《燕子》教學反思15篇
身為一名人民教師，我們要在課堂教學中快速成長，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，教學反思應該怎么寫呢？下面是小編整理的《燕子》教學反思，希望能夠幫助到大家。
《燕子》教學反思1
上完《燕子》第一課時，有那么多意想不到的收獲，感覺格外驚喜。
原打算這節(jié)課主要是初讀課文，整體感知課文內容，“通過預習你對燕子有了怎樣的印象？”“你讀懂了些什么？”“你感受到些什么？”順便穿插重點生字詞的學習，最多學到第一段。
可沒想到在說了許多他們讀懂什么之后，班上愛提問的學生早就急不可耐的舉起了高高的手。第一段還沒開始學呢，要讓他們問得沒完沒了嗎？提的問題會是有價值的嗎？會浪費時間嗎？可看著學生執(zhí)著的眼神，我只好讓他們一問為快了。
學生第一個問：課文中說，“伶俐可愛的小燕子從南方趕來了，加入這百花爭艷的盛會，為春光增添了許多生趣。”小燕子是渾身黑不溜秋的，它加入這百花爭艷的花叢中，不會顯得很難看嗎？
我的第一反應：問題有些調侃，甚至有些嘩眾取寵。猶豫：該重視還是淡淡帶過？決定：不妨聽聽同學的高見。
結果，大大出乎意料，學生回答句句是金玉，字字是珠磯：
“小燕子是黑得發(fā)亮的，襯著花朵也是很美的。”
“百花再爭艷，可它們畢竟是沒有聲音的，可小燕子卻會叫，它是春天的使者，叫得很好聽。”
“花不會動，只是靜的，而小燕子卻是動的，它可以自由自在的飛，飛得很好看。”
“小燕子能輕巧靈活的飛來飛去，又叫得很好聽，加入百花叢中，能帶來很多生趣，讓人覺得春天更美了。”……
學生第二個問：“還有幾只橫掠過波光粼粼的湖面，剪尾或翼尖偶爾沾了一下水面，那小圓暈就一圈一圈地蕩漾開去。”小燕子為什么要偶爾沾一下水面？為什么說“蕩漾開去”而不說“蕩漾開來”？
我的再次反應：問題有些令人啼笑皆非，甚至看似毫無意義。決定：不猶豫，拭目等待不凡回答。
結果，不出所料，學生的思維火花令人眼睛一亮：
“說‘偶爾’嘛，只是不經(jīng)意的動作。”
“小燕子因為飛得很快，肯定不小心會碰著水面。”
“也許小燕子在抓蟲子呢。”
“它可能想休息一會兒，沾一下水面就能停一停。”
“蕩漾開去說明圓暈是向外擴展，越來越大。”“蕩漾開來是朝里，方向是不對的。”
……
一堂課結束了，發(fā)現(xiàn)那幾問帶出的信息量遠遠超過原本的預設，在這個問答的過程中，學生既理解了文中句子所在段落的精華內容，又展示了閱讀個性，也使他們的獨特閱讀體驗得到發(fā)揮和尊重。下節(jié)課的主要任務便是好好的進行讀寫練習了。說不定又會冒出一些令人意料不到的驚喜呢！
同時，也發(fā)覺這樣的問題驚喜似乎隨意性太大了，能怎樣盡可能在預設中出現(xiàn)呢？我毫無把握。
《燕子》教學反思2
孩子是一群思想的精靈，在他們看似短暫的人生經(jīng)歷中，他們已經(jīng)有了對生活、自然，以及世界上所有事物的獨到看法和見解。而在我們以往的課堂教學中，往往忽視了他們思想的主動性。更多的，是通過不斷地講述，不停地分析，把老師自己的思想灌輸給一部分學生，再以一部分學生的思想來取代所有學生的思想。到最后，我們會看到自然生活的物象被賦予了同一種涵義：由"園丁"必然會聯(lián)想到"老師"；由"青松"必然會聯(lián)想到"先烈"；由"云開日出"必然會聯(lián)想到"希望"。學生不可以有單純的想法，一定要有深刻再深刻的思想。這還是我們富有生命活力的未來嗎？不是，他們是一批"假深刻"的克隆人。
如何才能讓孩子充滿思維的活躍性，生命的新鮮性呢？作為老師，講學生不懂的，教學生不會，讓學生憑著自己的能力去讀懂，去感悟，去體驗。那么我們的課堂就會真正變成培養(yǎng)學生個性的搖籃。
一、自讀感悟。
對于學生個體來說，在接觸一篇課文時每個人通過自己不同程度的朗讀，都有會不同層次的感悟，而這時候的感悟，無論深淺，都是最真實，最具個性的。他們思維的火花也在這時候積極地工作著。
1、初讀課文，感悟整體。
要學懂一篇課文，知道課文說些什么，首先就要讓孩子去讀。讀過課文，對語言的感覺，對文章思想的感悟，或多或少，都會有一些。我在教學燕子過海這一課時，一開始就讓學生自己去讀課文，并且提出一個要求："你能讀懂些什么？"一讀好，學生們就紛紛舉手發(fā)表自己的觀點。"我知道了燕子過海是很辛苦的。"" 我知道了燕子要從寒冷的北方回到溫暖的南方去。""我知道了有些燕子在過海時死去了。"等等。學生是那樣迫不及待地要發(fā)表自己的觀點，即使是最粗淺的感悟，他們也是欣喜若狂，躍躍欲試。那是他們真正的思想在努力呀！這種極具個性的思維火花，是多么令人興奮。
2、再讀課文，感悟語言。
當然，僅僅有最表面的感悟，那是不夠的。感悟語言，簡言之就是對語言的感覺。具體講就是在讀的過程中，能不假思索地感知語句所表示的意義。所謂"不假思索"，其實就是感覺與思考的統(tǒng)一。我們在讀課文時，對文中有關的指稱對象的表象能及時進行聯(lián)想、想象、感知語言所內含的情感。不僅能夠理解語言的直接的外在的含義，同時能夠觸摸到它的抽象含義，即言外之義。所以，所謂"書讀百遍，其義自現(xiàn)"。要更深入地了解課文所賦予的深刻含義，就要讓孩子多讀課文。我在教學《燕子過海》時，在整體感知以后，請學生質疑問難。學生問："我想知道燕子為什么那么辛苦？""燕子到底有多辛苦？""燕子為什么要過海？"等等。我請學生自己去讀課文，尋找答案。讀了一會兒，有些學生找到了。我請沒找到的繼續(xù)讀。讀了一段時間后，越來越多的學生找到答案了。我請他們把讀懂的說給大家聽。他們從對"不分晝夜"的理解到對"飛呀飛"的理解，想到燕子是一刻不停地在飛；從對"南方"、"北方"的理解到對"在海上"的理解，想到燕子過海的路途遙遠。最后，有學生說："燕子過海要飛這么長時間，怪不得它們會這么累，我讀這句句子也感覺很累。"另有學生說："我讀懂了"太疲倦"這一個詞，"疲倦"已經(jīng)表示累，為什么還要加一個"太"字呢？這表示燕子實在累得不行了，所以才會有后面"像雨點一樣地落下來"這一句。我真想有一架飛機，可以把這些燕子全部送往南方。"聽完了學生一個個精彩的發(fā)言，我情不自禁地為他們鼓起掌來。一個孩子能夠通過自己的讀，結合他對字、詞、句的理解，及時進行課文以外的聯(lián)想、想象，感知語言所賦予的情感，表達出極具個性的思想語言。實在是讓人振奮。由此類推，其他課也可以利用讀的方法，讓學生讀了又讀，自己去發(fā)現(xiàn)，自己去感悟。真正把學習的主動權還給學生。
二、讀中有我，內心體驗。
魯迅曾說《紅樓夢》一書："單從命意，就因讀者的眼光而有種種：經(jīng)學家看見"易"，道學家看見"淫"，才子看見"纏綿"，革命家看見"排滿"┄┄" 他還說："文學雖有普遍性，但因讀者的體驗不同而有變化。"在讀的過程中，閱讀個體的內心體驗，不僅能從更深的層面上使學生感悟文章的深刻含義，而且，由于有閱讀個體的個性，往往會產生令人稱奇的創(chuàng)見，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維起到不可低估的作用。
我在教學《燕子過海》一課時，讓學生讀過課文后，把自己當作伏在甲板上休息的小燕子，體驗小燕子的感受。有的學生說："我覺得手臂好酸呀。"也有的說："我真希望好好睡一覺。"還有的說："我真希望這艘船能帶我去南方呀。"等等。學生通過讀，通過換位體驗，深深感受到燕子的辛苦。課文與學生個體融為一體，從而透露出學生內心獨特的見解。沒有感悟的生命是不會有活力的，沒有體驗的生活是不會有激情的。在我們的課堂教學中，如果沒有讀，就不會有感悟和體驗。讓學生多讀一讀吧，讓他們帶著思維的火花，去感悟生命，體驗生活吧。
《燕子》教學反思3
本節(jié)課是冀教版小學五年級科學上冊第二單元第七課《燕子南飛》的第一課時，通過本節(jié)課的內容和學生的學情，我設計了教學目標，是知道哪些動物為了適應生存環(huán)境具有遷徙、洄游、遷移的生活習性，為什么動物會有這樣的生活習性。本課涉及到的內容較多教學充分體現(xiàn)了生本教育的教學理念。教學中，我充分放手，給學生提供開放的、主動思維的空間和活動的時間，讓學生成為學習的真正主人。重難點是環(huán)境對生物生長及生活習性方面的影響及生物是如何與外境相適應的。
通過學生的預習讓學生對人類和動植物過冬的方法有一個初步的認識，由于是預習，學生肯定會面臨著很多的問題與困惑，這樣，學生會查閱資料，互相交流探討，這樣不但培養(yǎng)學生的預習習慣，還培養(yǎng)了學生的探索精神。這樣學生既收獲了知識，有體會到學習的樂趣，有助于培養(yǎng)學生的將康德心理品質。
通過收集整理資料，點燃了學生求知的欲望；通過不同形式的匯報，激發(fā)了學生的各方面潛能。學生通過自己動手動腦學到的知識，遠比老師的直接講授更重要，但也需要教師在課前進行充分的準備，才能真正的保證課堂教學的順利進行，提高課堂的教學效果。
在教學過程中，我利用高效課堂的教學模式進行教學，以學生為中心，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造精神，最終達到教學的目的。但還有許多不足之處：由于學生接觸的事物少，可利用的資源比如網(wǎng)絡資源等很少，致使學生的知識層面比較低。另外，本課雖然注意到了培養(yǎng)學生的自主能力，但在某些細節(jié)上我沒能引起足夠的重視。
《燕子》教學反思4
今天是我第一次站在臺上講優(yōu)質課，有驚喜、有緊張、有惶恐更有些許的感動，從一個完全的“外行”，到一點點、一步步地走近“綜合實踐”這座神秘殿塔，將它的“面紗”一層層揭下，才發(fā)現(xiàn)原來她有如此巨大的魅力，涵蓋的學科、涉及的知識點寬泛而又專業(yè)。說它開放空間大吧，她又有著與眾不同的獨特之美，它注重過程、卻更加注重方法引領、過程體驗，而這正是我們現(xiàn)在課堂上孩子們非常渴求的呀！所以這門課程本身就有無窮的魅力！
感謝這節(jié)并不算很成功的《捏小燕子》，讓我有機會領略綜合實踐課的風采；感謝這節(jié)課讓我結識了美麗的李平老師；感謝這節(jié)課讓我發(fā)現(xiàn)了自己身上的有待提高之處；感謝這節(jié)課，讓我有機會站在高區(qū)優(yōu)質課評選的舞臺上，和高手過招，雖敗猶榮。
綜合課上，讓學生在學會捏小燕子的基礎上，嘗試小組合作創(chuàng)編作品，不僅可以培養(yǎng)學生團體合作的精神，而且可以提升學生審美水平、鍛煉學生思維，學生在開放的空間內，自由發(fā)揮小組的想象力，創(chuàng)編出燕子鬧春的最美作品，在制作過程中提高學生捏燕子的技能技巧和動手能力。
從教學效果來看，大部分的學生都能達到了預期的效果，但還存在一些不足和需要改進的地方。
不足之處：
1、還有一少部分學生對捏小燕子的方法還不太清楚。
2、學生試捏燕子之后，學生在評價同學做的燕子作品時，有的孩子只是看到別人的缺點，我雖有意引導他先說優(yōu)點再說缺點，但是整堂課效果并不明顯。假如我當時自己做個示范會不會效果更好一些呢？
3、學生創(chuàng)編作品展示時間不夠充足，沒能滿足學生一吐為快的愿望。
困惑之處：
學生第一次根據(jù)想象試捏燕子之前是否應該給出一個參照物（教師提前捏好的燕子），這樣會適當降低學生的試捏難度，但是又擔心這樣會限制了學生的思維，所以我?guī)Я四蠛玫难嘧幼罱K沒有展示出來。
改進方法：
1、在課堂教學中，多讓學生介紹自己眼中的小燕子，為捏出各種不同姿態(tài)的燕子奠定基礎。
2、進一步提高學生的想象能力，動手操作能力等。
3、前面兩次學生試捏小燕、看完視頻再捏小燕之后交流的時間適當縮短，對于展臺的使用教師應當提前熟悉，不應占用課堂時間。
總之，這節(jié)課留給我不少的遺憾，也留給我很多思考的空間，我深信從“毛毛蟲”到“蝴蝶”的蛻變需要時間，更需要我們去經(jīng)歷我們必須歷經(jīng)的過程，更滿心的希望自己能像綜合實踐課的一名小學生一樣，在這樣的課堂上經(jīng)過過程的洗禮，留下心靈的體驗，不斷領悟，不斷成長。
《燕子》教學反思5
我在教學這一課時，我結合這一單元作文來講，滲透寫作知識。所以這篇課文提綱挈領的問題是：我們可以從哪些方面來描寫動物？《燕子》一文是哪一段是寫燕子的外形？動作？想象？（外形、動作、想象）。然后我講第一段時讓學生積累詞匯，講第三段時讓學生領悟動詞運用的準確性從而讓學生感受到燕子的活潑可愛。講第四段時引導學生品味貼切的比喻句。
我正想讓學生用感情地讀第二段時，無奈下課的鈴聲已經(jīng)響了。我本打算讓每個同學都充分地讀這一段，讓同學們帶著自已的感情來讀著一段。備課時我覺得這里時這節(jié)課的高潮，因為講前面幾段是引導學生欣賞燕子的活潑可愛，學生在這一段應該在讀書聲中贊美燕子。我為這一段的教學埋下了鋪墊。同學們一定會讀得如情入境，而課堂則在對春天對燕子的美好贊美聲中結束，但是事與愿違，我感到很遺憾。
我想應該是我自己沒有分清一節(jié)課的主次，想著什么都要抓，結果導致時間不夠。
《燕子》教學反思6
面對這樣一篇美文，講什么？需要講的東西很多，燕子的美麗，燕子的輕盈，燕子的勤勞……
本文語言精美，瑯瑯上口，課文突出描寫了燕子的外形美。在講授這課時，我著重加強學生的感悟，引導學生讀中感，讀中悟，讀中品，提高了學生對文章的理解和把握。
內容有時不是靠講而能講出來的，必須由學生進入情景，全身心地投入到字里行間去，品出字的內涵，真實感受到文字所蘊含的美，才能真正理解課文，用自己的真情和語言讀出自己對課文的理解。在備課教學中，我緊緊抓住描寫燕子的相關語句，先放手讓學生自獨自悟，在交流中提高對語句的理解把握，在互讀中去品文字的美，充分發(fā)揮學生的想象力，去感受小燕子的美，猶如將學生身臨其境，油然激起了學生對小燕子的贊美之情，學生出于自己的激情，擁堵表達了對文章內容的理解，對小燕子的喜愛之情，在幫助學生理解課文內容上起到了事半功倍的效果。
學生學完后對課內知識進行延伸，仿寫，學生想到小燕子是春天的音符，天使……發(fā)揮了自己的想象力。
那如何抓住外形特征描寫動物呢？
首先，要仔細觀察，要描寫動物的最明顯的特征，我們可以嘗試給它來個速寫，給它畫個像，如有特別之處要畫得夸張一些，這樣就找準了細致描寫的點。比如描寫貓頭鷹時，貓頭鷹的耳朵很特別，耳孔很大，周圍排列著很多細毛，好像一對豎起的貓耳朵。
其次，要分清主要特征和次要特征，抓住幾點突出的特征，就能清楚而鮮明地把所要描寫的動物畫出來，起到畫龍點睛的作用。
《燕子》教學反思7
《燕子》這篇課文主要寫的是在桃花盛開、綠柳輕揚、燕子飛來的情景。根據(jù)教材的特點和該年級的教學要求，我把本課教學目標定位于以下幾點：
１、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的段落。
２、理解課文，抓住描寫燕子和春天的語句，感悟燕子的活潑可愛和春天生氣勃勃的景象。
３、正確讀寫“燕子、趕集” 等詞語。根據(jù)教材特點和學生實際，我確定的教學重點是：有感情地朗讀課文，背誦喜歡的段落。教學難點是：感悟燕子的活潑可愛和春天生氣勃勃的景象。我在教學中注意了以下教學策略的實施：
一、以讀為主是當今語文課堂教學的主旋律
本課教學我把朗讀擺在十分重要的位置，強調“以讀為本、以講助讀”，我認為學習語言的過程，實際上是一個外部語言不斷內化的過程，實現(xiàn)這一內化的過程最重要、最根本的手段就是朗讀。所以我鼓勵學生自讀自悟，避免老師講的多，提問多，大力提倡“以讀為主，以讀代講，以講帶動讀、以問促進讀”。讓學生自讀自悟、邊讀邊思、相互討論、邊讀邊想象中去學習朗讀，去理解詞語，去培養(yǎng)語感，去接受潛移默化的語言熏陶。“作者胸有境，入境始與親。”因此“入境悟情”是我始終追求的教學境界。
二、情境的創(chuàng)設在語文教學，尤其是低年級語文教學中具有極其重要的地位
學生對課文敘述的一切，只有在情境中調動起學生的各路感官，讓他們在情境中積極地觀察、感受、操作，才能實現(xiàn)對語文的感悟積累和運用。本課教學中我在情境的創(chuàng)設上是花費了一番心思的：
１、以生活體驗情境：
這課要讓學生從生活中體驗春天的特點。課前讓學生注意觀察身邊春天的景物，或搜集有關春天的圖片以及誦讀歌頌春天的詩歌和文章，讓學生對春天有一個切身的感受。可見，學生獲得的體驗能夠很好地幫助他們理解和感受課文。
２、畫面再現(xiàn)情境：
根據(jù)教材和學科的特點，這節(jié)課，我運用了多媒體輔助教學，精美的畫面和恰當?shù)囊魳罚由盍藢φn文描寫的意境的直觀感受，比如，青草、柳葉、鮮花、小溪流水、青山綠水、燕子、蝴蝶等，讓學生體會到春天的特征和美麗。由此看來，恰當?shù)剡\用多媒體輔助教學，使得這些生活經(jīng)歷有限、生活感受粗淺的低年級學生，不僅眼里有語言文字，還有相對應的形象畫面，“符號”對應了“形象”，“形象”又激起了“情感”。
三、遺憾之處
１、學習第三自然段中的比喻句，教學中，我覺得學生能夠很容易領會，沒有帶領學生加以引導或想象，部分學生對對“正待譜寫一曲春天的贊歌”根本不理解，因此對教學效果略有影響。
２、教學調控不夠靈活有效，教學機智有待提高。今后在這方面要加強學習。
《燕子》教學反思8
《燕子》是第十冊語文第一篇課文，是鄭振鐸筆下的一篇優(yōu)美的借物抒情的短小精悍的`文章。為了留給學生一個好印象，也希望激發(fā)學生學習語文的興趣，我在這篇文章的設計中下了一番功夫。
首先，我要他們唱一首描寫春天的歌。《找春天》、《小燕子》等優(yōu)美動聽的歌曲將學生的學習熱情一下激發(fā)起來了，在愉悅的氛圍中引出了課題。俗話說：“好的開頭是成功的一半。”在這里，我圍繞文章的中心，從學生的生活實際開始，選擇學生熟悉的歌曲開頭，既激發(fā)了學生的學習興趣，又將學生的思維引入春天的話題，為后文的學習做了較好的鋪墊。
然后，我請同學思考：你準備用怎樣的語氣讀這篇文章？為什么？讓學生先在小組討論，然后說理由，師適時點撥。學生邊讀邊說理由，將生硬的品讀詞句轉化為闡述自己的觀點。這樣的設計充分考慮了學生好強好勝的心理，富于挑戰(zhàn)的心里，避免了生硬的說教，在暗暗的比賽中學生的學習熱情被激發(fā)了起來，自然而然地學習課文。
當學生學習第二自然段時，當學到“光彩奪目的春天”時，我先請同學說說有關春天的詞語，這時，“五彩繽紛”、“桃紅柳綠”、“春意盎然”、“春雨綿綿”等等詞語，一下子涌入學生的眼前，然后請同學用比喻、擬人等修辭手法描述春天的花、草、樹木。這樣的設計化難為易，豐富了學生的表象，拓展了學生思維的空間，又起到了以點帶面的作用。并且潛移默化地教給了學生積累詞匯的方法，學習語文的方法。
在學習最后一個自然段中，我采用換字法幫助學生理解、品味作者語言的魅力。我先問：“幾痕細線”是什么意思？換為“幾根電線”行不行？從而教育學生學習作者細致觀察、盡量用富有詩意的語言描寫景物，表達自己對大自然、對生活的熱愛之情。
最后我請四個朗讀的好的同學到講臺上來當領隊，其余的在下面一起有感情地朗讀課文。這樣的設計，讓接受能力強的同學帶動全班同學進入角色，將文章的美盡情表達出來。
結果，有學生在日記中寫道：今天，我們學習了一篇優(yōu)美的文章《燕子》，文章通過描寫小燕子的外形、飛行、停息時的姿態(tài)，表達了作者對小燕子的喜愛之情，更表達了作者對生機勃勃的春天的熱愛之情。我想：這篇文章還告訴人們要保護大自然。但有的人依舊不聽任何勸告，一個“錢”字支配著他們的良心。在此，我代表大自然向人類呼吁：人類，醒悟吧！保護生態(tài)平衡，愛護大自然。不要讓大自然再承受痛苦，不要再讓大自然面臨毀滅，不要讓動物承受生離死別的痛苦。讓大自然中的一切生靈都自由自在地生活，讓我們盡情地享受大自然恩賜給我們的禮物吧！
《燕子》教學反思9
【教材解讀】
一、教材特點
1、 從思想內容上看
（1）這篇課文寫的是桃花盛開、綠柳輕揚、燕子飛來的情景。這些從南方飛來的燕子，有的正在湖面上飛行，剪尾或翼尖沾了一下水面，有的飛到了柳枝間，有的停在了遠處的電線上歇息，燕子給早春的山光水色增添了生氣，把春光點綴得更加美麗。作者描繪了充滿生機的如詩如畫般的春天景色，贊美了活潑可愛的小燕子，表達了對光彩奪目的春天到來的歡欣熱愛之情。
（2）課文共有四個自然段，第一自然段講燕子的外形特點，用簡潔準確的語言描繪出燕子的羽毛、翅膀和尾巴的特點，一身/烏黑光亮的/羽毛，一對/俊俏輕快的/翅膀，加上剪刀似的/尾巴，湊成了/活潑機靈的/小燕子。”“一身羽毛”“一對翅膀”是對小燕子外形的勾勒，“烏黑光亮”“俊俏輕快”“剪刀似的”突出活潑機靈的燕子的特點。
第二自然段講春天來了，小燕子從南方飛來，為春天增添了許多生機，作者用優(yōu)美的語言，描繪了一幅如詩如畫的春天景色圖，小燕子的到來更是為光彩奪目的春天增添了勃勃的生機。
第三自然段講在飛行中的燕子的各種姿態(tài)，從“斜著身子”表現(xiàn)到燕子的飛行姿勢，飛行時的輕快靈活、自由自在。通過“掠過”，突出燕子飛行之快速；通過“唧唧地叫著”表達燕子飛行時的歡快心情；通過“有的??有的??”展現(xiàn)眾多的燕子在早春的春光中，迎著拂面的微風飛行的情景。使讀者感受到這些自由飛翔的燕子，為春天增添了情趣，使這早春美景更加生機勃勃、令人神往。
第四自然段講燕子停歇在電線上形成的美麗的春景圖。作者用兩個恰當生動的比喻，即把“電桿之間連著的機痕細線”比喻成“五線譜”，“停著的燕子”比喻成“音符”。將美景和美妙的音樂相結合，使讀者產生通感，形成共鳴，增添春天的和諧美。
（3）作者從燕子入手，按由近及遠的觀察順序來描寫燕子。第一自然段是從近處看到的燕子：烏黑的羽毛、輕快的翅膀、剪刀似的尾巴，合成一個活潑可愛的燕子。第二、三自然段寫的是由遠處看到的燕子各種飛行姿態(tài)。最后從遠處看到的像音符般的燕子。學生可以學習這種由近及遠的觀察方法和描寫順序，并把它運用到用時的觀察和寫作中。
（4）教學中還要抓住重點詞句，讓學生展開想象，理解內容和體會表達的情感。例如，第二自然段描寫的花、草、葉“都像趕集似的聚攏來”，要讓學生想象花兒爭相開放的春天的特有景色。“藍藍
的天空，電桿之間連著幾痕細線”“燕子成了音符”，讓學生展開想象，仿佛自己也看到了這樣的景象，來感受作者的想象力，并體會“演奏的春天的贊歌”的意思。從中了解作者對充滿生機的春天的愛，以及贊美大自然、熱愛生活的積極向上的感情。教學中還可以把燕子和春天的景色聯(lián)系起來觀察，展開想象，體會燕子給春天帶來了什么。
2、從語言表達上看
（1）全文結構清晰，語言優(yōu)美明快是這篇課文在表達上的主要特點。課文共有四個自然段，第一自然段講燕子的外形特點；第二自然段講春天來了，小燕子從南方飛來，為春天增添了許多生機；第三自然段講在飛行中的燕子的各種姿態(tài)；第四自然段講燕子停歇在電線上形成的美麗圖景。
（2）對燕子的觀察和描寫，按照“外形——動態(tài)——靜態(tài)”的順序進行，這是課文的一條線索，分別貫穿了課文的第一、第三、第四自然段。
（2）語言優(yōu)美明快，比如課文第一自然段，僅寫了燕子的三個部分，就把活潑機靈的小燕子刻畫得活靈活現(xiàn)。再如課文的第3自然段，用兩個“有的”就將燕子飛行的姿態(tài)、敏捷、快活表現(xiàn)了出來。
（3）用詞準確，形象生動。如描寫春雨用“蒙蒙”，描寫春天的景色用“光彩奪目”；描寫小燕子從南方飛來用“趕來”；描寫燕子飛行的姿態(tài)用“斜著身子、橫掠過”；描寫遠處的電線用“幾痕細線”等等。
（4）富有想象力，韻味無窮。如“趕集似的聚攏來”各色鮮艷的花，青的草，綠的葉，一叢叢一團團一簇簇，你挨著我，我擠著你，爭著搶著來參加春天的聚會，這青草、綠葉、花團錦簇的場面正像人們爭先恐后的“趕集似的聚攏來”。再如“五線譜、音符”非常形象生動地表現(xiàn)了停歇的燕子的特點。
（5）運用“比喻”和“擬人”的表達手法。全文三處采用比喻的表達方式，如“剪刀似的尾巴”“電桿之間的幾痕細線多么像五線譜啊！停著的燕子成了音符，譜成了一支正待演奏的春天的贊歌。”全文兩處采用擬人的表達手法，如“趕集似的聚攏來”“小燕子從南方趕來”。這種比喻和擬人的表達方法使所要表現(xiàn)的形象更加生動逼真。
二、教材位置
1、 人文專題位置
本課是義務教育課程標準實驗教科書語文三年級下冊第一單元的第一篇課文，本組教材以“感受大自然的美好”為主題，使學生從綠柳飛燕、鳥語花香、潺潺流水中，感受春天的來臨，傾聽大自然的聲音，欣賞大自然的美景，從而激發(fā)熱愛大自然的感情。關于這一主題的課文，從一年級上冊就開始有所滲透，一年級上冊的第3篇課文《小小竹排畫中游》，是學生最先接觸到的寫景的課文，從一年級下學期開始，每冊課文都有關于大自然的美景的單元，盡管單元主題并不是“感受大自然的美好”，但都涉及到感受和體驗大自然美景的課文，如一年級下冊第一單元：
多彩的春天，二年級下冊第一單元：美麗的秋天；二年級下冊第一單元：春天里的發(fā)現(xiàn)；三年級上冊第三單元：心中的秋天；三年級上冊第六單元：壯麗的祖國山河。
2、 單元重點位置
（1）繼續(xù)指導學生使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。對于三年級上學期的學生來說，書寫漢字已不在陌生，學生對漢字的規(guī)律也有了一定的認識，繼續(xù)指導學生規(guī)范書寫，提高規(guī)范、熟練書寫正楷字的能力，是這一階段的訓練重點。
（2）正確、流利、有感情地朗讀課文，本課語言優(yōu)美明快，適合朗誦。這是貫穿整個小學階段的訓練重點，有感情地朗讀課文可以幫助學生更好地理解課文內容，體會作者表達的思想感情。三年級應繼續(xù)強化有感情地朗讀課文。
（3）練習上下文理解詞句，體會課文中的詞句在表情達意方面的作用，如描寫燕子抓住“斜 掠過 唧唧地叫著 一轉眼 偶爾 沾”等詞語，體會燕子的快活、自由自在；燕子飛行的輕快、敏捷；感受春天的生機勃勃。
（4）從課文中學習作者觀察事物的方法。作者是通過由近及遠，由整體到局部，由上到下的觀察方法，觀察燕子的外形——飛行——停歇三個方面來寫燕子的特點。關于燕子的外形，作者觀察到了燕子這三個最有特點的部分：羽毛、翅膀、尾巴，作者按照從整體到局部的順序，抓住燕子最有特點的部位仔細觀察，先觀察整體即燕子的羽毛，再觀察局部即燕子的翅膀和尾巴，這是一種科學的觀察事物的方法！
《燕子》教學反思10
《燕子》這篇課文以活潑可愛的小燕子為中心，與微風、細雨、青草、綠葉、鮮花、柔柳等事物，購成了一幅美麗的春光圖。
插圖給人以春意盎然的感覺，平靜的湖面、淡綠色的湖水、婀娜的柔柳、粉紅的桃花、新綠的稻田等美麗的景色，所以上課伊始，我讓同學們伴著音樂，欣賞著美麗的圖，很直觀的感受春天的美景，看完后，說說你看到了什么，聽到了什么，感受到了什么，讓學生充分發(fā)揮想象去談自己的感受，激發(fā)學生的學習興趣，然后讓學生體會：如果圖中沒有小燕子這幅圖將會是怎樣，讓學生充分感受到如果沒有小燕子，這美麗的景色只能是靜態(tài)美，沒有生趣，如果有了小燕子的加入，更為明媚的春光增添了生趣。讓學生知道在課文中小燕子是很重要的，知道為什么作者要寫小燕子。
這篇課文，我采用的是變序教學法進行教學。第一課時我先教學第二段，學習單元提示，初步掌握讀懂長句子的方法，并運用這種方法學習第二段。第二課時教學一、三、四這三段，第三課時我采用拓展訓練，這是因為第一段寫燕子外形，第三段寫燕子的飛行，第四段寫燕子的歇息，這三者之間的關系非常密切。而第二段則是寫春天燕子從南方飛來，與描寫燕子外形、飛行、歇息的關系不是很面密切，采用這種變序的教學方法，使學生的思路更加清晰，并且能夠分散難點，突出重點。
這篇課文融形象們美、意境美、文字美，音樂美于一體。所以我這堂課采用以朗讀為主的教學方法，使課堂里書聲瑯瑯，議論紛紛。特別是運用多媒體教學手段，使整個課堂里洋溢著美育氣氛，使學生在語文的同時受到美的熏陶。抓住文章中幾出“點睛之筆”，培養(yǎng)學生的語感，養(yǎng)成咬文嚼字的習慣，全面提高學生的語文素養(yǎng)。
《燕子》教學反思11
《燕子》是一篇十分感人的文章。文章記敘了燕子從寒冷的北方回到南方，在無邊無際的大海上不分晝夜地飛，為了過海，許多燕子獻出了生命的情景，贊美了小燕子為了到達目的地不怕辛苦，不畏艱難的精神。
通過課文的學習，我從學生若有所思的神情中，感受到了學生對燕子的敬佩之情，如何使這種敬佩得以升華？我想到了學生的想像，小學生有豐富的想像力，通過合理的想像，學生會感同身受，學生對小燕子的精神深為敬佩。針對這一點，我引導學生，以《我的第一次南飛》為題，讓學生把自己想像成為一只在北方長大，今年要跟父母一同過海的小燕子，以小燕子的視角來再現(xiàn)課文中描繪的情景，并適當補充課文中沒有的內容，給學生以想像的空間。
在我的引導下，因為有話可說，學生很快產生了動筆的欲望，他們個個奮筆疾書。有位學生這樣寫道：“天氣越來越冷了，爸爸、媽媽更嚴格地督促我進行飛行訓練。我不明白這是為什么。有一天，我問爸爸：‘爸爸，能不能讓我玩一天？’爸爸用翅膀拍了拍我的頭，說：‘天氣轉涼了，我們馬上要飛到溫暖的南方去，在通往南方的路上有一個大海。如果你現(xiàn)要不努力練習，怎么能飛過去呢？’……”
在寫到飛至半路，偶遇“船只”這一幕，學生又想像燕子竭力前飛的那種不懈努力，通過“燕子”的心理活動表現(xiàn)出來。以及伏在船只上休息之后飛與不飛的矛盾斗爭也有學生想像到了，真讓我感嘆學生想像力的豐富。
但是，我也清醒地看到，這類化物為我式的寫作方法，相對于能力較差的學生來說難度偏大。因此，我在安排訓練時，讓他們選取一個片斷來寫一寫，既不因難度太大而望而卻步，也有利于這部分學生習作水平的提高。
《燕子》教學反思12
《燕子》是一篇散文。本文語言清新明快，描寫準確生動。燕子活潑可愛的外形特點、追趕春天的候鳥習性、輕快靈活的飛行姿態(tài)、文靜優(yōu)雅的休息場面，都一一躍然紙上，動靜結合、有聲有色，字里行間流露出作者對春天和燕子的喜愛之情。
《燕子》這篇文章不僅詞好，更重要的，那燕子被作者寫“神”了。他把燕子寫神了，文中用的那些詞來自于平時的閱讀積累，來自于不斷地觀察，來自于多層面的感受，少了這些，怎么可能有這篇美文？
讀第一自然段時，我引導學生細細去品味“一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，這就是活潑機靈的小燕子。”兩句，引導學生明白，作者先整體寫羽毛，再寫前部翅膀，然后寫后部尾巴，這是整體到部分，從前到后部，條理非常清晰。“烏黑光亮”“俊俏輕快”“剪刀似的”三個詞語準確地描繪了每一方面的特點，是“活潑機靈”的具體體現(xiàn)。
教學第二自然段時我讓學生通過小組合作討論，品味出“吹拂”、“灑落”寫出了春風、春雨的柔和，“爛漫無比”表達了春天里萬物萌發(fā)，顏色鮮明美麗，到處呈現(xiàn)出勃勃生機。在理解“趕集”一詞時，我讓學生先說說自己去趕集時的感受，再想想課文中是說誰趕集？為什么這樣說呢？學生通過與生活聯(lián)系，一下子就明白了春天花開之多，給人以熱鬧的感覺。在學生觀賞了春天美景之后，讓學生根據(jù)自己已有的知識，談談你還可以用哪些詞語來贊美春天；在讓學生感受春風、春雨的柔美和燕子的活潑可愛時，讓學生聯(lián)系已學到的一些古詩詞來說說。學生的思路一下子就打開了。學生說出了：“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風”、“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”、“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”等優(yōu)美的詩句。這樣不僅拓展了課堂的教學，更進一步豐富了學生對語言文字的積累，也激發(fā)了學生對祖國語言的熱愛。
在細讀最后一自然段時，我問同學們作者把什么比作五線譜，把什么比作音符，同學們說的非常好，這段話寫的非常生動、形像，表達作者對春天和小燕子的喜愛與贊美。
通過這篇文章學習，我讓同學們學習作者寫作的特色，但而對于好多學生來說，許多可愛的動物，同樣不能變成文字。這是一種熟視無睹。我告訴學生不要熟視無睹，雖然我們暫時做不到作家的寫作水平，但我們能大膽把自己看到的一些動物入文，多多觀察，不放過一些細節(jié)，多多用自己的雙手記錄，用自己的大腦思考，屬于我們自己的文章也會自然出現(xiàn)。
《燕子》教學反思13
《燕子》是我國著名文學家鄭振鐸的作品，這篇課文節(jié)選自他的《海燕》。通過描繪燕子的外形、飛行和停歇，贊美了燕子給春天帶來了勃勃生機。
本課用詞遣句十分傳神，所以在教學中我抓住重點詞語，指導學生反復朗讀，在讀中理解，在讀中想象、品味、欣賞，直至背誦，促進學生語言的積累和內化。
指導學生在朗讀課文第一自然段時，讀懂作者描寫了燕子的什么特點。學生通過朗讀、圈畫等讀書形式，明白了作者從“羽毛、翅膀、尾巴”等方面描寫了燕子的特點。這樣的描寫方式正好適合輔導學生進行動物的外形描寫，并讓學生閱讀《補充習題》第五題關于動物外形的片段描寫，學生通過這樣的方式進行小練筆，寫得比較好。
有小燕子的地方，肯定是春光爛漫。美麗的春景，讓人著迷，課文的第二自然段描寫得就是美麗的春色，燕子還真是春天的使者。在朗讀中，我讓學生抓住“微風、細雨、柔柳、青草、鮮花”等詞語，引導學生邊讀邊想象所寫景物的情態(tài)，感悟春光的“爛漫無比”以及作者遣詞造句的精當。接著，抓住“趕來、生趣”，體會燕子和大好春光的相映成趣，燕子不僅帶來了春天，還給春天帶來了生趣！
《燕子》教學反思14
翻開了第一組課文，我們聞著淡淡的墨香，走進迷人的大自然，我們的頭腦中不禁想到了那青翠的溫柔的山巒，想到了那丁冬歡笑的小溪，想到了那枝葉繁茂的森林，想到了花紅柳綠、草長鶯飛，所以讀起這樣的文章來，心情都是那種明朗的，舒適的。在這組課文里我和孩子們一起搜集了描寫春天的詞，詩句，散文，在這些明麗溫婉的語句中我們徜徉流連，我們心醉神迷。
學習了《燕子》一課，我們南方的孩子對燕子是有一種偏愛的，讀著文章，那種喜愛之情是寫在了他們臉上的，讀到描寫燕子的外形，孩子們對于作者這種活潑的語言很喜歡。于是，我就提議咱也仿照這種活潑的寫法來寫寫自己喜歡的小動物或者是小鳥。筆尖沙沙中，孩子們活潑的語言就流淌出來。
一身雪白柔軟的絨毛，一對紅寶石般的眼睛，加上一條毛茸茸的小尾巴，湊成了活潑可愛的小白兔。
一身金閃閃的鱗片，一對圓鼓鼓的大眼睛，加上一把扇子似的尾巴，湊成了機靈可愛的小金魚。
一身黑白相間的大衣，一對黑黑的眼圈，加上四條笨重的腿，湊成了憨厚可愛的大熊貓。
在體會燕子斜著身子在天空中掠過這一句的“掠”時，孩子們不僅體會到了燕子在空中飛的輕快，還感覺出這個詞語體現(xiàn)除了燕子飛的身姿很美，還感覺燕子在飛的時候心情是那么的歡快，它也愛春天。我就感覺到孩子的思維是那么的靈動，他們的體驗感受閃爍著人性的光環(huán)。這種感覺真好！
《燕子》教學反思15
《燕子》這篇課文描寫了燕子的外形和它在爛漫無比的春天從南方趕來，在天空中、湖面上飛行，在電線上休息的情景。本文語言清新明快，描寫準確生動。燕子活潑可愛的外形特點、追趕春天的候鳥習性、輕快靈活...燕子活潑可愛的外形特點、追趕春天的候鳥習性、輕快靈活的飛行姿態(tài)、文靜優(yōu)雅的休息場面，都一一躍然紙上，動靜結合、有聲有色，字里行間流露出作者對春天和燕子的喜愛之情。
成功之處：課文第三自然段通過“斜、掠、沾”等幾個動詞十分準確傳神地寫出了燕子優(yōu)美的飛行姿態(tài)。在教學中，引導學生抓住這幾個動詞反復體會，感悟燕子飛行時的優(yōu)美姿態(tài)，在感悟之后再讓學生有感情地朗讀，進一步加深理解。課文第四自然段描寫了燕子歇息時與春景互相映襯的美麗畫面。文中把燕子落在電線桿上歇息的情景比喻成五線譜，學生較難理解。我是這樣啟發(fā)學生想象的：對照一下插圖，再閉上眼想象，遠遠地看去，落在電線桿上的燕子變成了什么？那幾根電線呢？再抓住“幾痕”進行理解，為了幫助學生理解，我采用了簡筆畫突破疑難點，能夠加深學生的理解和記憶，明顯地提高課堂教學的效率，再出示五線譜，學生就能輕而易舉的理解了這個比喻句。抓住重點詞語，指導學生反復朗讀，在讀中理解，在讀中想象、品味、欣賞，直至背誦，促進學生語言的積累和內化。本來以為學生很容易進入角色，可是學生在課堂上發(fā)言積極性不高，文章只有幾個愿意發(fā)表自己的見解，課堂顯得沒有生氣。有可能是開學初，學生還沒有進入學習的氛圍中。就如體會小燕子飛行這一段內容時，我引導學生談談自己的體會。學生能抓住“斜著身子”、“掠過”、“一轉眼“橫掠”……等體會到燕子飛行的輕快有的也能從中體會到燕子喜歡春天，高興了，還會變著花樣飛行。
不足之處：課堂中，總有幾個學生是課堂的主導，大部分孩子沒有參與性，如何吸引學生主動學習，是我要反思的。通過光彩奪目的春天氣息，表達的情愛情節(jié)，沒有體會出來。
改進措施：多點名，讓大部分學生有參與能力。
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