《草》教學反思15篇
身為一名優秀的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，教學反思我們應該怎么寫呢？下面是小編精心整理的《草》教學反思，歡迎閱讀與收藏。
《草》教學反思1
在一年級教學《春曉》時，我僅作單純地分析講解，然后提問，讓學生再回答，說說古詩每個句子的意思，接著反復練習背誦。這樣的教學，學生只是被動地聽著，使勁地記著，至于審美情趣的陶冶，詩的意境的體會就做不到了。
“我們面對的是一個個活生生的人，他們有思想、有感情、有獨立的人格，是具有主觀能動性的個體。每個學生都蘊藏著獨立學習的巨大潛能。”“新課標”把“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”作為語文課程改革的基本理念之一。我平時正努力地用新理念來指導自己的教學。那這首古詩的教學，我如何嘗試用新理念來更好地完成教學任務呢？
《草》教學反思2
十二單元有三篇主體課文，第二篇是《草葉上的歌》，這是一首散文詩。作者從不同的角度對一塊草坪進行描寫。
在學習完這篇課文時，我情境導入:在春雨的滋潤下，沉睡了一冬的大地伸了伸懶腰蘇醒過來了。花兒漲紅了臉，柳樹笑彎了腰，連草葉也唱起了動聽的歌兒。同學們，想不想去聽聽？今天，咱們就來學習作家高洪波寫的一首優美的小詩——草葉上的歌。接著,我讓學生讀題質疑:讀了這個課題，你想說什么？
一位學生站起來說：“老師，我有問題。這首散文詩作者是圍繞這是一塊怎樣的草坪來寫的，為什么題目不取《草坪上的歌》，而是《草葉上的歌》？”
生2：他是寫草坪，可是草坪上有草葉，也一樣。
生3：草坪上還有其他動、植物。因為作者重點是在對草葉進行描寫。
生4：老師！我也有個問題。這單元的主題是走進森林，為什么這課寫的是草坪？
生5：森林里有草坪。走進森林就看到草坪。
生6：課文第一句話就告訴我們：“大森林里有塊草坪。這就是寫走進森林里看到的景象。”課程改革倡導新的教學觀并致力于轉變學生的學習方式。新的教學觀把教學過程看成是師生交往、構建人道的、和諧的、民主的、平等的師生關系。這是為學生問題意識培養創設良好環境的重要一環。教學時我們應消除學生在課堂上的緊張感、焦慮感，培養他們質疑解難的勇氣和興趣。
孩子們有強烈的個性化思維，他們的想法總是異彩紛呈，令你措手不及。在新課程理念指導下，我們力求為孩子們營造開放、寬松的心理環境，引導他們以獨特的視角表達自己獨特的觀點。當教師意識到學生的思維不愿走進我們“預設的圈套”時，要如何及時調整自己的教學策略，如何發揮自己的教學機智和調控能力，使學生走上更開闊的思維空間呢？因此，在肯定孩子們思維的同時，我也在思索著如何引導學生更深地領悟文章的意涵。也可以說，是孩子們啟發了我，我體味到了“教育的藝術”，體味到了“教師的機智”。我突然知道：原來，愛，可以這樣偉大，原來，教師可以這么偉大！……德國教育家第斯多惠說過：“教育藝術的本質不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”真正的教育者，他的教育應該閃爍著一種智慧的光芒。
在“讓學生成為課堂的主人”的呼聲下，有的老師以為課堂陣地不讓學生“占主場、唱主角”就會違背新課程理念。于是課堂上常常出現“有效引導缺失”，學生信馬由韁的局面，其實，為了學生的發展能“更上一層樓”，教師的有效引導是十分必要的。給學生充分的自由空間和老師有效地把握課堂是一個“雙重并舉”的過程。課堂像一個蘊藏著無數奇珍異寶的寶藏，新型的教師應善于帶領學生去探險覓寶。那打開寶藏的鑰匙，應懸在不近不遠的地方，讓學生時時踮起腳，仰起頭，伸長手，發揮自己的聰明才智去征服它，摘取它。惟有師生不斷的互相挑戰，才有充滿活力的新型課堂。在新型課堂中，沒有“惟老師中心論”，也沒有“惟學生中心論”，而是教與學過程中的相輔相成、相生相長的“學習共同體。”
《草》教學反思3
《草原》是老舍先生寫的一篇散文，記述了作者第一次訪問內蒙古大草原時的所見、所聞、所感，并通過這些所見、所聞、所感，贊美了草原的美麗風光和民族之間的團結。作者按照事情發展的順序來敘述,先描寫草原秀美的景色，再描寫草原迎客場面和草原聯歡的情境。作者移步換景，由景及人，最后，以簡明有力、含義豐富的詩句“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”結束，給讀者留下了無限的回味空間。
本課的教學重點是引導學生隨著作家的敘述，頭腦中浮現出一幅幅生動的畫面，從而感受草原風光與人情的美好。教學難點一是品味優美的語言，體會表達方法；二是通過學習此文，引起認識西部，了解西部的興趣。
在教學過程中引導學生先抓住本文的線索，弄清課文的順序，了解課文描寫了：草原風光圖、喜迎遠客圖、主客聯歡圖，通過這些畫面，表達了草原的風光美、人情美和民俗美，最后以凝練的詩句總結全文。
品味課文的精美的語句培養學生對語言的感受力與初步的審美能力，體會表達方法是本課的重點和難點。要引導學生品味課文精美的語言。作家老舍隨著場景的變化、、時間的推移，感情也在變化。但貫穿全文的是對草原及草原人民的贊美與留戀之情。這種情感與描寫的景物緊密交融在一起，要引導學生抓住這些的語句，，通過品味、吟誦、想象畫面、課件演示、角色扮演、抄寫等方法，來體會美的意境、美的情感、美的語言。
總之，抓住本文的重點及難點進行教學，及時引導學生進入課堂的情境中，是課堂教學成功的關鍵，初步了解本課的寫法對今后學生的作文有一定的借鑒作用，教師在課堂教學中有做好引導。
《草》教學反思4
《分草莓》是新北師大版二年級下冊第一單元的第四課。二年級學習的表內除法主要是研究“正好分完”的情況，而這部分學習內容主要是研究“分后還有剩余”的情況。
在講授本節課之前，學生已經掌握了用豎式求有余數除法的方法，因此本節課的重難點是1. 經歷試商的過程，積累試商的經驗，逐步達到熟練程度。2. 使學生理解和掌握有余數除法的試商方法。體會余數要比除數小。結合本節課的教學重難點和自己的實際授課情況做如下反思：
一、定向﹒誘導
在定向誘導環節我只是簡單的讓學生直接觀察情境圖，沒有突出語言的生動化。經過思考我可以這樣導入：今天小猴舉行生日晚會，它邀請我們一起去為它慶祝生日，小猴家到了。小猴拿出了草莓來招待同學們，你們看，有這么一大堆的草莓!請你認真觀察情境圖，你能發現那些數學信息?這樣語言更生動些，更能吸引孩子們的眼球。
二、自學﹒探究
師：這一共有55個草莓，小猴想把它們裝到8個盤子里，小朋友們你們知道每個盤子放幾個，還剩幾個?引導學生列出算式。學生自學列出算式后，我板書到黑板上。
我認為自己這個環節以下幾個方面做的不好：
1、沒有充分的放手。除了讓孩子們自己探究試商的辦法外，我應該讓孩子們以小組為單位，再充分的說一說為什么這么做，通過小組交流，使學生認識如果商是7，則會出現不夠分的情況，最后達成共識：可以利用乘法口訣，兩數相乘的積要最接近被除數，但又要比被除數小，充分體驗試商的過程。
所以課堂上我應該盡可能的把更多的時間歸還給學生，提出問題，引導學生去思考和探索，并給予適時點撥，協助學生歸納總結，這樣更有助于培養學生解決問題的能力。
2、單位。如何選擇合適的單位也是教學的重點和難點。雖然我已經教過孩子們如何判斷單位，可是總有一部分孩子找不到正確的單位。這里除了我教的辦法外，還可以讓孩子們充分的說一說你是怎么判斷單位的?讓孩子們更好的理解單位的選擇。
3、在進行這個環節前還可以增加個估算步驟，讓孩子們先估一估每盤大概能放幾個，培養孩子們的估算意識。
三、討論﹒解疑
由于時間關系，沒有讓學生質疑、一帶而過。孩子們質疑精神的培養更在平時，以后不管時間多么緊張，也要拿出一點時間給孩子們質疑，從能提出問題到能提出有質量的問題入手，慢慢培養孩子們的質疑精神。
四、反饋﹒總結
總結不到位，語言不夠精煉，孩子們表達的機會還是較少。教材從沒有余數的除法分蘋果入手，介紹了除法豎式的寫法，接著在動手操作中進一步掌握如何列豎式表示有余數除法。本課是在前面的基礎上，在分較大數目的物品的過程中探索試商的方法。
教學中先讓學生估計一下，每位同學大約分幾張卡片，然后組織教學活動，探討怎樣判斷估計得正確與否。可以利用乘法口訣，找出兩數相乘的積最接近被除數，又比被除數小的試商策略。
學生已經掌握了用豎式求有余數除法的方法，教師要充分放手，以小組為單位，在實際活動中去探討試商的方法，讓學生在練習中積累有余數除法的試商經驗。
《草》教學反思5
這學期我們又學了一首古詩《草》，這首詩大部分學生在幼兒園的時候就會背了，還沒教之前，學生們就開始背了。因此，怎樣讓學生在這40分鐘的課堂教學中又有新的收獲，是我在這堂課中要做好的。這首詩中，我們要會認兩個生字（枯、榮），會寫三個生字（枯、榮、燒），所以識字量和寫字量相對而言比較少，為此，我把大多數時間用在了理解這首詩的意思上。希望通過理解詩的意思讓學生獲得情感體驗（草的頑強生命力），感受語言的優美。理解詩的意思時，我加強對個別字的理解，如：原、歲、枯、榮、生等。我發現，學生們雖然能背，但要求他們說出這些字的意思，困難很大，只有一兩個學生敢舉手來回答，有時說得也不夠正確。因此，我和同學們一起學習，讓他們了解這些字的意思，并把意思寫在了黑板上，讓學生抄寫在語文書上。然后，讓學生來說說整首詩的意思，同學們說得比較好，并能說出這首詩告訴我們的小草的生命力很頑強。在完成練習時（補充課文），發現學生基本上都能正確填寫出來，只有一個學生把“原”寫成了“遠”，而以前，這個字的錯誤是很大的，我認為在低段讓學生理解字的意思還是很有必要的。
《草》教學反思6
這是一篇散文，它在表達上頗具特色。作者充分發揮豐富的想象，運用擬人、比喻等修辭手法，將一個草蟲世界生動地展現在大家面前。具體如下：
（1）豐富的想象。作者看到一只孤零零地在草叢中爬行的小蟲，把它想象成了一位“游俠”；看到花色斑斕的小圓蟲，把它們想象成“南國的少女”；看到振動翅膀的甲蟲，把它們想象成“音樂家”；()看到推著食物行走的甲蟲，把它們想象成從遠方歸來的“勞動者”……豐富的想象，賦予小甲蟲以勇敢、勤勞和智慧的特質，從而使一只只美麗的小甲蟲深深地印在讀者的心中。
（2）擬人和比喻的修辭手法。村落，原本是人聚居的地方，而課文中，作者賦予草蟲人的生活形態。草蟲的村落，其實無非就是草蟲居住的洞穴，但在作者的眼里，它和人類的生活天地沒有兩樣。那里有街道，有小巷，還有形形色色的人們，它們不僅有著豐富的情感世界，更有著高雅的藝術追求，它們不但會享受生活，還會創造生活。
選編這篇課文的意圖，一是讓學生通過課文的學習，感受作者對大自然、對小生靈的那一片愛戀之情；二是體會作者如何進行觀察、并如何運用豐富的想象來表達自己的獨特感受。這也是教學本課的重點。
在本課的教學中，我也試著引領學生走進 “草蟲的村落 ”，讓孩子們領略在蟲蟲世界里的寧靜：其中有英勇的游俠，有俏麗的少女，有它們的遠房親戚，有音樂演奏者，有智慧的建筑設計，更有一群群勤勞的 “村民們 ”……引領學生感受蟲蟲們對生活的熱愛。在品讀感悟文章中，我采用了不同程度、不同形式的朗讀，讓學生在讀中感悟，讓學生在反復地品讀重點語句的過程中，加深印象。
1 .在讀中落實目標 。比如，對“傲然”、“左沖右撞”、“寒暄”等詞語的理解和感悟。尤其對“寒暄”一詞處理，通過師生間的“打招呼”來體會含義，通過課件演示來解釋詞義并關注字形。“寒暄”的“暄”在本課不是生字，可“暄”字是“日”字旁，這是成人都容易寫錯的。老師說，同學們，“寒暄”的“寒”，表示天氣冷；“寒暄”的“暄”表示天氣暖，所以它是“日”字旁。學生對“寒暄”一詞將終生難忘。
2 .在讀中凸顯形象。 比如，通過體會“傲然”、“左沖右撞”等詞語，來凸顯“英勇的游俠”的形象，通過猜測這只嬌小的甲蟲和游俠之間會是什么關系，來凸顯“嬌小的甲蟲”的形象。
3 .在讀中建構情節。 老師說，這只游俠，不顧一切地往前沖，究竟是為了干什么呢？老師問，誰能告訴我，這只游俠急急忙忙回村子是要干什么呀？原來，是家中有一只嬌小的甲蟲在深情地迎歸。
作者以奇異的想象，追隨著一只爬行的小蟲，對草蟲的村落作了一次奇異的游歷，從中反映了作者對大自然、對小生物的喜愛之情。
《草》教學反思7
這首古詩是唐代大詩人白居易的一首膾炙人口的詠物詩。本詩讀時瑯瑯上口，思時情景交融，形象生動地表現了野草頑強的生命力。因為學生基本會背這首詩，在此基礎上，我注重了學生的朗讀指導。采取教師范讀，畫出節奏，指名領讀等形式，提高學生的朗讀能力。雖說新課改注重學生的自讀自悟，通過反復朗讀去思考、領會、感受、體驗作者所要表達的感情，進而通過自己表達出來，做到作者、文本、讀者有機地融合起來。但是，就“離離原上草”這句中的“離離”我想任哪個學生也不會想到是“茂盛”的意思，而“一歲一枯榮”中的“枯榮”似乎稍易理解一些，但對于二年級的孩子，也不會那么容易就想到它的意思。所以，我此時充分發揮了多媒體教學的作用，通過圖片，讓學生感受到小草的茂盛，點撥即“離離”的意思，通過茂盛的小草和枯黃的小草兩幅圖片的對比，理解“枯榮”的意思，學生明白了大致的意思,更容易在頭腦中形成畫面，更利于學生的理解和感悟。再通過后兩句淺顯易懂的詩句，體會小草那頑強的生命力。然后，指導學生反復吟誦詩句，做到心中有詩，腦中有畫。也許這些對于二年級學生來說有些難度，但我覺得適當地加深、加寬學生的知識面,也未必不可行。
《草》教學反思8
為了達到教學目的，我在第一課時掃除字詞障礙之后，這樣設計的第二課時：第一個板塊是回顧作者是哪幾方面贊美小草的？讓學生快速瀏覽文章，對上一課時的內容進行快速的回顧，為下一板塊的學習打下基礎。第二個板塊是抓住贊美指導學生深入讀文，進行個性化閱讀，讀出自己的理解。學生的每一次讀，教師都要結合文章的首尾進行內容上的點撥，讓學生真切的體會到作者對小草的熱愛，并通過不同方式的讀感受到小草的頑強的生命力和高尚的品格，從而產生對小草的贊美之情。在教學過程中由于第二個板塊時間處理的不好，個性化朗讀占的時間過多，總想讓每個孩子都說出自己的感受，并讀出來。所以到第三個板塊時就是教師講的多，學生 自己發現的少，并沒能真正掌握總分段式的構段方式。如果能夠再用一節課專門講總分段式，并進行實際練習，學生會掌握的更好。
《草》教學反思9
草船借箭》這篇課文寫周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內造好十萬支箭，想以此陷害他。諸葛亮同周瑜斗智斗勇，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現了諸葛亮的有膽有識、足智多謀、才智超群。課文篇幅較長，在教學中如何做到長文短教，讓學生易于理解故事內容，這是我很想要去突破的一個難點。根據我班學生的實際情況，我嘗試著這樣去做：
一、從課題入手，鼓勵學生質疑，激發學生探究文本的興趣。
師：讀了課題，同學們有什么想問的？
生：什么是“草船”？／為什么要借箭？／誰用“草船”借箭？／用“草船”怎樣借箭？……
師：請同學們快速瀏覽課文，說說課文中的“草船”指的是什么？
生：把一千多個草把子排在船的兩邊，這就是課文中“草船”的由來。
師：請大家再讀課文，一邊讀，一邊思考同學們自己提出的問題，看看能不能找到答案？
學生自由讀課文，初步感知文本。
二、匯總、提煉問題，解決本課最核心的三個問題。
學生閱讀文本后，對課文有了初步的感知，要做到長文短教，我指導學生從大家提出的眾多的疑問中提煉出本課最核心的三個問題：
1、為什么借箭？（故事的起因）
2、怎樣借箭？（故事的經過）
3、借到箭了嗎？（故事的結果）通過解決這三個問題，學生對草船借箭的前因后果會有一個詳盡的了解，而在解讀文本理解故事情節發展的過程中，又可通過“周瑜長嘆一聲說：‘諸葛亮神機妙算，我真比不上他。’”引導學生思考：是諸葛亮的什么讓周瑜自嘆不如的呢？由此可以過渡到感悟諸葛亮人物形象的學習：諸葛亮知周瑜心，知魯肅人，知曹操性，即知人心；諸葛亮預料四更時刻大霧彌漫，應稱識天文，他更會利用順風順水可知他曉地利，再加上他周密安排，巧妙部署，使得草船借箭成功。因為諸葛亮的“神機妙算”，所以周瑜最后自嘆不如。
圍繞三個核心問題對課文進行解讀與賞析，將篇幅較長的故事化繁為簡，實踐證明這的確可以達到長文短教的目的。
三、復述故事內容，鼓勵學生樂于表達。
復述課文是學生對教材吸收、存儲、內化、整理和表達的過程，這個過程絕不能省略，學生有沒有完全理解課文中所講述的故事，就全靠復述課文這一環節了。在讓學生復述課文之前，我先把學生分成三組，分別說一說草船借箭這則故事的起因、經過和結果，再將這三組同學所說的合起來完整地說一次。學生說完還不行，我還要求學生動筆將這則故事用自己的話寫下來。寫好后經過修改，再請同學站上講臺進行現場復述課文的練習。學生借助復述課文這一環節，無形中會將草船借箭這個故事里許多句段當中的文字內化成為自己可用的語言，這對聾生來說無疑是一種有效提高語文能力的訓練方式。
都說“教學有法，教無定法，貴在得法”，在聾教育的語文教學中，我們一定要勇敢嘗試，大膽創新，用適合聾生的方法教他們學習語文，提高課堂教學的有效度，需要我們一起努力！
《草》教學反思10
本課第一板塊學習重點是認識吃蟲草的種類及特點。第一環節采用動態欣賞的視頻了解捕蠅草、毛氈苔、瓶子草的吃蟲過程，并了解吃蟲草的一個特征：氣味芬香；第二環節采取靜態欣賞的方式了解吃蟲草的另外兩個特征：顏色鮮艷、形狀奇特。這一板塊的學習很順利，相信與課前的積極準備，包括剪切視頻、圖片選擇有很大關系。第二板塊突破難點，了解刮畫并能處理畫面的構圖、疏密。通過學生作品賞析，引導學生從同齡人的眼光感受吃蟲草的吃蟲過程。由于年齡相仿，有共同語言，比較能引起情感上的共鳴，也更能達到設計本環節的初衷：從別人的角度開拓自己的思維。除了在內容上開拓學生的思維外，還向學生介紹美術表現的形式：線描、油畫棒、紙貼畫……，感受美術形式的多元性。
第三環節學習畫面處理：構圖、點線、添加情趣。構圖：通過對比的方法讓學生感受構圖飽滿，很直觀，加上老師的夸張處理，學生較能接受。點線：在課上只采取出示兩張圖片的方法，對于在實際操作過程中如何運用刮畫工具表現不同大小、形狀的點線，學生的靈活運用還不是很好，所以教師示范點線的表現很重要，要讓學生知道把工具躺下來點就能表現出粗細不同的線和點；另外對于“疏密變化”也能因為教師的直觀示范而輕松帶過，
畢竟對于三年級的學生，不必講的太深奧，用通俗的語言點撥一二即可。在低年級新授，很多的專業術語可通過教師的動手示范讓學生有一點了解就行了。添加：啟發學生思考：如何表現吃蟲草的味道？引導學生發現通過添加各種小昆蟲可以讓畫面更有趣味。
總的來說，本節課對于教材的處理，教學重難點的把握，還是比較透徹的。
一、情境創設有實效，視頻幫大忙
本課第一板塊向學生呈現吃蟲草的種類，由學生模擬小螞蟻的遭遇，學生一下進入吃蟲草的情境中。當老師拋出兩個問題：
（1）它是怎么吃掉蟲子？
（2）是什么引誘蟲子過來？由于學生進入了情境，所以回答老師的問題時，針對性很強，很順利的解決了吃蟲草的一個特點：氣味芬香。對于剛剛進入教室，心緒未定的學生而言，這樣的情境創設對于穩定學生情緒，使注意力很快集中，順利的進入學習狀態是很有實效的。在第二板塊突破難點時又再次回到先前創設的情境：吃蟲草的味道怎么表現？引導學生說出添加小昆蟲，使畫面增添了趣味性。
二、目標制定較合理，細節還需再調整
（1）教師示范變糾結為自然
目標1通過欣賞、觀察、思考等方式了解吃蟲草的的種類及其特征，使第一板塊的學習重點得到充分的展現。目標2了解畫面的構圖、點線裝飾等技巧，通過第二板塊突破難點時也得到展現。遺憾的是學生在作業中對工具的使用不是很靈活，因此在點線裝飾時，采取教師在實物投影儀下當場示范，不僅解決了工具靈活的使用方法，還把點線排列的疏密變化一起在示范時解決，一舉兩得。同時很好的解決了先前自己一直糾結的問題：對于三年級的小朋友，如何學習“疏密變化”這么專業的知識。
（2）作品添加變自然為藝術
目標3學習用刮畫的方法表現奇特的吃蟲草，對于刮畫的學習，基本上都沒有什么問題，而“奇特”的成分表現的不是很充分，最多的還是把先前介紹的幾種吃蟲草的種類并在一起：比如說既有捕蠅草的剛刺，又有毛氈苔的粘液，具有創意的作品不是很多。這是我要積極反思的問題，為何學生的思維不開闊？照理說先前的準備工作很充分，可學生就是思維狹窄，肯定哪里沒有挖深或是挖開。現在設想，如果在向學生拓展奇特的外形時，不是出示實物的圖片，而是出示學生作品或是老師的作品，那或許對他們的作業會起到很好的啟發作用。
（3）作品評價變走場為實效
目標4通過作品展評，延伸開拓學生思維，鞏固刮畫技巧。作業展評一直是我最沒把握的環節，留給學生自由創作的時間長了，自然作業展評環節的`時間就少了，每次總會顯得忙忙碌碌。本課我首先采用小組內部交流，選出一張小組成員認為最好的作品參加班級評價，這樣就大大減小了參評的作品數量。接著選擇其中的一張，放到實物投影儀下以老師引導為主，全班一起評價，把該作品的評價做深做透。老師適當的還可以把一些要點板書于黑板用于提示學生，而后面的作品就完全交于學生評價。有了第一張的示范與黑板板書的提示，學生對其它作品進行評價也有模有樣了。
三、學生學習時間欠充足
一堂課40分鐘的時間，美術課總會限于學生學習時間不充足的情況。往往要留出一半以上的時間給學生自由創作，老師只有近15分鐘的時間教授學生學習重點，突破難點，時間很緊張，這對老師而言，真的也很為難，心里很想為他們再多講一些，多看一些，更好的開闊眼界，放飛思維。如何更好的用好課上新授的每一分鐘，真正做到一字撥千金，是我今后追求的目標。
《草》教學反思11
教學內容：蘇教版實驗教材語文第一冊中課文第13課《小河與青草》。教學要求：能正確，流利，有感情地朗讀課文，會背誦課文。理解課文內容，初步感知自然界有許多事物相互依存的道理，從中領悟做人要謙虛謹慎，要多看到別人的長處。復習鞏固漢語拼音，學會9個生字，認識6個漢字。理解生詞。教學重，難點：能正確，流利，有感情地朗讀課文，背誦課文。通過反復誦讀，體會小河與小草謙虛謹慎，甘于奉獻，使自己的生活更加幸福美好。教材分析：本課是一則寓言故事，講的是小河與青草的一段對話，從中可以感知自然界萬物相互依存的道理，同時領悟到做人要謙虛謹慎，要多看到別人的長處。教學內容分析：
設計本篇課文的教學，我注重了新課程標準所要求的“三個維度”。為了培養學生的知識技能，我在教學中設計了給生字找朋友的游戲，既能鞏固漢語拼音，又能復習本課要求學會的生字，力求在玩中學，玩中鞏固，寓教于樂。在教學過程與教學方法中，首先，我注重了以讀為本，讀為主線，在讀中積累，讀中感悟。學生對于課文的理解與吸收不單靠理性的分析來解決問題，特別是抽象思維能力還處于起步階段的低年級兒童更是如此。可以利用漢字的形、聲、義配合的方式，通過反復的誦讀在掌握字音，字形的同時十分便捷的了解課文的意思，并感受它的形式美和內在美。讀有層次。初讀時，讓學生自由朗讀課文，對課文有一個整體的感知，并在小組討論中讀一讀，講一講自己最想讀的句子。然后，通過學生看圖，逐段反復誦讀，深入感知文章的內在美。最后，學生分角色表演，讓情感體驗得到升華。讀有目標。在每一次朗讀的過程中，我都以對話形式給學生提出明確的目標，讓學生讀有所依。如：我在初讀時，向學生提出了：把你們最想讀的句子讀一讀，并向小組的同學講一講。讓學生在讀中有一個情感體驗過程，找到自己喜歡的句子，并用自己的話表達出來。讀的方法，形式多。在本課的教學中，我采用了較多讀的方式。比如，小組互相交流讀，自由讀，個別讀，齊讀，分角色朗讀，表演讀等方式，讓學生讀的輕松，讀得有趣。正因為采取了這么多層次清晰，目標明確的讀，學生才可能在讀中一步步感悟課文要表達的情感和寓意，在讀中積累。其次，我注重了情感目標和認知目標的融合。情感目標和認知目標是統一的，因此，認識過程和情感過程是一致的。在教學過程中，我設計了讀、演、看、說多種形式的學生活動，以達到實現情感目標并與認知目標相結合。我注重了學生情感，態度，價值觀的激發。在教學設計中，注重提供學生寬泛的學習空間，給他們絕對的自由，和教師朋友般的相處。如：在教學過程中，我所提出的問題都是以對話的形式或商量的語氣表達，讓學生在輕松的氛圍中樂于思考。多種激勵手段的運用，教師贊揚，肯定的話語，以及小青草的發放，充分調動了學生的學習積極性。教師將自己的身份定為一個學習的參與者，與學生一同由未知走向已知。在教學過程中，我與學生共同探討小河與青草生活在一起為什么會這么幸福快樂，使學生了解在生活中是要互相幫助，取長補短的。
總之，在本次教學中，圍繞教學要求，以及新課程標準，我進行了愉快教學，通過對比，分角色朗讀等，調動學生各種感官學習，并遵循學生的認知規律，由淺入深，循序漸進，正確處理知識的重難點，與突破重難點的關系，充分發揮學生的主體作用，創設輕松愉快的學習氛圍。
《草》教學反思12
《草原的早晨》這篇課文是一篇文字優美、內容新穎的散文，寫的是早晨，草原從睡夢中醒來，牧民們趕著羊群去放牧的情景，展現了草原一片繁榮興旺的新氣象。
蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。”在教這課時，我把重點放在指導學生朗讀課文方面，從看圖入手，先引導學生按由遠及近的順序，觀察畫面內容，然后再指導朗讀。通過熟讀才能讓學生更好地理解課文。因為對大多數學生來說，草原是陌生的，我就從學生實際出發，運用掛圖來展現大草原的美麗，幫助學生理解課文，讓學生充分地讀課文，在課文閱讀分析中，我緊扣了一個“情”字：
一、在導入課文時，激發動機——入情
我說：孩子們，我們生活在現代化的大都市里，到處是高樓大廈，車水馬龍，購物娛樂都很方便，但還有一個比大都市更美麗的地方。下面請孩子們聽這首歌描繪的是什么地方：“遼闊的草原，藍藍的天空，潔白的羊群，奔騰的馬兒……就是我的家”。合著優美的歌聲，我不時用手勢、表情進行表演。孩子們被優美的歌聲和我恰當的抒隋表演所感染。
從孩子們的眼神中，我察覺他們向往這個美麗的地方，然后讓他們帶著向往之情去讀課文。
二、在感受課文的描寫中——動情
如何讓孩子們“動情”呢?重要的一個環節，就是讓學生去感受課文的描寫。所以我主張“強化語感，淡化分析”。
先讓孩子們自由誦讀，然后聽老師范讀，讓孩子們正確把握語氣，把握感情。在閱讀的過程中，我總是飽蘸著感情用富有感染力的語言去描繪，用圖畫、音樂、表演的藝術形式，讓他們通過讀去品味。例如：我在處理課文歡樂踴躍這一場景時，想方設法用音樂和圖畫相結合的方法，讓孩子們體會“涌出的…”、“蹦跳的…”、“跨上的…”、“追趕的…”這一歡樂的場景。此時此刻的課堂，師生都沉浸在一個無形的充滿情感交流的草原中，獲得意想不到的效果。
三、在表情朗讀中——抒情
學生的感受加深了，情感被激發了，他們會情不自禁的進行抒發。
我采用分小組進行賽讀、點名誦讀、小組選代表表情誦讀等多種形式，讓孩子們盡情的誦讀，抒發他們內心的真切感受。這節課，師生的情感隨課文的情感起伏而推進、延續，使課堂變成了草原，孩子們成了羊兒、馬兒……
學完這一課后，讓學生根據課文內容，繪制一幅圖畫。《美麗的草原》，遠處，藍天下的一群群羊兒像朵朵白云飄蕩……這是一幅多美的圖畫。在作業畫展中展示出了學生那一幅幅美麗的圖畫。通過學生親手繪畫，即培養了他們愛美的情趣，又加深了對課文內容的理解與記憶，真正使學生學得輕松愉快。
《草》教學反思13
星期四，我教《草》一課，侯校長準時的來到班級坐在教室后邊聽課。說實在的，學校的大校長能這樣的上課堂聽課，就是一種讓人尊敬的行為。所以，我課前準備的很充分，把它當成一節公開課。
在此，談談自己的反思。
無論上什么課，必然要抓住本課的重難點，最主要的是你的突破口在哪里？
我總是在想，我的語文課能不能再上升一個高度，或者是能不能更有突破？所有的這些，或許必須建立在一個大語文觀，更廣闊的語文觀，不是為了教語文而學語文，不是讓孩子們為了學課文而學語文。語文必須是建立在實實在在的生活邊緣和學生緊密相連，讓學生真真切切的感到自己離語文很近。
于是，我的突破口便是修辭方法的感悟，我的教案的思路是自己所思所想，沒有一點別人的痕跡。因為在實際的語文實踐中，孩子們太需要修辭。比如：口語表達上，孩子們還習慣于流水賬，他們已經是四年級的孩子了，表達不僅僅是在清楚、完整上，而是能有自己的觀點，能加進自己的感情，能加進自己的所思所想。這就需要修辭手法的體現。一個反問句不是勝過千言萬語嗎？在習作和暮省中，孩子們也都是在啰嗦，除了能有點積累的好詞之外就是缺少好句子。好造句從何而來？除了積累就是修辭手法的體現，基于此種想法，我本課的突破口在修辭。
這一課的第五自然段恰恰涵蓋了引用、比喻、排比等修辭手法，于是我把第五自然段作為本課的重點感悟段。其中尤為重要的是排比句式，孩子們剛剛接觸需要作為重點句子的朗讀。
知道了自己想要講什么，確定了骨架，課型就成了。剩余的過渡語，就是血肉了，這就需要看教師自己的喜好了，喜好什么風格就可以加入。比如開始，我喜歡動的、觸動心弦的感覺，我就加入了《小草》的視頻，有聲音、有畫面的語言將孩子拉進一個美好的世界。再后來的重點段理解中，我喜歡情感把意境更深更濃一些，所以重點的句子就做一個深度的渲染。隨著情感的深入，自己也會真的體驗到“誰言寸草心，報得三春暉”的意境，大地就是母親，小草就是大地的孩子。這種遍地是小草的境界，這種小草對大地深深的依戀，這種小草對大地的回報，這種小草對大地默默的奉獻。不言而喻，孩子們深深的體會到了，對課文的主題自然的感知到。這時的讀勝過很多的講。此時讀聲勝講聲，這也是“少講多學，精講多練”的體現吧。
總之，我想在上課的時候多琢磨一下，善于發現，善于反思，善于總結，就一定會有收獲。
我不知道想法是否準確，只是想在語文課堂的路上能走的更深更遠。在平時的語文課堂上，我也能做到“少講多學，精講多練”這一點，所以，每每上到語文課我會感到輕松加愉快。
在這節課中，我想達到的理想境界是：孩子們的小練筆精良，孩子們的表達更有風范！有幾個孩子做得挺好的，短短的幾分鐘，能用上一兩種修辭，寫作思路明晰、語言豐富，不再那么生硬、干癟。可是，大部分的孩子們還很欠缺，這就需要在以后的教學中加強訓練，給孩子們一個更寬廣的語文課堂，讓孩子們有更多的發言和實踐的機會。其實，課堂就是老師和孩子們心與心交流產生共鳴的課堂。如果，孩子們和你的心是近的，無論你以什么樣的手段對待他們，他們都會欣然接受，因為他們知道老師是在為“我”好！
《草》教學反思14
我在教學《可愛的草塘》一課中，先讓學生齊讀課題，然后提問：這是什么地方的草塘？北大荒在什么地方？描寫草塘怎么樣？誰用搜集的資料介紹一下？你對北大荒有哪些了解？生介紹。
在初讀課文時，邊讀邊思考：草塘有哪些可愛之處？學生快速閱讀課文，小組交流所得。學生匯報學習所得。學生主要從兩方面匯報：一景色美麗，二物產豐富。下面同學們對哪一方面最感興趣，選擇你最感興趣的部分選學課文，先有感情的朗讀課文，然后想一想從哪些地方能看出草塘景色美麗、物產豐富。在小組內交流一下自己的看法。
學生匯報時，教師放映相關的錄象，欣賞北大荒的物產豐富，在學生匯報草塘的美景時，引導學生欣賞草塘的美景，給學生以身臨其境的感覺。并通過有感情的讀來體會文中的美。在課文教學之后，將近結束時，師創設情境，這樣草塘的迷人景色讓學生陶醉和留戀在草塘的美麗景色和物產豐富的境界之中。此時，又讓學生想：你對北大荒是一種怎樣的情感？請同學們用喜歡的方式來表達。
這節課充分的展示了學生的主體地位，為學生主體性的發揮創造了條件。采用師生互動，設計精巧，以讀為本引導得法。通過資料的介紹，培養了學生初步的收集信息的能力，扣住“可愛”設疑讓學生快速瀏覽，使之對草塘有初步的印象，征求意見，從學生不同的學習需求出發，為學生學習服務的思想躍然于課堂，學生是學習的主人的精神得以體現。有多媒體配上優美的音樂展現草塘優美迷人的風光，使學生受到美的熏陶感染，同時，挖掘教材中的情感因素，采用開放式教學，激活了學生的思維，馳騁了學生的想象力，培養了學生的創造才能，展示了學生的個性特長，讓課堂充滿生機和活力。
《草》教學反思15
今天的語文課，所講內容就是七下第一課的第三課時，當下課鈴聲響起，我的一顆躁動的心也漸漸平靜下來。講完了一節課，并沒有給我帶來多少輕松，我感受更多的是如果。如果，這節這么設計幾個問題，效果是不是會更好。
下面把課堂重要情節還原一下：
1、導入：上節課我們學習了百草園部分，作者抓住了“我的樂園”來寫，那么隨著時光的流逝，童年的魯迅到了上學的年紀，他不得不告別他的樂園了，請同學們齊讀第9自然段，邊讀邊體會作者的感受。
2、問題一：這部分主要寫了哪些內容，請用最簡潔的語言概括出來。
問題二：作者在三味書屋的生活是怎樣的？
問題三：書塾中的老師是一個怎樣的人？作者運用了哪些描寫方法？
學生按照教師提示，思考之后，答第一題時，答案找的比較散亂，不全，都找到了。（一）從先生角度：（學生淵博、不回答“怪哉”問題、不經常體罰學生），教師提示后，學生補充（教學認真，隨時加入學習內容）（二）從學生角度：（喜歡問“怪哉”類的問題，經常到書屋后面的小花園里玩，在座位上玩游戲、畫畫）
答第二題和第三題沒有給時間，而是都在第一題答題時都包括了。
分析這一環節的處理，我的做法顯得倉促，缺少邏輯性，把三個問題混合在一起來講，學生找起來沒有抓手。經過反思，如果再教此課，我認為：先指導學生根據課文內容理清第一題答案（書屋的環境、老師、學生的讀書生活）。進而自然引出第二個問題，若學生不理解，可以換個問法：我在三味書屋都做哪些事情？（拜孔子、拜先生、問“怪哉”問題、習字、對課、折臘梅、尋蟬蛻、喂螞蟻、做紙盔甲游戲、畫畫兒等）。接著回答第三個問題：文中我的先生是一個怎么樣的人，我對他的感情如何？（引出他是一個嚴肅、和藹的老塾師，外表嚴厲、內心和藹有責任心，我對他恭敬、尊敬）。接著找出描寫方法并分析作用。
歸納主題環節：可以提示學生“有人說魯迅對三味書屋生活回憶的感受是枯燥的，乏味的；有人說是快樂自由的，你們認為呢？”然后找學生說不同的看法的理由。（2方面：喜歡自由快樂的生活；封建教育束縛了兒童身心發展），這里教師再水到渠成的點出：要想知道這個問題的答案，關鍵要看魯迅對先生的態度如何。教師順勢引出本文的寫作背景和《魯迅論民主和諧的師生關系》中描寫先生的對魯迅生病的父親幫助找藥等片段，讓學生感知魯迅對先生的恭敬、尊敬和喜愛。進而理解出課后題一題3小題的答案是第三個。
教師小結...寫作片段練習...
順著本節課的思路一路反思下來，覺得以后在備課中的態度、技能、眼界、方法等都急于有待提高，要認真、多聽、多總結反思，開闊視野。感覺一堂課中一個問題這么講學生就吸收的不好，換個問法或講法就會有深刻的收獲，這樣堅持下來，才是教學相長呢！
以上純屬個人見解，希望同仁們批評、指正。謝謝！
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