《盲孩子和他的影子》教學反思
身為一名人民老師，我們需要很強的教學能力，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，那么你有了解過教學反思嗎？下面是小編整理的《盲孩子和他的影子》教學反思，歡迎大家分享。
《盲孩子和他的影子》教學反思1
在這堂課的教學中，我以人物的內心感受為線索貫穿始終，這是篇童話，童話就是要具有豐富的想象力，除了感受作者的想象帶給我們的樂趣之外，還應發揮自己的想象力，于是，在課中我讓學生盡情想象盲孩子快樂時的心理活動，盲孩子受困時的感受和看到周圍的一切時的眼前景物。這樣，他們展開了想象的翅膀，通過想象進入到童話優美的意境中，使之感同身受。同時，學生的思維在老師的點撥下更活躍，內心的體驗與文本的情感更靠近，這樣，領悟寓意也就顯得水到渠成了。
《盲孩子和他的影子》教學反思2
某課間，無意看到一個學生在讀第六單元《盲孩子和他的影子》這篇文章。學生對這樣的文章感興趣，這是我的第一感覺。“興趣是最好的老師”，而童話又是學生比較感興趣的，于是，決定把上課的順序臨時調整一番。
明確主題：《盲孩子和他的影子》是我國著名的童話詩人金波用詩一般的語言構建的一篇童話作品。講述了一個盲孩子在他的影子和其他小伙伴的幫助下尋找到光明，而影子也因此得到了生命的故事。歌頌了人與人之間的關懷和幫助，啟發我們熱愛生活、關愛弱者。因此在教學中，我認為人文性應該重于工具性，在學科教學中滲透進熱愛生活、關愛弱者的人性美，并在關愛別人的過程中提升自己的生命價值。
即使明確了主題，但是我卻另選了一個切入點進行教學。我不知道是否正確，是否有悖語文教學。
“我常常想，失明的人最痛苦，沒有了視覺，就像丟失了整個世界。我在寫《盲孩子和他的影子》的時候，常常閉著雙眼，體驗盲人那個永遠的黑夜，這使我對盲人的痛苦感同身受。”——金波
學新課之前，我們來做一個小游戲。
先后讓兩個學生蒙住雙眼，按我的指令在教室做行進、找人、找地方一系列相應的動作。完成后，讓學生談感受。
結果顯示：兩個學生都提到了“黑漆漆”，都表現得非常小心，生怕摔了。當其中第二個孩子取下蒙眼睛的布條時那一瞬間的眼神讓我感覺很震驚，里面滿含恐懼和無助。
“教室，我們熟悉，同學，我們熟悉，之前，我們一直看著這一切，所以，并不會對我們的行動造成太大的影響，但僅僅因為蒙住了眼睛，便感到了害怕、恐懼、無助，那么對于那些一直處于黑暗之中，對于身邊的一切美好都無法感知的人，又會怎樣呢？”那么現在，讓我們一起走進《盲孩子和他的影子》，去感受他的心情變化，去看看是什么使他的心情發生了這樣的變化。（用原詞解答）
學生極其安靜、認真的閱讀課文。（這份安靜，是發自內心的，是以往任何時候都沒能看到過的。）
學生快速給出了答案。
張梓敬——“我覺得是從自卑、孤單、沒有朋友，變得不再自卑。老師，其實我也有過跟他類似的感受，小學的時候，我有個同學，他不喜歡我，便發動了班級的其他人都不和我玩，我那個時候很討厭上學，感覺自己很可憐、很自卑。”
“是啊，沒有朋友相伴，那是多么孤單啊。那如果用課文里的原詞，你會用哪個詞呢？”
張朝宣——“寂寞、快樂”
“是什么促使他發生這樣的變化的呢？”學生也很快的給出了準確的答案。
“影子、螢火蟲、太陽、月亮的幫助下，盲孩子由寂寞變得快樂，有看不見到看見了周圍的一切。看來，友情是能帶給人幸福快樂的！失去光明的日子，是多么的可怕，那么當你獲得之后，應該如何面對呢？當你擁有友情的時候，你又該如何面對呢？”
我想，合理有效的激趣導入，對于學生更好投入新課文學習作用是顯著的。由于本文是一篇自讀課文，所以，我只選擇其中的一個點切入——通過感悟失去視覺的時刻，明白珍惜現在所擁有的這個道理。
課堂的教學順利完成了，準備離開教室，有個女孩子來找我——老師，我想感受一下?
一定要注意安全。
當我再次看到這個女孩子的時候，她哭得很傷心。
原以為她是因為摔了，因為害怕，但，不是。
淚水從眼角滑落，聲音哽咽：“我爺爺很多年以來一直就看不見。老師，我現在才知道，爺爺他有多么的傷心難過，才明白爺爺是多么的痛苦可憐。”
為何會哭呢？我想，如果不是真正體會到了黑暗帶來的痛苦與恐懼，如果不是通過這次課堂她永遠不會去想著體會失去光明的痛苦，更無法體會身邊親人的痛苦，自然就不會哭了。或許，這次活動會影響這個孩子的一生。
抓住文字本身的魅力，與我們的切身體驗相結合，我想語文教學便成功了。
《盲孩子和他的影子》教學反思3
本堂課我的教學設計思路是很清晰的`，主要是以盲孩子的心情變化為主線來組織課堂教學的，采用的方式是朗讀和品讀。盲孩子的心情變化經歷了由寂寞---快樂----孤獨-----驚喜四個變化，所以我的課堂教學也分為四大板塊，但是在課堂最后我卻少了一步課堂小結。沒有小結，這四個板塊似乎仍然是割裂的。所以小結很重要，他就像一根繩索能夠將課堂板塊串聯起來形成一個整體，使課堂更加完整。這一點值得我在今后的教學中引起注意，應該重視小結在課堂教學中的作用。
《盲孩子和他的影子》教學反思4
一堂課，除了教學生如何學習，還要讓他們學會如何做人，這篇童話故事情節淺顯易懂，主題鮮明易悟，在最后一環節中，讓學生根據所學內容暢所欲言，從人物形象中感受關愛，從情節中感受愛的真諦。通過讓孩子說真話，表真情，將他們的思維、靈感都調動了起來，從而使課題內容更升華，讓語文課的含義更豐富。
在教學中還有做的不足的地方，如對學生的情感關注不夠，駕馭課堂的能力不夠等問題，在今后的教學我還將不斷進行課堂教學的探索和實踐，將此次教學中的一些思考和困惑，作為今后嘗試和改進的起點，不斷提高自己的教學水平。
《盲孩子和他的影子》教學反思5
雖然上課過程中，有不少的亮點，但是還是有一些需要改進的地方，比如說在默讀，尋找盲孩子心情變化的部分，由于學生找得較零亂，給人缺乏整體感。還有就是對于這篇童話的想象，探究較少。
希望在以后的教學中，能利用多媒體計算機的優勢，真正開發學生的潛能，讓他們真正能放開手腳，并在發現問題，解決問題的過程中激發鉆研興趣、提高鉆研能力，獲得真知！讓語文的人文性真正和學生的生活掛起勾來，在每一節課中得到實現。
《盲孩子和他的影子》教學反思6
七年級上冊第六單元的課文都是想象極為豐富的作品，包括童話、詩歌、神話、寓言等，這些優秀的作品以豐富的想像和優美的語言為我們描繪出一個個亦真亦幻的世界，令人驚嘆，引人遐想。本單元的教學目標主要是激活學生的想像和聯想能力，并聯系學生的生活，深入理解課文，更注重調動學生的創意思維，積極表達自己的情感體驗。
《盲孩子和他的影子》是本單元一篇美麗富有人文性的的童話。有著詩一般的境界，愛的清泉汩汩流淌在其中。主人公是個寂寞的盲孩子，“影子”陪伴他感受到了豐富多彩的世界，并帶給他快樂溫暖，讓他重見光明。文學的人文性應該重視工具性，在教學中引導孩子贊美熱愛生活、關愛弱者的人性美，并學習在關愛別人的過程中提升自己的生命價值。本文不僅富有文化內涵，而且文筆優美，適合初一學生的認知水平。
我的教學設計重點在指導朗讀，讀賞結合，設置情境，情感熏陶，探究主旨。 指導朗讀的環節中，我選擇了“盲孩子最初的生活狀況” 的1-6節，“影子幫助盲孩子重見光明”的33-49節，“無數只螢火蟲組成明亮美麗的燈光喚回影子”的61-64節，“盲孩子重見光明”的79-83節。在指導理解本段的感情基調后，采用個讀、齊讀、分角色朗讀、師生合作朗讀四種形式，配合音樂《雨的印記》渲染氣氛進行朗讀感悟。爭取每一次的朗讀都能讓孩子與作者達到一次情感的共鳴。
讀賞結合的環節中，師生合作探究賞析語言，體悟情感。重點賞析了疊詞、擬聲詞、動詞，品味美的語言和美的意境。
設置情境的環節中，我請孩子配合閉上眼睛，談及感受，再描述多媒體上出現的絢爛花朵的畫面，再請他們睜開眼睛，欣賞美麗的畫面，讓學生體會一下盲人對光明的渴望痛苦與無助，讓孩子懂得弱者很需要別人的幫助。
情感熏陶貫穿整節課，教師的深情的表述，語言簡潔有感染力，音樂的渲染，無不帶給孩子們以感動。
探究主旨的環節中，教師設問：“童話用夸張和想象的手法塑造形象反映生活。盲孩子、影子和螢火蟲的形象在生活中代表著哪一類人？”引導孩子進行深入理性的思考。明確了形象的象征意義，主旨探究水到渠成。
本節課，學生在教師的引導下能積極配合，主動思考，因此達到了預設教學目標。
反思中有幾處亮點。
1、指導朗讀 聲情并茂
在指導朗讀的環節，發揮了自己的特長，指導比較到位，學生很快進入情境。特別是兩段分角色朗讀，第一部分的朗讀中，因為音樂渲染，孩子情感得到升華。 第二部分的朗讀中，全班飾演“好多好多螢火蟲”，使感動的氣氛達到高潮。
2、思維靈動 親和自然
賞析語段時，孩子提到了“影子常常牽著忙孩子的手”中的“牽”，為了幫助孩子更準確的理解“牽”所包含的影子的愛，我走到一個孩子跟前溫和的說：“讓我牽著你的手，請你不要拒絕我。”孩子配合著伸出手來，瞬間大家就明白了“牽”包含“主動”之意。盲孩子和影子親密無間的畫面躍然紙上。
探究童話形象的象征意義的環節，本以為孩子會在探究主題時需要探討，但是在這一環節中，孩子們遇到了障礙，于是，我小心的問孩子們：“需要討論嗎？”他們同樣真誠的點頭回應著我，那一刻，我喜歡上了這些真誠善良的孩子們。最終，在合作交流中，孩子們準確地把握了童話中重要形象的象征義。
3、文本解讀 層層遞進
在文本解讀中，設置問題時，我用三個問題引導孩子循序漸進理清思路領悟內容。為層層深入探究主題做鋪墊。
三個問題是：盲孩子寂寞體現在哪里？誰幫助盲孩子走出了困境？盲孩子的生活最終發生了怎樣的變化？
4、巧妙過渡 設置情境
為了避免多數教師將設置情境用于導語的設計，我安排在“了解童話開端的盲孩子生活狀況”時，讓學生懂得弱者很需要別人的幫助。為下一個文本解讀的問題“誰幫助盲孩子走出困境”做鋪墊。
5、精心鋪墊 探究主題
本文的主題舉例在研討與練習中，為了幫助孩子循序漸進的理解主題，設置了問題“童話用夸張和想象的手法塑造形象反映生活。盲孩子、影子和螢火蟲的形象在生活中代表著哪一類人？”
6、拓展延伸 情感交流
在拓展延伸的環節，我設計了一個活動“我愿意成為誰的影子”，每一個孩子都能有話可說，表達自己的情感體驗，多數孩子都做了短暫的表達。
7、教師示范 讀寫結合
“我愿意成為誰的影子”活動中有教師的示范，幫助孩子明確思路并規范語言；接著引導孩子即興抒寫，最后配樂表達，我給予每一個表達的孩子以鼓勵，讓孩子們在課堂上擁有了被肯定的幸福感。
8、板書設計 簡潔卻不簡單
板書的設計體現了設計者的良苦用心。開課時，我用豎體字先寫上了“盲孩子”，接著在“盲孩子”的左面影子的區域內寫上了豎體“影子”，以字象形。“盲孩子”的右面橫體寫上了“螢火蟲”，以表現螢火蟲的數量之多。最后，以“天使”的簡畫，表達影子和螢火蟲的愛包圍了盲孩子，改變了他的命運。影子和螢火蟲像盲孩子的的翅膀帶他走出黑暗。
雖然上課過程中，有不少的亮點，但是仍然有一些需要改進的地方。在講課的過程中，我因為進入情境有點慢，賞析“盲孩子最初的生活狀況” 的1-6節時，沒有請學生個讀，弱化了深刻體會盲孩子所處困境的悲傷和寂寞之情。另外，在板書“天使”簡畫時，因為畫工拙劣，沒有表現出意象的特點，也沒有解說。 在沒有預習的情況下，初一的孩子要用一課時的時間學習2500多字的童話，我在時間安排上略緊，品味賞析詩一樣的語言時間安排過少。
在精心準備這節課時，我得到了同事的大力支持，因此可以說，一節優秀的教學設計是集體智慧的結晶。
教育之路漫漫修遠，我自知自己仍有許多不足，我會把設計這節評優課的鉆研探索的精神應用到平時的教學中，繼續享受人文的課堂，動感的課堂，智慧的課堂，慢慢成長。
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這則詩化的童話的主題是希望學生把握“愛”的主題，把愛給身邊需要幫助的人們，提升自己的生命價值。我在教學中重點放在對盲孩子發生變化的原因的探究，以及從影子最終得到生命這一結局的安排的啟示上，進而全面深入地把握主題。讓學生在情感上產生遷移，能夠感同身受、推己及人，真正把這種愛變成愿意幫助弱小人群的動力。是比較滿意的一課。
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當課堂教學設想未能如期進行時，教師切不可揠苗助長。一當發現學生思維停滯，教師一定要當好指導者，幫助者的角色，激活學生的思維。如果本堂課不要想著節省時間，靈活地讓學生再次回歸文本，重新補充“讀”這一環節，從而完成師本、生本、師生，生生之間的多元化、多方位的交流，真正把教室變成學室，促使讓學生說出對語言的獨特體驗，消除課堂的窒息狀態。那么，我想課堂一定會重新煥發生命的光彩。
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這是一首內涵深邃的愛的贊歌。這篇童話，通過作者新奇的想像，虛構的情節，描繪了一幅充滿愛意的畫面，奏響的是一曲愛的贊歌。盲孩子因為什么也看不見而孤獨寂寞，是影子的陪伴，使他快樂，給他帶來的了溫暖、幸福。不光影子，當盲孩子處在急需援助的困境中時，螢火蟲、太陽、月亮，也都紛紛向這位弱者伸去了關愛之手。正因為這些濃重的愛，孤獨寂寞的影子感受到了生活的光明和美好。本文內涵深邃，不只贊頌了愛的付出，而且表達了“愛”同樣能給付出者帶來快樂的主題。文中寫“影子”最后也獲得了生命，深刻地告訴人們給別人帶來幸福的人自己也能獲得幸福的道理。
這是七年級上冊的一篇童話。它有著其它童話相同的特點，同時要展現優美的畫面，它的文字也極抒情性，所以，揣摩它的語言也是本文一個學習要點。
教學中我想讓學生掌握一篇童話一般的特點，同時也要讓他們理解金波童話語言的魅力。我決定從三個步驟完成這次教學。第一個步驟：速讀課文，找出表現盲孩子心情變化的關鍵語句。第二個步驟：在找出關鍵語句的基礎上，用簡潔的話概括本文的內容。第三個步驟：品讀文章，主要從三個方面：1、請用“在盲孩子生命中，影子是 ”的句式來概括影子對盲孩子的幫助。2、在影子的幫助下，盲孩子見到了光明，影子也獲得了生命，這在現實生活中可不可能?這個方面主要是了解童話借夸張和想象來表達現實中無法實現的美好愿望。3、金波的童話用詩一樣的語言，展現出一幅幅美麗的畫面。現在請同學們再讀課文，選取其中的一個場景，找出這些美的語句，并按一定順序排列，寫成一首小詩，并點評這首小詩。這個環節主要是想通過這種形式來理解金波語言的特點。
通過上課來看本文的設計比較成功，它重點突出，構思新穎，能激發學生的學習興趣，在一步一步的學習中實現螺旋式上升。但在具體操作過程中還是出現問題：第一，時間的安排上，前松后緊，最后精彩的部分，學生的展示不夠。雖然課后讓學生交上作業，但仍覺得遺憾。第二，在引導學生深入文本方面還不夠，有些認識比較膚淺。
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一、教材分析
《盲孩子和他的影子》是一篇美麗的童話，她營造了一種純真、有好的氛圍，有詩一般的意境。本文不僅富有文化內涵，而且文筆優美，適合學生的認知水平，我想在教學中如能密切聯系好學生的經驗和想象世界，便能很好的激發學生的學習興趣。
二、學習目標及實現的方法
我在備課時，給本文確立了兩個學習目標：
1、把握本文的內容，欣賞童話中的意境和優美的語言。
2、讓學生學會關愛生命，關愛弱勢群體。
為了完成第一目標，我在預習導學中根據難易的梯度設置了幾個問題，并且明確了學生預習的方法和要求。如：有的問題要求學生獨立完成（字詞、了解故事，淺談感受、了解盲孩子的心情變化）。有的讓學生采用小組合作探究的方法進行（理解文章的語言美、意境美，理解本文的主題）。同學們根據老師在《課堂指南》中提出的學習思路及方法要求，利用一節課的時間，勝利完成了預習導學中的任務。
為了完成第二個目標，讓學生真正從美文的美讀中感受人生的美好，和作為一名社會人應該具備的一些品質。在第二課時中，讓學生們對“愛”這一話題的有關資料做了收集和篩選。為了讓學生能從自身的體驗中感受“愛”與“被愛”的幸福。我在精彩展示中預設了如：你在生活中接受過別人真誠的幫助嗎？或你給別人帶來過快樂和幸福的經歷嗎？這樣的問題。同時讓學生把這種感受進行提煉上升為一種信念，來成為同學們今后為愛行動的指南。
三、展示課的流程
1、教師導入。
通過一個簡單的體驗活動，讓同學們感受弱勢群體的無助，從而來激發學生們愛心。
2、展示的幾大內容。
A、再現盲孩子和他的影子的故事，節選內容分角色朗讀。
B、預習課中各小組提出的疑難問題。
C、學生們談談自身的經歷體驗和有關愛的感悟。
D、讓世界充滿愛。“愛”這一話題的資料。
3、結束語。
圍繞愛的話題，教師表面立場，拉近師生距離，共筑愛的環境。
四、展示的方式和激勵措施。
學生選取自己預習的最充分的內容，選取自己最感興趣的內容，采用小組合作或個體的方式進行展示。
繼續采用語文課堂的考評制度進行激勵考評。
五、教學的得失。
a、學生的整個展示環節當中很好的完成的預定的學習目標。
b、從本堂課看學生的學習參與積極性較高，參與面較廣。
c、我引導學生很好地聯系生活經歷來解讀文本，體驗了“愛”與“被愛”的感受。
d、而且《語文課程標準》以新的教學理念為出發點，為童話作品一類的教學提出了新的具體的目標。即： 在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。而我在處理文本設計《課堂指南》時沒有很好地擊活學生的想象空間。
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這是一篇充滿詩情畫意的童話，有美的語言、美的形象和美的意境。學習這篇課文，我是創設情景這樣導入的：同學們，我們都有一雙明亮的眼睛，我覺得我們真幸福啊!假設一下，我們這雙明亮的眼睛消失了，由一個正常人變成了一個盲人，我們的生活將會是怎樣的呢?我們來體驗一下盲人的生活好嗎?
我先把要求講一下，我說閉眼的時候，不要出聲，心要靜，我說結束的時候，你才能睜開雙眼。我還想請一位同學幫幫忙，這位同學要閉著眼，拿一本本子上來給我，再閉著眼睛回到你的座位，誰愿意來做這個特別的體驗?(選一名同學)你要注意：等一會兒，我說閉眼的時候，我還有一段話，我說完了，你才能上來。你聽明白了嗎?
好，請同學們靜下心來，請慢慢地閉上你的雙眼：光明消失了，你眼前只有黑暗，黑暗，無止無盡的黑暗。你是一個每天都看不見光亮，看不見色彩的盲人。
好，請慢慢地睜開你的雙眼吧，誰來說說剛才的感受?同學們都非常有興趣，學生認真地扮演了盲人的角色，從而產生真切的情感體驗，拉近了文中盲孩子的距離，讓學生走近作品。
在“深入領悟形象，把握主題”這一環節時，我設計了這樣的句式：(1)“對著作品中的盲孩子，我想說——。”(2)除了對著作品中的形象外，對著自己，對著大家，你又想說些什么?讓學生與作品中的形象對話，實際上是讓學生對作品中的形象做一番思考，把握形象的意義，進而理解文章的“愛”的主旨。盲孩子的快樂來自影子、螢火蟲的關愛，影子關愛別人，自己也獲得新生。引導學生由作品中的形象，聯系到自己、大家乃至整個社會，無疑使學生進行了深刻的自我教育，增加了學生的社會責任感。課結束時，我播放了《愛的奉獻》，打出字幕：只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間。讓美的形象，美的情感，感染著學生，熏陶著學生。學生很自然會想到“愛”的主旋律，想到《愛的奉獻》這首主題曲。此時“愛”的分量在學生心中加重了。
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