夾竹桃教學反思

時間：2020-12-22 12:10:38 教學反思我要投稿

夾竹桃教學反思（精選5篇）

　　作為一位剛到崗的教師，我們的任務之一就是課堂教學，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，那么大家知道正規的教學反思怎么寫嗎？以下是小編精心整理的夾竹桃教學反思（精選5篇），希望對大家有所幫助。

夾竹桃教學反思（精選5篇）

　　夾竹桃教學反思1

　　《夾竹桃》是我國著名作家季羨林寫的一篇文質兼美的散文，描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃可貴的韌性和滑行迷離的動人情景，文章字里行間流露出對夾竹桃的喜愛之情。本節課的主要教學任務是引導學生憑借具體的語言材料去欣賞夾竹桃可貴的韌性，走近作者，體會作者所要表達的思想感情。

　　《九年義務教育語文課程標準（實驗稿）》中指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”

　　教學伊始，我以作者的感情為主線，以“夾竹桃是作者最值得留戀最值得回憶的花”為突破口，直奔中心。第二自然段的教學我以讀為主，力求透過個性閱讀，引導學生讀中學文，讀中生悟，由悟生情。讓學生在個性化的朗讀中感受到夾竹桃顏色的奇特、搞笑。

　　第四自然段主要講的就是夾竹桃可貴的韌性。這一自然段的教學，我引導學生“咬文嚼字”：從“悄悄地”、“一聲不響”讀出了“韌性”就是默默無聞的奉獻。從“在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里……無日不迎風吐艷”讀出了夾竹桃的堅強，花期長，從“一向……一向……無不奉陪”中體會出了夾竹桃生命力頑強，從而感受到“韌性”就是堅強，就是默默地奉獻，就是堅持不懈。運用比較襯托手法突出夾竹桃，是本文的主要寫作特色，課文第3自然段濃墨重彩描繪了院子里的14種花，爭奇斗艷，只有夾竹桃“悄悄地一聲不響”，總是迎風吐艷。所以在閱讀中滲透寫作方法的指導也是六個級語文教學必需要注意的。

　　第五自然段對月下夾竹桃的幻想一段十分細膩，充分表達了作者對夾竹桃喜愛的情感。我讓學生動用自己的聽覺、視覺、嗅覺、觸覺，張開想象的翅膀去感受月下夾竹桃的美妙。并布置作業學會用這種方法去寫一種身邊的植物。

　　整個教學過程，是開放的，真正體現了閱讀是學生個性化的行為。學生透過觸摸語言，加深了對季羨林先生所要表達的夾竹桃的形象美與精神美的理解與感悟，受到了情感的熏陶，獲得了思想的啟迪，享受到了審美的樂趣——亦即使人文性突顯出來。而學生透過觸摸語言，這種人文的東西，也都具體化了，它的教育方式也不再是灌輸注入，而是一種自然的熏陶感染了。

　　可見語言文字的賞析課并不是單純的工具性教育，而是把工具性和人文性自然地結合起來。

　　夾竹桃教學反思2

　　《夾竹桃》是著名作家季羨林寫的一篇散文，這是一篇文質兼美的散文，描繪了萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的可貴韌性和花影迷離的動人情景，表達了作者對夾竹桃的喜愛之情。

　　對夾竹桃韌性的描述和贊美以及作者在月光下的幻想，是課文的重點和難點。

　　本堂課（第一課時）的設計始終以《課程標準》的“語文課程應致力于語文素養的構成和發展。”“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”等基本理念為依托，在教學中引領學生真實地觸摸文本，緊扣文中關鍵字、詞、句，不斷地品味、感悟、內化，使學生扎扎實實地對文本進行個性化的解讀，從而使學生獲得充實的收獲，那就是在得到語言文化的熏陶同時，獲得語文素養的全面提升。

　　教完了這節課，我覺得有這樣幾點較為成功之處：

　　1、由整體入手，整體感知，明確學習重點，

　　語文的學習是以課文文本為載體，學生透過多種途徑進行感知、領悟和運用來完成的。文本的呈現本身具有完整性。但很多時候，有的老師為了直接進入主題，跳過文章的開頭；有的老師甚至為了出其不意，全然不顧課文內在的'文路，把課文完全支解開來，從而破壞了文本的整體性。殊不知這樣一來，不僅僅不利于學生對于文本主旨的把握，而且對于學生的今后的寫作帶來了必須的隱患。

　　因此在上課時，我首先讓學生通讀全文，掃清閱讀障礙，讓學生說說夾竹桃在作者心中的地位，從而找出課文的第一、第六自然段，讀讀，說說產生了哪些疑問，學生在這一問題的引領下，很快就發現，作者留戀、喜愛夾竹桃的原因主要有兩點：

　　（1）夾竹桃具有可貴的韌性；

　　（2）月光下的夾竹桃引起作者無限的幻想。這樣，學生對文章的整體結構、思路有了較清楚的認識。

　　2、以讀書為本，緊扣關鍵字，突破重難點

　　語文課程標準中明確指出“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”由此可見，文本在整個閱讀教學中仍處于至關重要的地位。因此在課堂上，始終緊扣文本，讓學生緊扣文本中的關鍵字句進行自主研讀，并以此為突破口，解決學習過程中的重難點。

　　如在教學夾竹桃“韌性”這一重點段時，首先緊扣“韌性”一詞，讓學生默讀，圈劃出有關詞句，還能夠在旁邊寫寫自己的體會。在引導學生交流的過程中，緊扣句中的兩個“又”、“悄悄地一聲不響”、“無…不…”、“無不”等關鍵詞展開思考，幫忙學生更好地體會夾竹桃的韌性。透過這種環環相扣，逐層推進的方法，再加上情感朗讀，進而理解作者為什么說“夾竹桃這一韌性”“顯得十分可貴”。

　　3、了解一種寫作手法，加深體驗，

　　《語文課程標準》強調“語文具有較強的實踐性。”因此在課文的學習中，我們除了要感知課文資料，還需要了解作者的寫法，進而更好地把握文章的主旨。因此在講述第三段時，主要讓學生與第四段描述夾竹桃韌性的句子進行比較。讓學生了解中第三自然段中寫作者家中的花應有盡有，一年三季，花開花落，萬紫千紅，只是對夾竹桃可貴的韌性起比較的作用，加深對“韌性”的認識。

　　4、獲得一次人文關懷，升華主題。

　　《語文課程標準》提出：培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，構成正確的價值觀和用心的人生態度，是語文教學的重要資料，不應把它們當做外在的附加任務。因此學完“韌性”，讓學生聯系季羨林先生的一生來談，懂得“花似人生”，懂得季羨林先生也正像那堅韌的夾竹桃一樣，懂得我們也要具有這種“韌性”，讓這種“韌性”扎根在學生的心靈深處。

　　不足之處：

　　1、六年級學生的課堂有些冷，課堂上對學生的啟發、鼓勵還不夠。與學生的交流、互動還顯得比較稚嫩，不夠老練、自然。

　　2、在比較學完三、四自然段后，按教學預設，就應讓學生體會到作者采用比較、反襯的手法，襯托出夾竹桃的韌性，因此設計了一個說話練習：盡管，然而。但在教學過程中，學生沒能說到位（這在試講時是沒有發生的），我沒能及時引導學生再回顧課文，致使這個環節匆匆而過，訓練沒有扎實和到位，比較遺憾。

　　3、因為是公開課的原因，課堂上務必完成預設的教學任務，所以在設計上沒能放開手腳，提出比較具有思考價值的大問題，讓學生自主討論、交流，課堂上亦步亦趨，“牽”的痕跡比較重。

　　課堂教學是一門遺憾的藝術，教無止境，學無止境，真正靜下心來研讀課文，真正實實在在走進課堂，真正以一個批判者的角度來進行教學反思，才會發現有許多精彩之處還在等著我們挖掘，才會發現還有很多遺憾留著我們在將來的課堂中去彌補。

　　夾竹桃教學反思3

　　《夾竹桃》是我國著名教育學家季羨林先生的一篇散文，作為當代著名的語言學教育家，季羨林先生的作品，一向以文質兼美而著稱。而這篇夾竹桃能夠說是季羨林先生的代表作。文章用美麗生動的語言描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的可貴韌性和花影迷離的動人情景，表達了作者對夾竹桃的喜愛之情。第二課時的主要教學任務是引導學生憑借具體的語言材料去欣賞夾竹桃可貴的韌性，走近作者，體會作者所要表達的思想感情。

　　我上課時緊緊圍繞課文的最后一段：“這樣的韌性，又能引起我許多幻想，我愛上了夾竹桃。”展開教學，指導學生感悟“韌性”和“幻想”的內涵。學生對夾竹桃的韌性較難體會，因此我采用了“從文本自身入手，緊扣關鍵語句設計回環再現的朗讀來突破這一教學重點。首先，我讓學生自由讀課文的第四自然段，劃出能體現夾竹桃韌性的詞句，學生很快地找到了。我又讓他們細細品讀，從”悄悄地”“一聲不響”讀出了“韌性”就是默默無聞的奉獻。從“在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里……無日不迎風吐艷”讀出了夾竹桃的堅強，花期長，從“一向……一向……無不奉陪”中體會出了夾竹桃生命力頑強，從而感受到“韌性”就是堅強，就是默默地奉獻，就是堅持不懈。教學到那里，學生對夾竹桃的韌性已有了初步的了解，但我認為，他們并沒有真正領悟到作者對夾竹桃可貴韌性的那種發自內心的贊美之情。于是，我便抓住關鍵句“然而，在一墻之隔的大門內，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。”設計了回環朗讀，讓文本不斷地再現，讓學生走進作者的心靈，一齊去感受。

　　在這一堂課的教學中，我的追求目標是讓學生在情境中品讀語言，欣賞語言。不僅僅要讓學生領略到夾竹桃的美，更要讓學生領略到語言的美。因此在學生朗讀時，我注重讓學生抓住重點的詞語，重點體會，提高朗讀效果。如在讀文章第四自然段“夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響……”我指導學生把“悄悄地一聲不響”讀得輕一些，慢一些，感受到夾竹桃默默無聞的品質。再如，讀“在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里……”我讓學生讀出環境的變化，抓住“暴雨、清冷”等詞，讀出夾竹桃旺盛的生命力。

　　之后，我又帶領學生由情入境，將完美的語言文字記在心里，就如同在心里刻記下動人的畫面。隨后，我又安排了一個小練筆，讓學生模仿月光下的夾竹桃給人們帶來的幻想這種由眼前景產生聯想的寫作方法，欣賞月光下的夾竹桃片，展開幻想，仿照句式說話。寫不僅僅有利于調動學生參與學習，參與活動的用心性，也能更好地促進學生對文本的閱讀、領悟和背誦，感受語文在生活中的作用和魅力。這也體現了語文教學讀寫結合的原則，由讀向寫遷移，對學生進行了潛移默化的寫作指導。

　　課堂教學是一門遺憾的藝術，教無止境，學無止境，真正靜下心來研讀課文，真正實實在在走進課堂，真正以一個批判者的角度來進行教學反思，才會發現有許多精彩之處還在等著我去挖掘，才會發現還有很多遺憾留著我在將來的課堂中去彌補。

　　夾竹桃教學反思4

　　《夾竹桃》是一篇文質兼美的散文。第二課時的主要教學任務是引導學生憑借具體的語言材料去欣賞夾竹桃可貴的韌性，走近作者，體會作者所要表達的思想感情。

　　教學伊始，我緊緊抓住課文第一自然段和最后一個自然段，以作者的感情為主線，以最后一個自然段為突破口——夾竹桃的韌性是“我”愛上夾竹桃的原因之一，直奔中心。緊之后講讀第四自然段，第四自然段主要講的就是夾竹桃可貴的韌性。這一自然段的教學，我以讀為主，力求透過個性閱讀，引導學生讀中學文，讀中生悟，由悟生情。第四自然段中的兩個雙重否定句是最能體現夾竹桃的韌性的，我處理得并不好，我沒有讓學生充分地朗讀、體會，而是急于讓他們用雙重否定詞來造句，結果學生說得并不理想，可見，學生對句子理解得并不深入，這就沖淡了對夾竹桃的韌性的理解和認識，也沖淡了兩個雙重否定句的作用。

　　第三自然段對于第四自然段而言，所起的是比較襯托的作用。這一自然段無需過多講解，能夠透過比較朗讀的方式，將春、夏、秋三季的花與夾竹桃進行比較朗讀，學生就不難體會到夾竹桃默默無聞、可貴的韌性，也就不難體會第三自然段所起的比較襯托作用。回顧我的課堂教學，學生雖也能產生以上認識，但印象必須不及比較朗讀的方式來得深刻。

　　《九年義務教育語文課程標準》中指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”回顧這一節課，給予學生閱讀、思考的時間還不夠充裕，沒有留下足夠的空間為學生張揚個性、激揚靈性服務。

　　上完這節課，我一向在問自己：這節課上，我的智慧火花在哪里閃現？其實，這個問題是我需要每節課后、每一天問自己的。

　　學而不思則罔，思而不學則殆。從這節課，我更加深刻地認識到學習、終身學習的重要性。

　　夾竹桃教學反思5

　　《夾竹桃》是一篇文質兼美的散文。主要教學任務是引導學生憑借具體的語言材料去感受夾竹桃可貴的韌性以及引起作者的幻想，體會作者所要表達的思想感情。

　　教學伊始，我緊緊抓住課文最后一個自然段，以作者的感情為主線，以最后一個自然段為突破口，直奔中心。

　　緊接著出示合作探究的話題：夾竹桃的韌性具體體現在哪里？月光下夾竹桃為什么引起作者的幻想以及引起了哪些幻想？然后讓學生帶著這兩個問題，再結合學法指導，自學課文2、3、4、5自然段，在這個環節中，每個學生都能靜下心與文本對話。在交流展示環節，學生在體會夾竹桃韌性的基礎上，還能用四字詞語概括這種韌性，如從“一聲不響”感受夾竹桃的默默無聞，從“無日不”感受夾竹桃的頑強不屈，從“無不奉陪”感受夾竹桃的始終如一等等，這應該得益于課堂上的充分的自主學習。

　　在探究月光下夾竹桃引起作者幻想一段時，由于給了學生充裕的閱讀和思考的時間，留下足夠的空間為學生張揚個性、激揚靈性。在遷移應用環節，讓學生模仿月光下的夾竹桃給人們帶來的幻想這種由眼前景產生聯想的寫作方法，展開幻想，仿照句式說話，“我幻想它是……”。寫不僅有利于調動學生參與學習的積極性，也更好地促進學生對課文的閱讀、領悟和背誦，感受語文在生活中的作用和魅力。這也體現了語文教學讀寫合一的原則，由讀向寫遷移，對學生進行了潛移默化的寫作指導。讀寫練筆，也為月光下的夾竹桃蒙上了一層神秘的面紗。孩子們也同季老一同愛上了夾竹桃。

　　最后話鋒一轉，適時進行拓展，出示季羨林的生平，師配樂朗讀，學生頓時感悟到：寫夾竹桃其實就是寫季羨林的，正所謂花品如人品，人品亦即花品。

　　教學是一門遺憾的藝術。反思這節課，我覺得自己雖然努力了，但仍然存在很多不足。

　　《課標》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”回顧這一節課，教師的主導作用相對強勢，主體的自主性受牽制，所給閱讀、思考的時間還不夠充裕。朗讀機會雖說很多，但是我不得不承認，指導是不夠到位的，雖然在老師的提醒下他們的朗讀有一定的改善，但也只是語調輕重上的改觀，沒有顯著的進步，也仍未從內心品悟到夾竹桃的韌性。

　　其次，整體把握文本的過程被淡化。本節課沒能從編者意圖上，把整個單元內容串聯起來，足夠關注作者是怎樣表達的，感受大師語言的平實、質樸，借物抒情寫法的獨到與精妙。如果課前備課時，能充分考慮到這一點，將單元主題融入本課教學，深入關注作者的表達方法，相信會有別樣的精彩。

　　最美的風景在路上，以后的教學，更需靜下心來研讀文本，真正實實在在走近學生，努力營造自主學習的課堂氛圍，將學習到的教學理念切實轉化為教學行為，教學不止，反思不斷，促進自我成長。

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