《猴子種果樹》教學(xué)反思范文（精選5篇）
身為一位到崗不久的教師，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢？下面是小編整理的《猴子種果樹》教學(xué)反思范文（精選5篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
《猴子種果樹》教學(xué)反思1
猴子一想：“對(duì)！我就是聽了它們的話，改了又改，最后一棵樹也沒有種成。” ……
課上到這兒，或許留下了太多值得思考的問題了。就這個(gè)續(xù)編故事來說，孩子們續(xù)編的情節(jié)之中折射出他們對(duì)文本不同的理解：做事要有耐心；聽取符合自己心愿的建議；采納別人正確的建議；把失敗歸于別人……猴子聽了別人的話，就改變了自己的主意，便一事無成。故事本身所要闡述的道理是：正確對(duì)待別人的意見或建議，要有自己的主見。而歸于“耐心”似乎就停留在已有的認(rèn)識(shí)水平上了。因?yàn)檎l都知道猴子沒有耐心，《猴子下山》里，猴子丟了玉米摘西瓜，丟了西瓜追兔子，最終一無所獲。但文中的猴子堅(jiān)持種果樹，問題是沒堅(jiān)持自己最初的主見“種梨樹”，一換再換，最終落得兩手空空。兩個(gè)故事情節(jié)相似，但蘊(yùn)含的哲理是有差別的。
當(dāng)然，任何故事的意義都有其規(guī)定性，但讀者可以根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值觀念等，作出屬于自己的理解和判斷，所謂個(gè)性化解讀、多元解讀。孩子們的解讀正是多元的，上述列舉的是有自己見解的發(fā)言，還有一些孩子的想法尚未說出來。由此，我在想，閱讀教學(xué)的意義和價(jià)值在哪里？一個(gè)文本，孩子自己閱讀和在教師指導(dǎo)下的閱讀有何區(qū)別？每篇課文都蘊(yùn)含著思想，蘊(yùn)含著價(jià)值觀念，語文教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生語文能力發(fā)展的同時(shí)，也需要擦亮學(xué)生的精神世界，在他們的心里從小種下“價(jià)值”的種子。也許，一個(gè)故事中隱含的價(jià)值觀念會(huì)在不知不覺中影響一個(gè)人的一生！語文學(xué)科的人文性正在于此吧！ 由此，我反觀自己的教學(xué)過程，學(xué)生能化用課文的段落結(jié)構(gòu)，續(xù)編故事，這屬于語文能力的實(shí)踐活動(dòng)；而所續(xù)編的故事內(nèi)容，則屬于對(duì)事物的價(jià)值判斷，體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平。我們要重視能力的提升，也要重視認(rèn)識(shí)水平的提高。認(rèn)識(shí)提高了，其表達(dá)就會(huì)更入人心。如果學(xué)生套用語段結(jié)構(gòu)，胡編亂造內(nèi)容，那么無論其表達(dá)能力有多高、多強(qiáng)，我們總覺有很深的遺憾。
課雖然教完了，但留給我的.思考卻遠(yuǎn)沒有清晰的答案。
《猴子種果樹》教學(xué)反思2
這篇課文文字比較簡(jiǎn)單。它的簡(jiǎn)單，一是課文結(jié)構(gòu)相似，三次對(duì)話意思略顯重復(fù)，文字也是差不多。二是課文的語言淺顯，沒有多少嚼頭的詞語。三是猴子沒有種成果樹的原因非常清楚，學(xué)生一看就明白。于是，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)過程：一、指導(dǎo)學(xué)好第一節(jié)，讓學(xué)生體會(huì)到猴子的勤勞與等吃梨子的急切心情，為下文的學(xué)習(xí)做好鋪墊。二、文章的第二、三節(jié)是寫猴子聽了烏鴉的話，拔掉了梨樹，改種杏樹，結(jié)構(gòu)與第四、五節(jié)、第六、七節(jié)相似，只要指導(dǎo)他們會(huì)學(xué)了這兩節(jié)，就為自主學(xué)好下文打好基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)這兩節(jié)時(shí)，我以扶為主，指導(dǎo)學(xué)好這兩節(jié)。三、以放為主，指導(dǎo)學(xué)好第四、五和第六、七節(jié)。
原來以為，自己的教學(xué)層次設(shè)計(jì)得挺清楚，課文又淺顯易懂，在課堂上應(yīng)該沒有多大問題。可一上完課，給我的感覺是，學(xué)生的表現(xiàn)比我精彩。我認(rèn)為的學(xué)生的精彩之處有：
1、在學(xué)習(xí)第一自然段，請(qǐng)學(xué)生交流自己對(duì)本段的體會(huì)時(shí)，別的小朋友認(rèn)為小猴“天天澆水施肥”是猴子急著想吃梨子，沒有耐心的表現(xiàn)。有一學(xué)生卻提出與別人不一樣的看法，認(rèn)為這也是猴子有耐心的表現(xiàn)，講得有道理，值得肯定。
2、學(xué)完課文，請(qǐng)小朋友談?wù)劊绻院蠛镒舆�要種果樹，你會(huì)怎樣提醒小猴？有的說小猴不要光聽別人怎么說，就怎么做，應(yīng)該相信自己，一定能種好果樹；有的干脆說，要是烏鴉、喜鵲等還來出主意，就捂起耳朵不要聽，……有個(gè)女孩的看法使人眼前一亮，她說：“我會(huì)告訴小猴，你可以在別的地方分別種上杏樹、桃樹、櫻桃樹，這樣每年都能吃到果子。”她的回答使人不得不贊嘆。
3、學(xué)生對(duì)本文的分角色朗讀興趣濃厚，并有聲有色。
《猴子種果樹》教學(xué)反思3
《猴子種果樹》是蘇教版二年級(jí)下冊(cè)第八單元的一篇課文，是一篇童話故事。課文寫一只猴子因?yàn)闆]有耐心不斷改種果樹，最終一事無成。全文共有9個(gè)自然段，課文情節(jié)曲折，語言生動(dòng)形象，極富兒童情趣，適合兒童誦讀。因此我制定的第一課時(shí)目標(biāo)是：
1、學(xué)會(huì)本課的生字、農(nóng)諺，理解由生字組成的詞語的意思。
2、正確、流利的朗讀課文。
3、初步理解故事內(nèi)容，懂得做事要有耐心、有主見。
低年級(jí)語文教學(xué)以識(shí)字寫字為重點(diǎn)，而文本就是識(shí)字寫字的載體，所以面對(duì)低年級(jí)童話故事教學(xué)，我們首先要把識(shí)字寫字作為教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
在教學(xué)本課時(shí)我采用隨文識(shí)字的方法，將識(shí)字貫穿在課文中。通過記憶字形，記憶口訣幫助識(shí)字。例如在教學(xué)“拔”時(shí)，通過析形編口訣，以及換偏旁，幫助學(xué)生牢記生字。詞不離句，句不離文。將詞語放在語言環(huán)境中幫助孩子理解，例如教學(xué)“農(nóng)諺”時(shí)，我讓孩子們自己去課文中找，自己總結(jié)經(jīng)驗(yàn)理解“農(nóng)諺”的意思，完成了我的第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。
我根據(jù)課文內(nèi)容相近和敘述形式相似的特點(diǎn)，先扶后放，滲透學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。因此學(xué)習(xí)第二自然段的時(shí)候要以扶為主，提出問題：猴子一開始天天給梨樹澆水、施肥，可是后來居然拔掉梨樹改種杏樹，是什么原因呢？讓孩子們產(chǎn)生閱讀期待，自己讀一讀第二三自然段。教學(xué)時(shí)我還抓住動(dòng)物的特點(diǎn)讓孩子們練習(xí)讀出不同的語氣，懂得做事要有主見、有耐心。以導(dǎo)“說”、導(dǎo)“讀”、導(dǎo)“疑”的過程來讓學(xué)生學(xué)習(xí)本文。充分利用朗讀使學(xué)生加深對(duì)課文的理解，指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文，注意讀出烏鴉的擔(dān)心，猴子急于吃果實(shí)，沒有一點(diǎn)耐心的情態(tài)。
反思這節(jié)課的問題，我覺得在朗讀指導(dǎo)上還有所欠缺，沒有充分讓學(xué)生讀出自己獨(dú)特的感受。另外在指導(dǎo)孩子讀出烏鴉和猴子的不同語氣時(shí)，我沒有做到范讀的指導(dǎo)，也沒有做到全員參與，在以后的課堂上如何真正的做到以生為本，這是我需要努力的方向。另外朗讀評(píng)價(jià)也要有層次，有目的，評(píng)價(jià)要精準(zhǔn)，在本節(jié)課上讓孩子們自主學(xué)習(xí)的時(shí)間還不夠，自主學(xué)習(xí)的能力還有待于訓(xùn)練和提升。希望在今后的課堂上能落實(shí)這一自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)，真正做到讓孩子們學(xué)有所得。
《猴子種果樹》教學(xué)反思4
本課是一篇簡(jiǎn)短的寓言故事，寫一只猴子因?yàn)闆]有耐心不斷改種果樹，最終一事無成。全文共有9個(gè)自然段，課文情節(jié)曲折，語言生動(dòng)，極富兒童情趣，適合兒童誦讀。教學(xué)中能通過各種方式的朗讀、表演，理解課文內(nèi)容，感悟寓意。本課的教學(xué)要求是：理解課文內(nèi)容，懂得做事要有耐心、要有主見，否則什么事也做不成的道理；能有感情地朗讀課文。
在教學(xué)本文時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生先從看圖入手，揭示課題，并就題設(shè)疑：猴子是怎樣種果樹的？結(jié)果怎么樣？讓學(xué)生帶著問題，借助拼音自課課文。要提示學(xué)生正音，比如說“櫻”是后鼻音；“耐”的聲母是n，不要讀成lai。在學(xué)生基本讀通、讀順課文后，再讓學(xué)生回答前面的問題，使學(xué)生初步感知課文內(nèi)容。當(dāng)教學(xué)課文內(nèi)容時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，了解猴子種果樹的經(jīng)過和結(jié)果，明白做事如果急于求成，沒有主見，到頭來什么事都辦不成的道理。在學(xué)習(xí)課文的第二至八自然段時(shí)，要根據(jù)課文三層意思內(nèi)容相近和敘述形式相似的特點(diǎn)，先扶后放，滲透學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
我認(rèn)為在學(xué)習(xí)第二自然段的時(shí)候要以扶為主，提出問題：正當(dāng)梨樹成活的時(shí)候，烏鴉是怎么對(duì)猴子說的？猴子是怎么想、怎么做的？讓學(xué)生先讀，再讓他們思考，學(xué)生在讀完后，都積極地進(jìn)行思考，我發(fā)現(xiàn)他們個(gè)個(gè)都搶著回答問題，只是在回答的過程中，個(gè)別學(xué)生的口頭表達(dá)的能力還比較差，但是其他學(xué)生能及時(shí)地給予理更正。本文中有三句農(nóng)諺：“梨五杏四”、“杏四桃三”、“桃三櫻二”，對(duì)這三句農(nóng)諺的理解學(xué)生基本上都能用自己的話來說，用自己的感覺去理解。
教學(xué)時(shí)抓住動(dòng)物的特點(diǎn)練習(xí)有感情朗讀課文，懂得做事要有主見、有耐心。以導(dǎo)“說”、導(dǎo)“演”、導(dǎo)“讀”、導(dǎo)“疑”的過程來讓學(xué)生學(xué)習(xí)本文。在教學(xué)過程中，教師要充分利用朗讀使學(xué)生加深對(duì)課文的理解，指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文，注意讀出猴子急于吃果實(shí)，沒有一點(diǎn)耐心的情態(tài)，同時(shí)注意讀出三種鳥的語言個(gè)性。
在學(xué)習(xí)過程中，對(duì)這篇課文的內(nèi)容，孩子們可能會(huì)有一些不同的想法，教師在尊重學(xué)生個(gè)性化理解的前提下，可以啟發(fā)引導(dǎo)，展開討論，對(duì)猴子的評(píng)價(jià)可以多元化。
通過對(duì)本文的學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠明白一個(gè)道理，讓學(xué)生以這個(gè)寓言故事來教育自己，使自己不會(huì)犯小猴子的錯(cuò)誤。
《猴子種果樹》教學(xué)反思5
《猴子種果樹》是一篇簡(jiǎn)短的寓言故事。寫一只猴子因?yàn)闆]有耐心，一味聽別人意見不斷改種果樹，最終一事無成。
整篇課文圍繞猴子種果樹展開情節(jié)，先寫猴子怎樣種果樹，再寫猴子種果樹的結(jié)果，教育學(xué)生做事要有耐心，有主見，不能急于求成。
由于文章結(jié)構(gòu)大致一樣，所 以我在教學(xué)的時(shí)候，采用由扶到放的方法，重點(diǎn)教學(xué)了第一，二，三小節(jié)。第一小節(jié)從“天天”感受到猴子很心急，想早點(diǎn)吃到梨子，也為后面猴子的沒有耐心做了鋪墊。二三節(jié)主要抓住猴子聽了烏鴉的話，心里會(huì)想什么，來體會(huì)到猴子“等不及”的感覺，然后讀好猴子的想法，讀好烏鴉的話。
之后幾次種樹，我教給孩子自己去學(xué)讀，孩子們已經(jīng)有了前面的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)起來并不困難。此外，本課還有兩個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，一是擬聲詞的運(yùn)用，讓孩子感覺到用了這樣的擬聲詞，讓人聽起來覺得生動(dòng)了許多。二是對(duì)于三種鳥兒三個(gè)不同的問句，提出相同意思的問題，感受到語言文字的奇妙與魅力。最后，孩子們自然而然的會(huì)想到：如果 猴子不把樹拔掉，就算改種別的樹也不會(huì)有問題，面對(duì)這個(gè)孩子突然的質(zhì)疑，我引導(dǎo)孩子理解為：猴子正是因?yàn)槿狈δ托模炔患傲耍运静粫?huì)去思考，這樣更加突出了文章的中心——這是一只沒有耐心的猴子，感覺教學(xué)效果也不錯(cuò)
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