《天火之謎》教學(xué)反思7篇
作為一名到崗不久的老師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，那要怎么寫好教學(xué)反思呢？以下是小編幫大家整理的《天火之謎》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《天火之謎》教學(xué)反思1
《天火之謎》主要講了美國科學(xué)家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密，在雷電交加的天氣里進(jìn)行“風(fēng)箏實驗”的事，贊揚(yáng)了富蘭克林勇于探索、敢于實驗的科學(xué)態(tài)度，說明只有通過精確、細(xì)致的觀察、研究和實驗，才能揭開大自然的奧秘。
整個實驗過程是需要弄清楚的，為了激發(fā)學(xué)生的探究興趣，我和孩子們玩了“找不同”的游戲，讓他們找找富蘭克林的風(fēng)箏與自己平時看到的風(fēng)箏有什么不同。學(xué)生們通過朗讀課文，很容易就發(fā)現(xiàn)實驗用的風(fēng)箏比平常的風(fēng)箏多了細(xì)鐵絲、麻繩、絲帶、銅鑰匙。接著，我讓孩子們自學(xué)課文，小組合作，通過讀懂文本內(nèi)容，將實驗中的風(fēng)箏畫出來，并標(biāo)出每個地方的材料。這個對平時愛科學(xué)的孩子來說不是件難事，但是對小部分孩子來說，挺不容易的。但是因為有小組合作，所以，畫出簡易的實驗風(fēng)箏就顯得比較從容輕松。很順利地，6個小組準(zhǔn)確地將風(fēng)箏畫了出來，結(jié)合科學(xué)課上學(xué)到的知識和文本中的關(guān)鍵詞，將富蘭克林這樣設(shè)計的原理也準(zhǔn)確清晰地解說了出來，讓我倍感欣慰。這樣的環(huán)節(jié)讓語文課變成了活動課、科學(xué)課，讓學(xué)生的興趣大增，課堂氣氛活躍許多。
接著，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“欣喜若狂、啪、發(fā)麻”等詞語，反復(fù)朗讀課文，來感受富蘭克林的勇敢與執(zhí)著。又從想象別人的前后反應(yīng)，來從側(cè)面感受到富蘭克林驗證過程的不容易，從而被他的勇于探究、敢于實驗所折服。
《天火之謎》教學(xué)反思2
《天火之謎》(國標(biāo)本蘇教版五年級上冊)講述的是美國科學(xué)家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密，在雷電交加的天氣里冒著生命危險進(jìn)行“風(fēng)箏試驗”的故事,贊揚(yáng)了富蘭克林勇于探索、敢于實驗的科學(xué)態(tài)度，說明只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能揭開大自然的奧秘。課文雖然沒有曲折的情節(jié)，沒有華麗的辭藻，但富蘭克林勇于探索、敢于獻(xiàn)身的事跡本身對喜歡新奇、冒險的小學(xué)生就有莫大的吸引力，且課文敘述生動、語言準(zhǔn)確，很有研讀價值。針對課文特點(diǎn)，從高年級語文訓(xùn)練的三維目標(biāo)出發(fā)，我精心備好課，積極組織課堂教學(xué)，現(xiàn)將本堂課的教學(xué)思想及不足總結(jié)如下。
一、巧用多媒體
課文第一自然段緊扣“可怕”來寫，是本文的一處采用烘托的手法。用過去人們對雷暴的害怕，來烘托富蘭克林為了探索自然的奧秘而毫不畏懼的精神。在第二課時的教學(xué)開始，我就利用多媒體課件，展示一段雷電交加的錄象，逼真再現(xiàn)了文體的情境，接著問學(xué)生：你看到聽到的是什么樣的情景？感覺怎么樣？有了多媒體將課文第一自然段的文字變成了具體可感的情境，學(xué)生在觀察、表達(dá)過程中，不知不覺地身臨其境了，對雷暴的“可怕”體會得較為輕松深刻。
二、善磨關(guān)鍵詞
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第二部分“課程目標(biāo)”第三學(xué)段（５～６年級）中要求，應(yīng)“聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會其表達(dá)效果。”在本課的教學(xué)過程中，我注重對學(xué)生重點(diǎn)字詞的推敲。
在體會雷暴的可怕后，我出示第二自然段“那么，雷暴到底是什么呢？這個謎團(tuán)直到１８世紀(jì)才被美國科學(xué)家富蘭克林解開。”讓學(xué)生細(xì)細(xì)讀讀這個過渡段，從中體會到什么？開始學(xué)生不能體會到深層次上。我再利用課件功能將“直到……才……”這組關(guān)聯(lián)詞變紅突出，再讓學(xué)生從這重點(diǎn)詞“才”上體會，通過引導(dǎo)，學(xué)生終于能體會到從中可以看出：其一雷暴的可怕，其二解開雷暴之謎是不易，其三富蘭克林的了不起。
第三自然段中有個詞“冷嘲熱諷”，這也是本文第二處采用烘托的手法，用別人的嘲笑，來烘托富蘭克林堅持自已觀點(diǎn)的勇氣和決心，使人感到富蘭克林最終獲得的成功來之不易，也是彌足珍貴的。在教學(xué)一自然時，我也注重這個詞的推敲。通過讀相關(guān)的語句體會，富蘭克林當(dāng)時的推測是那么大膽，讓別人非常反感與排斥。接著補(bǔ)充富有成蘭克林的成長史：只讀過二年書，沒有受過正規(guī)的教育，都是自學(xué)成長的。于是自然而然讀到這個句子：“不僅一般人不相信他的推論，就連許多自稱有學(xué)問的人也對他冷潮熱諷。”讓學(xué)生想象，當(dāng)時這些自稱有學(xué)問的人是如何對富蘭克林說的？通過言語訓(xùn)練學(xué)生對“冷嘲冷諷”這個詞的學(xué)習(xí)較為扎實。
三、精研重點(diǎn)段
課文第三、四自然段是重點(diǎn)段，第四自然段更是重中之重。在教學(xué)這二個自然段，我做到以下幾點(diǎn)：
１、訓(xùn)練學(xué)生默讀能力，滲透學(xué)法
體會第二自然段的內(nèi)涵后，我以“富蘭克林是憑什么解開這可怕的雷暴之謎？快速默讀第三、四自然段，當(dāng)關(guān)鍵詞找出來。”問題式引入這一部分的`學(xué)習(xí)。通過引導(dǎo)交流，學(xué)生找出了“觀察、推測、實驗”三個關(guān)鍵詞，把第三、四自然段的主要內(nèi)容牢牢抓住了。再根據(jù)學(xué)生交流的細(xì)細(xì)品讀相關(guān)內(nèi)容。
２、重視學(xué)生情感體驗，以讀為本
在教學(xué)第四自然段時，我首先讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀文本，從中獲得什么信息？在有體會的地方寫點(diǎn)文字。給學(xué)生充分課堂自由閱讀與感悟的時間。接著，是自由交流：
Ａ當(dāng)學(xué)生交流到知道其天氣情況，就順帶當(dāng)文中三處寫到實驗天氣的句子找出來品讀。體會富蘭克林勇敢無畏、忘我的科學(xué)獻(xiàn)身精神
Ｂ、當(dāng)學(xué)生交流知道實驗的材料，馬上邊讓其他學(xué)生動筆在書上劃出相關(guān)詞，老師邊在課件中當(dāng)相應(yīng)的文字標(biāo)示。再讓學(xué)生再讀讀相關(guān)語句，想想這些材料有什么用處，是怎么操作的，從中體會富蘭克林的一絲不茍。
Ｃ、實驗結(jié)果是什么？哪里看出？讀最后一句。此時的富蘭克林心情如何？他為什么會如此欣喜若狂啊？讀好這句話。體會富蘭克林欣喜若狂的心情。
３、演示風(fēng)箏實驗過程，引導(dǎo)復(fù)述
本課有復(fù)述的要求。當(dāng)學(xué)生說到對風(fēng)箏的材料有所了解，我又讓學(xué)生再讀課文同桌探討一下這些材料有什么用。接著課堂公開交流，學(xué)生明白這些材料的用處后，再讓學(xué)生細(xì)細(xì)體會文中人物動作，明白風(fēng)箏實驗過程。最后，我將老師準(zhǔn)備好的風(fēng)箏及一些實驗材料，問：誰愿意當(dāng)一回小富蘭克林，將這個實驗過程邊演示邊講解給我們聽？通過這一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，學(xué)生不知不覺鞏固了風(fēng)箏實驗的一些要點(diǎn)，更為學(xué)生的復(fù)述提供了良好契機(jī)。
四、適延知識面
本課是一篇科學(xué)故事，里面涉及到較為廣而深的電子學(xué)、物理學(xué)等方面的知識。如“靜電放電現(xiàn)象、導(dǎo)體、避雷針”等。在教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)到富蘭克林早就觀察到，天上的雷暴與靜電放電現(xiàn)象有很多相似之處時，我引導(dǎo)學(xué)生從生活體驗中了解靜電放電現(xiàn)象：同學(xué)們，在生活中你何時感受到了靜電放電現(xiàn)象的存在？老師與學(xué)生一起交流，秋冬季節(jié)，氣候干燥，有時碰金屬門柄會有一種麻麻的感覺。有時與同學(xué)一起碰到手會有一種被電的感覺。還有晚上，關(guān)燈，脫毛衣會有藍(lán)色火花伴著“啪”的一聲出現(xiàn)。這都是靜電現(xiàn)象。這樣的交流讓學(xué)生很好地延伸了知識面并很好地理解了其兩者的相似之處，體會到富蘭克林的觀察細(xì)致、全面。當(dāng)學(xué)到“富蘭克林發(fā)現(xiàn)麻繩上的纖維“怒發(fā)沖冠”般地豎了起來。”時我補(bǔ)充說明纖維的特性，及理解帶電現(xiàn)象的“怒發(fā)沖冠”時，例舉干燥時節(jié)早上起來用梳子梳頭，頭發(fā)會豎起來，這也是帶電有信號。當(dāng)最后學(xué)到富蘭克林根椐放電的原理，發(fā)明了避雷針，我以引讀的方式引導(dǎo)學(xué)生課后閱讀了解相關(guān)知識，去走近富蘭克林，特意為學(xué)生引薦《小學(xué)語文課文同步拓展閱讀》，使本課的學(xué)習(xí)有了較深較廣的延展。最后老師送學(xué)生三句相關(guān)名言共勉也延伸了課文的學(xué)習(xí)。
課堂不能完全預(yù)設(shè)，更需要太多的靈動！第一次借班上公開課，對學(xué)生讀得不夠透，期望值過高。當(dāng)學(xué)生在課堂上不能很好地交流體悟時，我有措手不及的奧惱的情緒增生，促使課堂靈變不夠，以上有些精心設(shè)計的知識點(diǎn)的滲透沒能如愿實行。走下講臺，一時有揮之不去的遺憾感。反思至今，我又有別樣的領(lǐng)悟，這何嘗不是一次難得的歷練。
《天火之謎》教學(xué)反思3
本單元的四篇課文都借助具體的語言文字向?qū)W生傳遞著某種精神，以期學(xué)生能在學(xué)習(xí)語文知識的同時受到高尚精神的熏陶和激勵，對他們的人生觀產(chǎn)生一定的影響。作為單元之首的《天火之謎》一文，講述的是美國科學(xué)家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密，在雷電交加的天氣里冒著生命危險進(jìn)行“風(fēng)箏試驗”的故事，贊揚(yáng)了富蘭克林勇于探索、敢于實驗的科學(xué)態(tài)度，說明只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能揭開大自然的奧秘。上課前，本想按著一般的老路讓學(xué)生按著文本的順序逐步深入課文，在品味語言文字的過程中體會人物的閃光之處，提高對人物精神境界的認(rèn)識。沒想到，剛進(jìn)教室，校長就沒打招呼地尾隨其后，這倒讓我突然緊張起來，雖說是隨堂課，可是上得太差也交代不過去。匆忙中翻開課文，突然一個念頭閃過：不如就從“風(fēng)箏實驗”入手吧，因為“風(fēng)箏實驗”是本文的一個關(guān)鍵地方，富蘭克林正是通過“風(fēng)箏實驗”才解開雷暴的秘密的。
對，就這樣吧。于是，我把第四自然段的教學(xué)作為課堂的重點(diǎn)，從比較實驗風(fēng)箏與一般風(fēng)箏的不同到感受富蘭克林為科學(xué)研究不顧自己的生命再到富蘭克林發(fā)現(xiàn)秘密的欣喜若狂的心情，逐層深入，環(huán)環(huán)相扣，既了解了“風(fēng)箏實驗”的經(jīng)過和結(jié)果，又感受到了富蘭克林善于觀察、敢于嘗試、勇于為科學(xué)研究奉獻(xiàn)一切的精神。課后，雖然感覺學(xué)生學(xué)得還算比較扎實，但總感覺學(xué)生一堂課上學(xué)得太少，反思自己的教學(xué)，其實完全可以讓學(xué)生自己去細(xì)讀文本，讓他們在有感受的地方做做批注，然后選取典型句子品讀，分析，效果可能會更好。
《天火之謎》教學(xué)反思4
轉(zhuǎn)眼學(xué)期已過一半，我們五年級現(xiàn)教學(xué)第六單元，學(xué)習(xí)美國科學(xué)家富蘭克林揭開雷暴的秘密，諾貝爾發(fā)明固體炸藥的事跡，談遷用二十多年時間撰寫《國榷》的故事，從而在閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)，用科學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生持之以恒的意志和毅力和無私奉獻(xiàn)精神。下面就教學(xué)《天火之謎》教學(xué)情況作一反思。
這篇課文主要講了美國科學(xué)家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密，在雷電交加的天氣里進(jìn)行“風(fēng)箏實驗”的事，贊揚(yáng)了他勇于探索，敢于實驗的科學(xué)態(tài)度，說明只有通過精確、細(xì)致的觀察、研究和實驗，才能揭開大自然的秘密。
學(xué)生對于科學(xué)家一向有崇拜之心，但可能距離相對遙遠(yuǎn)，課文就提供了一次走近科學(xué)家的機(jī)會，讓學(xué)生從細(xì)致的描寫中去領(lǐng)略科學(xué)家的可貴精神。教學(xué)此文，我把“風(fēng)箏實驗”作為重點(diǎn)，從中了解實驗的具體操作，集中體會人物的精神，復(fù)述由老師帶領(lǐng)，設(shè)計情境，用生動活潑的語言把孩子們帶入到當(dāng)時的情境中去，“話說三百多年前，這一天雷電交加，烏云密布，就在這樣壞的天氣里，居然有一對父子準(zhǔn)備放風(fēng)箏啦……”學(xué)生饒有興趣地跟老師一起走進(jìn)設(shè)置的特殊情境中，一起當(dāng)堂復(fù)述實驗。
在我第一次研讀完課文后，決定把雷暴的可怕做為課文的切入點(diǎn)，如何讓學(xué)生了解三百多年前風(fēng)箏實驗的偉大意義，并感受富蘭克林堅持不懈，勇于探索的科學(xué)精神。展示古代雷神的圖片，讓學(xué)生抓住雷神的特點(diǎn)來說句子或短語，學(xué)生會結(jié)合生活說出“兇相畢露、猙獰、殘暴、兇猛等”，由此特點(diǎn)說說為什么會是這種印象，引出第一自然段，指導(dǎo)朗讀雷暴給人們的生活帶來的災(zāi)難，并把這種可怕用重音的方式表示出來。
教學(xué)第三自然段抓住“不僅……就連……也……”的一段話，指名同學(xué)來讀一讀，其他同學(xué)邊聽邊思考，并說說從中你體會到了什么？（人們對他的不屑一顧、懷疑。）既而想象說話：人們對富蘭克林的冷嘲熱諷、取笑。在觀察、歸納的前提下得出的結(jié)論仍然得不到大家的認(rèn)同，讓學(xué)生理解富蘭克林內(nèi)心的苦悶，討論此時是爭辯還是沉默？富蘭克林選擇了用事實證明一切，從而顯示了科學(xué)家執(zhí)著追求真理的精神品質(zhì)。
實驗成功后，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生想象：記得一開始，人們對富蘭克林是冷嘲熱諷，那現(xiàn)在呢？引讀第五自然段。他們會怎么說呢？讓學(xué)生發(fā)揮想象。
最后一段不難理解，以朗讀帶過，體會富蘭克林并沒有沉醉于自己的成功之中，而是繼續(xù)不懈地努力，利用科學(xué)知識，發(fā)明避雷針，造福于人類的精神。
學(xué)完全文后老師啟發(fā)，沒有大膽的懷疑就沒有發(fā)明創(chuàng)造，沒有不怕險阻、勇于實驗的探索就不會推進(jìn)社會的進(jìn)步。而他的這種精神給自己帶來的啟示就是：注重觀察、實踐，實事求是，對待學(xué)問有認(rèn)真、執(zhí)著的態(tài)度。
《天火之謎》教學(xué)反思5
案例：《天火之謎》第二部分（即2——5自然段）教學(xué)片段
師：仔細(xì)默讀課文第二部分，說說你覺得富蘭克林是個怎樣的人？你又是從那里知道的？
（生默讀后發(fā)言）
生（1）：我覺得富蘭克林是個觀察力極強(qiáng)的科學(xué)家。因為他在別人對雷暴恐慌不已的時候，卻已經(jīng)注意到雷暴和靜電放電現(xiàn)象有相似之處。
生（2）：我覺得富蘭克林是個不迷信的人，別人都以為雷暴是神靈的火焰，神圣不可侵犯，可他卻大膽的根據(jù)自己的推測進(jìn)行實驗。
生（3）：我覺得富蘭克林是個勇于探索科學(xué)奧秘的人。因為雷暴是一種十分可怕的東西，人們躲，還來不及，而他卻感于冒著被觸電的危險，用風(fēng)箏實驗揭開雷暴的秘密，這需要多大的勇氣啊！
生（4）：我覺得富蘭克林是個很聰明的科學(xué)家，他精心設(shè)計了一個風(fēng)箏實驗，成功地捉住了“天電”。
……………
師：交流到這里，同學(xué)們肯定會被富蘭克林身上具有的優(yōu)秀品質(zhì)所感動，肯定會對風(fēng)箏實驗十分感興趣，那么，我們一起跟著這位勇于探索科學(xué)奧秘的科學(xué)家來研究一下這個實驗吧！
（同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣很濃）
師：既然這是個實驗，那么所需什么材料呢？請同學(xué)們自由朗讀第四自然段，在書上圈圈畫畫，找出實驗需要的材料。
（生讀課文，一會兒有同學(xué)交流）
生：做這個實驗需要一只風(fēng)箏、一根細(xì)鐵絲、麻繩、一段絲帶和一把銅鑰匙。
（學(xué)生邊說，教師邊繪制示意圖）
師：說得很完整，那么完成這個實驗還需要怎樣的天氣情況呢？
生：除了這些材料，還需要在天氣十分惡劣的情況下才能完成這個實驗。
師：能聯(lián)系課文說具體嗎？
生：要求天空烏云密布，雷電交加，并且過一會兒會下起滂沱大雨。
師：你讀書很仔細(xì)。那么富蘭克林是如何用上述材料，在那么惡劣的天氣中完成實驗的呢？請同學(xué)們仔細(xì)閱讀課文，聯(lián)系文中插圖，練說實驗原理。
（同學(xué)們都讀得很認(rèn)真，有的同學(xué)臉上露出一副疑惑不解的樣子。）
師：同學(xué)們，對于風(fēng)箏實驗的原理，哪些地方你已經(jīng)弄明白了，哪些地方你還沒有弄明白，我們一起來討論討論。
生（1）：我明白了鐵絲、麻繩和絲帶的作用。鐵絲是用來吸收云中天電的。麻繩被雨淋濕后能成為使電流通過的導(dǎo)體。絲帶能使富蘭克林放風(fēng)箏時用手攥住。可是我不明白為什么要在麻繩和絲帶的接頭處系上銅鑰匙？
生（2）：我還不明白，麻繩被雨淋濕后會成為導(dǎo)體，絲帶淋濕后就不會成為導(dǎo)體嗎？
師：剛才兩個同學(xué)提出的問題很好，書上確實沒有作解釋，你們能否試著推想一下這兩個問題的答案呢？
（教室里格外安靜，同學(xué)們都在苦思冥想，不一會兒，有個同學(xué)舉手回答）
生：我從課文中“富蘭克林用手指靠近銅鑰匙，‘啪’的一聲，驟然閃現(xiàn)一道藍(lán)色的火花，他的手臂一陣發(fā)麻”，我可以推想出銅鑰匙的導(dǎo)電能力是很強(qiáng)的，他可以大量吸收天空中的“天電”，從而證實他的推論。剛才第二個同學(xué)提出的問題，我覺得麻繩被雨淋濕后會成為導(dǎo)體，絲帶淋濕后也會成為導(dǎo)體的，因為我從課外書中學(xué)到：雨水是一種可以導(dǎo)電的物質(zhì)。所以我想凡是被雨淋濕的物體都可以導(dǎo)電，只是導(dǎo)電能力大小不同，可能絲帶的導(dǎo)電能力差些。
（生剛說完，教室里立即響起了一片熱烈的掌聲）
師：剛才這位同學(xué)說得多有道理呀！從中我們不得不佩服富蘭克林那種勇于探索、敢于實驗的精神。下面，誰能對照老師的示意圖，完整地說說這個實驗的原理呢？給大家一些時間，做準(zhǔn)備。
生：交流。
師：風(fēng)箏實驗順利完成，人們已經(jīng)不相信類似“上帝的怒火”這種說法，那么對于曾經(jīng)譏笑、諷刺富蘭克林的人們，特別是那些自稱是有學(xué)問的人們，他們又會想些什么呢？
生（1）：他們肯定會十分慚愧，覺得自己很無知。
生（2）：他們肯定會十分震驚，因為他們很難相信富蘭克林會用這么危險的實驗去證實他的推論，而且最終推論被證實。
生（3）：我覺得他們中的一部分人會通過這個實驗明白，其實有些自然現(xiàn)象并不可怕，它們是可以被人們所認(rèn)識并被利用的。
反思：
（1） 倡導(dǎo)學(xué)生個性化閱讀
新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗和理解。因此，我們在課堂上要允許學(xué)生“仁者見仁，智者見智”。例如當(dāng)學(xué)生自讀完第二部分后，讓他們說說富蘭克林是個怎樣的人，學(xué)生答案不一：有的認(rèn)為他是一個有敏銳觀察力的人；有的認(rèn)為他是一個不迷信的人；有的認(rèn)為他是一個勇于探索科學(xué)奧秘的人等等。再如，學(xué)完風(fēng)箏實驗的過程，談?wù)剟e人對此的想法，學(xué)生們也能說出各自不同的感受。在以上教學(xué)中，學(xué)生從不同的角度與文本對話，暢所欲言，個性飛揚(yáng)，使閱讀教學(xué)具有了無窮的魅力。
（2） 重視學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的閱讀
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了一個新的閱讀要求，即學(xué)會推想課文中的有關(guān)詞句的意思，體會其表達(dá)效果。在這一案例中，我讓學(xué)生根據(jù)實驗的原理和過程推想銅鑰匙的作用和絲帶的帶電情況。學(xué)生通過一翻思考，終于得到了答案。可見，推想能力是一種很重要的閱讀能力，學(xué)生在閱讀過程中會遇到許多問題，都可以用推想得到解決。
（3） 引導(dǎo)學(xué)生具有良好的態(tài)度、價值觀
語文教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生具有高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，在這一案例教學(xué)中，我自始至終都讓學(xué)生感受到富蘭克林身上所具有的那種不迷信、敢于實驗的崇高精神。
《天火之謎》教學(xué)反思6
本課講述的是美國科學(xué)家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密，在雷電交加的天氣里冒著生命危險進(jìn)行“風(fēng)箏試驗”的故事,贊揚(yáng)了富蘭克林勇于探索、敢于實驗的科學(xué)態(tài)度，說明只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能揭開大自然的奧秘。針對課文特點(diǎn)，從高年級語文訓(xùn)練的三維目標(biāo)出發(fā)，我精心備好課，積極組織課堂教學(xué)，現(xiàn)將將這堂課的教學(xué)效果，教學(xué)中的問題做如下反思：
一、巧用多媒體
教學(xué)開始，我就利用多媒體課件，展示一段雷電交加的錄像，逼真再現(xiàn)了文體的情境，接著問學(xué)生：你看到聽到的是什么樣的情景？感覺怎么樣？把學(xué)生的興趣調(diào)動起來自然而然地進(jìn)入文本，學(xué)習(xí)課文第一自然段緊扣“可怕”來寫，這是本文第一次采用烘托的手法。用過去人們對雷暴的害怕，來烘托富蘭克林為了探索自然的奧秘而毫不畏懼的精神。有了多媒體將課文第一自然段的文字變成了具體可感的情境，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時我更是借助了多媒體給學(xué)生展示了雷暴給我們的生活帶來的可怕后果，學(xué)生在觀察、表達(dá)過程中，不知不覺地身臨其境了，對雷暴的“可怕”體會得較為輕松深刻，這從孩子們的朗讀中就可以感受出來。
二、善磨關(guān)鍵詞
第三自然段中有個詞“冷嘲熱諷”，這也是本文第二處采用烘托的手法，用別人的嘲笑，來烘托富蘭克林堅持自已觀點(diǎn)的勇氣和決心，使人感到富蘭克林最終獲得的成功來之不易，也是彌足珍貴的。在教學(xué)一自然時，我也注重這個詞的推敲。通過讀相關(guān)的語句體會，富蘭克林當(dāng)時的推測是那么大膽，讓別人非常反感與排斥。接著補(bǔ)充富蘭克林的成長史：只讀過二年書，沒有受過正規(guī)的教育，都是自學(xué)成長的。于是自然而然讀到這個句子：“不僅一般人不相信他的推論，就連許多自稱有學(xué)問的人也對他冷嘲熱諷。”讓學(xué)生想象，當(dāng)時這些自稱有學(xué)問的人是如何對富蘭克林說的？但在實際的教學(xué)過程中我卻忽略了這個詞的教學(xué)，當(dāng)時可以問一問學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中你曾被“冷嘲熱諷”過嗎？你當(dāng)時的心情怎么樣？通過這樣的言語訓(xùn)練學(xué)生對“冷嘲冷諷”這個詞的學(xué)習(xí)應(yīng)會更為扎實。
三、精研重點(diǎn)段
課文第三自然段是重點(diǎn)段，在教學(xué)這個自然段，我注重訓(xùn)練學(xué)生默讀能力，滲透學(xué)法。體會第二自然段的內(nèi)涵后，我以“在富蘭克林看來雷暴是什么呢？”問題式引入這一部分的學(xué)習(xí)。通過引導(dǎo)交流，學(xué)生找出了“雷暴就是人們熟知的放電現(xiàn)象。”及“雷暴只是普普通通的放電現(xiàn)象。”這兩句話，我接著問道“富蘭克林為什么會這么說呢？”學(xué)生接著通過品讀文本很快找出了相關(guān)語句，我根據(jù)學(xué)生的回答適時板書“觀察、推測、實驗”三個關(guān)鍵詞，這樣學(xué)生就把第三自然段的主要內(nèi)容牢牢抓住了，并為第四自然段的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。更借助文本中的相關(guān)語句引導(dǎo)學(xué)生體會作者用別人的冷嘲熱諷，來烘托富蘭克林能堅持自己觀點(diǎn)的勇氣和決心。透過這些烘托使人感到富蘭克林最終獲得的成功是來之不易的。
縱觀整堂課，我的教學(xué)預(yù)設(shè)雖按計劃完成但創(chuàng)新度不夠，教學(xué)設(shè)計沒有很好站在學(xué)生的立場上，而是以老師的立場來設(shè)計教學(xué)的所有環(huán)節(jié)，在備課之初我很想求新求變，有所創(chuàng)新但反而落入了俗套，只能說是中規(guī)中矩的完成了教學(xué)。
《天火之謎》教學(xué)反思7
進(jìn)行“風(fēng)箏實驗”的事，贊揚(yáng)了他勇于探索，敢于實驗的科學(xué)態(tài)度，說明只有通過精確、細(xì)致的觀察、研究和實驗，才能揭開大自然的秘密。 以引讀的方式帶出第二自然段，重點(diǎn)讓學(xué)生領(lǐng)悟其承上啟下的作用。
這也是針對學(xué)生目前的學(xué)習(xí)情況（閱讀練習(xí)中過渡句的尋找準(zhǔn)確率不高，作文訓(xùn)練中還沒學(xué)會合理地用上過渡句）來設(shè)計的。課文條理清楚，也要求全文復(fù)述，所以我在教學(xué)3——4自然段時，先要求學(xué)生較快地默讀，既而思考：這個謎是怎樣一步步被富蘭克林解開的呢？在指名回答后相機(jī)板書：觀察推測實驗。對于“譏諷”理解得不夠到位。我在自己班里對到位。我在自己班里學(xué)生提出了提前閱讀《拓展閱讀》的要求，學(xué)生對富蘭克林的出生、背景等有了一些了解。這次上課，學(xué)生對這些不夠了解，感覺設(shè)計上可以再細(xì)化一些，可以簡單介紹背景資料，說不定學(xué)生對富蘭克林面對重重壓力下的決心和信心理解就要深刻些。在交流的目的既是要學(xué)生對課文進(jìn)一步的熟悉（包括實驗時相關(guān)的一些科學(xué)常識，也是要通過朗讀、想象、談話使當(dāng)時實驗的場景能再現(xiàn)在課堂上。最后，學(xué)生脫離書本復(fù)述實驗過程，效果比較顯著。
實驗成功后，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生想象：記得一開始，人們對富蘭克林是冷嘲熱諷，那現(xiàn)在呢？引讀第五自然段。他們會怎么說呢？（可以設(shè)想：普通人群、富蘭克林的同行乃至那些當(dāng)時的權(quán)威這幾種人的語言、態(tài)度。）學(xué)生說得尚可。最后一段不難理解，以朗讀帶過，體會富蘭克林并沒有沉醉于自己的成功之中，而是繼續(xù)不懈地努力，利用科學(xué)知識，發(fā)明避雷針，造福于人類的精神。學(xué)完全文后老師啟發(fā)：沒有大膽的懷疑就沒有發(fā)明創(chuàng)造，沒有不怕險阻、勇于實驗的探索就不會推進(jìn)社會的進(jìn)步。最后，本著激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家精神的目的,學(xué)習(xí)《綜合習(xí)題》中的名人名言：
1．衡量一個人，應(yīng)從他不幸之下保持勇氣，信心的方式為準(zhǔn)。
2．那些即使遇到了機(jī)會，還不敢自信必能成功的人，只能得到失敗。
3．信心可以使一個人得以征服他相信可以征服的東西。
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