《槐鄉的孩子》教學反思（通用11篇）
作為一名人民教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，那么優秀的教學反思是什么樣的呢？下面是小編為大家收集的《槐鄉的孩子》教學反思，希望能夠幫助到大家。
《槐鄉的孩子》教學反思 1
這天，我教學了《槐鄉的孩子》這篇略讀課文，也是學生學習、接觸的第一篇略讀課文。能夠說：本節課是我和學生們共同學習、共同成長、共同思考。因此，一節課下來，感想頗多。
因為是自讀課文，這篇課文我準備一個課時就完成，重點在讓學生去感受課文，品讀課文。這一單元的主題是多彩的生活，快樂的生活。首先，上課一開始，我就讓學生們回憶前面所學的三課給他們的感受，把幾篇課文能緊密聯系，孩子們也都能回答出來，深深的讓我感受到，自己在前面幾節課的功夫沒有白下。然后，透過一個問題，引出課題并板書，與前面的文章進行比較，發現課題的不同，區分精讀課文與略讀課文，并再次觀察略讀課文的特點，發現略讀課文的學習方法，并進行歸納總結。隨之，引導學生利用學習提示學習課文。因此，課堂上把重點放在了讓學生在讀的過程中體會出槐鄉孩子的懂事、吃苦耐勞和以苦為樂的特點，因為是略讀課文，所以設計了一個問題：你覺得槐鄉的孩子真！讓學生透過各種方式的讀，談自已讀了課文后的的體會。學生在回答時，大都抓住了“勤勞的槐鄉孩子是不向爸爸媽媽伸手要錢的，他們上學的錢是用槐米換來的。”槐鄉孩子的勤勞，對此學生感受最深，槐鄉孩子以苦為樂的精神，是靠我點出來了。
由此可見，教學中也存在著些許不足，有待不斷完善。
一學生能夠透過讀文理解文中的內函，但總結的潛力不行，本節課雖然課文都是由學生具體讀，但是老師也直接參與指導方法，一步步引著走，屬于半放半扶。隨著學生學習潛力的提高，以后的.略讀課我會嘗試更大程度地放手，由各學習小組的組長和學生一齊學習。
二自讀中給學生的要求還應更明確，幫忙學生養成會讀書的好習慣。
三要給學生足夠的空間去質疑，充分激發學習的興趣與思維的空間，讓其成為略讀課文學習的主角。
《槐鄉的孩子》教學反思 2
一、初讀課文解決難點
教學時，我首先讓學生獨學，畫出不認識的生字，借助拼音或查字典讀準字音。在此基礎上再讀課文，想想課文主要講了一件什么事？槐鄉的孩子可愛嗎？你從文中的哪些描寫中體會到的？這時學生邊自讀邊勾出描寫槐鄉孩子的詞句后在小組內交流，為接下來的匯報打下了基礎。班級大展示時學生的熱情分外高漲，你問我答，相映成趣，在大家七嘴八舌的補充中弄清楚了文中難理解的詞句。
二、抓住重點，深入理解
一是抓住“槐樹是一種怎樣的樹和槐米的用途？城里大多數學生都沒有見過槐樹，因此在教學時我充分利用圖文資料解決了學生在認知上的疑難點。然后在了解“槐米是一種什么樣的東西”這個問題時，引導學生細讀課文，弄清“槐米”稱謂的所指、由來、功用、槐鄉孩子采集槐米的原因，在疏解課文的同時也就理解了全文的背景，在此基礎上朗讀，以聲釋情，傳達出了孩子們對槐米的喜愛和自己采摘槐米換學費的自豪。
二是抓住“槐鄉的孩子上學和我們現在上學有什么不同呢？”有的學生說槐鄉的孩子采摘槐米自己掙錢交學費的事情；有的`學生說出自己上學讀書都是爸爸媽媽掙錢交學費。然后圍繞這一問題深入的討論，從而體味到槐鄉的孩子吃苦耐勞的精神和以苦為樂的情懷。在感受槐鄉的孩子勞動快樂的同時，也感受到他們收獲的喜悅。
總之，在教學中一定要把學生放在首位，調動他們的積極性，讓他們能夠自主地學習，積極思考問題，努力培養他們的發散思維；同時，還要抓住語文課與社會、人生相結合的特點，豐富學生的情感，培養學生熱愛勞動的品質。
《槐鄉的孩子》教學反思 3
這是一篇略讀課文，教學時我把重點放在了讓學生在讀的過程中體會槐鄉孩子的懂事、吃苦耐勞和以苦為樂的特點。
從槐鄉的孩子與我們有什么不同想開去？讓學生通過各種方式的讀說自已讀了課文后的的體會。學生在回答時，大都抓住了“勤勞的槐鄉孩子是不會向爸爸媽媽伸手要錢的，他們上學的錢是用槐米換來的。”槐鄉的孩子愛勞動，對此學生感受最深，學生已經能夠通過讀文理解文中的內函，但總結的能力不行，大都是只看到點，看不到面。槐鄉孩子以苦為樂的精神，是靠我歸納出來了。因為這是本學期的第一篇略讀課文，雖然課文都是由學生具體讀，但都是我直接參與指導方法等，是我一步步引著走的，屬于半放半扶。以后的略讀課我準備完全放手，讓學生在小組內合作學習。
課堂上把重點放在了讓學生在讀的過程中體會出槐鄉孩子的懂事、吃苦耐勞和以苦為樂的特點，因為是略讀課文，所以我就只提了一個問題，槐鄉的孩子與我們有什么不同呢？讓學生通過各種方式的讀說自已讀了課文后的.的體會。學生在回答時，大都抓住了“勤勞的槐鄉孩子是不向爸爸媽媽伸手要錢的，他們上學的錢是用槐米換來的。”及槐鄉孩子的勤勞，對此學生感受最深，槐鄉孩子以苦為樂的精神，是靠我點出來了，當時有部分學生說第三段寫的槐鄉孩子干活時的樣子寫得很好，當時天很熱他們還在干活．我就趁機引導學生朗讀體會當時天氣的熱，又讀一讀描寫干活時的句子，學生體會到孩子們勞動時是很快樂的。學生已經能夠通過讀文理解文中的內函，但總結的能力不行，大都是只看到點，看不到面。反思本節課，雖然課文都是由學生具體讀，但都是我直接參與指導方法等，是我一步步引著走的，屬于半放半扶。下次的略讀課我打算完全放手，由各學習小組的組長和學生一起學習。
《槐鄉的孩子》教學反思 4
今天，我教學了《槐鄉的孩子》這篇自讀課文，因為是自讀課文，這篇課文我準備一個課時就完成，重點在讓學生去感受課文，品讀課文。教學過程中，我先讓學生自讀了一遍課文，讓他們找出并且概括出槐鄉和槐鄉孩子的特點，學生們在讀，也在找，但我能感受到他們的積極性不是很高，學習的自主性不強。課后我認真思考了一下覺得提問方式帶有一種強制性，就是讓學生去找，而且提問有點繁瑣，在概括文章主要內容時，如果以一個“誰？在什么地方？做什么事情？”的方式讓學生整體地去把握課文的內容，而在這個過程中，學生也就會很自然的找出那些答案，我也就完成了自己的.目標。
我想，在對閱讀課文的教學中，以后要形成一個規律，就是先讓學生去整體理解課文的內容，然后去把握課文的脈絡，再去分清課文的層次，我覺得這方法很好，可以培養學生的閱讀領悟能力。這課的另一個教學重點是品讀課文，我先讓學生們自讀感受，然后請學生個別朗讀自己喜歡的段落，其他同學來點評。個讀和學生點評后，應該及時做到反饋后的指導，這一點我沒有做到，我覺得在這時，老師也可以示范讀，而且讀的形式還要進一步多樣化，男女比賽讀，小組比賽讀。只要能調動學生積極性就行。
教學中一定要把學生放在首位，教學，提問等都要從學生出發，調動他們的積極性，讓他們能夠自主地學習，積極思考問題，努力培養他們的發散思維，這是我這一節最大的感受。
《槐鄉的孩子》教學反思 5
《槐鄉的孩子》是小學三年級上冊的第一篇略讀課文。雖是略讀，但文章語言優美，文風淳樸。課文字里行間處處洋溢清香，恰如文中槐米之香，絲絲縷縷，清淡不絕。文風之美，又如槐鄉孩子們身上透現的勤勞、質樸、善良的品德之美。
但是，文中所寫的生活環境、勞動場景，距離我們的學生是那么遙遠。他們不知道槐樹是什么樹，不知道雞熱了干嗎耷拉翅膀，更未體驗過槐鄉孩子們那種勞動之樂。所以，讀過課文之后，他們有那么多的疑問。而當時我班教室電腦正在修理，不能找相關圖片資料稍為解惑。于是在課堂上，我把自己設置要提問的問題暫置一旁，把提問的空間留給孩子們。質疑時，孩子們展開了熱烈的`討論。
最后，大家在理解、體會的基礎上，重讀課文，聽得出來，他們充滿了對槐鄉寧靜生活的向往，也跟著槐鄉的孩子一起體驗著勞動的快樂。而我，也在孩子們的快樂中體會著教育的幸福。
《槐鄉的孩子》教學反思 6
突出的“導學特色”是人教社實驗版新教材的1大亮點。而“熟視無睹”是人的通病，更何況是小學生。因此這些“導學”泡泡不僅要引起教師的關注，更應該引起每個學生的關注，不能讓學生認為這是可有可無的1些“裝飾”，甚至“熟視無睹”。教師在課堂教學中應該引導學生發現它們的重要作用，并且有意識地引導學生從學會舉1反3，學會質疑。
下面以人教版義務教育課程標準實驗教科書（6年制）3年級上冊為例，談談如何引導學生在讀書時學會在課文恰當的地方加上1個個“導學”大泡泡，培養學生讀書思考的能力。
1、引導學生學會在課文的關鍵處提出思考的問題。如《槐鄉的孩子》1課，引導學生在“槐鄉的孩子離不開槐樹”旁加1個泡泡寫上“為什么槐鄉的孩子離不開槐樹呢？我要往下讀讀看。”啟發學生1邊讀書，1邊把語言文字迅速地轉換成形象如《我不能失信》1課，引導學生在題目邊加1個泡泡寫上“這是誰說的呢？為什么這樣說？我要往下讀讀看。”這其實是引導學生讀書、思考，逐漸悟到讀書時應在什么地方想，想什么，怎樣想。
2、引導學生加上感悟性、點評性的評價話語，并提出思考的問題。如《找駱駝》1課，引導學生在“所以知道它缺了1顆牙齒”旁加1個泡泡發出“老人真會觀察啊！你能說1說老人的觀察和發現嗎？”這1感嘆和提問，其實是引導學生留心老人說的話，揣摩學習他觀察事物的方法。如《1幅名揚中外的'畫》1課，引導學生在“你看，張擇端的畫，是多么傳神啊”旁加1個泡泡發出“真沒想到，中國古代的畫家這么了不起！你能說1說畫面上的內容嗎？”這1感嘆和提問，其實是引導學生留心課文的內容，1邊讀書，1邊想象畫面。
3、引導揣摩遣詞造句的妙處和文章寫法。如《“東方之珠”》1課，引導學生在“琳瑯滿目，應有盡有，而且物美價廉”旁加上1個泡泡寫上“我發現課文中有很多4個字的詞，你能找出來多讀幾遍嗎？”，引導揣摩遣詞造句的妙處；引導學生在“每當夜幕降臨的時候，香港就成了燈的海洋”旁加上1個泡泡寫上“我發現這個自然段是圍繞這1句話來寫的。你能找1找課文還有哪些自然段也是這樣寫的嗎？”這其實是關于寫法的提示，讓學生從小就注意“總分”段落的結構特點，為習作打下基礎。如《好漢查理》1課，在“整整1個暑假，他每天都不得陪杰西在草地上玩”旁加個泡泡寫上“從‘整整’和‘每天’，我體會到了……”這其實是引導學生揣摩遣詞造句的妙處。
《槐鄉的孩子》教學反思 7
一、趣味提問活躍思維
古人云：“感人心者，莫先乎情。”當豐富的情感投入進去，思維才會活躍、大腦才會靈動，才能真正做到沉下來，浸進去。孩子天生就是天真爛漫的使者，因此在小學語文課堂上如果能提一些趣味性強的故事型問題，學生定能饒有興趣，積極參與到教學過程中來，課堂自然就成了他們快樂的天堂。趣味提問可以激發學生的求知欲望，發揮非動力因素對教學的促進作用。如《雨點》一文中描寫了雨點在池塘里睡覺，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳躍。筆者在教學時，設計了這樣一個問題：“小朋友，請大家閉上眼睛，想一想剛才我們和小雨點一起去了哪里？什么地方最令你流連忘返呢？你為什么最喜歡這個地方？”之后讓學生邊看圖邊讀課文，同桌互相說一說。由此讓學生體會到水池的平靜安寧、溪流的緩緩流淌、江水的奔騰不息、大海的磅礴氣勢，在此基礎上感悟了飽含意蘊的四個詞：睡覺、散步、奔跑、跳躍”，這時，再引導學生通過朗讀把這種獨特的旅行感受表達出來，燃起了熱情，活躍了思維。
二、直題曲問拓寬思維
課堂的提問如果一味地生搬硬套，平淡無奇，把提問變成概念化、一般化的老調重彈，那么，常此以往，這樣的提問會讓學生感到索然無味，很大程度上會妨礙學生思維的發展，形成一種思維定勢。如果教師能做到直題曲問，就能激發學生的求知欲，激化學生思維的發展。如筆者在教學《記金華的雙龍洞》一文時，如果直接問：文中描寫了金華雙龍洞哪些自然景點和人文景觀？如此一問，要調動學生思考積極性是很難的，相反會將學生思維的發展抑制了。筆者是這樣通過假設場景來提問的：“孩子們，假如你是一名導游，此時正帶領一大群的游客游覽雙龍洞，你會怎樣更好地向游客介紹金華雙龍洞的美景？”這樣的提問，頓時激化了學生的思維，課堂氣氛也一下子活躍了起來，極大地提高了課堂教學的質效。課堂中的提問，目的是為了讓學生在掌握知識的同時，思維能力得到訓練和提高，因而教者的提問應從不同的角度啟發學生，這樣不僅有利于學生掌握解決問題的多種方法，還可以拓寬思維的空間，培養他們的發散思維。
三、擇機提問點燃思維
課堂提問時也要做到擇機而問，把握好時機。何謂時機？就是我們應在哪里設問，什么時間提出來最為恰當。課堂提問時對時機的把握是教師教學智慧的一種展現。如果一位老師經驗豐富，在設計課堂提問時，除了講究“適量”、“適度”外，還會特別講究“適時”。要使自己提出的問題富有價值、具有思考性，就更需要教師課前對文本進行細細地解讀，領會文章的要旨。只有把握好提問的時機，才能激發學生創造的萌芽，達到培養學生好問善思的`目的。如筆者在教學《槐鄉五月》一文時，發現文中的第三小節，說到洋槐花開了，槐鄉的孩子更俊俏了。筆者在這個時機緊緊抓住了“俊俏”提問：孩子們，你們知道俊俏是什么意思？槐鄉的孩子更俊俏了，你從哪里可以看出來？你從中體會到孩子們對槐花的情感是怎樣的？這種情感僅僅是對槐花嗎？一下子，孩子們豁然開朗，槐鄉的孩子愛著洋槐花，深深地愛著自己的故鄉啊！好的提問時機時時處處都存在，貴在合理選擇和把握。只要我們善于觀察思考，設計一些耐人尋味的問題，就一定能激發起學生學習的欲望，點燃學生的思維火花。
《槐鄉的孩子》教學反思 8
“槐鄉的孩子很勇敢，你看男孩敢爬那么高的樹。”
這是我班孩子們通過讀課文后談的自己的感受。這個問題的設計，很容易使孩子們思維活躍起來。與前一個同事的課堂相比較，不難發現：前者為什么出現困難？就是因為老師的一個"可愛"把同學們的思維限制住了，在孩子們的心目中，可愛究竟可以怎么理解呢？這個詞語在稍大的'孩子來理解可能會更寬泛一些，但對于剛上三年級的孩子來說，理解起來就比較狹隘。
顯然，課堂上教師設計的提問是整堂課取得成功的關鍵。《語文課程標準》強調，在閱讀中要重視學生的獨特感受。而前者把一個感受強加給孩子們，這樣孩子們的思維就受到了限制，因而課堂上出現學生卡殼現象，交流不積極，交流面狹隘。而后者則是沒有框架無拘無束暢談，發表自己獨特的見解。
這件小事，給我很大觸動。作為一名教師，尤其是語文教師，要想在課堂上取得良好的課堂效果，要學會善于設計關鍵問題，這樣才能和學生很好地互動和溝通，挖掘他們的獨特感受。而要設計好這個“關鍵問題”，就要求我們教師自己首先要深究文本，站在孩子的立場先去讀課文，猜想孩子可能會有什么感受。然后再站在教師的立場去讀課文，思考該提出什么樣的問題更易于引導學生表達自己的獨特感受，在自讀自悟中達到本課教學目的。
其次，還要求我們每一位教師要認真學習，多看一些特級教師的案例，學習取經，從學生實際出發，從發展學生的思維創新出發，去設計關鍵的"好問題"，那樣我們的課堂才會變成精彩、活躍的課堂，才能變成自主、平等的課堂。讓我們共同努力，去認真、細致地尋找那把開啟學生心靈的金鑰匙吧！
《槐鄉的孩子》教學反思 9
“一切為了學生的發展”是新課程倡導的教學理念，槐鄉的孩子教學反思。為了落實這一理念，我在教學中充分尊重學生的經驗，讓語文教學向兒童的生活世界回歸。
低段的學生已經有了運用語言的經驗，也積累了相當的生活經驗，特別是已經有了一定程度的口頭表達能力。因此說“生活經驗是語文學習的重要資源”的觀點，完全符合學生學習語言的特點。
在本堂課中，有許多把學生生活經驗引入課堂的成功例子：例如從家鄉的樹引出槐樹，從槐鄉引出“橘鄉”“魚米之鄉”，既理解“鄉”，又擴充了生活積累。在學習槐鄉孩子的勞動情景時，讓孩子們想象是在怎樣的`天氣中進行的，通過調動孩子們的生活經驗，既讓他們體會到了槐鄉孩子的辛勞也讓他們感受了那份快樂。
語文教學只有貼近生活，才能源頭活水不斷；語文教學只有貼近生活，才能顯得厚重和豐富；語文教學只有貼近生活，才能真正為學生所喜愛。
《槐鄉的孩子》教學反思 10
槐鄉的孩子，我們應該是同齡人吧。我想對你說，我好羨慕你們，你們從小生活在槐鄉，和槐樹結成了伴。我好想和你們一起去看那一簇簇的槐米，聞那一陣陣淡淡的清香。也許，你們家里的條件沒我們城市孩子的好，但你們是勤勞的，上學的錢都是自己用槐米換來的，從不向爸爸媽媽伸手要錢。而這正是我們城市里的孩子所缺乏的，我們應該向你們學習。
槐鄉的孩子，我想對你們說，我多希望能像你們一樣啊，在田野里大聲的歌唱；在山坡上盡情的嬉戲；在林間歡快的游玩。多想和你們一起爬上小山，爬到槐樹上，一下又一下地削下槐米。也許，你們沒有好玩的.電動玩具，沒有可以玩游戲的電腦，但你們的勞動給你們帶來無窮的快樂。我們雖然生活在繁華的城市，沒有了泥土的芬芳，沒有了林中的小鳥，沒有香氣撲鼻的槐花，所以生活中總覺得缺少了點什么。
槐鄉的孩子，我還想對你們說，歡迎你們到我們的家鄉來玩，我的家鄉在長江邊，是個美麗的山城。和你們一樣，我從小與長江為伴，是喝長江水長大的。如果你們來我們這里，我愿意當你們的導游，帶你們去參觀舉世矚目的三峽大壩，游覽三峽的美景……
《槐鄉的孩子》教學反思 11
《槐鄉的孩子》是一篇略讀課文，孩子們經過兩年的語文學習，有了一定的自學能力，放手讓孩子們自己去學習，多給學生朗讀、思考、質疑、發表自己見解的機會，從而進一步培養他們的獨立閱讀的能力。而且這也是第一次出現略讀課文，在教學過程中，我把握住讓學生學會讀好導語，抓住導語中的重點“看看槐鄉的孩子有什么樣的'快樂”。讓學生自主學習，討論、匯報、補充，充分體會閱讀課文與講讀課文的區別。
在教學中，我班的學生能結合講讀課文中所學習的方法，進行閱讀。在教學中我們發現只要給學生一個平臺，學生就能展示出最好的水平。如我們在教學中學生能讀懂寫天氣熱的句子：
“雞熱得耷拉著翅膀，狗熱得吐出舌頭，蟬熱得不知如何是好，在樹上不停地叫著‘知了，知了’”。學生在讀得過程中，匯報：我讀懂了通過寫雞和狗、蟬熱，讓我們感受到天很熱，通過對比說明孩子不怕熱。有一個學生還補充說，還知道他們不怕苦，吃得是干糧。又有同學回答說，還說明孩子不怕苦，覺得很快樂的是從早到晚，已經勞動一天，“當縷縷炊煙從村中升起來的時候”說明已經很晚了。又有學生在教學中補充，“勞累一天孩子們帶著甜蜜的微笑進入夢鄉”“明天，只要是晴天，孩子們又將投入到火熱的勞動中”。從這兩句話出又可以讓我們讀出來他們不怕苦，覺得在勞動中是快樂的，而且帶著甜蜜的微笑進入夢鄉。
在學習過程中，學生的能力遠遠超過我們的想象力，學生所學得的體會比我們預設的還要充分。因此，在教學過程中是否多給學生一些時間一點空間，讓他們能自主學習，教師的主導作用才能發揮到恰到好處。
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