獵人海力布教學反思（通用6篇）
身為一位優秀的老師，我們需要很強的課堂教學能力，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，如何把教學反思做到重點突出呢？以下是小編精心整理的獵人海力布教學反思（通用6篇），希望對大家有所幫助。
獵人海力布教學反思1
《獵人海力布》是一則在內蒙古自治區流傳的民間故事。故事描寫了善良、誠實的海力布，為了拯救鄉親們的生命，不惜自己變成一塊石頭。人們因此世世代代紀念他。這則故事雖然篇幅較長，但語言通俗易懂，圍繞海力布“舍己救鄉親”的中心事件，層層鋪墊，寓理寓情于故事中，給人強烈的感染和教育。
本單元的單元訓練主線是：了解課文內容，創造性地復述故事。要想創造性地復述故事，首先要了解課文內容。因此我把了解課文內容作為本課的教學重點，把創造性的復述故事作為本課的難點。
本節課的成功之處在于：
一、以讀帶講，了解故事內容，弄清故事的起因、經過和結果。因為本課篇幅比較長，所以我要求學生用自己喜歡的方式來讀，先把課文讀正確。然后繼續讀課文在文中找出以下問題的答案：海力布是怎樣得到的寶石？寶石有什么用處？海力布得到寶石后，有什么事情不能做？他后來遇到了什么事？他是怎么做的？學生帶著這些問題閱讀課文并在文中找出了答案。那么本課的主要內容了解了，故事的起因、經過和結果也搞清楚了。
二、緊扣故事的發展脈絡，讓學生嘗試著說一說課文主要內容。本文是按照故事發展的順序來寫的。我們在理清這類文章的脈絡的時候只需要回到故事的起因是什么？經過是怎樣的？結果又怎樣？即可。我先讓學生回顧課文內容，自己想一想故事的起因、經過和結果分別是什么，然后把語言組織好，在小組內交流一下。通過這一環節，學生真正了解了課文的主要內容。
三、給學生展示的平臺，鼓勵學生大膽展示自己。小組合作環節之后，我又組織全班學生一起說一說：你會在剛才討論出來的故事起因、經過和結果的大框架下會加上哪些內容？你讀了這個故事之后會怎樣評價獵人海力布呢？這樣通過問題的引領，讓學生拓展思維，展開想象，把這個故事創造出不同版本的答案（創造復述后的答案）。對海力布的評價實際上是訓練學生評價一個人或一件事的能力，這是善惡是非的分辨能力，是學生在社會上生活必備的能力之一。
四、本節課中最大的收獲是我自己角色的轉換——由原來的課堂的表演者變為課堂的主導者，學生由被動接受者轉變為課堂的主體。
本節課的不足之處在于：
課堂上老師的引導語設計得不夠嚴密，指向性不夠明確。
在今后的教學中一定要打磨自己的課堂教學語言，讓自己在課堂上說的每一句話甚至每一個字都是經過精心推敲后的。這樣有助于學生的模仿和提高自己的說話能力，也有利于提高老師的課堂效果。
獵人海力布教學反思2
《獵人海力布》是一篇民間故事，根據單元教學要求：創造性復述故事。我才用了如下教學方法：
一、小組合作講故事。
對課文第一部分“救蛇獲寶”。讓同學們分小組合作講故事，組內每一位同學都要講，其他同學認真傾聽并給予合適的點評。接著我請個別同學上講臺講故事。提醒孩子要注意在講故事的時候，盡量添加自己的想象，把故事講的更加豐滿。講的同學非常認真，聽的同學也特別投入。整個班級融入了濃濃的故事氛圍之中。
二、小組合作演故事。
對于第二部分的內容“救人變石”我采用小組合作演一演的方法。孩子們很高興，首先自己進行了角色分工，然后開始創作故事并合作表演。接著我請幾個小組的同學上講臺演故事。大家的表演非常真實，在原有故事的基礎上，還添加了很多新的內容。例如鳥兒的話語；村里人的講述，海力布的無奈等等都表現了出來。在離開村子的時候，孩子們還把變成石頭的海力布一起抱走。看著孩子們對課文的精彩演繹，我非常開心。
三、創編課本劇。
緊緊這樣的表演，孩子們還是感覺不能盡興，一個個高舉小手，要求演課本劇。我當然欣然同意。
孩子們在自主、合作和探究的學習方式中，不斷對課本進行創造性的演繹，讓我倍感欣慰。
獵人海力布教學反思3
本單元的訓練目標是繼續學習復述課文。復述能力是小學生聽說能力的重要組成部分，而中年段又是復述能力培養的重要階段。通過單元其它課文的學習，學生對以歸納段落大意連起來復述課文，以抓總起句、過渡句、小結句復述課文的方法有了一定了解。但學生在復述課文時往往抓不住重點，復述等同于背誦課文內容；有的在復述過程中條理不清晰，語言不簡潔。
本課的教學難點也是簡要、有條理地復述課文。所以在設計這一課時我根據單元目標，在教學過程中，要求學生熟讀課文，在熟讀課文的基礎上，然后我重點突出歸納出故事發生的起因、經過、結果，學習按故事的起因、經過、結果三個要素復述課文。通過這樣的設計，借助板書，理清條理，學生再復述課文，抓住了故事的主要人物，主要事件，突出了關鍵詞句，這樣的教學設計取得了較好的教學效果。
當然《獵人海力布》這則故事，雖然語言通俗易懂，但是故事比較長，在有限的課堂時間內完整地復述，對于學習能力不是最強的班級來講還是存在一定的難度。所以在教學過程中可以按“得寶石”、“變石頭”兩部分步落實，降低難度。學生先以小板塊復述內容，最后把板塊的內容連起來復述，讓更多的學生償到跳一跳，摘到果實的喜悅。
獵人海力布教學反思4
《獵人海力》是一篇精讀課文。這篇課文主要寫了海力布救了龍王的女兒，得到了一塊能聽懂動物說話的寶石，后來為了救鄉親們，他把聽到的話告訴了鄉親們，自己卻變成了一塊石頭的.故事。贊美了海力布熱心助人、舍己救人的高貴品質。故事情節曲折生動，引人入勝。本文為民間故事，充分體現故事情節完整、曲折、生動的特點，并帶有神話色彩。運用多種描寫手法，使人物形象鮮明突出。
一、教學效果
本節課圍繞訓練重點和難點設計教學流程，切實有效地提升了學生的綜合素養，現總結如下：
1、追根溯源，“獵”字入手，感受祖國漢字的博大精深。
課件出示“獵”字的演變過程，并讓學生猜一猜它的內涵，接著課件呈現它的本義以及引申義。此環節意在讓學生通過看課件了解漢字的演變過程，從而對漢字文化產生仰慕之情。
2、聚焦獵物，理清文章脈絡。
默讀全文，發現獵物有哪些變化？學生們自讀自悟，很快把握住了相關的語言文字，即獵物很全很多，大家分享；獵物越來越少；獵物沒有了……怎么會發生這樣的變化呢？通讀全文，用列小標題的形式概括描寫了幾個鏡頭，班內交流歸納：分享獵物；救小蛇得寶物；聽懂語言，救鄉親
3、走進人物內心，領悟精神品格。
自由默讀課文，標畫讓你感動的句段，寫一寫自己的感受。學生在語言文字中徜徉，在心靈受到震撼中思維的火花不斷迸發，人物品質逐步凸顯。海里布的善良、機敏、舍己救人的品質猶如一座豐碑豎立在孩子們腦海之中，情感受到熏陶和感染。
4、復述課文，落實核心目標。
引導孩子們抓住主要的時間、地點、事情的起因經過結果，以填空的形式學習復述的方法，學生很快便完成目標，復述的條理清楚，此能力進一步得到了錘煉。
二、成功之處
在教學這一課時，我引入漢字的由來，孩子們立刻進入狀態，對漢字的起源產生了極大的敬畏感。繼而，再聚焦獵物，在讀書中學會尋找關鍵線索，為復述作了最好的鋪墊。緊接著品詞析句，將孩子們的情感推向高潮。再通過復述，學會把握文章的梗概，概括能力進一步提升。總之，學生在自讀自悟中綜合素養得到了有效的培養。
三、不足之處
在教學品詞析句時，注重了引導學生抓關鍵詞語理解句子以及句子包含著的社會含義，但是揣摩用詞的精妙未能涉及，特別是有聲朗讀預設得更少，所以整堂課缺少有滋有味的朗讀，顯得沉悶。
獵人海力布教學反思5
新課程新課堂的目標似乎是很明確的，那么這些目標都能真正實現嗎？我時常反思自己的課堂教學。就拿《獵人海力布》一課的教學來說吧。備課時進行了充分的課堂教學環節設計，其中有一條是要求學生初讀課文后想一想：自己打算從課文中學習什么，用什么方法去學。當時我想，這個設計是否太活，太難以控制呢？假如學生提出的要求太多，怎么完成后邊的教學步驟呢？提的要求太少，又拿什么去補充這個時間空檔呢？
既而又想，這篇課文教學的重難點是通過自主學習探究，感悟這個民間故事的敘述順序，感悟故事中人物的精神品質。這個設計也許能達到目的。于是就把這個想法提出來與幾個同年級的同行的商量。他們都同意這個設計，同時指出，只要能突破這個重難點，學生提的越多，說明他們參與得越深入。我也想，教學在此時不應該太注重時間框架的約束，萬一在一節課內完不成，如果有必要，也可以另外安排時間補上，或者壓縮一些其他次要環節。
課堂上果不其然，學生們的發言猶如開啟了的閘門里的水，各人有各人的方法，各人有各人的目標，一會兒談了一大堆。我略一分析，有簡單的，有復雜的。簡單的如：要理解字詞。因為同學們有預習的習慣，字詞問題已經解決，這個環節可以免。于是就要求大家只把遇到的好詞佳句記下來即可。復雜的呢，張春瑜同學提出了“我要與同學討論，給課文分段，概括段意，歸納主要內容和中心思想”。
我只好對她說：“你這個主意很好，但是今天在課堂上沒時間做這么多事情，我們只找出故事的起因，經過和結果吧。你的問題課后在解決，好嗎？”她同意了。特別是最后一個同學說“我要向海力布學習”。我補充了一個問題：“同學們，你們覺得海力布是個怎樣的人？”這一下把大家的學習熱情推向了高潮，快嘴嚴佰醇說：“海力布是個舍己為人的人。愛好文學的王楚旋說：“海力布是個有同情心的人。”“海力布是個熱心助人的人，”“海力布是個一心為他人的人”“海力布是個不貪財的人。”你一言我一語，都能說得有根有據。具有創新思維的張伊慧說：“我覺得海力布是個愛護動物的人，他打獵只打兇惡的動物，保護弱小者。”
最后語文課代表小張做了總結，她說：“同學們的意見我都同意。海力布一心為鄉親，為了救鄉親們是生命，毫不猶豫獻出了自己的生命。這是多么偉大的人格，他真是一個偉人。”為了鼓勵她這種大膽的舉動，我也臨時改變了原來的板書計劃，把“偉人”加在課題前面，用括號把“獵人”括起來。并認為這樣做是對學生的充分尊重，但也一直在想：這樣的引導是否正確呢？
有一點十分肯定，過去我們的教案設計已不能滿足新課程課堂教學的要求，教師要想有教學中的主角轉向“平等中的首席”，有傳統的知識傳授者轉向現代的學生發展的促進者，就必須走進學生中間，了解他們對即將講解內容的興趣，知識儲備和他們關心的話題。所以從備課上看，應更多地關注學生在課堂上的可能反應，并思考相應的對策，琢磨活生生的課堂。課堂教學時更要注意師生互動，自主學習，同伴合作，情感體驗和思考過程等等。總之，關注學生是怎么學的是評價一堂課是否是一堂好課的唯一標準。
獵人海力布教學反思6
本節課自己認為成功的地方：教學中沒有急于求成，而是時刻關注學生的學習實情，逐步推進自己的教學，敢大膽給學生學習的時間與空間，不急不躁，有條不紊，步步落實。在指導學生的多音字正音上很細致。特別引導學生概括小標題時怎么分清事情的起因、經過、結果這部分，能根據學生反饋生成的問題不斷給予啟發點撥。同時注意對學生的表揚激勵，力求增強親和力，消除陌生感。
做得不好的地方：學法的指導上不夠明確。在指導學生概括小標題時做得好些，但在指導學生質疑時沒有及時復習孩子們已經懂得的方法，只在有孩子質疑后，點評時指出這是屬于哪一種方法，所以還有一部分孩子沒找到質疑的方法，提出的問題有些偏離，沒有實在的研究價值。
應該先了解孩子們的學習實情后，提供一些質疑的方法：如抓重點詞語質疑、抓事件質疑、抓文章的矛盾處質疑……教學設計過于平淡，沒有亮點，而且第一課時設計的內容太多，海力布的第二件事沒來得及完成。所以，是否結合單元訓練要素，調整教學目標，在第一課時里就將復述的目標拿進來，化難為易，就先講述第一件事，第二件事就先別忙著去教學。
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