的成語，再讓學生找到自己認識的或喜歡的動物，學生在興趣盎然地發現中，自然地去認識動物的名字——文字，由圖入文，把形象與文字聯系起來。其次，在引導理解詞語時，充分利用了學生的已有經驗，讓學生自己來介紹喜歡的動物，既滿足了學生說話的欲望，使資源得以共享與擴展，同時也讓學生體會課前預習與資料收集的作用。再次，為了引導學生觀察，深化對動物特點的認識，讓學生用句式練習說話，使簡單、空泛的詞語回歸到活生生的現實中去，從而使學生產生生活的聯想，教材立刻變得立體與豐滿。

　　這節課也有遺憾的地方，就是對寫字的教學偏輕了。本節課40分鐘時間，

　　我只留了約5分鐘時間用于教寫字，而學生真正用于寫的時間則更少，只是在書上描紅，都沒有時間認認真真地去自己寫上幾個。對于識字課來說，這是不應該的。

《識字6》教學反思14

　　《識字6》是蘇教版二年級語文下冊的一篇以“詞串”形式識字的韻文，《識字6》教學反思。課文以圖文并茂的形式把孩子們領進了一個神奇的動物世界。文本將12種動物名稱排成4組，每一排都是押韻的詞串，讀起來朗朗上口，富有詩的韻味。并配以相應的圖畫，滲透了動物回歸自然，保護野生動物的思想，更好地激發學生對祖國語言文字的熱愛。3月16日上午我教學了第一課時的授課，下面我做一下課后的反思，只有及時的反思，才能有更長遠的進步。

　　一、創設情境，激發興趣

　　孩子們的年齡特點告訴我們，他們學習動機的激發與維持,很大程度上不是由于內在的學習需求,而是更多地借助他人的肯定、課堂氣氛、情境創設等外在因素。因此,孩子們的學習過程往往伴隨著濃厚的個人情緒,他們覺得有趣，就學得積極、主動；反之，就學得消極，被動。為此，一上課，我就以談話導入的方式激發學生的興趣——帶領孩子們去野生動物園看看。在此，我借助多媒體，課文插圖全面呈現12種動物，教學反思《《識字6》教學反思》。當形象生動的畫面呈現在他們面前時，學生們的一聲聲驚嘆和富有變化的面部表情，讓我明白此時孩子們已經入情入境，個個躍躍欲試，都要上臺指認，為課文的學習埋下了良好的伏筆。這使我的課堂教學變得豐富有趣。同時，在具體形象的感受中，孩子們的情感和認知也能協調地發展起來。

　　二、學生主體識字，感受漢字文化

　　識字、寫字教學要充分利用學生已有的知識和經驗，努力提高學生自學生字的能力。本環節設計堅持先自學而后教的原則，教學本課生字時，分為兩步：先讓孩子們自學，再人人爭當小老師，把自己學會的字介紹給大家；對有一定難度的，就由老師帶著學。這樣扶放結合，既有利于學生扎實有效地掌握生字，又有利于提高他們學習生字的興趣。比如，我將“獅、猴、猩”三個漢字進行歸類識字。在孩子們已經擁有形聲字知識的基礎上，我一步步引導學生從偏旁（反犬旁，與動物有關，表形）、讀音（表聲）、結構等方面品析這三個漢字，感受中國漢字淵遠博大的文化精髓，提高學生識字的興趣。在此基礎上，書空、描紅、仿寫、臨寫，扎實掌握生字的學習。

　　三、說話練習，思想教育

　　教學中，我安排了兩處說話練習，難度逐層提高，夯實語言文字學習。第一處是在詞串中任選一詞說一句話；第二處是在全部學完韻文后，出示“野生動物園的動物真多呀！有（），有（），有（），我最喜歡（）的（）”的句式進行說話練習。這樣既能鞏固學生對動物特點的理解，又能強化語言文字的運用。在此基礎上，我告訴孩子們，動物是我們人類的朋友，我們應保護它們，不讓它們受到傷害。激發學生強烈地保護野生動物的欲望和情感，以此為契機，對學生進行保護野生動物的思想教育。

《識字6》教學反思15

　　今天和學生一起學習了《識字6》。這是一篇又關數量詞的識字課，雖寥寥數語，卻精雕細琢，讀起來朗朗上口，意蘊深遠。教材把數量詞分類集中在四幅不同的圖畫之中，通過幾組數量詞勾勒出幾幅亮麗清新的風景畫，看似隨意，實則有意。每一處均選取最具代表性的事物來表現，將識字巧妙地與幸福快樂的生活場景結合起來。讓學生在感受美麗景色、感受生活美好的同時，認識漢字，感知不同事物的數量詞表達方式，重點是讓學生了解并掌握數量詞的用法。

　　教完本課之后，通過和各位老師的共同評課，我覺得以下幾方面做得不錯：

　　一、創設情境，激發學習興趣

　　這篇課文比較簡單，沒有什么情節，在朗讀時不是太能吸引學生的朗讀欲望，預計學生在朗讀幾遍之后就沒有多大興趣了，為了激發學生的學習興趣，我創設了“帶著大家去旅游”的情境，把整節課串聯起來。“興趣是最好的老師”，有了這樣的情境，學生整節課的學習積極性都很高。

　　二、識字教學扎實有效

　　這是一篇識字課，應以識字教學為重點。在識字教學中，我注意結合學生的心理特點和識字特點，設計了“帶拼音讀——去拼音讀——交流識字方法——讀詞語”的識字過程，使學生從易到難，扎實有效的掌握了生字。

　　三、游戲教學貫穿整節課

　　一年級的學生最喜歡做游戲，在游戲中掌握所學知識。在本節課教學中，我設計了一項師生互動環節：我說生接。不僅鞏固了所學知識，還很好的調動了學生的學習積極性。在識字環節，我還設計了“摘蘋果”識字的游戲，在快樂中鞏固生字，使學生愛學、樂學。

　　總體來說，本節課較好的完成了教學目標，學生在課堂上的表現也給了我驚喜，但是還有一些細節問題做的不夠好：

　　一、教學環節不太緊湊。整堂課下來，感覺很松散，尤其是識字環節，雖然這節課是以識字教學為主，但這個環節占用的時間過長，以至于后面課文朗讀的不夠充分。

　　二、識字方法沒有加以歸納和整合。學生在交流識字方法時說出了很多方法，加一加、加偏旁、組詞等等，還有學生說出了形聲字，老師應順勢引導，把學生說出來的方法加以歸納和整合，比如有學生用加偏旁的方法，老師應引導：“還有哪些字也可以用加偏旁的方法來記住？”這樣，既總結了方法，又節省了時間。

　　三、拓展環節有點兒流于形式。在拓展環節，我設計了讓學生看圖編課文，是想訓練學生的發散性思維，并達到正確運用數量詞的目的。但時間有點倉促，也沒想好組織形式，只是讓學生說出了數量詞短語，應該引導學生注意仿出原文的意境和詩意來，而不能僅僅為了能用數量詞而仿寫。

　　教師是教學的組織者、引導者與合作者，我認為，我對學生的組織不夠，不能做到收放自如，在關注學生方面還需大大加強，真正走近學生，融入其中，才能建立師生平等關系，讓學生成為學習的主人。在今后的教學中，我會更加努力，積極學習別人的優點，使我的課堂教學能力更進一步的提高！