《電磁鐵》教學(xué)反思（通用10篇）
身為一名到崗不久的人民教師，我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng)，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn)，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編為大家整理的《電磁鐵》教學(xué)反思（通用10篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
《電磁鐵》教學(xué)反思1
科學(xué)的本質(zhì)就是從提出問(wèn)題到解決問(wèn)題，學(xué)會(huì)從生活中的現(xiàn)象提出問(wèn)題，并用自己學(xué)過(guò)的知識(shí)解決問(wèn)題。
本節(jié)課《玩轉(zhuǎn)電磁鐵》是從電動(dòng)玩具的電動(dòng)機(jī)引出電磁鐵，使學(xué)生從一上課就已經(jīng)知道電磁鐵在哪方面有應(yīng)用，從而激發(fā)學(xué)生探究電磁鐵磁性的興趣。通過(guò)電磁鐵在通電情況下能吸引大頭針，斷電大頭針會(huì)掉下來(lái)，說(shuō)明電磁鐵的磁性受條件限制；通過(guò)電磁鐵在通電情況下能吸引大頭針的多少來(lái)說(shuō)明電磁鐵磁性的強(qiáng)弱，在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生能從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中說(shuō)出電磁鐵磁性與哪些因素有關(guān)；在老師的`提醒下同學(xué)們又組裝不同的電磁鐵來(lái)證明電磁鐵的兩極可以改變。實(shí)驗(yàn)做完后同學(xué)們不僅總結(jié)了三個(gè)實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論，還引申到把電磁鐵和磁鐵進(jìn)行比較。
是什么力量讓他們?nèi)绱苏J(rèn)真學(xué)習(xí)，我回憶了一下發(fā)現(xiàn)是他們?cè)凇巴妗彪姶盆F時(shí)激發(fā)的興趣。通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)讓我明白學(xué)生真的能在“玩”中學(xué)知識(shí)，看來(lái)在以后的科學(xué)課中我要放手讓學(xué)生去“玩”。
《電磁鐵》教學(xué)反思2
六年級(jí)電磁鐵的磁力一課，我想要?jiǎng)?chuàng)新。琢磨教材和教師用書(shū)，我發(fā)現(xiàn)本節(jié)課的思路條條清晰，按照教材來(lái)上思路很順，再跳出教材去設(shè)計(jì)，我想破頭皮。這樣設(shè)計(jì)也可以，那樣也可以，創(chuàng)新后的效果會(huì)好嗎？顧慮是重重的，我沒(méi)有敲定教學(xué)設(shè)計(jì)。還好，我有厲害的師傅。28號(hào)中午，師傅幫我整理出了一條思路，我們是不是可以這樣上。看了師傅的設(shè)計(jì)，我眼前一亮，并迅速地思考著具體環(huán)節(jié)我可以怎么去設(shè)計(jì)，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的活動(dòng)積極性又能高效地組織探究。讓學(xué)做強(qiáng)力電磁鐵確實(shí)好創(chuàng)新啊，學(xué)生也會(huì)很喜歡。不妨放大膽子試試看，我放下顧慮，重拾信心，開(kāi)始備課，設(shè)計(jì)教案，準(zhǔn)備材料。
29號(hào)上午，我去試教了一個(gè)班級(jí)，606班。試教后的體會(huì)是：教師的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)不夠細(xì)致。
有的學(xué)生在制作電磁鐵的時(shí)候很貪心，一下子繞了很多線圈。這樣做一是花費(fèi)了太長(zhǎng)的時(shí)間去實(shí)驗(yàn)、二是鐵芯頭尾留出的導(dǎo)線太短，不能很好得連接到電路當(dāng)中去。再有的學(xué)生在制作電磁鐵的時(shí)候把線圈繞的滿滿的，鐵釘?shù)膬啥藳](méi)有留出一點(diǎn)空隙，最終導(dǎo)致吸引大頭針困難。因此，我總結(jié)出了2個(gè)留。一是鐵芯頭尾留出足夠?qū)Ь�，二是鐵芯頭尾留出足夠空隙。
在觀察小組實(shí)驗(yàn)的時(shí)候還發(fā)現(xiàn)，有的小組沒(méi)有意識(shí)到電路是短路的，長(zhǎng)時(shí)間連接電路，電池?fù)p耗過(guò)大，手指也會(huì)有點(diǎn)燙到。考慮到實(shí)驗(yàn)操作上的種種問(wèn)題，教師還是應(yīng)該重申一下實(shí)驗(yàn)注意點(diǎn)，高效地指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
自制強(qiáng)力電磁鐵的方案制定，先用PPT投影出方案模板，再讓學(xué)生去思考和討論，具體如何利用到2節(jié)電池、2個(gè)鐵釘、和長(zhǎng)導(dǎo)線去制作強(qiáng)力電磁鐵，做到細(xì)化方案。
正式上課，30號(hào)上午第一節(jié)課，與龍州校區(qū)613班的同學(xué)們經(jīng)歷了一場(chǎng)有趣的科學(xué)探究之旅。上課之后，我的體會(huì)是開(kāi)心的，但也從中發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，得到了一些反思。
首先要表?yè)P(yáng)613班的同學(xué)特別棒。成語(yǔ)接龍，太驚艷了；笑話和腦筋急轉(zhuǎn)彎，太意想不到了。聽(tīng)課的時(shí)候紀(jì)律好，參與的時(shí)候積極性高，個(gè)別聰明的孩子用上科學(xué)思維去探究，方方面面想得特別得周到。
一節(jié)課上下來(lái)，我對(duì)自己的引導(dǎo)工作并不十分滿意，但是對(duì)于學(xué)生最終制成強(qiáng)力電磁鐵的成果和發(fā)現(xiàn)小狗能被懸浮起來(lái)開(kāi)心的反應(yīng)，很滿意。整節(jié)課的探究，學(xué)生們快樂(lè)著，并收獲了成功的'體驗(yàn)，那就夠了。我不知道今天這樣的課堂算不算是達(dá)到了師生之間“兩情相悅”的境界，但至少我也跟孩子們一樣，很快樂(lè)著。
問(wèn)題也還是存在著。還是沒(méi)能好好的適應(yīng)公開(kāi)課、熟練公開(kāi)課。課前要整理出自己應(yīng)該怎么做，哪些材料要準(zhǔn)備，哪些設(shè)備要調(diào)試。再還有上課前面要早早得來(lái)到上課教室，這樣不至于慌亂，做到有條不紊。
試教要有，試講也很重要，熟練的試講有助于大大增加上課自信心，精氣神十足。這次短腿在試講上，由于教學(xué)內(nèi)容欠熟悉，很多環(huán)節(jié)之間的過(guò)渡有些不自然，有疙瘩。原本想的好好的過(guò)渡，卻沒(méi)有用出來(lái)，很可惜，對(duì)自己不夠滿意。確實(shí)一次兩次，可以被原諒，但等到第三次時(shí)候，可能就給自己判死局了吧，完了，上不好了。但其實(shí)慌什么呢，這只是課的一片鴻毛，從容也是上、不從容也是上，干嘛不舒舒服服地上下去。俗話說(shuō)，事物是在發(fā)生發(fā)展變化著的，誰(shuí)也不能從這一句話的疙瘩看到最終結(jié)局，事實(shí)證明，我們的學(xué)生在這節(jié)課中切切實(shí)實(shí)地收獲到了有趣的科學(xué)探究。
合適的激勵(lì)性的語(yǔ)言能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，很喜歡自己這節(jié)課的結(jié)尾語(yǔ)“有信心，去體驗(yàn)，你就是下一個(gè)科學(xué)達(dá)人。”，學(xué)生們躍躍欲試，是耐人尋味的結(jié)尾。
《電磁鐵》教學(xué)反思3
本節(jié)課開(kāi)始，在前面學(xué)生學(xué)習(xí)了條形磁鐵和通電螺線管的有關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，首先提問(wèn)：“通過(guò)前面的學(xué)習(xí)請(qǐng)同學(xué)們思考通電螺線管的磁場(chǎng)分布與什么磁鐵的磁場(chǎng)相似呢？”，學(xué)生馬上想到條形磁鐵，然后通過(guò)一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)：條形磁鐵和通電螺線管同時(shí)吸引鐵釘。讓學(xué)生觀察其相似性，進(jìn)而將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象對(duì)比，發(fā)現(xiàn)條形磁鐵能吸引許多鐵釘，而通電螺線管吸引鐵釘寥寥無(wú)幾，學(xué)生馬上總結(jié)出通電螺線管磁性很弱，發(fā)現(xiàn)其磁性強(qiáng)弱的差異使學(xué)生的認(rèn)知發(fā)生轉(zhuǎn)機(jī)，認(rèn)識(shí)到通電螺線管磁性雖然與條形磁鐵磁性相似，但強(qiáng)弱有明顯區(qū)別，從而將學(xué)生的思維引到新知識(shí)的情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲，做到發(fā)所未發(fā)。
比如，在引出電磁鐵概念以后，馬上提出“電磁鐵具有什么特點(diǎn)”這個(gè)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生想發(fā)、敢發(fā)的創(chuàng)新意識(shí)，繼續(xù)提問(wèn)暗示電磁鐵與電有什么關(guān)系？其實(shí)在剛才的演示實(shí)驗(yàn)中已經(jīng)埋下伏筆，故意讓學(xué)生看到通電螺線管一斷電吸住的鐵釘全部掉下來(lái)這一現(xiàn)象，善于觀察的學(xué)生馬上回答：通電螺線管通電時(shí)有磁性，斷電時(shí)沒(méi)有磁性。我馬上鼓勵(lì)他們，提高了他們探求知識(shí)的積極性，然后再次演示這一現(xiàn)象，給相對(duì)能力低、基礎(chǔ)差的同學(xué)提供“發(fā)”的機(jī)會(huì)，留有“后發(fā)”的余地。然后再問(wèn)電磁鐵磁性有無(wú)可以控制，磁性強(qiáng)弱能不能控制呢？問(wèn)題提出后停頓一會(huì)兒，給學(xué)生留出足夠的思考空間，緊接著再問(wèn)若磁性強(qiáng)弱可以控制，通過(guò)什么途徑去控制，即引出電磁鐵磁性強(qiáng)弱的有關(guān)因素的問(wèn)題。讓學(xué)生觀察手邊的.電磁鐵，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)隱藏在更深層次的知識(shí)，并且問(wèn)題一環(huán)扣一環(huán)，當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察總結(jié)出通電螺線管磁性與匝數(shù)和電流大小有關(guān)時(shí)，又問(wèn)根據(jù)物理學(xué)研究方法，磁性強(qiáng)弱與兩個(gè)量都有關(guān)，應(yīng)怎樣去研究，學(xué)生能想到控制變量的方法。在這之后也是不斷地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，引導(dǎo)思維。
事實(shí)證明，問(wèn)題設(shè)置得好就可以帶領(lǐng)學(xué)生以已知知識(shí)的情景為基礎(chǔ)進(jìn)入更新知識(shí)的情景，學(xué)生隨著設(shè)置恰到好處的問(wèn)題，不斷開(kāi)啟知識(shí)寶庫(kù)的一個(gè)又一個(gè)大門(mén)，充分享受獲取知識(shí)的愉悅。
《電磁鐵》教學(xué)反思4
科學(xué)的本質(zhì)就是從提出問(wèn)題到解決問(wèn)題，特別是日常生活中人們所關(guān)心的問(wèn)題。強(qiáng)調(diào)親歷科學(xué)探究的全過(guò)程，并從中獲得科學(xué)知識(shí)，體會(huì)科學(xué)探究的樂(lè)趣，理解科學(xué)的真諦，這便是科學(xué)教育的過(guò)程。我認(rèn)為這是科學(xué)課的重點(diǎn)，也是和其他學(xué)科的區(qū)別所在，它并不在于傳授知識(shí)點(diǎn)而是學(xué)會(huì)一種學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會(huì)處事的方式，培養(yǎng)一種科學(xué)的意識(shí)。
我覺(jué)得衡量一堂科學(xué)課的好與差是沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的，因?yàn)樗旧砭褪强茖W(xué)性的東西，要想在小學(xué)階段讓學(xué)生懂得科學(xué)是什么，這對(duì)于我們的小學(xué)生來(lái)說(shuō)未免要求太高了吧。另外制約科學(xué)課的因素有很多，比如實(shí)驗(yàn)器材的準(zhǔn)備，并不是有了器材室就可以不用準(zhǔn)備別的材料了。能找到的材料不用說(shuō)了，還有找不到了材料就費(fèi)腦筋了。所以對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)主要還是培養(yǎng)他們科學(xué)的興趣，解決問(wèn)題的'方法。
現(xiàn)在就本節(jié)課中出現(xiàn)的情況分析如下：
1．學(xué)生實(shí)驗(yàn)中是否能給每個(gè)小組確定一下分工，記錄員，操作員，組長(zhǎng)，觀察員。
2．學(xué)生雖然在實(shí)驗(yàn)討論、交流實(shí)驗(yàn)方案的時(shí)候很清楚，但是等到真正動(dòng)手實(shí)驗(yàn)時(shí)有的小組就無(wú)從下手了。這是一種眼高手低的現(xiàn)象，我想學(xué)生多接觸這類型的課就能熟悉了。
3．有的小組甚至出現(xiàn)了和自己制定的實(shí)驗(yàn)方案相反的情況，我想我是疏忽了沒(méi)有強(qiáng)調(diào)各自小組的實(shí)驗(yàn)方案。以至于他們看到別的小組多領(lǐng)了幾節(jié)電池自己小組也跟著上來(lái)領(lǐng)的局面。
4．學(xué)生在進(jìn)行電磁鐵的磁力大小與什么因素有關(guān)的實(shí)驗(yàn)時(shí)，出現(xiàn)了這樣一種情況。就是所使用的電池由于學(xué)生一直和導(dǎo)線連著以至于出現(xiàn)短路現(xiàn)象，使得這個(gè)電池一會(huì)兒就沒(méi)電了，從而也得不出預(yù)設(shè)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果來(lái)。結(jié)果使得整堂課只能停留在那一刻，而科學(xué)課與其他課的區(qū)別這個(gè)時(shí)候就出現(xiàn)了。實(shí)驗(yàn)的結(jié)論就是一定要從實(shí)驗(yàn)中來(lái)，老師又不能直接把實(shí)驗(yàn)結(jié)論告訴給學(xué)生，怎么處理這種情況呢？一種辦法就是老師將錯(cuò)就錯(cuò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，然后再讓學(xué)生來(lái)討論為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況，是不是哪個(gè)因素上面出現(xiàn)了問(wèn)題。科學(xué)家們也并不是做了一次實(shí)驗(yàn)就成功的，有時(shí)為了一個(gè)實(shí)驗(yàn)甚至要做上百次的試驗(yàn)。可是一堂課40分鐘時(shí)間不允許，那就另一種辦法提醒學(xué)生不要長(zhǎng)時(shí)間的把電磁鐵連在電池上，不過(guò)這種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不是很明顯，所以也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生得出錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)結(jié)論來(lái)。所以最好還是在實(shí)驗(yàn)室里的學(xué)生實(shí)驗(yàn)桌上配備學(xué)生電源，這要比用干電池來(lái)的好多了。
5、學(xué)生的知識(shí)面不是很廣，對(duì)于電磁鐵在生活中的現(xiàn)象不是很清楚，所以導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這堂課既感興趣但又陌生。是否能夠在導(dǎo)入電磁鐵這段后提前插入介紹電磁鐵在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用呢？課后好多學(xué)生都上來(lái)要求我把他們制作的電磁鐵送給他們，這個(gè)現(xiàn)象我覺(jué)得很好，說(shuō)明我們的學(xué)生主動(dòng)要求去探索這里的秘密了。
《電磁鐵》教學(xué)反思5
1、本課在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過(guò)模擬“魔術(shù)”的表演，不僅使學(xué)生觀察到通電線圈產(chǎn)生磁力的現(xiàn)象，而且很好地激發(fā)了學(xué)生的求知欲，在好奇心的驅(qū)使下，使孩子們迫不及待的投入到自己制作電磁鐵的活動(dòng)中。由于有結(jié)構(gòu)的材料的暗示作用，導(dǎo)致每個(gè)小組制作的電磁鐵吸引大頭針的數(shù)量不同，很巧妙地把學(xué)生引入到提出問(wèn)題、作出猜想的環(huán)節(jié)。教學(xué)證明，這樣的設(shè)計(jì)是非常成功的。
2、為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我采用了教師引導(dǎo)和學(xué)生討論與實(shí)驗(yàn)探究相結(jié)合的方式，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前，分組討論、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。通過(guò)生生交流、師生交流來(lái)完善實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生明確了在對(duì)比實(shí)驗(yàn)中，如何控制相同條件和不同條件，為后面的實(shí)驗(yàn)操作作了很好的鋪墊，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)非常的成功，大部分小組都完成了2個(gè)猜想的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。并且學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出了實(shí)驗(yàn)結(jié)果。使學(xué)生真正體驗(yàn)到了探究、合作的樂(lè)趣。
3、實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生制作一個(gè)磁力盡可能大的電磁鐵，目的是讓學(xué)生把影響電磁鐵磁力大小的兩個(gè)因素都要考慮，對(duì)農(nóng)村的孩子來(lái)說(shuō)有一定的難度。上課之前我還很擔(dān)心，孩子們能不能完成。沒(méi)想到的是，孩子們不僅把3節(jié)電池都串聯(lián)起來(lái)，還將2跟導(dǎo)線接起來(lái)全部纏繞在鐵釘上，最多的一個(gè)小組制作的電磁鐵吸起了140顆大頭針。當(dāng)時(shí)，不僅我很吃驚，連聽(tīng)課的'老師都覺(jué)得孩子們了不起。看來(lái)，孩子們的潛能是不可估量的，關(guān)鍵是看教師如何引導(dǎo)。
4、當(dāng)然，本課還有不盡人意的地方。如學(xué)生在猜想影響電磁鐵磁力大小的因素時(shí)，說(shuō)到了線圈的松緊可能會(huì)影響磁力的大小、鐵釘?shù)拇笮】赡軙?huì)影響磁力的大小，但由于時(shí)間的關(guān)系，沒(méi)有讓學(xué)生去探究。再如，只準(zhǔn)備了六組材料，由于學(xué)生數(shù)很多，每個(gè)小組達(dá)6—8人，在實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，只是一部分學(xué)生動(dòng)手了，還有一部分學(xué)生成了旁觀者，學(xué)生的參與率不夠，這也是我們平時(shí)教學(xué)中普遍存在的一個(gè)問(wèn)題。
《電磁鐵》教學(xué)反思6
本課屬于教科版小學(xué)科學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第三單元能量的內(nèi)容，課本上分為電磁鐵的磁力（一）和電磁鐵的磁力（二）兩課，我在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)，將兩課的內(nèi)容綜合合并為一節(jié)課。在完成第一次授課以后，有很多值得我反思。在這節(jié)課的教學(xué)中，學(xué)生的思維十分活躍，反應(yīng)十分迅速，我能感覺(jué)到他們的緊跟了我上課的節(jié)奏，因此一堂課上下來(lái)，過(guò)程相當(dāng)流暢，我以為我上的還是比較成功的。但是當(dāng)教研組老師們一起研討時(shí)，回過(guò)頭細(xì)細(xì)想來(lái)，我發(fā)現(xiàn)我這堂課還是有一些問(wèn)題和值得改進(jìn)的地方。
首先，是教案的教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)任務(wù)還要再進(jìn)行改進(jìn)，尤其教學(xué)目標(biāo)要清楚本節(jié)課的'幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，評(píng)價(jià)任務(wù)應(yīng)該與教學(xué)目標(biāo)一一對(duì)應(yīng)。
其次是教學(xué)過(guò)程，可將板塊1的課堂回顧和板塊2的圖片導(dǎo)入整合，甚至可以聯(lián)系前一節(jié)課制作電磁鐵時(shí)測(cè)試發(fā)現(xiàn)吸引大頭針個(gè)數(shù)有多有少制造疑問(wèn)，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，由此引入探究電磁鐵磁力大小。對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題要進(jìn)行篩選，學(xué)生有的時(shí)候思維天馬行空，提出的問(wèn)題可能價(jià)值不高，或者難于探究，這時(shí)候要選取學(xué)生提出的有價(jià)值的問(wèn)題再進(jìn)行接下來(lái)的假設(shè)。在學(xué)生分組探究影響電磁鐵磁力大小的因素時(shí)，我在上課時(shí)，事先在給學(xué)生分實(shí)驗(yàn)材料時(shí)就已經(jīng)替學(xué)生安排了他們要探究的因素，但是我們現(xiàn)在越來(lái)越關(guān)注“以學(xué)生為本”，讓學(xué)生自己選擇感興趣的因素進(jìn)行探究的做法顯然對(duì)學(xué)生的關(guān)注更高，對(duì)課堂上沒(méi)有小組選擇某一因素這樣可能出現(xiàn)的突發(fā)狀況時(shí)，需要教育機(jī)智，鼓勵(lì)學(xué)生和我一起挑戰(zhàn)一下該因素。
當(dāng)學(xué)生匯報(bào)交流時(shí)，分別讓匯報(bào)的學(xué)生和其他學(xué)生互相提出要求，如：“你對(duì)同學(xué)們有什么要求？”、“大家對(duì)他的要求是什么？”。其他學(xué)生可能就會(huì)要求匯報(bào)的學(xué)生聲音響亮，表達(dá)清晰；而匯報(bào)的學(xué)生則會(huì)要求其他學(xué)生保持安靜，認(rèn)真聽(tīng)取匯報(bào)。通過(guò)這一環(huán)節(jié)以期達(dá)到更好的匯報(bào)效果。當(dāng)然，在學(xué)生分不同因素實(shí)驗(yàn)的情況下，可以讓學(xué)生在匯報(bào)時(shí)先在實(shí)物投影下演示，再說(shuō)明他們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果和發(fā)現(xiàn)。這樣可以讓學(xué)生兩種因素都有所發(fā)現(xiàn)。
對(duì)于教材最后的設(shè)計(jì)制作強(qiáng)力電磁鐵的部分，這是對(duì)于本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的應(yīng)用，在課堂上是有必要出現(xiàn)的。此時(shí)再出示電磁起重機(jī)的圖片，由此引入制作強(qiáng)力電磁鐵更為恰當(dāng)。若時(shí)間充裕，可讓學(xué)生利用課上已有材料嘗試設(shè)計(jì)制作強(qiáng)力電磁鐵；當(dāng)時(shí)間緊迫時(shí)，作為課后拓展，讓學(xué)生課后嘗試做一個(gè)強(qiáng)力電磁鐵。借用周校長(zhǎng)的比喻，上好一堂課就像開(kāi)車(chē)，有起步有加速也有剎車(chē)，我們要學(xué)會(huì)剎車(chē)，一節(jié)課剎車(chē)要?jiǎng)x得住。尤其是作為新教師，在上一節(jié)課時(shí)，由于時(shí)間節(jié)奏把握不好，往往一節(jié)課上不完，這個(gè)時(shí)候就要求收放自如，能在合適恰當(dāng)?shù)牡胤浇Y(jié)束本節(jié)課內(nèi)容。
我們教研組一起對(duì)我本節(jié)課的研討，讓我受益匪淺，上了一節(jié)課自我滿足是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。“當(dāng)局者迷，旁觀者清。”大家一起研討時(shí)，往往能發(fā)現(xiàn)我自己發(fā)現(xiàn)不了的問(wèn)題。上出一堂優(yōu)秀的課就像打造出一把好劍，需要經(jīng)過(guò)不斷的敲打、淬煉，才能讓打出的“絕世好劍”熠熠發(fā)光。
《電磁鐵》教學(xué)反思7
這節(jié)課的的教學(xué)流程是按照“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，假想預(yù)測(cè)，設(shè)計(jì)方案，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，匯報(bào)總結(jié)”這五個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行教學(xué)的，體現(xiàn)了一個(gè)完整的科學(xué)探究過(guò)程。
本課的問(wèn)題的提出、猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，匯報(bào)總結(jié)都是學(xué)生小組合作、自主完成的。教師是探究的引導(dǎo)者、課堂的組織者，教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了以學(xué)生為主。
再次，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了科學(xué)教學(xué)的“開(kāi)放性”原則，集中表現(xiàn)在對(duì)問(wèn)題的猜想及研究項(xiàng)目的選擇上。在選擇研究項(xiàng)目時(shí)，尊重學(xué)生的意愿，讓他們自由選擇，結(jié)果不同的小組選擇了不同的研究項(xiàng)目。教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)材料的準(zhǔn)備非常充分，對(duì)學(xué)生活動(dòng)的開(kāi)展考慮得周到細(xì)致，教師參與學(xué)生活動(dòng)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生和藹可親的指導(dǎo)，和學(xué)生打成一片，充分體現(xiàn)了教師的親和力。教師在學(xué)生活動(dòng)中起到了引領(lǐng)者、組織者的作用。
為了提高一節(jié)課的.效率，詹老師精心設(shè)計(jì)了教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的開(kāi)展考慮得很周到；對(duì)器材的準(zhǔn)備細(xì)致入微，從一根大頭針到一根電線，從整節(jié)課的框架到每一個(gè)細(xì)節(jié)，都充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)。科學(xué)素養(yǎng)的形成是多種教學(xué)方法的結(jié)果，僅靠單一接受式教學(xué)模式是難以奏效的，詹老師采用了多種教學(xué)方法和教學(xué)手段，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)，不僅重探究的結(jié)果，更重探究的過(guò)程。
這節(jié)課詹老師強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手做，讓學(xué)生親身經(jīng)歷，親自探究，培養(yǎng)了學(xué)生的能力，學(xué)習(xí)了科學(xué)的方法，體驗(yàn)了成功的樂(lè)趣，這節(jié)課真正做到了“以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨”。
聽(tīng)會(huì)忘記，看能記住，做才能會(huì)，教師為學(xué)生創(chuàng)造了動(dòng)手做的機(jī)會(huì)，給了學(xué)生盡量多的時(shí)間和空間進(jìn)行科學(xué)探究。整堂課探究氛圍十分濃郁，學(xué)生對(duì)于這樣一個(gè)有一定難度的探究?jī)?nèi)容始終有著濃厚的興趣。這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了新課改理念，學(xué)生活動(dòng)充分，探究行為明顯，教學(xué)效果顯著。
《電磁鐵》教學(xué)反思8
科學(xué)的本質(zhì)就是從提出問(wèn)題到解決問(wèn)題，特別是日常生活中人們所關(guān)心的問(wèn)題。強(qiáng)調(diào)親歷科學(xué)探究的全過(guò)程，并從中獲得科學(xué)知識(shí)，體會(huì)科學(xué)探究的樂(lè)趣，理解科學(xué)的真諦，這便是科學(xué)教育的過(guò)程。我認(rèn)為這是科學(xué)課的重點(diǎn)，也是和其他學(xué)科的區(qū)別所在，它并不在于傳授知識(shí)點(diǎn)而是學(xué)會(huì)一種學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會(huì)處事的方式，培養(yǎng)一種科學(xué)的意識(shí)。
《電磁鐵的磁力（一）》是教科版《科學(xué)》六年級(jí)上冊(cè)第三單元《能量》單元的.第3課。學(xué)生都希望做一個(gè)磁力很大的電磁鐵，電磁鐵的磁力大小與其結(jié)構(gòu)有明顯的聯(lián)系，所以做實(shí)驗(yàn)尋找影響磁力大小的因素，適合學(xué)生心理需要和認(rèn)知水平。設(shè)計(jì)用兩課時(shí)間讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)完整的過(guò)程，比較深入地探究哪些因素影響電磁鐵磁力的大小，并制作一個(gè)強(qiáng)磁力電磁鐵。本課有兩個(gè)活動(dòng)。
第一，作出我們的假設(shè)。
在這一步驟中，我讓學(xué)生尋找所有影響電磁鐵磁力大小的可能因素。在全班列出一張假設(shè)因素表，推測(cè)什么因素可能是影響最大的因素。
第二，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，檢驗(yàn)假設(shè)。
本節(jié)課安排全班共同檢驗(yàn)一個(gè)假設(shè)：磁力大小與線圈圈數(shù)有關(guān)。過(guò)程分為制訂計(jì)劃、交流計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃，重點(diǎn)思考如何在對(duì)比實(shí)驗(yàn)中控制條件的問(wèn)題。扎扎實(shí)實(shí)地經(jīng)歷這個(gè)過(guò)程不但是檢驗(yàn)這個(gè)假設(shè)的需要，也為下節(jié)課學(xué)生更獨(dú)立地檢驗(yàn)其他假設(shè)打下基礎(chǔ)。
對(duì)比實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)的是對(duì)變量的控制，早在四、五年級(jí)時(shí)學(xué)生就已接觸過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，對(duì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)方法也已基本掌握，因此，本課指導(dǎo)設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)不是一步一步具體指導(dǎo)，而是在學(xué)生自己設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生考慮得更周密、更科學(xué)、更細(xì)致，從而使取得的數(shù)據(jù)更科學(xué)，更有說(shuō)服力。
為此，在學(xué)生完成研究計(jì)劃后，安排學(xué)生交流、展示研究計(jì)劃，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所展示的研究計(jì)劃質(zhì)疑，闡述自己的想法，在研討中逐步完善研究計(jì)劃，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提示應(yīng)注意的細(xì)節(jié)，如：先做哪個(gè)實(shí)驗(yàn)？做幾次？為什么？一個(gè)實(shí)驗(yàn)完成后需要把線圈拆下來(lái)嗎？圈數(shù)多繞不下時(shí)怎么辦？按怎樣的方向繞？等等，目的是使實(shí)驗(yàn)時(shí)盡可能避免其它因素的干擾，只改變其中一個(gè)條件，其它條件都不變，確保所取得的數(shù)據(jù)的科學(xué)性。
《電磁鐵》教學(xué)反思9
這次公開(kāi)課，讓我感觸最深的就是我們物理組的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和集體榮譽(yù)感。我們深知：講臺(tái)上的我不僅代表著我自己，而且代表著我們初中物理組，更是代表著學(xué)校，所以我們不敢有一絲懈怠。我們初中部物理組四人：曾維儉、陳華、李松和我四人齊心協(xié)力，埋下頭來(lái)一同研究教材，選課題，分析重點(diǎn)、難點(diǎn)，然后備詳案，大到備方法、技巧上，小到講課時(shí)的每一句話都經(jīng)過(guò)了仔細(xì)的推敲。可以說(shuō)，這次不是我在上課，而是我們?cè)谏险n。在這里，我要感謝我的指導(dǎo)老師們，你們都是我學(xué)習(xí)的榜樣。我們大家共同努力，那我們師專附中的物理一定會(huì)更加輝煌！
另外，這次公開(kāi)課成功的關(guān)鍵在于我們把物理教學(xué)與時(shí)代的要求緊密的聯(lián)系在一起，主要體現(xiàn)在三方面：
（1）、將課件引入課堂教學(xué)
課件輔助教學(xué)，集圖形、圖象、聲音、文本處理于一體，使教學(xué)既有連貫性又有靈活性，學(xué)生接受信息速度快、容量大，記憶深刻，效率增高，變教師在教學(xué)過(guò)程中的傳授者為教學(xué)過(guò)程中的指導(dǎo)者和引導(dǎo)者，刺激學(xué)生的記憶和理解。
（2）、對(duì)初中生物理實(shí)驗(yàn)操作能力的培養(yǎng)
這次公開(kāi)課，為了發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，我們把書(shū)本上的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)，留足學(xué)生創(chuàng)造的空間，讓學(xué)生針對(duì)研究問(wèn)題，在猜想和假設(shè)的基礎(chǔ)上，制定計(jì)劃，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。通過(guò)他們自己設(shè)計(jì)、自己動(dòng)手、自己總結(jié)的簡(jiǎn)單易行的實(shí)驗(yàn)，加深了物理知識(shí)與生產(chǎn)生活的聯(lián)系，為學(xué)生提供了大量的動(dòng)手機(jī)會(huì)，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。這節(jié)課上，使學(xué)生明白了各種自動(dòng)化工程很多都是電磁鐵的應(yīng)用，有一種自己會(huì)制造的成功的.喜悅，極大的激發(fā)了他們對(duì)物理的興趣。
（3）、物理思維方法的培養(yǎng)
在物理教學(xué)中應(yīng)用好思維方法，實(shí)質(zhì)上即體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)中的能力，教師把握住和應(yīng)用好物理思維方法教學(xué)，就等于教給學(xué)生一把開(kāi)啟物理世界大門(mén)的金鑰匙。在教學(xué)中處理好思維方法與物理教學(xué)實(shí)踐的關(guān)系，能夠大大優(yōu)化課堂教學(xué)，充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位。
用控制變量的方法通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)研究問(wèn)題的方法。在初中階段很多問(wèn)題的研究都應(yīng)用了這種方法，如影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素、影響壓力作用效果的因素、研究導(dǎo)體中電流與電壓、電阻關(guān)系、研究焦耳定律等問(wèn)題，在教學(xué)中應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生裝的思維，使學(xué)生掌握研究這類問(wèn)題的方法。我的做法是：設(shè)計(jì)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生去探索，形成分析這類問(wèn)題的一條清晰的思路。如問(wèn)學(xué)生：
①這個(gè)量可能與什么有關(guān)？設(shè)計(jì)問(wèn)題讓學(xué)生去猜測(cè)。
②你用什么方法研究？
③采用哪些器材？
④怎樣進(jìn)行實(shí)驗(yàn)？
如學(xué)生回答不到位，可進(jìn)一步引導(dǎo)，通過(guò)學(xué)生自主地思考、實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論。以后的有關(guān)問(wèn)題都對(duì)學(xué)生進(jìn)行類似的訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)逐漸形成自已設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法與實(shí)驗(yàn)田過(guò)程，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論的能力。
《電磁鐵》教學(xué)反思10
小學(xué)科學(xué)課是小學(xué)教育中一門(mén)重要的科學(xué)啟蒙課程，要讓孩子在快樂(lè)輕松的學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)與技能，對(duì)老師來(lái)說(shuō)提出了一個(gè)新的挑戰(zhàn)。這就要求老師不僅要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)，同時(shí)還要掌握合適、合理的方法正確引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)他們科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們?cè)诳茖W(xué)活動(dòng)中的合作與交流能力，養(yǎng)成愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)的好習(xí)慣，為以后的科學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
《玩轉(zhuǎn)電磁鐵》是五年級(jí)科學(xué)課中的一個(gè)開(kāi)放性課題，我大膽而創(chuàng)新地處理教材，并在教學(xué)過(guò)程中確立了“注重經(jīng)歷、合作探究、體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)”的全新教學(xué)理念。課堂設(shè)計(jì)以探究為中心，注重三維目標(biāo)有機(jī)整合。注重以人為本，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，為學(xué)生營(yíng)造了民主，和諧的'教學(xué)氛圍。在教學(xué)中運(yùn)用玩一玩，看一看，想一想，猜一猜，做一做等多種形式，讓學(xué)生去感受，去發(fā)現(xiàn)，去領(lǐng)悟，真正讓學(xué)生在“動(dòng)手做”中體驗(yàn)、成長(zhǎng)。
教學(xué)設(shè)計(jì)具有創(chuàng)新意識(shí)，引入部分創(chuàng)設(shè)有關(guān)電磁鐵的動(dòng)畫(huà)片和“釣魚(yú)”游戲情景，激發(fā)了學(xué)生極大的好奇心和探究欲望，在猜想的基礎(chǔ)上，提出問(wèn)題，然后寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)方案，再讓學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證自己的猜想。通過(guò)電磁鐵在生活生產(chǎn)中的應(yīng)用拓展教學(xué)，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣、培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教學(xué)設(shè)計(jì)很好地體現(xiàn)了“從生活走向科學(xué)，從科學(xué)走向社會(huì)”的理念。全課設(shè)計(jì)思路清晰，用有關(guān)電磁鐵的動(dòng)畫(huà)片導(dǎo)入，然后通過(guò)“釣魚(yú)”游戲提出質(zhì)疑——大膽猜想——設(shè)計(jì)方案——實(shí)驗(yàn)探究——匯報(bào)交流——拓展創(chuàng)新等一系列探究活動(dòng)，層層深入地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣，真正體現(xiàn)了《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“以探究為核心”的全新教學(xué)理念。課堂中，所有學(xué)生都親歷科學(xué)探究的過(guò)程，始終懷著興奮之情，在輕松愉快的氛圍中主動(dòng)學(xué)習(xí)，探究。他們的動(dòng)手能力，表達(dá)能力，邏輯推理能力都得到了發(fā)展。我努力讓這節(jié)課成為真正體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的科學(xué)課。
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