《松鼠》的教學反思（通用18篇）

　　身為一名優秀的人民教師，我們要有很強的課堂教學能力，對教學中的新發現可以寫在教學反思中，那么應當如何寫教學反思呢？以下是小編為大家收集的《松鼠》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　《松鼠》的教學反思 篇1

　　《松鼠》是一篇描寫動物的課文，介紹了松鼠的外形和它的生活習性，表達了對動物的喜愛之情。 其中，課文第三自然段從“住”這方面介紹了松鼠的生活習性。教學中，我是這樣設計的：

　　a指名介紹松鼠是怎樣搭窩的。

　　b從中畫也表示時間先后順序的詞語，體會這段話是按照事物的先后順序來介紹松鼠搭窩的

　　c從這一自然段，你體會到松鼠的什么？

　　d指導感情朗讀。

　　教學后，我發現學生還不大能夠抓住重點詞句體會松鼠做事聰明、認真的特點。如果我先引導學生齊讀重點句子“它們帶著兒女住在里邊又暖和又安全”，接著讓學生找一找哪些詞句可以看出這窩搭得暖和又安全，然后請學生談談對松鼠的感受，效果可能會更好。因為學生抓住重點句能夠幫助他們更好地理解課文，從而體會動物的可愛，激發對動物的喜愛之情。

　　《松鼠》的教學反思 篇2

　　《松鼠》是一篇描寫動物的課文，生動形象地介紹了松鼠的外形和它的生活習性，字里行間流露出作者對松鼠的喜愛之情。

　　松鼠學生不常見，我就利用課件，先出示一條關于松鼠的謎語，再播放松鼠的圖片，讓學生從直觀上了解松鼠。重點學習松鼠的外形描寫的一段，抓住重點詞語，讓學生感覺到松鼠的可愛，并讓學生看著圖片向同學進行介紹，激發了學生對松鼠的喜愛之情。指導學生學會描寫時要按一定順序進行描寫。然后帶領學生歸納總結第一段的學習方法，并通過課件出示自學提綱。再讓學生選擇自己喜歡的段落，按照提綱的要求進行學習，匯報。掌握了作者的寫作方法，抓住事物的特點來寫。

　　通過本節課的教學，我感到自己整節課的教學思路是正確的，但課堂教學中語言不夠精煉，教學中評價這一環節做得欠佳。今后在教學中我一定注意對自己語言的錘煉和課堂中的評價。

　　《松鼠》的教學反思 篇3

　　《跑進家來的松鼠》是一篇淺顯易懂的略讀課文。對于課文內容，不需要多講解，大部分學生讀過幾遍就能明白。之所以選擇這一課，主要是課文描寫的小松鼠非常的調皮可愛，對于學生來說，能讓他們直觀地從語言文字中體會到作者對這只小松鼠所寄予的喜愛之情。這篇課文所要達到的教學目標就是要讓學生在教師的引導下體會到作者是如何通過語言文字來表達對松鼠的喜愛之情的，并要適當地學會運用。整堂課下來，我的教學目標基本上達成了，整個教學環節的設計也比較緊湊。在各位老師和教研員陳老師的指導下，也發現了其中存在的幾點問題：

　　1、現在，語文教學改革的大方向就是要和“內容分析式的教學”說再見。以這篇課文為例，文字比較淺顯，主要就是講了松鼠在作者家做的三件事。作為六年級的學生完全有能力在沒有老師講解的情況下理解課文的主要內容，所以關于課文內容的理解我只是簡單地讓學生概括了一下。陳老師在點評時提到：教師上這篇課文并不是要為學生講解課文寫了哪三件事，而是要明白作者寫這三件事的本意是什么？很明顯就是為了突出對松鼠的喜愛。那么課堂的重點就應該放在讓學生理解作者是通過什么樣的方法來表達他對松鼠的喜愛的。這里主要就是對四句話進行理解。在分析四句話時，我們不能單純地只分析它們的含義，如果這么做，那么換篇課文，換個句子，學生還是不會理解。因此，在教學時，我們應該教會他們閱讀的方法。例如：在換詞這個環節的時候，對于“蹭”這個動作可以讓學生聯系生活實際想象一下動作，體會其中的親密之意。在講解到“哈哈大笑”這個詞時，可以通過聯系上下文來理解為何父親會“哈哈大笑”等等，這些方法的指導才是我們真正要教給學生的東西。

　　2、學生是課堂的主體，一定要讓學生積極開動腦筋。在講解句子時，直接可以讓學生從課文中找出哪些句子寫出了作者對松鼠的喜愛。這樣，學生的思維可以更加發散，不用跟著老師的腳步來走。先讓學生初步找到句子，然后把這些重點句子中的重點詞語拎出來深入品味，這樣學生對于自己挖掘出來的東西印象會更加深刻。當然，最后教師還要進行歸納，從板書上就能直接明了地發現文字是從松鼠的動作和我們一家人的神態、語言、動作來描寫對松鼠的喜愛之情的。

　　陳老師的點評讓我受益匪淺，在以后的課堂教學中，一定要多注意教授學生閱讀方法，努力把課越上越好。

　　跑進家來的松鼠反思：這個教案設計的時候，考慮到了單元教學目標要求，一個是對比學過的說明文，一個是體會作者表達的情感。于是，我設計了一個對比教學，但是由于考慮到原本學過的課文比較長，我出示了一段話，而且這段話在第二步驟的時候是一個引子，它將引出人物情感。然后，我再設計兩個板塊教學，分別從人的角度和松鼠的角度找句子體會情感并設計說話練習。自以為符合了略讀教學的一些教學要求。但后來聽其他老師的點評，我發現其實自己還是沒有掌握略讀課文閱讀的方法：應該復習學生已學過的閱讀方法，幫助學生掌握閱讀能力，熟練運用閱讀方法。有老師提議：如果以課文中所講述的三件事情為板塊，先學第一件事，后面兩件放手讓學生學，也許效果會更好。細細思量確實如此。

　　《松鼠》的教學反思 篇4

　　今天執教《松鼠》一課，感受很深，總覺得有以下幾個方面處理得不錯：

　　一、談話導入新課，很是吸引學生。

　　一上課，我就出示“松鼠”圖片說：“同學們，看，這個在樹枝上跳上跳下的小精靈是什么？ ”孩子們脫口而出——“松鼠”。我抓住機會說：“同學們，假如這樣可愛的小松鼠一不小心跑進了你的家中，請你想象一下，你會和松鼠發生什么有趣的事呢？”哇！孩子們興奮了。和老師一起書寫課題，齊讀課題。我順勢就發問：“你從讀課題知道了什么？你還想知道什么？”孩子們的興趣被調動起來：“我知道了松鼠是自己跑進家來的。”“松鼠為什么會自己跑進家來？”“松鼠跑進作者家里來后發生了什么事？”“作者一家人是怎么對待松鼠的？”??看著他們津津有味地讀書，心中好生得意，吊吊胃口，設設懸念，讀書的效果果真不一般啊！

　　二、抓住重點詞句，體會作者情感。

　　我閱讀教學中，抓住重點詞句理解文本是重要一種方法，這一課也不例外。教學時我抓住了重點詞句來理解作者及家人對小松鼠的喜愛之情。比如“他整天滿屋亂跑，在櫥柜和架子上跳來跳去，動作靈敏的驚人，從來沒有碰掉過一件東西。”引導學生體會作者對小松鼠的欣賞，對松鼠的搗亂作者沒有埋怨，沒有討厭，有的只是稱贊和賞識，喜愛之情躍然紙上。再如“有時，松鼠跳到我的肩上，用小嘴蹭我的臉，還輕輕咬我的耳朵。”我請學生體會松鼠和作者關系的親密無間，緊緊地抓住“蹭、咬耳朵”來感受。學生甚至想到了松鼠在和作者說悄悄話。我順勢引導他們會說什么悄悄話。五彩紛呈的答案呈現了。松鼠說：“小主人對不起，都是我若的禍，給你添麻煩了，對不起。等我存夠了過冬的糧食，我會請你和我一起分享的。”奇妙的想象，精彩的回答，也就是在這種氛圍中才會閃現。像緊扣后邊的“父親的哈哈大笑。我心中空落落的”等經典詞句進行理解，準確地把握了文本，走進了作者，與作者進行心靈的對話，這對升華情感起到了關鍵的激勵作用。尤其需要指出，這些詞句為文章中心的表達立下了汗馬功勞。

　　三、朗讀指導到位，訓練扎實有效。

　　朗讀是閱讀教學的重要手段，新課標指出在閱讀教學中要以讀文本，以讀促講，以讀導思，因此本節課的教學我在最大限度上引導了學生朗讀。朗讀幾乎貫穿始終。個別讀我極強梯度指導，展示讀我請大家欣賞，集體讀我請想象畫面讀，小組賽讀，男女輪讀，挑戰讀，形式多樣的朗讀極大地激發了孩子的閱讀興趣，使真正體現課堂上書聲瑯瑯。

　　四、不足之處：

　　感到遺憾的地方有如下地方：

　　第一，這是一篇略讀課文，應讓學生把平時學過的方法自覺地加以鞏固運用，應體現以自學為主，老師講的還是過多，過細，過詳，課堂上不敢放手，不相信學生，以至于閱讀課文和略讀課文沒有太大的區別。

　　第二、注重了對文本的理解，情感的領悟，對寫作方法的傳授，但是沒有從文本中走進生活，再從生活中走進文本，拓展延伸環節還沒來得及展示，時間就不夠了，這一點一直是我這的語文課堂所欠缺的。

　　第三、這節課中，沒有刻意地請學生積累任何語段，僅僅只是在感悟，在體會，缺乏積累，缺乏運用，使課堂容量顯得太小了，學生的收獲也不會太大。 總想追求完美的課堂教學，總想不給自己的課堂留下一絲的遺憾，無奈，事與愿違，今后教學中還有待提高。

　　《松鼠》的教學反思 篇5

　　《松鼠》是一篇描寫動物的課文，語言生動，內容淺顯易懂，介紹了松鼠的外形和它的生活習性，表達了對動物的喜愛之情。因而，上課前我創設了情境，利用播放松鼠活動片以及歌曲《小松鼠快長大》，來調動學生的學習興趣，激發學生對小松鼠的喜愛之情，這樣的設計效果很好，學生的注意力很快就被吸引到教學軌道上來。

　　為了擴大學生的閱讀量，培養學生查找和搜集資料的能力，我設計了交流資料這一環節，來豐富學生的知識，使課內課外有機結合起來，學生在初讀課文的基礎后，讓學生說一說對松鼠的印象，幫助學生形成一個整體感知，并初步培養學生的概括能力，讓學生選擇自己喜歡的方式去學習，體現了學生是學習和發展的文體，有利于發展學生的個性，為了幫助學生學習作者的寫作手法和理解課文內容，我設計了不同的形式來引導學生體會：

　　１、個人思考到教師小結讓學生先讀松鼠外形的部分，然后出示課件填空，教師進行對本段小結，使學生進一步體會作者的寫作手法。

　　２、找時間詞，加以運用──讓學生劃出課文中的表示順序的詞，并出示順序詞，鼓勵學生運用這些詞說一段話，可以同桌試說，再在班上說。這樣符合學生的認知規律，能讓學生學以致用。為了把學生的認識與創造結合起來，我設計了采訪，表演這一環節，使學生體會交流、合作的快樂，并加深對課文的感悟，猶如身臨其境之感，同時，也提高了語文素養。

　　《松鼠》的教學反思 篇6

　　《松鼠》這篇課文屬于說明文，知識性較強，但同時也是一篇描寫動物的課文 ,語言生動 ,內容淺顯易懂 ,課文介紹了松鼠的漂亮的外形和它馴良、乖巧的生活習性 ,表達了對動物的喜愛之情。因而在上課前 ,我采用介紹自己喜歡的小動物的方式導入 ,來調動學生的學習性趣 ,讓學生的注意力吸引到教學軌道上來 。再通過看松鼠圖片 ,加深了學生對松鼠的影印象 ,然后讀課文 ,讓學生能夠從整體入手 ,理清文章思路 ,最后在討論的基礎上 ,讓學生了解松鼠的這些特征。但是在課堂上我發現前面的內容安排的太過花哨，考慮過多，反而把最后探討學習的重點給丟了，把簡單的內容復雜化了。

　　在學習特點過程中，發現自己課前布置給學生的預習任務不夠明確，導致學生在課堂上花了大量的時間。在這部分的教學中我注重了松鼠外形漂亮的語句,因為這是和前面的課文《鯨》區別最明顯的地方。所以我采用的方法主要是讓學生通過多種形式的讀來感受松鼠的美麗 。而在學習松鼠馴良和乖巧我就一帶而過了。

　　在備課時，我盡可能地放手讓學生去自主學習、探討，本來預想把重點放在本文極富感染力的語言上，引導學生分析欣賞文章生動形象的語言，特別是學習松鼠漂亮的外形這部分。我的初衷是好的，可在教學過程中，我仍在課文內容分析上花費了較多時間，而且摻雜了過多花哨的東西。這樣留給語言賞析、寫作片斷練習的時間就太少了，這樣也就導致了我教學過程中出現的一個較嚴重的問題：學生學習太被動，課堂氣氛不夠活躍，重點被忽略。

　　語文課堂本應是讀、說、寫有機結合的和諧課堂，是學生發揮其主體作用的天地，本堂課從這三方面來看是不夠成功的。讀書聲不夠多，學生的主人翁地位未能體現，還停留在問答式的課堂模式中。在今后的教學上，我要努力克服這一弊病，爭取做到真正地還課堂于學生，充分發揮學生的主體作用。

　　《松鼠》的教學反思 篇7

　　《松鼠》生動形象地描寫了松鼠的外形特點和生活習性，字里行間都流露出作者對松鼠的喜愛之情。我初次讀松鼠這篇課文的時候，也被作者對它的喜愛所感染了，隨之也把這種激情帶入了我的課堂中。

　　在教授這節課前，我認真分析了課文，查了一些相關的資料，同時也怕預設的課堂出現以外的問提問。通過本節閱讀教學，感觸很多。同時有許多在閱讀課堂中的困惑也隨之在我的課堂中體現了。所以對這節課進行一下自我反思。

　　這節課我把語文教學和寫作結合在了一起，在閱讀中隨時教授點撥學生寫作技巧，并隨時抓住重點詞語進行語言訓練，在訓練中要求學生說完整話，有助于在寫文章時的完整性。在課堂中也出現了幾個值得我在以后教學中需要注意的幾個地方：

　　1）體現讀的價值??在第二課時中，重要的是閱讀，所以就應該多體現讀的過程。雖然在課堂上也讀了，并讓學生帶著問題去讀，但讀的還不夠，應該在理解了詞語與課文之后，再回過頭來，讓學生再讀，通過不同的朗讀方式，在讀中感悟，回味，體會松鼠的可愛。要以讀代講，俗話說“故書不厭百回讀，熟讀深思子自知”，學生是聰明的，這個地方就是老師去引導的過程，而不是限制他思考的過程。（改進：讓學生通過默讀，同桌讀，帶著動作讀等多種形式去理解課文）

　　2）評價要及時??評價在課堂中占據主要地位的，往往課堂上幾句精彩的評價會是這節課的一個個亮點的呈現。而在這節課的教學中，我卻沒有把握好評價的時機，如學生在回答“如果文中沒有它們，而用松鼠和食物替代，這樣好么？”的問題時，學生馬上就回答“這樣會使文章重復”，這時我應該及時的去對他的回答做以肯定，比如“你說的太好了或者你回答的真精彩等等”，一是可以肯定他的回答，同時其他同學也糾正了自己的錯誤想法。（改進：評價要做到語言精彩，評價方式多樣，做到及時表揚及時糾正。）

　　3）適時的放手。本篇課文對于松鼠的生活習性描寫，以三部分來體現的，每一部分都有著相同的教學方式。這樣做既單調又限制了孩子的發展空間。如學習松鼠活動時，根據找關鍵詞語——》并找出相應的句子——》讀句子理解這是一只怎樣的小松鼠 的順序進行的。而其他的生活習性大可以放手讓孩子去自己學習，可以在學習前找出共同的學習方法，然后小組共同學習。因為教學時刻為孩子的發展服務，教會的不僅是知識，而是教會他們學習的方法。讓我想起了那句“授之魚不如授之以漁”。（改進：該放時就放手，讓孩子大膽的去學，在教授的方法外，拓展新的學習方法）

　　4）體會合作學習。教學中就應有適當的小組合作學習，而在我的課堂中幾乎沒有體現，合作學習是必要的，不用多，但是需要精心的去設計合作的重點，從而體現合作的價值。

　　5）重點詞語的理解。 在教學中，我讓學生找出體現松鼠靈活特點的詞語，學生找的很準確，但是不一定他們真的理解了詞語在句子中的含義，還是應該把詞語再帶入具體的語言環境中，讓學生從讀中感悟其含義。

　　6）孩子積極性的調動。本節課中，我也明顯感覺孩子沒有第一課時的活躍，真的如其他老師所說的，第二可是重點是分析，理解，需要學生動腦，有的學生可能怕說錯，有的是想到但表達不出，所以會顯得稍有些沉悶。雖然在課堂上設計了幾個小環節讓學生活躍起來。如“學一學松鼠吃東西時的樣子”“看一看影片中的小松鼠是怎樣吃東西的”等等，但是在活躍過后依然如舊，所以這也是我一直困惑的，正在試著找尋新的解決方案。

　　通過反思，使我對閱讀教學有了更近一步了解，我會在以后的教學中，不斷實踐，不斷改進我的教學方法，讓我的課堂教學更加的成熟。

　　《松鼠》的教學反思 篇8

　　1、文章有趣，理解難度不大教師按照“我”幫助小松鼠后的心情和小松鼠怎么做的兩條線索理解課文內容，這樣安排學習順序，便于不斷加深對“我”和小松鼠的認識，句子集中起來教學，從縱向上也可作比較對三段式課文結構，以往老師們喜歡用教扶放的方法，這位老師這樣的嘗試，有新意

　　2、指導學生體會重點詞語的表情達意的作用時，過程簡練，有效

　　比如：在指導學生體會“竟然”“竟”“想不到”“依舊”這些詞表達的作用時，教師一次出現三個句子，將三個句子中的這些詞語全部隱去，讓學生讀后再與保留這些詞語的句子作比較避免了一個句子一個句子去掉詞語比較的繁瑣，整體出現給學生的印象深刻，也便于指導朗讀

　　3、一些細節耐人尋味：

　　A在老師布置了帶著問題自由讀書的任務后，教師追問一句“聽清楚沒有？”以生為本的執教理念彌漫開來

　　B文中有三處寫“我”幫助松鼠后暗自得意的句子在整理排出這些句子時，教師有意降低學生個體學習的難度，提出只找一個“得意句”學生交流時可以集少成多，合作完成篩選信息這個任務

　　需要商榷的：

　　1、在指導學生體會松鼠執著的環節，學生發問：“為什么小松鼠不用人造棉？”教師的解答（大概印象）：通過查資料，知道松鼠會用葉子、羽毛、苔蘚等做巢，這只小松樹不用人造棉真是太特別了教師的教學關注點是幫助學生體會松鼠的執著，至于對小松鼠為何這么執著沒有作過多的思考當然，因為我們所用的教材涉及的知識是包羅萬象的，教師難免會掛萬漏一課堂遇到這樣思維活躍，探究精神強的學生，怎么辦呢？首先肯定，要是問題與教學問題有關聯，不妨把問題交給學生討論，老師再牽引；要是問題與教學問題關聯不大（比如這個學生提出的問題）在表揚其愛提問之后，可以存疑，快速轉到教學問題上來而不是用自己的知識儲備去解這燃眉之急

　　2、教學中指導學生讀的頻次多，讀的實踐活動也很豐富但不少地方的讀都是平面推進，缺少提高在體會小松鼠執著時，教師指導朗讀，師生對比讀，點讀39段目標是讀書小松鼠的執著和作者的驚訝這些句子難讀嗎？不難讀難理解嗎？不難理解多讀幾遍對這種感受就能加深嗎？好像不能所以讀的層次性不夠，就成了平面推進

　　3、尊重就是愛，文章的主旨用這句話概括很精彩但對主旨的感悟和認識略顯單薄文章最后收尾太快，老師的智慧結晶體現得很充分，學生的感悟和升華不夠

　　《松鼠》的教學反思 篇9

　　一、教學環節反思

　　本課教學，我分為以下四個環節：1導入；2初讀課文，整體感知；3細讀文本，情感深入；4兒歌復現，書寫指導。總體來說，大的環節在課堂教學中還是很實用的，也沒有出現大的'失誤，但在對于內部小環節的把握還有待加強。

　　例如，在初讀課文時，我先是讓孩子自由朗讀課文，然后檢查字詞，但操作師，卻變成了先檢查孩子的課文朗讀，這也就給了孩子這節課很難的錯覺。另外，采用了孩子讀一個自然段，講解一個自然段的方法，卻沒有考慮到低段的孩子年紀小，注意力本來就不夠集中，這種方法就會使課堂紀律渙散，達不到應有的教學效果。

　　二、識字教學

　　本篇課文，我采用的是分散識字的方法。在初讀課文時，檢查孩子字詞的讀音，以及詞語在句子中的正確讀法；在細讀課文時，講解詞義。也發現把“聰明活潑”一詞放在第一段課文講解時并不好，可以在導入部分插入一個問題“那你覺得這是怎樣的松鼠”，然后順勢講解這個詞語的讀音、詞義，并用“小耳朵專心聽，小眼睛仔細看，用口說，用心記”來拆分“聰”便于孩子記憶，再用“今天我們就比比哪些小朋友這四件法寶用得好，有信心嗎？用你專注的目光告訴我。”開始今天的教學，有利于在課前給孩子鼓勵，讓他們學會做一個聰明的孩子，并覺得這節課是帶著“認真聽課”的任務來學習的。

　　在生字的復習，我設計了用兒歌復現，以及結合課文設計了“埋松果”的識字訓練來加深記憶，達到鞏固的目的。

　　此外，通過這節課的準備、試教等過程，我也進一步認識了“分散識字”這一教學方法。分散識字教學法注重生字字義的情景創設，提倡在詞中、句子中、課文情景中進行生字教學，使字不離詞、詞不離句、句不離篇章，使生字字義在生動形象的語言環境中凸現出來。分散識字教學的這種做法符合兒童從形象思維向抽象思維發展的規律，注重兒童思維的形象特點，便于兒童在新舊知識經驗意義之間建立聯系。而這篇課文的詞語如“眨”，就可以通過讓孩子做動作來理解詞義；“總是、以后”均是抽象詞語，結合語境便于孩子的學習和運用。

　　三、朗讀教學

　　這篇課文學生通過朗讀對于課文內容的理解問題不是很大，因此我結合實際設計了這樣的訓練點，第一段的教學抓住聰明活潑，指導朗讀。尤其是“那么……那么……”的朗讀，與此同時我設計了這樣一個訓練點，松樹每天吃著松果，它是那么快樂，那么自在，他覺得松果就是他的好朋友，他夸獎松果那么香，那么可口。指導讀好文中句子，隨后我又說，那么我們也來用上“那么……那么……”夸獎一下每一個蘋果、西瓜、大樹、小草、小花……讓學生通過說話，一方面理解“那么……那么……”一方面提高語言感受能力。

　　第三段抓住一個省略號和光禿禿讓學生想象光禿禿的世界是怎樣的？小松鼠們又是過著怎樣的生活？在想象體會之后學生知道了沒有松樹，沒有森林的日子是多么可怕，再讓學生讀這段話感情自然就出來了。我運用了ppt——原本長滿松樹的山坡，松樹一棵棵消失后剩下光禿禿的大山，這種視覺沖擊加以語言渲染，當場使孩子沉默了，有的甚至一臉非常難過的樣子，使課堂氛圍更好了。

　　在第四段我采用了回環朗讀的方式，這是平時課堂上并沒有采用過的方式，孩子充滿好奇，配合得也比預期要好很多，也在無形中使孩子理解了松鼠的堅持。

　　四、寫字指導

　　我們都知道寫字指導的步驟是出示要寫的字，學生自由觀察，指名交流注意點，教師范寫，學生練習，交流反饋。可是如果僅僅只是按部就班的走完這些程序，那么任何一個人都會教。關鍵是教的有效，這就需要教師有一定的教學技巧，比如學生的觀察是否有效，教師的示范是否學生都在認真地聽，學生寫字是否都按照要求進行，這些細節才是我們在實施原生態課堂中最需要教師自己關注的。

　　我在開始時就問孩子“總、意”用哪個相同的部分”，然后告訴孩子“只有用心，才能寫好字”。再指導孩子觀察字的上、中、下各是怎樣的，并指導每個部分的哪一筆最需要注意。而在教師范寫這一環節中，我更是采用讓孩子提醒我，需要注意的地方。這在給了孩子“原來我還能提醒老師呀，我真厲害”的感覺，無形中讓孩子記憶并鞏固了漢字的書寫。在孩子練習時，我隨時指導，并強調寫字姿勢。交流反饋是，以表揚為主，加強孩子記憶。

　　《松鼠》的教學反思 篇10

　　《松鼠》是一篇寫動物的說明文，語言生動，內容淺顯易懂，主要介紹了松鼠的三個特點，其中涵蓋了松鼠的外形、生活習性和用途等方面的內容。學習這篇課文的目的是為了讓學生學會抓住關鍵句子，準確把握說明事物的特征；學習文中準確而生動的語言；了解松鼠的生活習性，激發學生關愛、保護野生動物的興趣在上課前，我創設了情境，利用播放松鼠的視頻短片來調動學生的學習興趣，激發學生對小松鼠的喜愛之情， 看完短片之后，讓學生概括地說出對松鼠的印象，考察他們的概括能力。

　　此外，為了讓學生發揮自己的主觀能動性，我設計了“做一只小松鼠，介紹自己的特點”這一個環節。通過這個環節，學生可以更進一步地理解本文所介紹的內容，同時也鍛煉了學生的自我表達能力。讓學生選擇自己喜歡的方式去學習，體現了“學生是學習和發展的文體”，有利于發展學生的個性。為了幫助學生學習作者的寫作手法和理解課文內容，我設計了不同的形式來引導學生體會，讓學生先讀松鼠外形的部分，然后出示課件填空，教師進行對本段小結，使學生進一步體會作者的寫作。鼓勵學生運用這些詞說一段話，可以同桌試說，再在班上說。這樣符合學生的認知規律，能讓學生學以致用。為了把學生的認識與創造結合起來，我設計了采訪，表演這一環節，使學生體會交流、合作的快樂，并加深對課文的感悟，猶如身臨其境之感，同時，也提高了語文素養。

　　《松鼠》的教學反思 篇11

　　《松鼠日記》以日記的形式，擬人的手法，向小朋友介紹了松鼠、刺猬、獾如何過冬的知識。讀來生動活潑，富有童話色彩。備課時，我以為學生對本篇課文一定會充滿興趣，朗讀、理解應不成問題。至于日記的形式，學生從一年級就開始寫畫訓練，（即在每一幅自己喜歡的、畫得有意思的畫上寫幾句話，再注明日期。）可以說在這方面已有一定的基礎。因此要以學習本文之機引導學生逐漸學會寫日記，并不會存在太大的困難。但教完本文之后，我發現學生有兩個地方顯得比較難以接受，也即文本與他們的生活、已知領域出現了距離：

　　1、學生對松鼠、刺猬、獾這些動物的過冬生活不大了解，尤其是對“獾”很陌生，連音都容易讀錯。雖然有些學生課外閱讀較多，但也只是停留在閱讀經驗上的“知識”而已。所以學生無法很好地身臨其境，以松鼠“我”的角度觀察、體會冬天來臨時外界變化對松鼠生活的影響及松鼠的內心感受。而是以第三者的身份津津有味的讀故事。這顯然與日記是以第一人稱記載生活中的見聞感受存在距離的。而這一點對低年級小學生剛學習寫作是至關重要的。這是教給他們一種觀察生活、世界的視角，是今后繼續寫作的基礎，也符合他們仍以自我為中心感知世界的心理邏輯特點。

　　2、學生對日記三則中的時間跳躍性、內容連續性難以領會。所以他們只能理解刺猬、獾要冬眠，對于松鼠基本冬眠、偶爾出來活動的冬眠特點較難發現，特別是他們以為學了三則日記就是學了三篇課文（因為里面所寫的內容不一樣）。其實三則日記并不能等同于三篇課文，作為教師我們是知道的。因為日記在記載時雖有其獨立性，可每則單獨成篇，但也有其連續性，可完整記錄一件事的前后過程或某一變化的各個階段，閱讀時必須將所有內容視為一個整體方能理解。但小學低年級學生思維的連貫性尚欠發達，加上前面的寫畫訓練也主要是基于興趣，隨意性、片段性特點明顯，故學生較難理解具有內在連續性的內容。也就不大知道松鼠日記其實記載的是一個過冬的過程，只有將整個過程連貫起來才能知道不同動物過冬的不同特點。而這種前后的連續性、因果性恰是學生今后寫作聯系亟待加強的，也是學生思維連貫性獲得發展所急需的。

　　當然對于日記的這些特點，現階段下我們還無須要求學生掌握，教材的安排主要也旨在激發學生寫作興趣，在童話氛圍中了解世界的奇妙，間接模仿學習日記的寫作。因此該如何把握教材，創造性地使用教材，比較有效的彌補前面提及的文本與生活之間的距離，讓學生在潛移默化中在日記這一寫作體式方面有一個比較良好的發展基點呢？我在另外一個班級作了以下嘗試，效果還不錯，現提出來與同行們交流。

　　1、表演體驗，續補空白，溝通物我世界。

　　在放手讓學生盡情的讀文，想象，充分領略了松鼠們過冬的有趣之后，我讓學生們做了一個換位游戲，假如“我是一只松鼠”，“我”看到了什么，做了什么，想了什么。學生根據日記所寫表演了很有意思的童話劇片段。緊接著我啟發學生進一步思考：在這么長的四個月里，除了這三天，你還做什么，想什么？我引導學生從文中描寫空白地方去尋找。學生從“明天還得再曬上一點，冬天找食物可難哪！”說松鼠還在準備過冬的食物；從“我睡得正香”、“秋天雖然收藏了不少松果，可記不得藏在哪兒了”說松鼠也一直在睡覺；從“樹上的雪開始融化，樹下青草已經發芽，我跳到地上找到了去年收藏的松果，吃了幾顆，身體感到舒服多了”說春天已經來了，松鼠冬眠結束了，比刺猬、獾早醒……通過這一番的尋找、思考，以松鼠自居，促使學生調動所有的生活經驗、閱讀經驗，設身處地的替松鼠安排行動和想法，把三個片段的童話劇連成一個有機的整體，儼然把松鼠的日記變成了自己的日記，把松鼠的生活變成了自己的生活。在溝通物我世界的同時明白“日記”就是記載“我”自己的見聞感受。另外學生也明白這三則日記是松鼠在不同時間段寫下來的，因不同時間，發生的事情也不一樣，但都與過冬有關，所以事情之間是有聯系的，如第一則講到準備冬天的食物，第二則才會寫到吃蘑菇干，第三則寫到吃松果。

　　2、聯系自身，貼近生活，啟動日記習作。

　　為強化“日記”是自身生活的這一印象，在學生入情入境地當了一回小松鼠，知道了小松鼠是怎么過冬之后，我順勢引導：“小朋友，你們又是怎么度過冬天的，雖然我們人不會冬眠，不必像小松鼠他們那樣做窩，準備食物，但我們也要做什么？有什么變化？比如準備厚一點的衣服、鞋子，晚上睡覺要蓋大被子，到了很冷很冷的時候還要戴手套……現在就是冬天了，你們怎么做，怎么想，能不能也寫一寫，告訴小松鼠呢？名字可以叫“××日記”，一天寫一則，或隔幾天再寫一則。學生們接受任務后都興趣盎然。有的寫吃的方面的變化，有的寫穿的方面的變化，有的寫房間里的變化，有的寫冬天上學和夏天上學的不同。只要是從他們心里流露出來的，我都給予肯定。

　　通過上面這兩個環節的補充，學生對文本的學習更加深入了，同時也隱隱約約領悟了日記的寫作，從以前片段式隨意的寫畫上升到較有意識的有潛在目的的連貫的日記記載。既知道了日記的格式，也知道了日記寫作的好處，更激發了他們的習作興趣。

　　葉圣陶先生說過教學是一個與學生心靈對話的過程，是為著開發學生的心靈。而要開發學生的心靈，我以為需先契合學生的生活。所以當教材與學生的生活存在距離的時候，我們一定要設法填補這段空白。另外日記本是一種最生活化、最貼近人心靈、最自由的寫作，只有引領學生走進最自由、最生活化、最貼近心靈的情境空間，學生才會自覺地走進這一寫作領域，并持久地喜歡這種寫作方式，使寫作成為他們生活中自然而然的一部分，而不是發怵，這也是課改所提倡的。

　　《松鼠》的教學反思 篇12

　　在上課前，我采用圖片展示，圖中活潑可愛的松鼠一下子調動了學生的學習興趣,讓學生的注意力吸引到教學軌道上來。在教學過程中針對閱讀課文的特點提出了四個問題“作者是從哪幾個方面介紹松鼠的”、“請用幾個詞語概括松鼠的特點”、“從文中那些地方看出作者喜歡松鼠”、“說說《松鼠》在寫法上與《鯨》的相同和不同之處”。然后在討論的基礎上，讓學生明白了文章是從外形、生活習性這兩方面給我們介紹松鼠的，初步培養了學生的概括能力。通過閱讀知道松鼠是一種乖巧、馴良、漂亮的小動物。最后體會出本文與《鯨》在寫法上最大的不同是這篇課文語言更加生動形象。在檢測環節讓學生進行動物描寫小練筆。學習作者的寫作方法。

　　但在教學中也有一些不足之處，在教學過程中，我仍在課文內容分析上花費了較多時間，過多強調松鼠的特點歸納，這樣留給語言賞析、寫作片斷練習的時間就有些捉襟見肘了，這樣也就導致了我教學過程中出現的一個較嚴重的問題：學生活動太少，課堂氣氛不夠活躍。有些本來設計了小組交流匯報的環節被迫減掉，例如從文中找出作者喜歡松鼠的句子，如果讓更多的孩子回答后再有感情的讀一讀會更能好體會作者的喜愛之情。還有最后學生寫完片段后本應再交流的，也因時間關系被我跳過了。語文課堂應是讀、說、寫有機結合的和諧課堂，是學生發揮其主體作用的天地，本堂課從這兩方面來看是不夠成功的。讀書聲不夠多，學生的主人翁地位未能體現，還停留在問答式的課堂模式中。另外板書設計未能很好的突出本課的重點，這都是在以后教學中應改進的地方。

　　《松鼠》的教學反思 篇13

　　《松鼠》這篇課文是一篇知識性、科學性、趣味性都很強的文藝性說明文。本文側重于介紹松鼠的外貌、性格和行動。本文采用了比喻、擬人的修辭手法生動形象地說明事物。文章語言生動傳神，極具文學色彩。

　　整個教學過程，我引用“智慧作業”與《松鼠》一文的教學相結合，倡導“自主、探究、合作”的個性化教學新方式。力求從“課前-課中-課后”，充分發揮“智慧作業”在教和學中減負增效、因材施教的優勢，從而實現“智慧作業”與課堂教學的有效融合，打造高效的課堂教學。

　　1.課前教師分析學情，巧用“智慧作業”資源、對學生進行微課導學。

　　課前，教師充分利用大數據優勢，分析學情，找準“智慧作業”與小學課堂教學的結合點，適時推送資源，對學生進行微課導學。教學本課前，我利用微信群推送小松鼠自由自在的活動的視頻及相關知識點的名師智慧微課，然后讓學生帶著這種感性的認識去預習課文。這樣動態的視頻和靜態的文字相結合，學生對松鼠的外形特征、性情、生活習性等內容都掌握非常好，并且感受到作者所用的說明方法的好處，從心里產生了一種迫切希望用這種說明方法來介紹一種自己喜歡的小動物的愿望。原來教學中的“填鴨式”被動學習變成了發自內心深處的主動學習。教學取得了意想不到的效果。

　　2.課中教師巧用“智慧作業資源因材施教精準教學。

　　（1）互動交流合作學習

　　在孩子們從文中了解到松鼠是一種漂亮的小動物，乖巧、馴良、很討人喜歡之后，接著引導學生領會作者抓住了松鼠的面容、眼睛、身體、四肢、尾巴和吃食姿勢幾個方面具體來寫松鼠漂亮的外形特征。孩子們學習松鼠習性課文部分，及時推送“名師智慧微課”，既加深對課文內容理解，又放手讓孩子們學習到知識，起到復習鞏固的效果，進行個性化輔導。最后設計一個口語訓練的互動合作環節，讓學生嘗試著用文中介紹小松鼠外形的方法來介紹一種自己喜歡的小動物的外形。這時，學生興趣盎然。學習作者這種按照先總后分，分寫時按照一定順序的方法來介紹小動物的外形特征的方法，收效很大。

　　（2）自讀自悟，深刻領悟。

　　課件出示主旨性問題：本文寫了松鼠的幾個方面的內容?先引導理清文章脈絡。再出示相關問題，比如：“請用幾個詞語概括松鼠的特點”“從文中哪些地方看出作者喜歡松鼠”“松鼠怎么活動呢?同學們想知道嗎?他們吃什么呢?到哪兒去住呢?”讓學生自讀自悟，使學生發現松鼠的特點：機靈。從“沒地方住了，沒東西吃了”，讓學生走近松鼠的內心，體會到著急、擔心、害怕的情感，再帶著這種情感有滋有味地讀課文，語言和朗讀兩方面均有所提升。

　　讀完本段后，引導學生快速自讀作業本69頁“閱讀短文，回答問題”-《大象的鼻子》拓展延伸，看一看作者是怎樣來介紹大象的呢?通過對比閱讀來探究不同的說明方法，體會作者遣詞造句的功底以及些寫作上的特色。學生完成這道題后，互動交流合作學習，教師智慧微課推送，進行精準教學、因材施教，對課文相關知識點拓寬、加深，目的在于加深學生的理解，增加學生的知識積累，激發學生探求知識的愿望，培養創造性思維。

　　3.課后教師巧用“智慧作業”資源舉一反三個性輔導。

　　孩子們課后完成本課作業本習題，及時查看名師微課，完成舉一反三題，進行個性化輔導，讓鄉村孩子積極參與智慧作業應用中，結合家庭電視網絡和“智慧作業”平臺，改善學生虛擬學習環境，拓寬學生學習空間。在加深課堂知識的理解基礎上，發展學生思維，培養學生創新精神和實踐能力。

　　我們將在不斷的實踐中進行探索“智慧作業”與教學的最佳切合點，有效推進“智慧作業”在教學過程中的應用，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式、師生互動方式和生生互動方式的變革。

　　《松鼠》的教學反思 篇14

　　《松鼠》是一篇知識性、科學性、趣味性都較強的文藝性說明文（又稱科學小品）。課文語言生動，內容淺顯易懂，介紹了松鼠的外形和它的生活習性，表達了作者對動物的喜愛之情。本單元的教學重點是了解說明方法。我在備課的時候以教師用書為依據，深入研究教材，發現選編這篇課文的意圖：一是通過學習本文了解說明方法，培養學生的閱讀能力，進一步領會說明文的表達方法；二是了解說明文是要抓住事物特點進行說明。

　　學習思路：

　　一、從文中描寫松鼠外形的語句體會說明方法

　　在孩子們從文中了解到松鼠是一種漂亮的小動物，乖巧、馴良、很討人喜歡之后，接著引導學生領會作者抓住了松鼠的面容、眼睛、身體、四肢、尾巴和吃食姿勢幾個方面具體來寫松鼠漂亮的外形特征。最后設計一個口語訓練的環節，讓學生嘗試著用文中介紹小松鼠外形的方法來介紹一種自己喜歡的小動物的外形。這時，學生興趣盎然。學習作者這種按照先總后分，分寫時按照一定順序的方法來介紹小動物的外形特征的方法。

　　二、對比閱讀體會說明方法的條理性

　　在教學松鼠打窩這部分的時候，我讓學生說松鼠是怎么打窩的，然后再對比課文，讓學生充分地感受到了作者所用的說明方法的好處，從心里產生了一種迫切希望用這種說明方法來介紹一種自己喜歡的小動物的愿望。這樣原來教學中的“填鴨式”被動學習變成了發自內心深處的主動學習。教學取得了意想不到的效果。

　　本課教學的不足之處是：在培養學生的閱讀能力時有所欠缺。在今后的教學工作中，我一定會把閱讀能力的指導作為提升自己的業務水平的一個重點來進行學習，彌補不足。

　　《松鼠》的教學反思 篇15

　　《松鼠》是一篇知識性、科學性、趣味性都很強的文藝性說明文，這節課我積極引導學生分析、欣賞文章生動形象的語言，體會作者的情感，感受文藝性說明文的特點。同時，讓學生學以致用，在實際練寫中運用這樣生動、形象又準確的說明語言。

　　1．興趣引領

　　學習開始，我播放了一段松鼠活動的視頻，它一會兒在樹枝間跳躍，一會兒在草地上奔跑，一會兒還跟人作交流……學生看了，不時發出驚嘆聲：“多么機靈活潑的松鼠啊！”在這樣感性的認識下，再去品讀文章對松鼠的描寫，便對文字多了一份親切感，小松鼠活靈活現地出現在學生的腦海里。

　　2．語言訓練

　　在學習松鼠的外形時，讓學生抓住體現美麗的詞語和句子，提煉作者介紹的順序，懂得介紹動物外形要按一定的順序。學習松鼠的活動時，讓學生找出動詞，用自己的詞匯說話；學習松鼠搭窩這段，學生通過自讀課文，找出表示順序的詞，并鼓勵他們用這些詞說一句話，這樣既符合學生的認識規律，又能讓學生學以致用。

　　3．注重朗讀

　　教學中，我著重指導學生通過抓關鍵詞朗讀、對比讀、引讀等方式，讓松鼠的形象和生動的語言留存在孩子的記憶中。因為學生抓住重點詞句能夠幫助他們更好地理解課文，從而體會動物的可愛，激發對動物的喜愛之情。

　　4．學法指導

　　為了讓學生更好地掌握這種文藝性說明文的寫法，我將松鼠外形的描寫與前一篇課文中鯨外形描寫作比較，來感受語言的生動形象，又讓學生從文中找句子，通過自學自悟，合作交流，朗讀感受，來體會作者對松鼠的喜愛之情。最后，帶領學生一起探究《松鼠》和《鯨》兩篇文章在描寫內容，說明方法，語言風格等方面的不同，學生在朗讀、感悟、比較、提煉、總結中掌握了知識，提高了學習的能力。

　　5．習作指導

　　學生第一次接觸文藝性說明文，課堂上安排了小練筆來檢驗他們是否能學以致用。先從改寫片段開始，訓練有梯度，從學生展示的練寫片段來看，學習的效果還是很好的。

　　語文課堂應是讀、說、寫有機結合的和諧課堂，是學生發揮其主體作用的天地，本堂課學生不但在作者生動地介紹下認識了小松鼠，又體驗到了另一種說明文表達方法的妙處。只要我們善于學習，敢于創新，就能激起學生無限的潛能，我們收獲到的驚喜也將是無限的。

　　《松鼠》的教學反思 篇16

　　毫不客氣的說，這是一次很失敗的講課。課堂結束后，我隱隱有種被狠狠甩了一耳光的感覺。

　　一直覺得小學授課是一件很簡單的事，不就是給學生講講課文，沒什么大不了的，無非需要講的通俗易懂而已。因為第一單元剛上手，還不大熟悉，所以在準備教學的時候，我博采眾長，看教參、聽老教師的課，看網上的優秀教學視頻等等。正是在這些的基礎上，第一單元的教學順利過關。而我也在聽和看的過程中漸漸摸到了五年級語文教學的門道，起碼我自己是這么認為的。

　　第二單元，我依舊堅持看網上的視頻以及聽老教師的課，只是看教參少了，因為前兩者相對較直接，依葫蘆畫瓢可以讓自己在短時間內把握住教學的重點和難點。而教參全是文字，大部分內容是對文章的解析，關于如何把內容教授給學生，沒有直接的方法。所以，教參就被我雪藏了。幸運的是，第二單元的課堂進行得也算順利。

　　原來教學是如此簡單的事情。這時候的我自認為已經可以獨當一面，不用借助任何工具，只要對課文稍加分析，便可在講臺上將課文即興傳授給臺下的學生。也因這樣的盲目自信，在接下來的國慶長假，我就簡單將課本翻了翻，劃了劃重點，就這么完工了。甚至在閑暇的假期，我發出了這樣的感慨——教學竟是這樣無聊、沒有挑戰性的工作，這份工作真的適合我嗎？

　　第三單元《松鼠》是一節文藝性說明文，語言細膩委婉，描寫生動傳神。在講課一開始，就已暴露出我沒有備課的弊病。“松鼠的面容清秀，眼睛閃閃發光，四肢輕快，尾巴呢？”尾巴的特點比較分散，學生的回答慢了半拍，而我，也只是在文中簡單的一劃，根本沒有注意到文中對松鼠尾巴的描寫具體是什么。于是我不得不翻開課本，和同學一起找，學生給出的答案我也不敢評價，只能不置可否。要是我提前把課文讀透的話，這一自然段段本可以非常輕松的完成解讀。

　　接下來，還有更讓我抓耳撓腮的事情發生。第二段講的是，“松鼠喜歡在高處的樹上居住，不在小樹叢，也不接近人的住宅。”從這一點，需要讓學生看出松鼠不喜歡打擾人，非常善良。那我就問“為什么松鼠不接人的住宅，喜歡在樹上呢？”學生的回答和我想聽到的幾乎南轅北轍，“因為松鼠怕人類捕獲他們。”“因為松鼠想保護自己不被傷害。”“因為松鼠想離著人們遠遠的”……當時的我根本根本不知道如何將這群以為松鼠是想保護自己的孩子，引導到松鼠很善良，怕打擾人類這上面來。當時真想把答案告訴他們，但我明白就算我直接說出答案，也未必能說服得了，只會讓他們半信半疑。這時，我就做了一個假設——大家想一想，如果村子里的道路上、房頂上、院子里、田地里滿是松鼠，那農民想要出門會怎樣？還有他們的糧食會怎樣？“道路會很擁擠”“糧食都被吃光了”“人們沒法睡覺”……到此時，學生才真正意識到如果松鼠接近人的住宅，會給人類的生活帶來很多麻煩，有不少同學回答出松鼠很好，很善良。我不由長舒了口氣，雖說歷經坎坷，但也算有驚無險的通過了。

　　試想，如果我在備課時細細琢磨自己問的每一個問題，認真揣測學生可能出現的反應，這節課不會是這種結果。正因此，我用親身經歷的反面教材警告自己，教學遠不是紙上談兵的易事。毫無準備的上課時對學生的不負責任，也是對自己的不負責任。因我的不負責任可能會使許多學生失去了真正獲取語文知識的機會，這甚至可以說是一種罪過。

　　學生的每一節課都耽誤不起，更浪費不起。自此，我會盡心盡力的把每一堂課準備好，傳授好。這是對學生的承諾，也是對自己的承諾。

　　《松鼠》的教學反思 篇17

　　《松鼠》是一篇描寫動物的課文，語言生動，內容淺顯易懂，介紹了松鼠的外形和它的生活習性，表達了對動物的喜愛之情。因而在上課前，我采用猜謎語的方式導入，來調動學生的學習興趣，讓學生的注意力吸引到教學軌道上來。通過看課文動畫，加深了學生對松鼠的印象，再有感情地齊讀課文，讓學生能夠從整體入手，理清文章思路，然后在討論的基礎上，讓學生同時明白了文章是從外形、生活習性這兩方面給我們介紹松鼠的，初步培養了學生的概括能力。

　　在學習松鼠外形的美麗的過程中，我采用的方法主要是讓學生通過多種形式的讀來感受松鼠的美麗。如果能夠對照松鼠的圖片，讓學生體會它的外形的美麗可愛，可能會效果更佳。在學習松鼠是怎樣活動的內容時，通過觀看了松鼠活動情景的動畫，再次讓學生體會到了松鼠的可愛。在學習松鼠搭窩這部分內容時，讓學生劃出課文中表示順序的詞，鼓勵學生用這些詞說一句話，這樣既符合學生的認識規律，并能讓學生學以致用。通過復述塔窩這一過程，培養了學生的口頭表達的能力。學習最后一段時，讓學生自讀自悟。我問：“你從中知道了什么？”學生把知道的踴躍表達，培養了學生獲取知識的能力。最后讓學生進行小練筆。

　　總之，我覺得還有許多不到之處，比如抓重點詞語方面把握的不太好，學生回答完問題應該注意適當的引導。如果讓學生課前再搜集一些有關松鼠的資料，對松鼠會有更深刻的了解，也許效果會更佳。希望各位老師提出寶貴的意見和建議，指導我今后的工作。

　　《松鼠》的教學反思 篇18

　　《松鼠》是一篇描寫動物的課文，語言生動，內容淺顯易懂，描寫松鼠的外形和它的生活習性，表達了對動物的喜愛之情。

　　為了培養學生查找和搜集資料的能力，來豐富學生的知識，使課內課外有機結合起來，學生在初讀課文的基礎后，讓學生說一說對松鼠的印象，幫助學生形成一個整體感知，并初步培養學生的概括能力，讓學生選擇自己喜歡的方式去學習，體現了“學生是學習和發展的文體”，有利于發展學生的個性，為了幫助學生學習作者的寫作手法和理解課文內容。

　　1、外形特點：

　　先布置學生畫松鼠，用一兩句話介紹松鼠的外形，然后讓學生看圖說一說松鼠的外形，使學生的頭腦中形成清晰的松鼠形象，懂得介紹動物外形要按一定的順序。

　　2、生活習性

　　松鼠的生活習性包括三個方面，我讓學生自由選擇最喜歡的一方面來學習，再結合多媒體課件，讓學生進一步體會松鼠的可愛。

　　上完這堂課，我覺得有許多不足之處，松鼠活動這一環節，學生通過自學能找出松鼠活動的三種情況，應讓學生說說畫面的內容，訓練他們口頭表達能力。學生欣賞動物前，如能引導學生解讀（觀察、說、想象）使學生對動物有了初步的了解，也許效果會更佳。

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