不規則物體的體積教學反思范文（精選7篇）

　　身為一名人民教師，課堂教學是我們的工作之一，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，來參考自己需要的教學反思吧！下面是小編為大家收集的不規則物體的體積教學反思范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　不規則物體的體積教學反思 1

　　不規則的物體在我們的日常生活中隨處可見，發現、驗證并運用排水法測量不規則物體的體積是本節課教學的重點。目的在于通過本節課使學生明白任何一個想法都應當通過親身的實踐去驗證才能夠得到結論再加以應用，這是一種很嚴密的思維過程，也是現在孩子缺少的一種思想。并在理解“上升的水的體積就是浸入水中物體的體積”的基礎上，感悟“轉化”的數學思想，是本節課的難點。

　　本節課的教學，要依托學生的認知基礎和已有知識，通過讓學生經歷觀察、猜想、實驗操作等數學活動過程，嘗試用多種方法解決實際問題，體驗等量替換的數學思想，探究求不規則物體體積的'方法。培養學生積極探索，小組合作，勇于創新的精神。

　　通過以解決問題為目的的實踐活動，培養孩子實踐能力和用數學方法分析、解決現實生活中實際問題的能力。 在本節課中，有很多環節的處理都不是很到位，主要從以下幾點談談自己的一點體會：

　　1、保證數學思考的時間，提高數學思考的有效性 在學生完成實驗結果匯報后，思考：“為什么上升的那部分水的體積就是物體的體積”？學生一時表述不清，老師由于心急就趕緊插嘴，引導學生思考、表述。

　　其實，只要給點時間讓他們思考，他們就能意識到：水面上升的原因是投入了西紅柿，水增加的體積就是西紅柿的體積。還有一些學生，先是疑惑，停頓幾秒后，就都豁然開朗了。數學學習是通過思考進行的，沒有學生的思考就沒有真正的數學學習，而思考問題是需要一定的時間的。因此學生在思考時，教師要做到耐心等待，給予了學生充足的思考時間，使學生真正經歷了整個思考過程，有效地培養了學生的思考能力。保證了學生思考的實際效果。

　　2、注重思維方法的引導，從“授人以魚” 到“授人以漁” 在教學時，我通過引導，讓學生發現，不規則的物體的體積必須要轉化成規則物體的體積，水可以充當這一轉化過程中的中介，解決問題的關鍵是怎樣在水中體現不規則物體的體積，學生思考后交流：將不規則物體放入盛有一定量水的長方體容器里，上漲的水的體積就是石塊的體積；將不規則物體放入盛滿水的長方體容器里，溢出的水的體積就是不規則物體的體積。對于溢出的水，學生也想出了很好的處理方法。

　　在此，我就為學生創設了自主學習的空間，先讓學生獨立思考，每個人有自己的想法后，在交流中造成沖突，又在觀察、討論、思考中相互接納，滿足了學生的不同需要，盡顯了學生的潛在能力，發揮了課堂教學中的多種交互作用，使師生的生命力在課堂中得到充分的發揮。由此我也深該地認識到，教師只有不斷學習，提升教學水平，增強自信，才能駕馭課堂，順利完成教學任務。

　　不規則物體的體積教學反思 2

　　不規則的物體在我們的日常生活中隨處可見。運用排水法計算不規則物體體積是本節課教學的重點；在理解“上升的水的體積就是浸入水中物體的體積”的基礎上，感悟“轉化”的數學思想，是本節課的難點。

　　本課設計能夠結合課本，依托學生的認知基礎和已有知識，嘗試用多種方法解決實際問題，體驗“等積變形”的轉化思想，探究計算不規則物體體積的方法。通過積極探索、小組合作解決問題，培養了學生實踐能力和用數學方法分析、解決生活中實際問題的能力。本節課中我的體會：

　　1、有情——激發學生的探究欲

　　數學問題的解決主體是學生，學生的積極性是否被激發和調動起來，是學習成敗的決定性因素。本節課的開始環節，我拋出問題“你能計算出一張A4紙的體積嗎？”這個問題使學生感到一種挑戰性，雖然知道A4紙是一個規則的長方體，也知道要去測量它的長、寬、高，但是這么薄，利用現有的測量工具是無法測量出來的。怎么辦呢？學生的求知欲、探索欲被激發起來了。

　　當學生會計算規則的A4紙的體積后，話鋒一轉，“不規則物體的體積怎么求呢？”學生立刻進入到另一種興奮的狀態，學習的熱情和欲望愈發強烈。

　　這里除了激發起了學生求知探索的欲望外，還能給足學生思考、交流的時間，使學生真正并且完整地經歷整個過程，有效地培養了學生的思考能力，保證了課堂教學的實效，也真正做到了“有情”。

　　2、有意——培養學生的思維能力

　　學生數學思維能力的高低，直接影響著解決問題水平的高低。其中思維的概括性、問題性、邏輯性是學生思維能力的重要表現。因此，在教學中應該善于抓住每一個環節，下功夫培養學生的思維能力，為問題解決提供強有力的載體。

　　在計算一張A4紙體積時，我利用問題“如何測量A4紙的高呢？”引發學生積極思考。有的'學生開始有所超越，想到了“我可以再多拿一些同樣的A4紙，把它們疊在一起，這樣就能測量出A4紙的高了。”學生的思維得到了一種飛躍性的發展，懂得了利用轉化的思想，先計算出100張紙的體積，然后再求出1張紙的體積。這樣的思維訓練使學生的學習更加有意義。

　　在講解測量梨的體積時，有一個很重要的知識點：那就是“明白轉化的思想”，繼而掌握計算方法。本節課，我在講解轉化過程的時候，利用邊畫圖邊講解的方法，幫助學生理解：我們不是直接去測量不規則物體的體積，而是將不規則物體的體積轉化為水的體積，進而想出根據測量方法的不同，可以有不同的轉化。上升法：V物體=V上升部分；下降法：V物體=V下降部分；溢出法：V物體=V溢出部分。

　　3、有價——強化學生的技能水平

　　學生已有的知識技能水平是問題解決的重要保障。在學生面臨新問題時，這種“已有的”知識、技能就是學習新知識、形成新技能的“推動器”。因此，教學中必須重視強化學生的基本知識、基本技能，使得學生的學習更扎實、深刻，實現真正的學習目標。

　　在本課教學中，我將學生的測量與列式計算解決問題相結合。當學生悟出怎樣測量出100張紙的高后，馬上讓學生介紹如何求一張A4紙體積的方法。將學生之前學習的長方體體積的知識進行拓展應用，從而達到認識上、知識上、技能上、思維上、情感上的更高目標。

　　在第2個練習題中，學生既可以根據“珊瑚石的體積=珊瑚石和水的總體積—水的體積”解決問題，也可以根據上升部分水的體積是一個長方體，即珊瑚石的體積=長×寬×高，強調這個高是水面上升部分的高度（總高度—水的高度）。把這兩種方法聯系起來對比，學生可以發現這兩種方法的基點就是乘法分配律，從而溝通兩種方法的聯系對比，進一步體會求不規則物體體積的計算方法，進行重點強調。

　　本節課雖然有以上亮點，但還存在著對問題解決過程缺乏評價的不足。

　　在講解求不規則物體體積的過程中，求出物體的體積不是問題解決的終結，還應對解決問題的過程和結果進行評價。通過評價，可以進一步揭示數學問題的本質，培養學生分析問題、解決問題的能力。在探求過程中，往往會出現許多不同的方法和結果，教師要給予學生充分的自由，允許他們發表意見，保護學生的積極性。而本課在這個環節上做的還很不夠。今后我會積極改進，努力改善。

　　不規則物體的體積教學反思 3

　　本次參加殷都區數學優質課大賽，我是非常高興的。并且積極的投入到準備當中。反復講練，和PPT配合。此次我講得《求不規則物體的體積》是人教版教科書五年級下冊數學課本第39頁例6。這節課的知識對于孩子這部分知識對學生來說相對抽象，前面學過規則物體的體積是用公式來計算的，而求不規則物體的體積沒有公式來計算，是學生空間觀念的一次飛躍。而且對于等積轉化思想雖有一定的基礎，但不夠清晰，所以本節課通過操作驗證、歸納總結將學生的思維推到一個更高的層次。讓孩子經歷測量不規則物體體積方法的過程，體驗“等積變形”的轉化過程，感悟并運用“轉化”的數學思想。

　　本節課我主要利用孩子們熟悉的《烏鴉喝水》的`故事引入，再用觀察法和演示法，實驗法領會出用排水法求不規則物體的體積的最優方案，并理解不規則物體一定要完全浸沒在水里。

　　真正站在那么多評委老師們面前，我還是很緊張的。因為我這節課主要從實驗中讓孩子學會用排水法求不規則物體的體積，并滲透轉化的思想。所以這節課，我準備了量杯。在講課時也特地買了梨親身做實驗，設定好的原先的水是500毫升，放入梨后，水上升到了700毫升，梨的體積就是700—500=200毫升=200立方厘米。誰知，我的伙伴幫我弄的水是600毫升，但是卻不是以我的標準刻度弄得，結果在我現場講課的時刻，水升高到了800毫升，完全跟我在PPT上打的不一樣了，我楞了一下，但是馬上改換數據，后面的PPT播放也加快了步驟，評委老師離我很近，我如果非得說成原來設定好的數據，怕是也是可以的。但是又一想，以事實說話吧。繼續這樣講吧！越講越不緊張了，我的內容很多，以致評委說時間到了，我還沒有講完，好在后面的環節都可以一句話帶過！算是講完了！講的過程感覺自己的聲音不夠洪亮。下次有經驗了，一定放開，大聲來！

　　這次的比賽對于我來說，又是一次成長！我對自己的教學又有了長足的自信。

　　不規則物體的體積教學反思 4

　　《不規則物體的體積》這節課是人教版小學數學五年級下冊第三單元的內容。本節課是在學生學習了物體的體積、物體的容積等有關知識后進行學習的，這部分知識著重考察學生對知識的遷移轉化能力及綜合應用能力，所以這部分知識是本單元的教學中的一大難點。

　　因此在設計教學時我避開了學生的認知沖突，采用《烏鴉喝水》的故事直接導入不規則物體體積的計算方法為排水法，然后通過學生實驗演示、觀察、討論直至得出結論，整個教學過程看似有聲有色。但是，課后經過丁老師和蕊蕊坊主及各位坊員對這節課教學過程設計提出的見解及指正，我意識到自己由于膽小怕出問題的思想禁錮了學生的思維，沒有讓學生的思維得到進一步的提高，數學教育的根本不是教會學生怎樣算題，而是讓學生掌握解決問題的方法，本節課的教學我偏離了這一主題。

　　由于我剛開始對學生思維的限制，學生對不規則物體的體積計算方法沒有進行大膽猜測驗證，學生們的創造性沒有得到發展，整個課堂便失去了靈動。雖然整個課堂經過我一步一步引導完成教學任務，但是沒有做到讓學生對數學課堂“心動”的`教學效果。

　　通過這節課的缺憾，我意識到教學時對每一節課的教學設計都不要越俎代庖，應該遵循兒童的認知發展規律，通過他們的認知沖突去引導學生積極思考、分析問題并解決問題。這樣的數學課堂才是孩子們的數學課堂，才是他們心目中理想的數學課堂，只有符合學生認知規律的數學課堂，才能調動學生的學習興趣，對數學課堂“動心”。

　　很慶幸有機會加入蕊蕊老師工作坊，并且加入《小學數學課堂“生動之動心”教學策略的實踐探究》這個課題的研究團隊，使我在教學工作中不斷發現自己的不足之處。經過各位老師的幫助和提點，在今后的工作中克服不足、繼續努力，力爭成為一名優秀的人民教師。

　　不規則物體的體積教學反思 5

　　回顧課堂，感覺亮點如下：

　　（1）在合作中提高自主學習能力。本節活動課注重求不規則物體的方法，設計求土豆（或其他不規則物體）的體積，讓學生以小組合作學習的形式探究，先確定實驗目的及分工，然后小組展開討論，確定測量方案，研究試驗操作的步驟，實際測量并計算。這種讓學生真正地、實實在在的進行觀察和操作，不僅重視學生知識的獲得，更重視數學思想和方法的形成，提高學生的自主學習能力。

　　（2）感受數學方法在學習新知中的重要性。學生在探索中掌握了學習數學的思想與方法，而這又將成為學生探索的.“導航燈”。

　　感受：

　　大部分學生已經掌握了用“排水法”求不規則物體的體積，但還有個別學生空間思維能力不強，還需加強練習和個別輔導。

　　不規則物體的體積教學反思 6

　　本節課的內容是在學生已經學習了容積和容積單位、長方體和正方體體積的基礎上進行教學的。

　　成功之處：

　　1.利用學生的生活經驗進行教學，體會轉化思想。在教學例6中，教師首先提出如何求橡皮泥的體積時，學生由于在學習長方體和正方體的體積概念時，已經知道把一塊橡皮泥捏成一個長方體或一個正方體，體積不變的特點，因此在教學中學生能夠輕松解決這個問題，利用轉化法把橡皮泥捏成規則的形狀，就可以求出橡皮泥的體積。在求梨的體積時學生也能想到把梨放進有水的容器里，通過觀察水上升，發現上升部分水的體積等于梨的'體積，即梨的體積=總體積-水的體積。通過例題的教學，學生認識到解決不規則物體的體積就是把它轉化為規則物體的體積進行計算。

　　2.變化習題，深入體會不規則物體體積的計算方法。在教學求不規則物體的體積后，我出示了一組練習題：

　　（1）一個正方體魚缸，從里面量棱長是2分米，向魚缸內倒入5.5升水，再把幾條金魚放入水中，這時量得水深15厘米，求這幾天金魚的體積。

　　（2）課本練習九第7題：求珊瑚石的體積。

　　第（1）題：主要讓學生根據不規則物體的體積=總體積-水的體積計算公式解決問題。而在第（2）題中，學生既可以根據上面的公式解決問題，也可以根據上升部分水的體積是一個長方體，即珊瑚石的體積=長×寬×高，強調這個高是水面上升部分的高度（總高度-水的高度），并把這兩種方法聯系起來對比，學生可以發現這兩種方法的基點就是乘法分配律，從而溝通兩種方法的聯系對比，進一步體會求不規則物體體積的計算方法。

　　不足之處：

　　學生在解決練習九第9題中，對于水池溢出的水的體積的理解有誤，理解成了水池溢出的水的體積等于兩根石柱的體積。為什么會出現這種情況，這與我在教學乒乓球和冰塊不能用排水法有關系，沒有給學生強調必須把物體完全沉入水中，才能得到水面上升部分的體積=物體的體積。

　　改進之處：

　　在教學中還是要注意強調水面上升部分的體積=沉入水中物體的體積這一核心特點。

　　不規則物體的體積教學反思 7

　　在完成《不規則物體的體積》這一教學內容后，我對整個教學過程進行了深入反思，有收獲也有不足，這些都為今后的教學提供了寶貴經驗。

　　本次教學，我以生活中常見的不規則物體引入，如石塊、土豆等，激發學生的學習興趣。通過提出 “如何測量這些物體的體積” 的問題，引發學生思考，進而引導他們探究排水法測量不規則物體體積的原理和方法。在這個過程中，學生積極參與討論，課堂氛圍活躍，多數學生能夠理解將不規則物體轉化為規則的水的'體積這一轉化思想，這是本節課的一大成功之處。

　　在實驗操作環節，我組織學生分組進行測量不規則物體體積的實驗。學生們親自將物體放入裝有水的量杯中，觀察水面上升的刻度，計算物體體積。通過動手實踐，學生更直觀地理解了排水法的操作過程，增強了動手能力和團隊協作能力。但在實驗過程中，也暴露出一些問題。部分小組操作不夠規范，如放入物體時動作過大，導致水濺出，影響測量結果；還有學生在讀取水面刻度時不夠準確，存在較大誤差。這反映出我在實驗前對操作規范的講解不夠細致，沒有充分預估到學生可能出現的問題，后續教學中需要加強實驗指導和示范。

　　在知識鞏固環節，我設計了不同類型的練習題，包括基礎計算、實際應用等，旨在讓學生靈活運用排水法解決問題。從學生的練習反饋來看，對于基礎的計算問題，多數學生能夠正確解答，但在一些實際應用情境中，如測量形狀復雜、部分浸沒在水中的物體體積時，部分學生就出現了思路混亂的情況。這說明學生對排水法的原理理解還不夠透徹，不能很好地將知識遷移到復雜的實際問題中。在今后的教學中，應增加更多具有挑戰性的實際問題，引導學生深入思考，提高知識應用能力。

　　在教學方法上，雖然以探究式學習為主，但在引導學生自主探究的過程中，有時過于著急給出提示和答案，限制了學生的思維發展。此外，在課堂評價方面，評價方式較為單一，主要以教師評價為主，學生自評和互評較少，沒有充分發揮評價的激勵和引導作用。后續教學中，我將改進教學方法，給予學生更多獨立思考和探索的時間與空間，豐富課堂評價方式，讓學生在評價中相互學習、共同進步。

　　總體而言，《不規則物體的體積》這節課有亮點也有不足。在今后的教學中，我將針對存在的問題進行改進，更加注重教學細節，優化教學過程，提升學生的數學學習能力和綜合素養，讓學生在數學學習中獲得更多的樂趣和成就感。

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