《重力》的教學反思（通用5篇）
身為一名人民老師，我們的任務之一就是課堂教學，寫教學反思能總結我們的教學經驗，那么教學反思應該怎么寫才合適呢？下面是小編收集整理的《重力》的教學反思（通用5篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《重力》的教學反思1
經過備課、試教后，發(fā)現(xiàn)上課過程中存在一些不足之處。在科組老師的指點和建議下，我經過反思、改進，再次備課，將原來的教學方案做了合理的調整：
1、在做“小球受力情況研究”實驗時，改為兩種以上放置方法，目的讓學生多方位了解當繩子剪斷之后，小鐵球都是豎直向下運動，都是只受到重力作用。
2、將重力方向“豎直向下”分解為“向下”和“豎直”，最后再歸納為“豎直向下”，這樣一分解就使學生容易理解和接受。具體做法是：先讓小球由靜止自由下落，讓學生觀察并說出其方向“向下”，再用線將鉤碼靜止懸掛起來，讓學生觀察細線的方向，并告訴學生這稱為“豎直向下”，最后再歸納出重力方向“豎直向下”。
3、在學生得出“地球吸引力”之后，讓學生舉出一些生活中常見的重力應用的事例。使學生體驗、感受生活，從生活走向物理。
反思，改進后，在正式上課過程，課堂效果很好。整堂課比之前流暢了很多，但是還是感到有不足的地方，主要體現(xiàn)在：
課堂還不夠放開，還不大膽地把課堂還給學生。
討論：生活當中重力有那些應用時，學生沒有提出較多的生活實例，所以我覺得這里的`討論是否有必要，還是把它改為“討論：舉出生活當中由于地球引力向下運動的例子“會更好。
在設計實驗方案時，如果能夠先引導學生說出設計的理由和作法，會使到學生在做實驗更有針對性，和在回答問題的時候更明確。
得出結論只是個別組的結論，之前沒有給時間讓學生進行交流、合作。
在講到拓展：地球上的“上“和”下“的時候，我覺得如果可以讓每個小組有一個地球儀，讓學生小組內自己問自己解決，這樣學生學得更深刻、更明了。
《重力》的教學反思2
一、本節(jié)課成功之處
（1）教學重點突出
本節(jié)課的教學重點是實驗探究影響重力大小的因素。在這個環(huán)節(jié)中，書上只要求探究重力的大小與質量的關系，而我考慮到學生會對“影響重力大小的因素”提出各種不同的猜想，這時就應該教會學生進行合理的猜想，而去除一些不合理的猜想，最后提出由于條件的限制，本節(jié)課只對“質量、形狀和體積”這三個可能對重力產生影響的因素進行分組探究。為了培養(yǎng)學生自主探究的能力，所以在整個探究的過程中，方案的設計、器材的選取、實驗步驟的制定以及實驗數(shù)據的記錄方式等全部由學生自行討論決定，教師只起組織引導的作用。通過第一個環(huán)節(jié)的探究，學生總結得出“物體所受到的重力與它的形狀、體積等無關”的結論。
進一步探究“物體所受到的重力與質量的關系”，仍然采取上述的探究思想，通過自主合作實驗探究，表格歸納總結出“物體所受到的重力與它的質量成正比”的結論。在由此結論推導出重力與質量關系式的過程中，采取了引導學生利用得到的“重力/質量的比值為10N/kg”的結論和科學家定義g=9.8N/kg，得出關系式G/m=g，再將公式變形為G=mg的方法，這樣可能更為直接，易于學生接受。同時，通過建立重力與質量的圖像關系，進一步理解“物體所受到的重力與它的質量成正比”的結論。通過讀一讀的形式，讓學生了解重力與地理位置的關系，進一步拓寬學生的知識面。
（2）難點有效突破
本節(jié)課的教學難點是重力的`方向豎直向下，如何來突破“豎直向下”這個教學難點？我設計了一個自制的教具，用一個水槽裝入一些水，把重垂線吊入水中，再用一把直角三角板配合使用，直觀顯示重力的方向與水平面垂直，稱之為豎直向下，若傾斜水槽底部，發(fā)現(xiàn)還是與水平面垂直，但與傾斜的底面不垂直。通過這個演示實驗，學生就能理解重力的方向豎直向下，而不是垂直向下，從而有效突破本節(jié)課的教學難點，這也是本節(jié)課的創(chuàng)新亮點之一。
（3）教學設計思路清晰，充分體現(xiàn)新課程理念
根據物理課程標準的要求，根據本節(jié)課的教材特點和學生的實際情況，本節(jié)課的教學設計主體思想應是：引導學生進行自主性探究和學習，所以，我采用的教學方法是：自主、合作、探究式教學。在這一節(jié)內容的教學中，充分體現(xiàn)新課程的理念，體現(xiàn)出學生作為學習活動的主體，教師要有效地組織課堂教學；充分利用學生的探究實驗來得出物體的重力和物體的質量的關系；同時要體現(xiàn)新教材從生活走向物理，從物理走向生活的特點，密切聯(lián)系學生的日常生活經驗，讓學生積極主動地參與物理知識的學習。
二、本節(jié)課不足之處
由于實驗探究影響重力大小的因素，占用了比較多的時間，以至于重力學生撐握不是太好，就該用作圖的形式讓學生明白豎直向下和垂直向下的區(qū)別，使學生不再犯重力的方向垂直向下的錯誤了。
《重力》的教學反思3
本節(jié)課主要是想通過營造一個和諧民主的氛圍，讓學生們展開想象，并通過列舉事例、動手實驗等方式來了解重力，讓學生主動地吸取知識，大膽提問、大膽猜想。經歷探究重力大小與質量的關系的過程。培養(yǎng)研究探索的能力，激發(fā)學生對于科學探究的興趣，養(yǎng)成與同學合作交流的意識，體驗利用知識解決問題的喜悅。
先通過學生熟悉的例子使學生認識了重力的存在，然后通過學生的探究實驗，研究物體所受重力的大小跟什么因素有關。用在坐標上作圖的方法得出了重力跟質量的'關系。關于重力的方向通過想想議議讓學生明白豎直向下的“下”指的是什么。通過實際的例子說明豎直向下的重力方向在實際中的應用，培養(yǎng)學生運用知識解決實際問題的習慣和能力。生活中物體在重力作用下豎直下落的例子比比皆是，因此教學中通過學生熟悉的例子創(chuàng)設問題情景。以觀察思考開路，通過讓學生利用重垂線觀察窗臺、桌面是否水平，通過一系列有趣的活動利用重心的知識解釋生活中的簡單現(xiàn)象，解決力的方向及作用點的難點問題，實現(xiàn)教學目標的完成。
這節(jié)課同學們很容易就掌握重力的大小跟質量的關系，并能利用公式G=mg計算出G 和M的值。能區(qū)分重量和質量是不同的物理量。不足之處是學生在利用公式G=mg計算出G 和M的值時，單位沒能很好“統(tǒng)一”，導致計算結果錯誤，以后在教學中多加強這方面的訓練。
《重力》的教學反思4
本節(jié)是在前一章學過的力的一般知識的基礎上，利用這些知識來研究最常見的一種力——重力。教材中先通過學生熟悉的例子使學生認識了重力的存在，然后通過學生的探究實驗，研究物體所受重力的大小跟什么因素有關。用在坐標上作圖的方法得出了重力跟質量的關系，這種做法思路簡捷。學生容易掌握，同時學會了利用數(shù)學知識解決物理問題的一種方法——圖象法。關于重力的方向，教材中首先說明用線將物體懸掛起來后物體靜止時線的`方向就是重力的方向，這個方向叫豎直方向，所以重力的方向是豎直向下的，并通過想想議議讓學生明白豎直向下的“下”指的是什么。通過實際的例子說明豎直向下的重力方向在實際中的應用，培養(yǎng)學生運用知識解決實際問題的習慣和能力。最后告訴學生地球吸引物體的每一部分，但物體受到的重力可以認為是集中在一個點上，這個點叫物體的重心，滲透了“等效法”。
生活中物體在重力作用下豎直下落的例子比比皆是，因此教學中應注意通過學生熟悉的例子創(chuàng)設問題情景。以觀察思考開路，培養(yǎng)學生觀察思考的能力，提高學生的學習興趣和樂于探究問題的積極性。通過探究解決本書中“力的大小跟質量關系”的重點問題，通過讓學生利用重垂線觀察窗臺、桌面是否水平，通過一系列有趣的活動利用重心的知識解釋生活中的簡單現(xiàn)象，解決力的方向及作用點的難點問題，實現(xiàn)教學目標的完成。
《重力》的教學反思5
1 創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣
在課題引入中，以眾多的事例、圖景創(chuàng)設學習情景，勇于激發(fā)學生興趣、點燃思維火花，使學生以積極態(tài)度投入到教學活動中。在重力方向教學中，設置實驗情境，讓學生在一個和諧、科學的氛圍中感受重力的方向總是豎直向下。在課堂中構建了“變教為誘”，“以誘達思”的教學意場。使教與學和諧一致，激發(fā)學習動機，從而有效的提高教學效果。
2 引導探究。
力圖避免“灌輸”式教學，每個結論盡可能讓學生自己得出，使教學過程成為在教師組織、引導下的探究過程。在重力大小教學中，教師設置疑問，引導猜想，自然引出課本中的探究活動，留出思維空間，由學生自主討論，設計實驗，安排實驗步驟，進行實驗研究，培養(yǎng)學生大膽探究的能力和習慣，這是新課程標準的一大顯著特點。
3 啟發(fā)誘導學生全身心投入教學過程。
（1）鼓勵學生動口說。人類對自然的認識是從日常生活中觀察開始的，在本節(jié)課中對力的方向，通過觀看、聯(lián)想，以生活感受而動口說，使他們熱情高漲的參與師生間的共同討論，這不僅是傳授知識的需要，也鍛煉了學生的口頭表達能力。
（2）引導學生動手做。讓學生動手檢查桌腿是否豎直，理論與實際相結合，激發(fā)興趣，培養(yǎng)能力。
（3）采用個人及小組的競爭第一的方法，活躍課堂氣氛，激活學生思維，增加學習的趣味性。
本節(jié)課不足之處
由于實驗探究影響重力大小的因素，占用了比較多的.時間，以至于力的示意圖這部分知識鞏固不夠充分，只能下一節(jié)課繼續(xù)加深，同時G=mg公式還可拓展。
教學過程中存在的問題及解決措施：
1、學生由于對科學探究的精神體會不多，進行科學猜想時，不夠主動、大膽，教師應充分發(fā)揮主導作用，進行有效調控，鼓勵和引導學生打開思路，大膽地進行其它猜想。
2、實驗過程中個別學生獨立意識太強，不注重配合。教師應重視學生之間的相互交流，將個人競爭轉化為小組間競爭，培養(yǎng)合作精神、團隊意識、集體觀念。
3、個別學生動手能力弱，不敢大膽開展實驗。教師應采用有效激勵方式，關注困難學生，給予及時輔導。這也充分體現(xiàn)“一切為了學生的發(fā)展”的新課程理念。
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