《槐鄉五月》教學反思范文
作為一名到崗不久的人民教師，教學是重要的任務之一，寫教學反思能總結我們的教學經驗，寫教學反思需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家收集的《槐鄉五月》教學反思范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《槐鄉五月》教學反思1
《槐鄉五月》是一篇文質兼美的散文。作者以優美形象的語言，生動地描繪了槐鄉五月是槐花飄香的季節，是槐鄉孩子的季節，表達了作者對美麗迷人的槐鄉五月，對勤勞能干、熱情好客、淳樸可愛的槐鄉孩子的喜愛。“以讀為主，讀中感悟”是我教學中最重要的教學方法。
為了使學生感受槐花的美、香、槐鄉孩子的快樂，一方面我設計了不同形式的讀，如，指名個別讀，小組讀，男女生讀，自由讀，齊讀等，學生在不同形式、不同要求中感受語言文字本身的美，另一方面，通過多媒體手段，從美入手，以讀解文，在讀中表達美，再現美。但在朗讀時還是發現了一些問題，齊讀時由于語速偏慢，一定程度上影響了情感的充分體現。這是我在以后教學中要注意的一個問題。
教學中我也注重抓關鍵字、詞、句，從關鍵字詞句入手，讓學生有一個從整體到局部的概念。例如我先讓學生抓住“五月，是槐花飄香的季節，是槐鄉孩子的季節”為表達主線，使學生對全文有個總的印象，然后進一步深入學習、領會課文的內容，做到抓一句而帶動全篇，為學生的個性化閱讀做好了準備。還有在教學“中午，桌上就擺出了香噴噴的槐花飯，清香、醇香、濃香……這時候，連風打的旋兒都香氣撲鼻，整個槐鄉都浸在香海中了。”這段文字時，我先讓學生找出表示香的詞語，然后理解“清香、醇香、濃香……”感受槐花香味越來越香，越來越濃，并通過朗讀體會，還有“浸”字更是體現了香味到處都是。學生通過對關鍵字句的理解，更加深了對課文內容的理解。
《槐鄉五月》教學反思2
初讀《槐鄉五月》，深受其吸引。那優美形象的語言，生動地描繪了槐鄉五月是槐花飄香的季節，是槐鄉孩子的季節。整篇課文展現了槐花盛開的美麗，香氣的迷人，槐鄉孩子的勤勞能干、熱情好客和淳樸可愛。毫不猶豫地我便選擇了它作為公開課的教學內容。真巧，隨著開課時間的臨近，我們家鄉的槐樹也相繼開花了。課前我采摘了一些將教室稍稍布置了一下，整間教室都沉浸在槐花的清香里。我想孩子們在這樣的教室讀這篇課文更能感受槐花的美，槐花的香以及槐鄉孩子的快樂。
“五月，是槐花飄香的季節，是槐鄉孩子的季節。”這是作者想要表達的主要思想。于是教學一開始我便設計了以小黑板出示這句話，讓學生自由朗讀。緊接著拋出問題：“為什么說‘五月是槐花飄香的季節，是槐鄉孩子的季節’？”以此引導學生進一步深入學習課文內容，做到抓一句而帶動全篇。
“以讀為主，讀中感悟”是我教學中主要的教學方法。運用多種形式的讀，并引導學生在讀中感受美，繼而去表現美。一方面，我結合文章特點設計自由讀、比賽讀、男女生讀、齊讀、角色體驗讀，讓學生在不同形式、不同要求中感受語言文字本身的美；另一方面，結合課文中插圖，教室的.環境布置，引導學生通過語言文字，發揮自己的想象去讀，以達到讀中感悟的目的。
例如：“有的槐花抱在一起，遠看像玉雕的圓球;有的槐花一條一條地掛滿枝頭,近看如姑娘披散在肩頭上的小辮兒” 一句，作者用比喻手法去描繪槐花的形態美，我在引導學生走進課文，理解作者語言之后，設計問題：“小朋友，你們眼中的槐花像什么呢？”進而豐富學生對槐花形態的想象，用心去欣賞槐花。這個時候再回過頭來讀課文，對課文的理解就跳出文字本身了。再如：“嗡嗡嗡”、“啪啪啪”，讀讀這些擬聲詞，它們使文章語言更富形象性的同時，也如同一個通道將課堂中的學生與蜜蜂、槐鄉孩子相連接。讓學生去猜小蜜蜂說的話，像槐鄉孩子一樣跑一跑，改變身份，融入文字才能感受作者創作時所處的意境。
在教第三自然段時，我逐漸放開。請事先化裝好的幾個小姑娘和小伙子來到講臺前，頭上戴滿槐花的小姑娘，笑容滿面。袋中塞滿槐花的小伙子美滋滋地吃著槐花。無需我多講，孩子們便心領神會。
這堂課也有許多不足之處，比如對學生的關注，調動學生的情緒方面有所欠缺。這次教學也讓我認識到了自身的一些不足之處。以后我會更加努力地教好語文，教活語文！
《槐鄉五月》教學反思3
《槐鄉五月》是蘇教版三年級下冊第七單元的一篇課文。第七單元共有四篇課文，《恐龍》和《海底世界》是比較典型的說明文，結構很清晰，內容比較有趣，學生在學習時比較感興趣。《日月潭的傳說》是一篇傳說，以故事形式展現，也是學生樂于接受的形式。與第七單元的其他課文不同，這是一篇語言文字都很美的文章。學習這篇課文意在讓學生體味語言文字之美。
看到這樣的文章，我有點無從下手。我首先明確了教學目標，其中有一點是讓學生從語言文字中感悟槐鄉五月的美。但是運用何種教學方法確實讓我想了很久。直到我看到了薛法根老師的教學實錄，讓我覺得有章可循。我沒法上出薛老師的味道，但我覺得有幾點是可以借鑒的。
一、從詞語入手，感受字詞的運用。
這篇課文中有很多ABB式的詞語，如“白茫茫”“白生生”“喜盈盈”“香噴噴”“傻乎乎”等。這種類型的詞語讓人讀著有不同的感受。就如“白茫茫”這個詞，它體現了槐花之多。而“白生生”呢，則體現了槐花之白。又如“傻乎乎”一詞，顯得孩子的可愛，與“傻”有著本質的區別。再如“小小子”一詞，它是比較特別的，指的是可愛的小男孩。可見文中的用詞是十分恰當的。抓住這些關鍵的詞語，感受語言文字的妙處。
二、以朗讀入情，吟誦語言的美。
文中有很多比喻句，相似卻不相同，層層遞進，漸漸深入。比如第一自然段中將槐花比作瑞雪初降，比作玉雕的球，比作姑娘的小辮子。這三個比喻由遠及近，從不同的角度對槐花進行描述。在教學時，讓學生體會從不同的角度觀察，會有不同的發現。寫比喻句也好，寫作文也好，要有自己的視角，不要人云亦云。
三、借重點字體會語言之精煉。
在教學第三自然段時，薛老師抓住“飄”和“塞”兩個動詞。“飄”字是形容小姑娘體態輕盈，身心愉悅。“塞”字則體現了小男孩的大大咧咧，自由自在。這兩個字用的巧妙，而且沒有更適合的了，非得這兩個字不可，這就是語言的精煉之處。
在教學這篇課文時，我基本上抓住了這幾個點來展開教學。我感覺總體效果還是不錯的，就是朗讀感悟時，有些拖沓，導致感受重點詞部分時間就少了很多，只能大概地講講，沒能講透。時間分配上有些不合理。
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