地球上的水教學反思（通用5篇）
作為一位剛到崗的人民教師，我們需要很強的教學能力，寫教學反思能總結我們的教學經驗，教學反思我們應該怎么寫呢？下面是小編為大家收集的地球上的水教學反思（通用5篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
地球上的水教學反思1
本章“地球上的水”是繼“地球上的大氣”之后介紹的又一地球外部圈層。本章“地球上的水”是繼“地球上的大氣”之后介紹的又一地球的圈層。本章先是以微觀上水體的相互轉化、循環運動入篇，接著講述了宏觀上的海水運動，最后以與人類生存關系極其密切的水資源作結，體現了人地關系的和諧的主題。
第一節，教材從相互聯系的水體入手，通過各種水體的相互轉化引出水循環的概念，并結合圖3.3重點介紹了水循環的主要環節、補給類型、地理意義，并以活動的形式分析了人類活動對水循環的影響。
第二節，教材從洋流的概念入手，介紹了洋流的性質分類；結合世界表層洋流的分布圖，分析了洋流的主要成分、分布規律、并通過各地理要素之間的相互關系，歸納總結了洋流對地理環境的主要影響。
第三節，教材從水資源出發，以條形圖的形式展示了世界水資源的分布狀況；同時介紹了水資源的豐歉程度的衡量標準及我國水資源的時空分布特點；最后，通過分析水資源與人類社會的關系及當前水資源的狀況，引出合理利用水資源的問題。
下面就本章第二節具體談談心得：
《大規模的海水運動》
本課選自高一新課程地理（必修1）第三章第二節。
水是生命之源，本章是以地球上的水循環開始，以水資源的開發結束。整篇以人水關系為主線。分別講述了地球上的水循環及其過程與意義，世界表層洋流的形成分布及對地球環境和人類活動的影響，水資源及其與人類的關系，所以本課在本章節中起著承上啟下的作用，是本單元的重點內容。
根據課程標準以及我校的實際情況，我是圍繞以下三個教學緯度，建構了體現素質教育要求的課堂教學目標體系。
1、知識與能力：
①理解洋流的形成以及洋流對地理環境的影響。
②學會運用相關圖形解釋并掌握世界洋流分布規律，培養其理論聯系實際的能力。
2、過程與方法：
①通過課堂小實驗，讓學生從實際感受中去理解地理現象；使其在自主學習的過程中主動參與，去發現、探究并解決問題，鍛煉學生的思維能力和語言表達能力。
②通過自主探究和案例教學，進一步培養學生分析能力、知識遷移能力、讀圖能力及自學能力；
3、情感態度與價值觀：
①通過學習培養學生的合作探究精神。
②通過對一些案例的學習，讓學生認識到地理環境的整體性與差異性，從而形成學生的愛護環境、熱愛大自然的情感態度與價值觀。
1、重點：洋流的形成及其對地理環境的影響
依據：依據大綱規定及教學實際，考慮到“洋流的形成及其對地理環境的影響”在教材中的地位，故確定其為重點。
2、難點：
洋流的分布規律。
地球上的水教學反思2
現在的環境問題日益嚴重，其帶來的后果也日益明顯，保護環境是最為迫切的事情。保護環境首先是要培養意識，每個人都是由學生過來的，所以能夠在學生時代讓大家形成根深蒂固的環保意識是最理想的途徑。在學校教育中，我們的地理課是最理想的環保教材。比如：在“地球上的水”這一單元，從自然界的水循環到大規模的海水運動再到水資源的合理利用，整個過程都滲透了“愛護水”的意念。
在第一節的“自然界的水循環”中，從各種水體的構成，水的循環中可以知道：水的污染不是局部的事情，水資源在某個時間、某個空間是有限的，而不是源源不盡的。而黃河斷流的案例更是說明了人類不僅直接影響了水資源，而通過其途徑的影響也能影響水資源；例如：人類對大氣的破壞導致了氣候的異常，氣候的異常又影響了降水，從而影響了水的分布。
在第二節的“大規模的海水運動”中，海水的運動對我們的生產、生活有著重要的影響。如污染：現在海上污染尤其是石油污染越來越嚴重，海上污染一旦產生，污染就會隨著水流擴散，造成污染范圍的擴大，從而造成大范圍的危害。例：阿拉斯加海域的石油污染，導致了，原因就是油污隨著擴散，使沿途海洋生物，和以海洋生物為生的鳥類及其它動物都遭到嚴重的損害，其帶來的損失是不可估計，也不可彌補的。再比如，教材中設置的活動“厄爾尼諾”與“拉尼娜”都是人類破壞環境的結果。
在第三節的“合理利用水資源”中設置的幾個案例也都是非常好的環保素材，尤其是咸海的縮小導致的后果是我們應該引以為誡的。我們國家的大部分湖泊都面臨著程度不一的同種命運，而咸海的后果也就是它們未來的后果。而以色列的案例，則是告訴了我們合理利用水資源的良性循環的結果。
在三節的教學中，我們其實不需要專門用大道理大談特談。只要在教學過程中，在講到相關的內容時帶出即可，這樣既不影響正常教學，也滲透了環保意識。不過，環保教育應是一個長期的，持續的過程，這需要我們的長期堅持與用心施教。
不要低估學生 給學生自由，因為近年來學生生源越來越差，對學生的期望值也越來越低，因此在上課的時候總是出現大包大攬的情況，因為總擔心學生聽不懂，不會想，所以每個問題都是自己在講，而且講得非常透徹，然后放心了：這下學生都懂了。但事實上，課后一問，大部分同學是似懂非懂。這樣一來，自己都覺得沮，后來，聽了一個數學老師的課后，我也試著去“放松”自己。結果卻比平時“不辭辛苦”的效果好得多。
地球上的水教學反思3
只教學不反思和科研的教師，其教學是膚淺的；只反思和科研不教學的教師，其反思和科研是空洞的。
《地球上的水》一課的教學已經結束，下面我主要從科學課中體驗活動的創設與實施方面談談個人的想法。
隨著課改的深入，我們已經意識到在科學課的學習中學生體驗活動的重要性，因此，在每次的教學設計中都力圖創設最能打動學生的體驗活動。
這節課中我設計了兩個體驗活動：一是在認識淡水資源的匱乏這個環節，讓學生用杯子裝一杯水代表地球上的水，再用湯匙舀一湯匙的水代表淡水的總量，用筷子蘸一滴水放在手心中代表容易開發利用的淡水總量。這樣的活動深深地打動了學生，平時到處可見的淡水，怎么就這一點呢？這一點水放在手心中“一會兒就不見了” (學生的話) 這樣聯想式的思考，把學生的思維深化，讓學生的體驗更深入，學生的心確實被打動了，他們強烈地意識到節約用水的重要性。
第二個體驗活動是處理污水，讓學生在課堂上“過濾水”的實驗。。這個體驗活動深深地打動了學生，短短的幾分鐘，就可以讓渾濁的水變得如此干凈，學生震驚了，小小的濾紙竟可以起這么大的作用，學生在活動中了解了處理污水的好辦法。課上整理器材的時候，我問：“過濾后的水怎么辦？”學生說：“澆花吧，這樣就不會浪費水。”還有的說：“可以倒桶里，留著拖地用？”多好的學生呀，學到的知識立馬就能用上。課下，學生們高興的端著杯子去澆花盆里的花去了。看來這節課的教育目的達到了，學生有了較強的節水意識。
從體驗活動的設計過程中，我悟出了這樣的道理：設計體驗活動要從以下幾方面著想：
1、讓學生現實生活情境中親身體驗，培養他們對科學的興趣求知欲，讓他們親身經歷以探究為主的學習活動，增長科學探究能力。
2、要利用兒童常見而在現實生活中被忽視的活動引導體驗，幫助學生更細致地關心生活。
3、注重啟發引導，在教學中滲透學習方法及環保知識
在收獲的同時，也有失敗，我在教學之后深深體會到自己的不足。
1、對學生生活中常見的現象，可以讓學生課前去觀察，收集信息，學生學習興趣會更好。比如，在這課教學之前，我如果讓學生去調查一下家鄉的飲用水情況，也許就會有學生發現有的水源被污染了，意識到要保護水，讓孩子親身體驗，比教師在課堂上單純的講述會起到更好的效果，
2、在導入設計時，不但要讓學生感興趣，重要的是教師的設計要能真正激起學生的求知欲望，讓學生主動去探究，學習，由“要我學”，變為“我要學”，真正成為學習的主人。
3、教師應對教材深入理解和挖掘，吃透教材，以便更好地教學。
地球上的水教學反思4
《水資源的合理利用》是人教版高一地理必修1第三章第三節的教學內容，這節課在知識的學習上任務較輕，而在能力培養和情感態度價值觀的樹立方面要求較高，反觀課堂實錄，有以下幾點值得反思：
1、認真研讀課標是新課改的靈魂
鉆研課標，深刻了解課標對教材的指導作用，是上好一節課的關鍵。
本節課程標準是“以某種自然資源為例，說明在不同生產力條件下，自然資源的數量、質量對人類生存與發展的意義”。其中行為動詞是“說明”，屬于理解層次的較高水平要求。而行為條件是“以某種自然資源為例”，對學生達到水平要求所采用的`方法進行了限定，即要通過對實際案例的分析來得以實現。
2、仔細分析教材
本節教材篇幅較長，案例較多，但問題思路框架清晰，需要精心利用、巧妙取舍、調整順序進行教學設計，引導學生建立知識框架，在梳理、歸納知識的成就感中實現能力培養和情感態度價值觀目標。
3、設計教法學法
教學方法側重信息技術與學科整合的多媒體輔助教學，在建立課程思路的過程中，大量圖文資料的展示得以提高效率。更為重要的是，直觀對比圖象在大屏幕上的出現，使學生能自然而然地有所感悟和認識，使得教學過程順暢，并能“潤物細無聲”般幫助學生建立學科思路，樹立正確意識。
4、學生表現愉悅
在課堂中注意處理好預設和生成的問題，注意師生、生生互動和面向全體學生，更加關注學習過程。學生一步步帶著問題讀圖思考、分析案例、解決問題，知識框架較自然的形成，思想意識得以升華，課堂學習感覺愉悅。
5、學生活動評價
學生活動的多少與課堂教學的優劣如何評價？一直是我深感困惑的問題。鑒于課時限制，本節教學沒有學生分組匯報等學習形式，而是師生共同探討問題，象被一只無形的手牽引著完成教學的常態課，但思路當然是老師事先設定好的，較傳統的啟發式教學是否是學生活動不足的反面典型呢？
地球上的水教學反思5
隨著課改的深入，我們已經意識到在科學課的學習中學生體驗活動的重要性，因此，在每次的教學設計中都力圖創設最能打動學生的體驗活動。
這節課中我設計了兩個體驗活動：
第一個是在認識淡水資源的匱乏這個環節，讓學生用杯子裝一杯水代表地球上的水，再用湯匙舀一湯匙的水代表淡水的總量，用筷子蘸一滴水放在手心中代表容易開發利用的淡水總量。這樣的活動深深地打動了學生，平時到處可見的淡水，怎么就這一點呢？這一點水放在手心中“一會兒就不見了”。（學生的話）
第二個體驗活動是在課堂上“用飲料瓶接20秒水流”的實驗。這個實驗來源于“人們洗手往往開著水龍頭，大家并沒有意識到這是一種浪費”。可是在課堂中的這個體驗活動深深地打動了學生，短短20秒竟流走了大半瓶的水，約600毫升！學生震驚了，當老師連續的追問：一次洗手浪費這些，一天呢？一家呢？一個學校？……這樣聯想式的思考，把學生的思維深化，讓學生的體驗更深入，學生的心確實被打動了，他們強烈地意識到浪費水是可怕的，這種浪費水的現象是普遍存在的，可是又不被大家注意的。于是學生自發地產生了制止浪費的想法，從而達到了教育的效果。
課后學生幫教師整理器材的時候，學生問：“老師，杯子里的水怎么辦？”當時我隨口說了句：“倒掉吧。”“哪不是浪費水了嗎？”多好的學生呀，學到的知識立馬就能用上。“去澆花吧。”學生們高興的端著杯子去澆花壇里的花去了。看來這節課的教育目的達到了，學生有了比較強的節水意識。
從體驗活動的設計過程中，我悟出了這樣的道理：設計體驗活動要從以下幾方面著想：
1、親歷式體驗必須在學生現實生活情境中完成，不能由教師虛設。
2、要抓住兒童常見卻被忽視的活動引導體驗，幫助學生更細致地關注生活，()這樣學生的體驗會更深刻。
3、體驗活動中教師引導作用尤為重要，要起到點睛之用。
4、聯想式體驗要適時適度，要建立在充分的感性體驗基礎之上。
反思整個教學過程，學生了解了水的分布，認識了淡水資源的珍貴，知道了為什么要節約用水，在日常生活中怎樣節約用水。同時更加積極主動地走向社會宣傳愛水、護水的重要性。
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