《贈汪倫》教學反思

時間：2020-11-03 18:40:21 教學反思我要投稿

《贈汪倫》教學反思（精選7篇）

　　身為一位優秀的老師，我們要有很強的課堂教學能力，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，那么問題來了，教學反思應該怎么寫？下面是小編為大家收集的《贈汪倫》教學反思（精選7篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

《贈汪倫》教學反思（精選7篇）

　　《贈汪倫》教學反思1

　　《贈汪倫》這節課我覺得總的教學效果還行。有好的地方，但也有不足之處。開頭以故事的形式引入，可以調動學生的積極性，并且對這首古詩有進一步的了解。古詩分析得比較細，特別是古詩中運用了夸張的修辭手法——“桃花潭水深千尺”，學生更能體會到作者對汪倫的友情比桃花的潭水還要深。本節課主要以古詩的朗讀指導為重點教學，使學生在朗讀中體會作者的友情表達。我先讓學生自已讀，為古詩分節奏，然后再集體驗證他們這樣劃節奏的正確與否。再讓學生找出重讀的字詞，根據幾個問題感受讀這首古詩的語氣，最后通過配樂來朗誦，這樣不僅能培養學生的語感，也更能讓學生體會古詩表達的情感。通過幾種形式的朗讀，比如：同桌之間互相讀，扮演角色讀，能使學生更深刻的體會感情，更快的背誦古詩。說一說這環節我覺得是本節課的點綴。通過課前找描寫友情的古詩，既拓寬了學生的知識面，又讓學生更能體會本首古詩的感情做了鋪墊作用。最后的表演，是寓教于樂的體現，讓學生在表演和觀看表演的過程中再一次體會古詩所表達的情感。

　　這節課也存在著不完美。一，對于作者的介紹可以讓學生來說，因為以前已經學過李白的很多詩，學生對于李白已是再熟悉不過，讓學生自已來介紹，一是可以體現課堂上以學生為主；二是能讓學生更加熟悉作者。二，在朗讀指導的過程中，男女分組比賽所用時間太長，可以縮短點，為后面節約時間。三，讓學生課前找關于描寫友情的詩，教師也該出示一首，讓學生不僅只學〈贈汪倫〉這一首描寫友情的古詩。在學生匯報課前找的古詩，這里給的時間太短，應該再多給一些時間。

　　總的來說這節課上得還行，我會完善不足之處，以后爭取把課上得更好。

　　《贈汪倫》教學反思2

　　長期以來，古詩教學采用的是串講法。這是傳統的講解古詩的方法，即先解詩題，然后釋詞，最后講解詩句的意思。整個教學過程是教師講解、學生傾聽，教師講完，課就上完的過程，形成了“滿堂灌”的教學模式。這一教學模式，不要說學生不感興趣，教師自己也覺得枯燥煩膩，更別提調動學生學習的積極性，啟發學生的思維了。在實際的教學過程中，我也嘗試著讓學生對學古詩感興趣，并且感受到了其中的樂趣。現以教《贈汪倫》為例，說說我的做法：

　　一、復習導入，鞏固舊知

　　在一堂新課的開始，用學生所熟悉的知識進行導入，可以消除學生的陌生感，使學生在舊知的基礎上很自然地進入新知識的學習，讓新舊知識連貫起來，使知識系統化。《贈汪倫》這首詩是唐代大詩人李白寫的，學生已經學過好多李白的詩了。因此，上課時我先讓學生說說已經學過的詩，在學生舉例的基礎上歸納如下：“李白的詩語言流暢，想象豐富，取材十分廣泛：有表達思鄉情懷的《靜夜思》，有贊美錦繡山河的《望廬山瀑布》，這些作品都是李白深入生活實際創作而成的。”在復習的基礎上加以歸納，不僅使學生對已學過的知識進行了回顧，還使學生懂得了寫作的取材廣泛必須源于生活。

　　二、故事引路，激發興趣

　　學生大都愛聽故事，在課堂教學中選擇與學習內容有關的故事，既能牢牢地抓住學生的注意力，又為后面的學習作了鋪墊。于是，緊接著復習，我設置了這樣的過渡語：“由于李白才華橫溢，性格豪爽，喜歡親近大自然，安徽涇縣桃花潭的汪倫便誠邀李白去做客。”接著，我便有聲有色地講起《李白“受騙”桃花潭》的故事。當講到“先生好游乎？此地有十里桃花。先生好飲乎？此地有萬家酒店”與“桃花者，潭水名也，并無桃花。萬家者，店主人姓萬，并無萬家酒店”這些內容時，我一方面模仿古人的語氣“子乎者也”了一番，另一方面又用解說者的語言旁白了一下。學生在哈哈大笑之余，不禁被汪倫的巧妙機智所吸引。到后來，他們自然而然地想知道李白怎樣寫詩答謝汪倫。

　　三、自學詩句，理解詩意

　　俗話說：“教是為了不教。”學生是學習的主體，教學中的學習主要依靠學生自己來完成。《贈汪倫》這首詩本身較淺顯，詩意較明朗，現在有講故事時的.旁白作范例，學生理解詩句意思更是如魚得水。因而，當我出示教學掛圖，讓他們說說哪一個是李白，哪一個是汪倫并說明理由時，學生擺出了“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲”這一句。當我要求他們說出詩句意思時，許多學生躍躍欲試。有的學生還在領會“忽聞”的基礎上添上了這樣一段話：我循聲望去，原來是我的好朋友汪倫來送我了，這是我始料不及的。我趁勢引導學生說：“別具一格的邀請，與眾不同的送別，深深感動了李白。因此，他發出了這樣的感慨……”學生不約而同地朗讀道：“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”在理解了“不及”的意思后，詩句大意也就迎刃而解了。在領會了詩句所采用的修辭手法以后，學生自然而然地對比選用了“即使……也……”的關聯詞語連接詩句意思。

　　四、誦讀感悟，體會感情

　　借助故事引路與學生的自學理解，要求學生有感情地朗讀詩句難度已經不大。因此，我便布置學生結合詩句回憶故事，模仿當時李白吟詩的語氣誦讀，讓他們在誦讀中反復感悟。接著，我便引導學生對兩句詩進行比較，說說在寫法上有何不同，共同的目的又是什么？學生發現敘事是為抒情作準備的，如果沒有敘事中的“忽聞”而受感動，就不會有抒情中的“不及”進行對比。最后他們都能抓住“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”來體會，領會了詩人所要表達的思想感情。

　　五、拓展練習，一舉兩得

　　一般說來，學一首詩能學到體會到詩句表達的感情時，就可以劃上一個句號了。但那只是就一首詩一堂課而言，學生的能力并沒有得到真正的提高。為了讓學生對詩意有更深的理解，也想訓練一下學生的想象力，我便設計了改寫《贈汪倫》的作業練習。我提醒學生想象李白是在怎樣的情況下離開桃花潭的，學生很快聯系到詩中的“忽聞”。有的說是李白離開時，沒有讓汪倫知道，是想避免常人離別的傷感；有的說不告而別未免失禮，李白曾留書一封告訴汪倫，汪倫見后就來送行。雖然學生的想象可能與事實完全不同，我也無從考證，但我認為比較合理。至少，學生已經有了自己的理解，有了自己的思考。

　　《贈汪倫》教學反思3

　　長期以來，古詩教學采用的是串講法。這是傳統的講解古詩的方法，即先解詩題，然后釋詞，最后講解詩句的意思。整個教學過程是教師講解、學生傾聽，教師講完，課就上完的過程，形成了“滿堂灌”的教學模式。這一教學模式，不要說學生不感興趣，教師自己也覺枯燥膩煩，更別提調動學生學習的積極性，啟發學生的思維了。更何況，我面對的是一群二年級的學生，他們所處的時代距離李白實在是太遠了。新課標要求一、二年級對古詩不要求逐字逐句理解，只要能大概知道意思就行。所以，為了讓我快樂地上課，學生快樂地聽課，我嘗試著：

　　一、談話導入

　　以交朋友的方式拉近與學生的距離。

　　想和大家交個朋友愿意嗎?你們比我小我叫你們(小朋友)，我比你們大，你們叫我-—(生接大朋友。)

　　二、故事引路，激發興趣

　　趣味故事：涇縣農民汪倫十分欽佩李白的才華，想和他結交為朋友，便寫信邀請李白說： “先生好游乎?此地有十里桃花；先生好飲乎?此地有萬家酒店。” 李白早就聽說汪倫是位性格豪放的人，便欣然前往。見面后，李白說：“我是來觀十里桃花，訪萬家酒店的。” 汪倫卻笑著說：“‘桃花’者，一潭之名也，并無桃花十里；‘萬家’者，店主人姓萬也，并無酒店萬家。”此時，李白方知自己“受騙上當”，他不但不介意，反而哈哈大笑說：“臨桃花潭，飲萬家酒，會汪豪士，此亦人生快事!”此后，汪倫每日用美酒盛情款待李白，兩人一起游覽當地的名山勝景，一起飲酒作詩，情趣相投，成了好朋友。

　　三、學習古詩

　　俗話說：“教是為了不教。”學生是學習的主體，教學中的學習主要依靠學生自己來完成。《贈汪倫》這首詩本身較淺顯，詩意較明朗。當我要求他們說出詩句意思時，學生就覺得有些難了，師生一起梳理詩意，并告訴學生這是“連詞成句解釋”的方法，為后續的故事學習奠定基礎。

　　四、重點感悟，體會感情

　　重點體會“踏歌聲”和“深千尺”，運用表演、動作、想象的方法，讓學生體會李白與汪倫的深厚情誼。

　　最后抓住“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”來體會，領會了詩人所要表達的思想感情。

　　還設計了句式訓練，體會詩人的表達，體會李白與汪倫的深厚情誼。

　　五、背誦

　　六、拓展作業

　　本課也有很多不足的地方，比如讀得太少，學生說得、理解的還不到位，這都是指導不夠。

　　《贈汪倫》教學反思4

　　《贈汪倫》詩中展現的是令人蕩氣回腸的純真友誼。詩中的李白和汪倫，桃花潭水和踏歌聲，將欲行和送我情，構成了一幅聲色并茂，情景俱佳的寫意畫。桃之夭夭，潭水清澈，輕舟欲行，踏歌聲起，主客兩依依。這是多么讓人刻骨銘心的判別場面哪！是何等深厚的友誼將兩位詩人一線牽。這是多么真摯而動人的送別！

　　我想我的學生們在讀這首詩的時候，一定會浮現出自己能感觸到的畫面或場景，孩子們在讀詩時，也許，會被這份千古絕唱的友誼所感動。也許，孩子們會對“桃花潭水深千尺”充滿神往，但也許也會對“不及汪倫送我情”感到難以置信。是啊！作為新世紀的學生對于李白汪倫友誼的理解和感悟必然是不同的。那如何讓這時空交錯的古人和今人在“送別”這個主題上，找準一個切入點，情感是本課的關鍵。

　　《贈汪倫》教學反思5

　　《贈汪倫》是一首千古傳頌送別詩。這節課我的設計把教與學結合，旨在讓學生在學習古詩、感悟詩情的同時基本掌握自學古詩的方法和步驟。

　　一、故事導入，理解悟情。

　　由于古詩內容的時空跨度太大，加之學生的閱歷背景又太淺，他們很難與詩人心同此情、意同此理，因此古詩的背景介紹能為理解詩意、感悟情感做很好的鋪墊。我通過講述《十里桃花萬家酒店》的故事，激發學習興趣，孩子們認知詩中人物、地名，為學習、理解打好基礎。再理解詩意后，讓學生從詩句中想象畫面，“假如你就是站在桃花潭邊的李白（汪倫），你此刻是一種什么心情？”體會詩人與汪倫之間依依不舍的情感，真摯深厚的友誼。

　　二、扎扎實實，層層推進。

　　古詩的學習，從字詞開始，會讀、讀通，從理解字詞入手，進而理解詩句，讀懂詩的大概意思。低年級的學生只要能用自己的話說出詩意即可。我設計目的是以理解為基礎，以讀促理解，以朗讀促能力的提高。

　　三、學法教法，相輔相成。

　　你我告訴學生：“這節課不僅將帶同學們走進李白的詩歌里，還要教同學們學習古詩的方法”，我把學法指導與古詩學習結合，在每個教古詩的環節進行引導和小結，滲透學法，學生依此方法今后也能自學古詩：1、讀通詩句；2、理解字詞；3、讀懂詩意； 4、感悟詩情；5、朗讀背誦。

　　四、課外學習，擴展延伸。

　　世間離別情萬種，多有詩人訴心聲。除了這首《贈汪倫》以外，還有許多感人肺腑的離別詩。我準備了兩首送別詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《別董大》，讓學生讀一讀，擴展學習。因時間原因，我把它改為作業：回家找送別的詩讀讀，課后交流。

　　上完這節課，綜合聽課老師的指導建議，我覺得這堂課需要改進的方面：1、在學習字詞環節，理解字詞意思，節省在理解上所花的重復時間。2、范讀出效果，學生朗讀形式可更多樣。3、給學生更多的時間思考，充分相信學生的能力。

　　在今后的教學中，我要更從容地引導學生，把思考、發言的時間更多地留給學生，盡可能讓學生全身投入、全心投入、全情投入。我也會多閱讀，加強學習，提高自己。

　　《贈汪倫》教學反思6

　　現在不少教師關注的焦點仍僅是“知識”和“能力”在教學中往往自覺不自覺地抱著“理性的心態”運用“科學的方法”，把課文在學生面前肢解。

　　《語文課程標準》指出“工具性與人文性是語文學科的基本特點。”學生語文素質的提高，僅依靠語言文字目標的實現是不夠的，還應包括情感體驗，思維發展，審美感受等目標的共同實現。

　　《贈汪倫》一課的教學，我力求以情感人，以情育人，引導學生“用心”讀書，將自己的情感思維方式，內心體驗帶入學習過程中，無拘無束地釋放自己的情感，釋放自己的人生，釋放自己的靈性和悟性。

　　一、自主探究

　　本節課把教學的基本順序由講授式教學的“先講后學”變成了“先學后講”。通過自學、交流，學生個體和集體的學習潛能得到充分的發展，自主學習能力得到鍛煉。如：要求學生借助課文注釋或查字典，自己理解古詩的內容。經過自學探究，交流自己的學習成果，激發了學生的表現欲望和表現力，體現了教為學服務的思想，對學生積極思考、主動探究起到了推波助瀾的作用。

　　二、扎扎實實，層層推進

　　“自主探究—自讀感悟—悟情升華。”體現了以理解為基礎，以讀促理解，以理解促朗讀能力提高的理念。讀的訓練層次清楚，形式各樣，在讀中有所感悟，在交流中升華體驗，達到以情感人，以情育人的目標。

　　三、實踐語文工具性與人文性的結合

　　上課伊始，激情導入充分調動了學生學習的積極性，讀中感悟，悟情升華。“換關聯詞翻譯詩句”，“出版學生的名人名言”等活動都為學生提供創造的空間，讓學生充分展示自己，發揮創造的潛能，將語言與生活融合在一起，從而迸發出情感火花。學生“情動于中而形于外”，學生在整個學習過程中，學生讀的感悟通過自己的語言表達出來，感情得到了升華。同時提高的不僅是對課文的深入理解，更是整體的語言素質的提高。整個課堂教學都體現了學生是主體的教學思想，正是教師尊重學生的感悟和不同的理解，使學生充分打開思維的天窗，展開感情的雙翼，才有了精彩紛呈的名人名言創編。

　　四、鼓勵學生大膽質疑

　　“疑乃思之源”小疑則小進，大疑則大進。有疑便化被動為主動，使學生主體地位悄然增強。

　　由“忽聞”而引發的問題：李白與汪倫感情如此深厚，李白要走了，汪倫為什么沒去送行呢？這個高質量的問題如巨石入江一下子激起了學生思維的漣漪，老師的拋磚引玉打破了課堂的沉寂，激活了學生的思維，才有了出乎意料又在情理之中的妙語連珠。

　　本節課也有很多遺憾，如：學生感情朗讀時，如多給大家參與評價的機會，學生的思維會更活躍，理解會更深刻。另外還應更多地關注學困生，學生的整體感悟、表達等能力會得到更有效的發展。

　　在今后的教學中我會堅持把時間更多地留給學生，把講的機會更多地留給學生，把評價的自由還給學生，盡可能讓學生全身投入，全心投入，全情投入。

　　《贈汪倫》教學反思7

　　本學期在上教研組組內的研究課時，我選擇了第六單元的25課《古詩兩首》，在這兩首詩中我比較喜歡《贈汪倫》這首詩所以我就準備上25課第二課時作為研究課的內容。

　　《贈汪倫》里的李白和汪倫，桃花潭水和踏歌聲，將欲行和送我情，構成了一幅有聲有色有形有情的寫意畫：桃花盛開、潭水輕漾、輕舟欲行、踏歌聲起。這是一幅多么令人刻骨銘心的畫面！這是多么真摯而動人的送別。在備課時我身上深深的為這千古友情多感動，可是古詩教學歷來是閱讀教學的一大難點，一是由于古詩內容的時空跨度太大，加之學生的閱歷背景又太淺，他們很難與詩人心同此情、意同此理；二是由于古詩的話語風格離學生的現有語感相差甚遠，多數古詩教學僅僅滿足于詩義的疏通和詩句的積累，至于詩的文化底蘊則往往無暇顧及。

　　怎樣突破這一教學難點，讓孩子們在讀這首詩時，會浮現出自己能感觸到的畫面或場景呢？我嘗試通過創設情境，讓學生在反復誦讀與融情想象中體會詩歌的意境。

　　一、運用故事導入，激發學生的興趣。

　　對于現代的小學生來說，要走入古代的生活情境是不易的，體會詩歌蘊藏的情感更難。因此，創設情景，奠定情感基調顯得尤為重要。因此在教學本課前，我通過網絡去查閱了有關這首詩的背景資料，課一開始，就通過聽“十里桃花和萬家酒店”故事，使學生對李白與汪倫有進一步的了解，并產生濃厚的學習興趣。

　　二、讓朗讀架起師生情感交流的橋梁。

　　有人認為“詩歌是情感的藝術，多媒體的介入，由于師與機、生與機的交流，往往會削弱流動在師生之間的情感”。其實不然，假如教師能把握住“朗讀”這座橋梁，就能讓多媒體成為“情感交流”的媒介。

　　所以本節課的教學，我把朗讀訓練貫穿教學的始終，第一步先自讀詩歌，懂得詩歌的大意。第二步進行品詞品句再品讀，第三步感情朗讀，最后熟讀成誦。教學中，我努力的創設情境，“桃花潭水深千尺，不及汪淪送我情”這一詩句包含了詩人怎樣的情感，如何讓學生體會？除了讀還是讀，我通過指名讀、引讀、范讀、分組讀、齊讀等多種形式的朗讀，讓學生在讀中想象畫面，在讀中體會情感，體會作者的內心世界――由難過轉為驚喜，再由驚喜轉為感動不已，通過朗讀表達出詩句蘊含的感情。不斷努力引導學生走人文本，走進文本。

　　三、課外延伸，拓展學習。

　　世間離別情萬種，多有詩人訴心聲。除了這首《贈汪倫》以外，還有許多感人肺腑的離別詩。為了調動起學生的學習積極性，結合課前收集到的離別詩進行交流，最后設計了“交流收集到的離別詩”這一教學環節，讓學生進行課外拓展學習，從而激發學生學習古詩的興趣。一節課下來，教學任務是完成了，但人感到很疲憊，我在課上很努力的去創設情境，引導學生，但為什么沒能調動起學生的積極性，沒能調動起他們的情感呢？我感到學生還沒能真正地走入文本，這是這節課最大的遺憾。

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