《陽(yáng)光》教學(xué)反思（精選5篇）
作為一位優(yōu)秀的老師，我們要有一流的教學(xué)能力，對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！下面是小編為大家收集的《陽(yáng)光》教學(xué)反思（精選5篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《陽(yáng)光》教學(xué)反思1
沒(méi)有反思，就沒(méi)有覺(jué)醒；沒(méi)有反思，就沒(méi)有飛躍。學(xué)完陽(yáng)光后《陽(yáng)光》一課后我認(rèn)真地對(duì)本節(jié)課進(jìn)行了反思，我感覺(jué)做得好的是：
一、激發(fā)興趣，自主學(xué)習(xí)
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，我用一個(gè)小謎語(yǔ)引起同學(xué)們的好奇。“一個(gè)球熱烘烘，落在西出在東。小朋友們猜一猜這是什么？”這樣的設(shè)疑導(dǎo)入激起了學(xué)生對(duì)課文的興趣，產(chǎn)生了想要一探究竟的意識(shí)。在初讀課文后我又引導(dǎo)學(xué)生：陽(yáng)光給我們帶來(lái)了快樂(lè)，還帶來(lái)了生字寶寶，你能自己認(rèn)認(rèn)他們嗎？讓學(xué)生自由地讀生字，學(xué)習(xí)生字，然后小組交流，這樣自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的識(shí)字能力，也激起了學(xué)生的積極性。
二、以讀代講，充分朗讀
朗讀是語(yǔ)文閱讀課中最重要的訓(xùn)練內(nèi)容，要避免枯燥的講解，讓學(xué)生通過(guò)讀去體會(huì)句子的感情。根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和《陽(yáng)光》這篇課文的教材特點(diǎn)，我在教學(xué)時(shí)做了這樣的安排：在初讀課文的時(shí)候先聽(tīng)教師范讀，學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，讓學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)大概了解，接著讓學(xué)生自己讀，不認(rèn)識(shí)的字借助拼音讀，要讀準(zhǔn)字音，最后讓學(xué)生在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上讀順課文并爭(zhēng)取有感情朗讀。這樣有層次地進(jìn)行朗讀可以增加學(xué)生的朗讀能力。在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，第二段比較長(zhǎng)，因此我把重點(diǎn)放在這一段上。在指導(dǎo)朗讀時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)做做動(dòng)作體會(huì)句子表達(dá)的感情，把學(xué)生的個(gè)性讀充分展現(xiàn)出來(lái)。
三、拓展延伸，語(yǔ)言感悟
這篇課文有很多地方值得進(jìn)行拓展延伸，進(jìn)行語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)。如：在學(xué)習(xí)“田里的禾苗，因?yàn)橛辛岁?yáng)光，更綠了。山上的小樹(shù)，因?yàn)橛辛岁?yáng)光，更高了。”這兩句的時(shí)候，我引導(dǎo)說(shuō)一說(shuō)：“花園里的花朵，因?yàn)橛辛岁?yáng)光，更（）了。”然后又讓學(xué)生再想想其它的植物和動(dòng)物，說(shuō)說(shuō)：“（），因?yàn)橛辛岁?yáng)光，更（）了。”這樣的設(shè)計(jì)從扶到放，逐步提高難度，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象進(jìn)行說(shuō)話(huà)，培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力，另外我還讓學(xué)生把想到的內(nèi)容畫(huà)下來(lái)，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
教后反思可以使教師直觀、具體地總結(jié)教學(xué)中的長(zhǎng)處，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出原因及解決問(wèn)題的辦法，進(jìn)而再次研究教材和學(xué)生、優(yōu)化教學(xué)方法和手段，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這既是對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，也是對(duì)教學(xué)不足的理性分析，還可以對(duì)今后的教學(xué)提出改進(jìn)的策略和教學(xué)的'新思路、新構(gòu)想。因此在今后的教學(xué)中我一定會(huì)及時(shí)進(jìn)行反思，以促進(jìn)自己的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。
《陽(yáng)光》教學(xué)反思2
《陽(yáng)光》這篇課文除了認(rèn)識(shí)生字和有感情地朗讀課文外，另外一個(gè)重難點(diǎn)就是理解為什么陽(yáng)光比金子更重要。我在教學(xué)中沒(méi)有很好地解決這一問(wèn)題，過(guò)多地將自己的理解，解釋灌給了學(xué)生。學(xué)生缺少了自學(xué)的能力。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，受到思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。”一位教師對(duì)于解決這一難題做了以下處理，使我頗受啟發(fā)。
揭題后，我運(yùn)用課件，讓學(xué)生欣賞有關(guān)陽(yáng)光的圖片和攝影，再問(wèn)學(xué)生：陽(yáng)光是什么樣子的？它像什么？學(xué)生通過(guò)觀察和想象，說(shuō)得非常不錯(cuò)。此時(shí)，我正想用“對(duì)呀！陽(yáng)光像金子，可陽(yáng)光比金子更寶貴”來(lái)引出課文，可我剛說(shuō)完，一個(gè)學(xué)生就舉手了，他站起來(lái)說(shuō)：“老師，我覺(jué)得金子比陽(yáng)光好。”接著，坐著的小朋友也有幾個(gè)耐不住了，說(shuō)：“我也覺(jué)得金子比陽(yáng)光好。”我看自己得改思路了，就請(qǐng)覺(jué)得金子比陽(yáng)光好的小朋友舉舉手看，一數(shù)共有二十二個(gè)。此時(shí)我就馬上調(diào)整位置，把覺(jué)得金子比陽(yáng)光好的小朋友組成“金子隊(duì)”，坐在教室的左三組，覺(jué)得陽(yáng)光比金子寶貴的組成“陽(yáng)光隊(duì)”，坐在右五組，然后組織了一次“金子，陽(yáng)光，誰(shuí)更寶貴”的辨論賽，雖然這場(chǎng)辯論賽不是很規(guī)范，有時(shí)是一下子幾個(gè)站起來(lái)說(shuō)的，有時(shí)是兩個(gè)甚至三個(gè)對(duì)一個(gè)進(jìn)行辯論的，但他們?cè)谵q論上把陽(yáng)光和金子的好處已......
我在設(shè)計(jì)《陽(yáng)光》一課時(shí)，遵循新課程理念，注意了以下幾方面：
1，學(xué)生的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與興趣是最好的老師，首先我用謎語(yǔ)導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣。在識(shí)字時(shí)設(shè)計(jì)了"摘果子"的游戲，每一個(gè)學(xué)生都積極參與學(xué)習(xí)，提高了識(shí)字效率。
2，寓教娛樂(lè)，注重語(yǔ)文教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合。在朗讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生帶動(dòng)作，帶表情去讀，以發(fā)展其想象能力，受到情感的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，合作意識(shí)。
3，指導(dǎo)朗讀，《陽(yáng)光》非常優(yōu)美，有些句子，詞語(yǔ)非常好，由于是一年級(jí)并不需要深入地理解，我只是讓他們理解了幾個(gè)重點(diǎn)詞，然后就是讓他們通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。
《陽(yáng)光》是一篇優(yōu)美的散文，怎樣讓學(xué)生感受陽(yáng)光的美好與寶貴呢，我設(shè)計(jì)的是在識(shí)字的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生運(yùn)用想象，比較，做動(dòng)作等方式，去朗讀課文，在讀中感悟，理解，體會(huì)陽(yáng)光的真正美好與寶貴。教學(xué)中緊緊圍繞陽(yáng)光給大地及人們帶來(lái)的美麗與歡樂(lè)，來(lái)表現(xiàn)陽(yáng)光的寶貴，學(xué)生理解起來(lái)淺顯易懂。又通過(guò)搜集的課前資料，去了解陽(yáng)光的一些課外知識(shí)，即幫助理解了課文，又開(kāi)拓了視野，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，取得了事半功倍的效果。另一方面讓學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣這節(jié)課下來(lái)，整體來(lái)說(shuō)效果還好，但也有不足的地方，在識(shí)字部分有些拖拉，以至指導(dǎo)寫(xiě)字過(guò)程中時(shí)間有些緊張，在理解重點(diǎn)詞時(shí)，引導(dǎo)得不夠到位，以至學(xué)生沒(méi)法領(lǐng)會(huì)，回答不到點(diǎn)子上，最后忍不住自己講出來(lái)了，以后，我會(huì)吸取經(jīng)驗(yàn)，多請(qǐng)教老教師，討教些好的經(jīng)驗(yàn)方法，讓自己的教學(xué)能夠更上一層樓。
《陽(yáng)光》教學(xué)反思3
本課的教學(xué)從總體來(lái)說(shuō)是比較成功的：上課伊始，我問(wèn)孩子們，陽(yáng)光有什么作用，孩子們說(shuō)的非常好：可以帶給我們光明，可以曬被子，讓我們晚上睡覺(jué)感覺(jué)很舒服，可以把衣服曬干，還可以殺菌，金錢(qián)只能給我們帶來(lái)漂亮，但陽(yáng)光能給我們帶來(lái)溫暖。整體感知了課文。然后圖文結(jié)合，深化主題。先讓學(xué)生按照一定的要求獨(dú)立地認(rèn)真觀察圖畫(huà)，再讀課文，說(shuō)說(shuō)“田里的禾苗有了陽(yáng)光，它會(huì)變得怎么樣？山上的小枝有了陽(yáng)光，它會(huì)變得怎樣？”通過(guò)看和讀，讓學(xué)生感受到陽(yáng)光非常寶貴。
其次總結(jié)全文，課文講完后，同學(xué)們明白了什么？明白了禾苗更綠了，小樹(shù)更高了，河面也成了長(zhǎng)長(zhǎng)的錦緞……都是陽(yáng)光的功勞，總結(jié)沒(méi)有陽(yáng)光，就沒(méi)有生機(jī)蓬勃的世界，讓孩子們充分感受到陽(yáng)光的美好與寶貴。這節(jié)課達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果，但也有下面的問(wèn)題要深入思考：要讓學(xué)生理解“陽(yáng)光像金子，陽(yáng)光比金子更寶貴”，對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)單從字面上理解有一定難度，要讓學(xué)生明白禾苗更綠，小樹(shù)更高都是陽(yáng)光的功勞。要以讀促悟，正所謂書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)，我覺(jué)得通過(guò)多種形式的讀來(lái)理解課文是很有必要地。
《陽(yáng)光》教學(xué)反思4
《陽(yáng)光》是人教版新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)第一冊(cè)第三單元的一篇課文。課文以抒情的筆調(diào)，詩(shī)一般的語(yǔ)言，給我們描繪了陽(yáng)光給萬(wàn)物帶來(lái)的生機(jī)與美麗——禾苗更綠了，小樹(shù)更高了，河面也成了長(zhǎng)長(zhǎng)的錦緞……有形有色，一幅色彩斑斕的圖象，它讓孩子明白了這一切都是陽(yáng)光的功勞，讓孩子充分感受到陽(yáng)光的美好與寶貴。
為了上好這節(jié)課，我鉆研教材、設(shè)計(jì)教案、制作課件等化了好幾天的時(shí)間，原本以為教材鉆研的挺透徹的，設(shè)想也挺周全的，成功地上下來(lái)應(yīng)該沒(méi)有問(wèn)題。可是到了真正進(jìn)入課堂，我才發(fā)現(xiàn)自己的估計(jì)是錯(cuò)的，我把這節(jié)課的要求拔高了，致使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，課堂氣氛不活躍，問(wèn)題的提出使學(xué)生難以接受（脫離學(xué)生的實(shí)際：年齡小、生活經(jīng)驗(yàn)不足、接受能力不強(qiáng)等）。具體到教學(xué)環(huán)節(jié)中，主要問(wèn)題在于重點(diǎn)段的處理。教學(xué)時(shí)，我為了讓學(xué)生讀懂理解這段話(huà)，我采用了朗讀，引入語(yǔ)言的教學(xué)手段。理解“更”，進(jìn)行朗讀比較。
田里的禾苗，因?yàn)橛辛岁?yáng)光，更綠了。
山上的小樹(shù)，因?yàn)橛辛岁?yáng)光，更高了。
我想通過(guò)句子的朗讀比較出兩個(gè)句子的不同，從而理解“更”的意思，結(jié)果大部分學(xué)生很茫然，體會(huì)不了，也讀不出味道。過(guò)后，教研后我想可以把教學(xué)坡度降低點(diǎn)，教學(xué)手段直觀形象化一些。比如，采用畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)的方法。沒(méi)有陽(yáng)光的禾苗是什么樣的，有了陽(yáng)光的禾苗又是什么樣的，讓學(xué)生說(shuō)，老師畫(huà)，通過(guò)形象的簡(jiǎn)筆畫(huà)，學(xué)生可以很輕松的理解“更”的含義。再如，理解“錦緞”，可以讓學(xué)生看觀察圖片，有陽(yáng)光照射的小河是怎么樣的，學(xué)生會(huì)觀察出來(lái)，波光粼粼，金光閃爍等，錦緞也是這樣的，所以說(shuō)小河就像長(zhǎng)長(zhǎng)的錦緞。
語(yǔ)文教學(xué)要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，只有和生活實(shí)際相結(jié)合的教學(xué)，才能使學(xué)生喜歡聽(tīng)，樂(lè)意學(xué)。由于我對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定較高，教材處理不適中，過(guò)難了，學(xué)生消化不了，往往造成“夾生飯”，會(huì)使學(xué)生喪失信心，興味索然，缺少調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的方法預(yù)設(shè)。這對(duì)我的課堂提出新的要求，課前多對(duì)學(xué)情進(jìn)行分析，預(yù)設(shè)課堂可能出現(xiàn)的各種問(wèn)題，只有這樣才能真正上好每一堂課。
《陽(yáng)光》教學(xué)反思5
《陽(yáng)光》是寫(xiě)了一位可愛(ài)的小女孩想把陽(yáng)光送給奶奶的故事。我很喜歡這個(gè)故事，喜歡故事中那個(gè)天真可愛(ài)的小朋友。
相對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這篇課文比較長(zhǎng)。早自習(xí)的時(shí)候，我讓學(xué)生讀五遍課文。我把本課的生字“閃”寫(xiě)在黑板上，讓學(xué)生數(shù)筆畫(huà)，按筆順寫(xiě)了一遍。然后告訴學(xué)生，讀書(shū)的時(shí)候，讀完一遍，就寫(xiě)一筆，讀完五遍，就正好把“閃”字寫(xiě)好。上課的時(shí)候，我請(qǐng)讀完了五遍的小朋友把手舉起來(lái)，還有一局部學(xué)生沒(méi)讀完。
關(guān)于會(huì)認(rèn)字的學(xué)習(xí)，之所以特意布置在學(xué)文后學(xué)習(xí)，是因?yàn)榭紤]到讀文學(xué)文的過(guò)程就是識(shí)字的過(guò)程，這時(shí)的識(shí)字，主要是指導(dǎo)難認(rèn)字的學(xué)習(xí)和鞏固其它容易的字。當(dāng)然，識(shí)字的方式很多種，上一次上課，我就是讓學(xué)生初讀課文后集中識(shí)字，然后在細(xì)讀課文時(shí)再鞏固。前一種方法，集中識(shí)字時(shí)，指導(dǎo)的成分多一些；后一種方法，集中識(shí)字時(shí)，鞏固的成分多一些。
聽(tīng)另外的老師教《陽(yáng)光》：
那天一節(jié)課聽(tīng)的居然是《陽(yáng)光》，我很喜悅，因?yàn)樯现芩奈艺蒙狭诉@一課，現(xiàn)在來(lái)聽(tīng)這一課，既是學(xué)習(xí)，又可以再次反思自身的課。上課前楊老師告訴我，她看了我發(fā)在網(wǎng)上的記錄。我點(diǎn)點(diǎn)頭，覺(jué)得這課肯定更有看頭。
楊老師把生字學(xué)習(xí)放在第一課時(shí)了，但課前進(jìn)行了復(fù)習(xí)，特別是還注意了帶生字的詞語(yǔ)。課文的學(xué)習(xí)，她也是重點(diǎn)抓了第三自然段和最后一個(gè)自然段。她的教學(xué)比我的更細(xì)膩更精致，重點(diǎn)段不只是濃墨重彩，而且不惜工筆細(xì)描。特別是最后一個(gè)自然段的學(xué)習(xí)，我覺(jué)得比我處置得要好。我當(dāng)時(shí)就感到那一段學(xué)習(xí)節(jié)奏太快。還應(yīng)該細(xì)究一下。特別是楊老師有一個(gè)問(wèn)題，我覺(jué)得提得好：“讓奶奶溫暖的，到底是陽(yáng)光，還是別的什么呢？”當(dāng)時(shí)在討論“陽(yáng)光有沒(méi)有到奶奶心里去？”有的學(xué)生不是很清楚，有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“奶奶把佳子抱了很久，心里變熱了。”終究是小小朋友，思維停留在表層上的多，有必要進(jìn)行引導(dǎo)。
有些地方我覺(jué)得不妥的地方，我也是知無(wú)不言，言無(wú)不盡，細(xì)細(xì)跟楊老師說(shuō)了。
小朋友的思維有時(shí)真是想不到的。在小組討論“陽(yáng)光有沒(méi)有到奶奶心里去”的時(shí)候，我聽(tīng)到一個(gè)女小朋友說(shuō)：“陽(yáng)光到奶奶心里去了，她把裙子打開(kāi)一個(gè)小口子，和奶奶抱在一起的時(shí)候，陽(yáng)光就到奶奶心里去了。”她還說(shuō)：“說(shuō)不定佳子穿的裙子是紗做的，上面有小洞洞。”我正要提醒她課文已寫(xiě)了佳子的裙子里“什么也沒(méi)有了”，可惜老師叫停，沒(méi)時(shí)間了。我把這段寫(xiě)出來(lái)，是覺(jué)得小朋友的這種想法可能是我們難以預(yù)料到的。“以學(xué)定教”，說(shuō)來(lái)容易，做起來(lái)真難啊。
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