《送孟浩然之廣陵》教學反思范文（通用6篇）
身為一位到崗不久的教師，我們的任務之一就是教學，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？下面是小編為大家整理的《送孟浩然之廣陵》教學反思范文（通用6篇），希望對大家有所幫助。
《送孟浩然之廣陵》教學反思1
在一次語文課上，正趕上古詩教學。這節課要學習的古詩名字叫《送孟浩然之廣陵》，學生在理解古詩的大意后，我讓他們分別扮演角色李白和孟浩然，穿上事先準備好的古代服裝在電腦背景“黃鶴樓”旁作離別時的對白，發揮學生的想象力把李白和孟浩然分別時互相依戀的話說一說。
我先找了兩個學生，其中扮演孟浩然的那個學生說：“李兄，今日一別甚是想念，等到明年煙花三月時鄙人一定再來黃鶴樓與你吟詩作賦。”扮演李白的那個學生說：“孟兄，一路上你要多多保重才是。”“李兄請留步。送君千里終有一別，別遠送了，留步，留步！”“孟兄，這是我新作的一首詩畫贈于你，路上孤單時盡賞。”“多謝李兄，你真是我一生中最真摯的朋友啊！”“李兄，后會有期！”“孟兄，后會有期，愿你一路順風！”簡單而貼切地一次表演，使學生更加喜歡上古詩課，對學生深入地理解古詩的內涵起到一定的作用，也能準確地理解詩人所要表達的情感。
案例分析：
這節課我抓住了小學生愛表演的個性，在教學過程中設計了一個讓學生通過表演悟詩情的環節，使學生通過表演，在表演過程中真正理解古詩的內容，體會詩人所要表達的友人之間依依惜別的情感。整個過程學生不僅僅是掌握知識，而且還發展了學生的思維能力、表演能力、語言表達的能力。同時在表演的過程中，教師運用先進的教學手段，學著古人的樣子和運用古時的語言，有情有境的表演，把學生置身于古時的氛圍中，這整個過程就是對學生的一種熏陶，一種渲染，也是對學生心理品質、道德、行為形成的過程，可謂是一舉多得。但不足的是由于時間的限制，沒能讓更多的學生都能有這樣的表演機會。
《送孟浩然之廣陵》教學反思2
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白所寫的一首七言絕句，短短的２８個字表達了一種對友人的依依之情，同時又有一種開闊大氣的意境。
這節課的目的，既想教給學生一種學習古詩的方法，又希望學生能發散思維，大膽想象。在教學設置上先讓學生逐步理解字、詞、句，再整體把握這首詩的內容，理解作者的思想感情，進行感情朗讀。最后把靜態的畫面更具體化，讓李白對友人說話，活躍課堂，開闊想象。
在操作過程中，對各個環節的時間安排不夠好，在解釋字、詞、句上占用的時間過多，有點拖沓，導致在朗讀方面的用的時間較少，想象力這一環節因時間關系而不能盡情發揮，有點草草收場的感覺。在表揚學生方面做得比較好，能充分調動學生的積極性，但贊揚學生的用詞比較格式化，感覺與學生還是有點距離。
在準備的過程中我學到很多新的教學技巧，但同時有產生一種困惑：傳統的教學重基礎缺創造，新課程重創造而底蘊不足，精于思維而表達卻跟不上。究竟這兩種教學方式是否只取一瓢，還是在原有的基礎上進行改良？
《送孟浩然之廣陵》教學反思3
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白所寫的一首七言絕句，短短的28個字表達了一種對友人的依依惜別之情，同時又有一種闊大深遠的意境。這是唐代時期非常盛行的送別詩中的佳作，讀來很有韻味。
上這首詩歌前，我的本意既想教給學生一種學習古詩的方法，又希望學生能發散思維，大膽想象詩人與朋友分別時的畫面。于是，在在教學設計上，我從題目入手，抓住一個“送”字，讓學生提出自己的問題。學生覺得就一個字來提問非常新奇，紛紛舉手想要發言，在熱鬧的發言中，我步步啟發，引導他們提出了“誰送誰”、“在哪送”、“送到哪”、“何時送”、“怎么送”、“為什么送”六個問題，讓學生圍繞這六個問題去反復讀詩，一一解決。在解決問題的過程當中，引導學生理解整首詩發生的背景、體會煙花三月的美景、感受詩人李白的難過和對友情的珍重并進行感情朗讀，學生的學習積極性非常的高。
有人說：詩歌是無聲的音樂。因此在課堂中要讓學生享受古詩的韻律美，畫面美以及整體美，以達到情感熏陶的`目的。“綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情”《文心雕龍》。要使學生披文以入情，教師就必須創設一定的教學情境使學生披文入境，進而入情。
在“悟詩情”教學環節時我讓學生先朗讀古詩再觀察圖畫最后音樂渲染，通過移情，換位思考：“如果你就是李白，李白就是你。你會對即將離開的孟浩然說些什么？”學生的情感體驗被調動起來，紛紛發表自己的觀點，課堂上流淌的是詩意的語言，涌動的是真實的情感，碰撞的是思維的火花。
在此基礎上，我讓學生們積累背誦。同時指出：我們的現實生活中，也有許多的聚散離別，請你用幾句話，寫一寫與親人或好友離別時的場景或心情，并恰當運用學過的詩句來表達。這樣的教學，不僅增加誦讀積累的數量，也是一種初步的對比學習，激發并培養學生對古詩詞的興趣和熱愛。最后的練筆意在讀寫結合，古為今用。
當然，這節課上也有不足之處。例如，課前學生收集的東西較少，一節課下來總覺得學生了解有關這首詩方面的信息還是太少，沒有拓寬學生視野。這也許需要我們在今后的教學中更應該注意這些，這樣一來既便于老師把握課堂教學，又利于學生的進步，拓寬學生視野。
《送孟浩然之廣陵》教學反思4
古詩《送孟浩然之廣陵》巧妙地包含在一個生動感人的故事中。文章是詩歌的擴展和闡釋，詩歌是文章的濃縮和提煉。詩與文渾然一體，旨在使學生通過課文更易于理解詩歌的意思，體會詩歌的意境，領悟詩歌的情感。
一、整體入手，潛心會文
由于我這一次是選班上課。也是一個對自已的挑戰，到一個自已不熟悉的班上課。能提高自已隨機應變的能力。在本課的教學中，我給學生盡量多的潛心會文的時間。課始讓學生一邊讀課文一邊想象語言文字描繪的情景，你能看到哪幾幅圖景？（美景圖、話別圖、目送圖）我的目的是想讓學生潛心會文，投入地走進文本，傾聽文本的聲音，在腦海中再現那感人的情景，真摯地走進人物的內心，讓學生與文本的對話真正成為“一種精神的相遇”。
二、設身處境，吟詠真情
在整體感知的基礎上，引導學生抓住關鍵的詞句涵詠真情。雖然只是這樣短短幾個字，卻能夠很好的表現人物離別時的濃濃情深深意。我在課上引導學生細細品味，在教師的不斷引導中，不斷地對文本的催化中，學生的情感融合到了詩人的情感中。讓學生不僅看到了文字表面的意思，更深入到了文本的內部，發現了文字背后的色彩，感悟到了文字背后豐富的情意像，文字背后蘊含的人物的豐富情感。
三、抓住“空白”，引導想像
《送孟浩然之廣陵》這篇文章主要是引導學生體會人物之間的依依惜別之情。但文本描寫的情景離學生的生活有一定的距離，而且人物的情感非常細膩，這是很難體會到的。可是課文中有幾個空白點：話別時他們還會說些什么？目送友人的船漸行漸遠，望著浩浩蕩蕩的江水，此時李白心情激動，他會想些什么呢？給了學生無限的想象空間，讓學生想象說話，在想象中與人物進行心靈的溝通，產生共鳴，從而更好地體會那意境。
四、引入資料，促進深化
文本中的人物和描寫的情景時空跨度太大，加之學生對人物以及古詩的背景了解又太淺，學生就很難與文中人物心同此情，意同此理。如何讓學生正確理解，讓孟浩然的形象在學生心中豐盈起來，讓學生在情感上與李白產生共鳴，也對孟浩然充滿敬仰之情。我適度地把課外資料引入課堂，盡力拉近文中人物與學生的心靈距離。既幫助學生感悟課文內容，又使孟浩然這個人物形象在學生心中變得“充實”“厚實”起來，對調動激發學生情感起到了很好的推波助瀾的作用。
本課主要體現在以下幾個方面：
一、課堂上體現了以讀為本，為學生創設了與文本對話的廣闊空間。整體感知時的略讀，突破難點部分的品讀，升華情感時的引讀等，以讀貫穿了整個課堂教學。學生在讀的過程中體會詩人的情感，詩的意境。同時，通過有聲有色的讀課文，使學生更多、更直接地與文本對話，使課堂回歸了語文教學的本色，上出語文課的特點。
二、借助文本引入資料，開拓課程資源需要有個“度”，這堂課上教師對這個“度”把握得很好。借助文本恰到好處地引入孟浩然的相關資料。這里的教學環節設計得很好，一步步讓孟浩然的人物形象在學生心中豐滿起來，讓學生在情感上與李白產生共鳴。
劉勰在《文心雕龍》里說到：醉文者，情動而詞發，觀文者，披文而入情。人間最美是真情，只有領會了詩中的情感，才會真正的去理解這篇課文。不過，在課文中有一些地方的訓練不到位，今后在課堂中要注意去克服。
《送孟浩然之廣陵》教學反思5
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白所寫的一首七言絕句，短短的28個字表達了一種對友人的依依之情，同時又有一種開闊大氣的意境。
這節課的目的，讓四年級學生在原有學習古詩知識的基礎上，既想教給學生一種學習古詩的方法，又希望學生能通過充分的自學預習，通過生生之間的交流，合作學習初步理解古詩內容，通過朗讀和交流理解詩人的思想感情。在教學設置上先讓學生逐步理解字、詞、句，再整體把握這首詩的內容，理解作者的思想感情，進行感情朗讀。
在操作過程中，對各個環節的時間安排不夠好，在解釋字、詞、句上占用的時間過多，有點拖沓，導致在朗讀方面的用的時間較少。在表揚學生方面做得比較好，能充分調動學生的積極性，鼓勵學生積極交流。同時注意了對個別學生方言的糾正。
《送孟浩然之廣陵》教學反思6
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是小學語文S版六年級下冊課文，為唐代大詩人李白所寫。這首詩表達了詩人送別好友時無限依戀的感情，也寫出了祖國河山的壯麗美好。詩的前兩行敘事，后兩行寫景。詩人巧妙地將對好友的一片深情寄托在對自然景物的動態描寫之中，將情與景自然地交融在一起，含吐不露而余味無窮。學習這篇課文旨在使學生通過誦讀感受朋友之間深厚的友誼，同時繼續積累詩句、培養學生對詩歌的熱愛之情。
教學這首詩，我依然采用學習古詩的“四部曲”進行。所謂“四部曲”指的是“解詩題、知作者、明詩意、悟詩情”。圍繞這幾個環節對本節課進行了以下的設計。
先是導入新課。在這個環節，我采用的是談話導入，通過課前交流，師生成為平等的對話者，而結合學生的生活實際，拉近了學生與文本的距離，以最佳的狀態進入到課堂學習中，自然導入本節課的學習。
第二個環節是“解詩題，知作者”。引導理解“之”、“廣陵”和題目的意思，并了解詩題中出現的“三名”——名樓黃鶴樓、名人孟浩然，名地廣陵。通過出示課件讓學生完成填空，交流查找到的李白及這首詩的背景資料，以便更好地理解這首詩。考慮到學生手上的資料匱乏，難以找到更多更好的資料，我還準備了李白與孟浩然的故事，巧妙地用導入古詩的方式講給學生聽，即能激發學生的興趣，又能讓學生更好地了解李白與孟浩然的友誼。
接下來是初讀古詩。讓學生畫出詩的節奏，并用多種方式的朗讀，讀出詩的節奏與韻味。
第四個環節是“學古詩，明詩意”。主要引導學生運用之前學到的學習古詩的方法（如查找注釋、查閱資料等）理解古詩。并通過小組討論交流對詩句的理解，進而全班交流，達到理解詩意的目標。新課標在對古詩文閱讀的評價建議中指出：“考察他們能否憑助注釋和工具書理解詩文大意。詞法句法等方面的概念不作為考試內容。”放手讓學生憑借課文的注釋，聯系上下文進行學習，讓學生在說說詞語、詩句的大概意思的實踐中提高閱讀古詩的能力。
第五個環節是“齊探究，悟詩情”。首先引導學生感悟“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州”。師導入：浩浩蕩蕩的長江水自西向東，順流而下，到達廣陵，黃鶴樓在西，揚州在東，所以詩人說“故人西辭黃鶴樓”；孟浩然從黃鶴樓去揚州是順流而下，而且詩人辭別的時間在春意正濃的三月，所以詩人說“煙花三月下揚州”。
詩句信手捏來，豪不雕琢。然后通過引導學生根據情境模仿句子寫詩。如：“故人辭別廣州城，煙花三月上（到）連南”“故人辭別小山城，煙花三月回廣州”等。既培養學生的實踐能力，又能培養學生對詩歌的興趣及寫作能力，讓學生覺得寫詩并不是很困難的事，拉近了學生與詩歌的距離。接著讓學生通過“寒冬臘月”“炎炎六月”“陽春三月”與“煙花三月”作比較，體會“煙花三月”的意境美和語言美。最后出示課件創設情境，展示一組美麗的春天圖片，讓學生欣賞，增加感性認識，再讓學生用優美的詞來表現三月的美麗，再過渡到描寫春天的詩句，不但拓展了學生想象的空間，還訓練了語言，促使學生調動自己的語言積累并使之得以活化，豐厚了語文的積淀，提高學生的語文素養。
理解后兩行詩時，抓住“孤帆”設疑：“長江是大唐盛世主要的交通渠道，江上每天都有很多帆船來來往往，可為什么李白卻只看見孟浩然的“孤帆”？引發學生思考，感受，理解，領悟。
有人說，詩歌是無聲的音樂。因此在課堂中要讓學生享受古詩的韻律美，畫面美以及整體美，以達到情感熏陶的目的。在“悟詩情”教學環節時我用音樂渲染，感情朗讀，創設一定的教學情境使學生披文入境，涌動的是真實的情感，碰撞的是思維的火花。
除了在課堂上創設情境調動學生情感，我還收集了李白一年后再次為這次送別寫的一首詩《江下行》，通過拓展延伸，讓學生進一步感悟李白與孟浩然的深情厚誼，依依惜別之情也進一步得到升華。另外，這樣不僅增加誦讀積累的數量，拓展學生的閱讀面，培養學生積累的意識，也是一種初步的對比學習，激發并培養學生對古詩詞的興趣和熱愛。
本節課，按照本人的設想，已經達到既定的教學目標，教學時間的安排也合理。能夠讓學生通過嘗試寫詩，并給詩歌換一個詞，讓學生去感悟詩歌的意境美和語言美，激發學生熱愛詩歌的情感，本人的教學風格得到體現。但是，這節課的不足之處也是很明顯的。
首先，在課堂上，我本著充分相信學生，努力給他們營造一個寬松、和諧的環境，給他們自讀自悟的機會，爭取使學生都“動”起來，主動地參與到學習活動中去，達到“師生互動、生生互動”的目的。但是學生互動似乎不夠大膽，課堂有點沉悶，小組合作學習也不是很積極的交流，自己完成了就不理別人，幫助學習有困難的同學的習慣沒有落實到位。
其次，本人的語言表達能力還有待提高。北京清華大學附屬小學校長，全國著名特級教師竇桂梅指出：語言，是教師安身立命的根本。任何學科的教學，教師和學生之間溝通的紐帶都是有言語編織的。語文學科的教師更要規范、熟練、巧妙地駕馭語言。我們很多教師在平常的教學中，由于不注意口頭語言的規范性和藝術性，養成了重復羅嗦的語言習慣。
語文教師要用語文的方式去表達，使自己的語言“語文化”。其實，跟我們要求學生寫作文要有文采，用上一些好詞佳句使文章變得生動具體等的道理是相通的。反思我的語言缺點，我是屬于寧可“寫”而不喜歡“說”的人，說話往往是前面一句還沒說，后一句已經蹦出來，說出來后才發現前一句還沒說，然后再去補充，因此讓人覺條理性不強，也不夠規范。此外，重復羅嗦、說話藝術性不強的毛病也是存在的。這是我以后需要加強訓練的。
此外，學法的指導、教學技巧也有待進一步提高。
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