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圖畫書《我爸爸》課堂教學反思（通用11篇）
隨著社會不斷地進步，我們要有很強的課堂教學能力，反思意為自我反省。那么應當如何寫反思呢？以下是小編收集整理的圖畫書《我爸爸》課堂教學反思（通用11篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
圖畫書《我爸爸》課堂教學反思 1
今天上了閱讀教學導讀課的公開課。在上閱讀教學前，針對一年級學生知識面及興趣的特點，我將“繪本”作為上課的材料。上星期在網上找了很多兒童繪本，反復閱讀比較后還是決定把《我爸爸》這本繪本作為上課的材料。《我爸爸》這本繪本內容簡單，富有趣味性，而且還有很多的深意。對于今天的課堂呈現總體來說還是比較完整，但是也存在著及方面的問題：
1、閱讀教學重在一個“導”上，在教學過程中，我雖然能引導學生來進行繪本閱讀，但是在個別幾個環節中教師對于換面解讀的引導還不夠，致使學生思維上還不能完全對個別繪本圖畫加深理解。（本環節的缺失，是在教學過程中對文本解讀還不夠深入，還沒有做到從一年級學生的認知特點出發的原因）
2、在上課過程中教師教態自然大方，但是語速太快，這樣會影響學生聽問題的.效果（這是今后在課堂教學過程中要注意加以改正的）
3、作為一年級的課外閱讀教學，但是對于學生的語文學習能力及基本語文知識積累能力還是需要更多的重視。比如，在教學過程中可以根據文本內容進行說話練習（就像課堂中已呈現的：爸爸像_______）；在繪本導讀過程中應多引導學生觀察繪本、進行發散思維想象，培養學生的想象能力與創造力（次環節在本次教學過程中比較欠缺）；對于課堂中呈現的學生未學過的詞語可以設計某一個教學環節來集中認識詞語，增加學生的語言積累。
4、學生課堂習慣還需要加以重視，回答問題的習慣，說話喜歡，做到“動中有靜”
此時，我不禁想起了王崧舟說過的一句話，大致是這樣的，“作為一個老師想要上好一堂課，不僅要備課文，而且還要備學生、備作者”。確實，王崧舟老師在備課的過程中都是反復查閱各種資料，加以整合，進行創新的。
今天上完課后，給我的感覺是，自己在課堂上行走的路確實太淺了，現在只能是處于最初的學習階段，在課堂中也做不到“放手”來讓學生充分展示，并且能做到游刃有余，心中不免發出這樣的感嘆：課堂，一門多么深奧的學問！
圖畫書《我爸爸》課堂教學反思 2
繪本是以手繪圖畫來講故事的兒童讀物。它通過大量色彩鮮艷的圖畫和語言留白，留給孩子很大的想象和探索的空間。借助繪本，能在聽說讀寫的綜合性游戲式的活動中，提高低年級孩子聽說讀寫的綜合能力，培養對閱讀的興趣，對美的感受力，豐富的想象力，對周圍世界的認識能力，培養樂于觀察、樂于動手、樂于合作、樂于探究、樂于學習語文的情感。《我爸爸》是一本孩子們喜聞樂見的繪本，通過描寫一位樂觀、幽默、強壯、陽光、溫暖的爸爸，激發孩子們觀察愛、體會愛、感受愛。爸爸是孩子們生活中最親近的人，所以上這堂課的時候，我一打開課件，孩子們渴求的眼睛已經聚焦在大屏幕上了，對繪本很感興趣，一個個都用他們充滿智慧的眼睛捕捉圖畫中生成的精彩。
我覺得要進行繪本指導，首先要完成教師自身與文本的對話。對于成年人，如何看待繪本。繪本閱讀指導不能等同于繪畫欣賞，盡管畫面占有主體地位，文字不過三百余字，但繪本仍然是一種文學讀本。同時繪本閱讀指導不能上成簡單的語文課，要重在激發學生閱讀興趣。所以繪本的閱讀應該定位在圖文結合閱讀欣賞，實現讀讀想想說說寫寫演演玩玩的有趣的閱讀過程。
第一，充分發揮孩子的主體性。
在這堂課上，我努力想把學習的權利交給學生，讓孩子主動地去觀察去體會去感受，通過自己的語言把自己的感想表達出來，把對爸爸的愛表達出來。這樣才會使學生把繪本中所蘊含的主題、內涵內化為自己的一種情感體驗。例如：我在帶著孩子觀察了“我爸爸像魚一樣游得快”后。緊接著連出示圖片：變成河馬的爸爸、變成猩猩的爸爸。這時候我稍作一點提示，放手讓孩子想象，充分發揮他們的想象力，猜一猜這兩幅圖會配什么樣的文字呢，讓孩子們來當一當小作者，體會一下如果自己是作者會怎樣寫呢？讓孩子們學會在繪本閱讀中細心觀察、展開想象。從而既小結出爸爸在“我”心中的形象，又鍛煉了孩子的創造改變能力。
第二，充分發揮孩子的聽說讀寫能力。
我們提倡快樂學習，孩子在欣賞精美的圖片，傾聽有趣的故事時候，思維活躍，樂于學習探索，所以在課堂中能結合文本，加強聽說讀寫畫等能力訓練，則事半功倍。課堂上抓住“象…一樣”這一句式，讓孩子聯系自己的爸爸來夸夸他。在孩子傾訴對自己爸爸的感情的同時，也不失時機訓練了孩子的表達能力。充分發揮孩子的聽說讀寫等各方面能力，培養孩子的語文綜合素養。
第三，關注每一個孩子。
通過這堂課，我感覺到其實每位孩子都是發自內心的喜歡繪本，不管是平時成績如何的'，都能觀察到自己感興趣的畫面和細節，并展開想象，課堂上我給每一位孩子以鼓勵和引導，鼓勵他們大膽的表達自己的觀點，增強他們的學習自信心。
當然，每一堂課都有遺憾的地方，這節課大部分的孩子都學有收獲，并且學的很開心，但也有個別孩子只是理解表面的現象，我想這和個別孩子課外閱讀量不夠密切相關。在以后的教學中，我要有意識的培養學生的課外閱讀，讓學生的內心更加豐富起來！閱讀是一輩子的事，閱讀繪本所給予的不僅是眼睛的享受，更多的是細節的領悟和心靈的體會……所以我們不僅倡導在學校讀也提倡家長與孩子在家共讀，從小培養孩子的讀書興趣。
圖畫書《我爸爸》課堂教學反思 3
《我爸爸》是一本享譽全球、充滿濃濃父愛的兒童繪本。
這個包含著父子深情的繪本，通過簡單樸實的語言和精心設計的排比、比喻句式，用孩子的眼光描繪了一位既強壯又溫柔的爸爸。我設計這堂課的主要目的在于讓處于起步階段作文孩子學會仔細觀察，用敏銳的眼睛準確地抓住人物的'特征，仿照繪本的一些寫作方法，塑造處不同的人物形象，用生動有趣的語言進行表達。
三年級學生提起作文就頭疼，要實現其由不會寫到會寫，仿寫是效果最佳的。而我們的學生缺乏自由廣闊的想象空間，心中所想、所感不敢進行真實的表達。在作文教學中鼓勵自由表達和創意表達顯得尤為重要。在教學過程中，我覺得在最終實踐寫過程中我應該再播放一遍整本書，以喚起學生和書的二次共鳴。但由于個人人教學基本功的欠缺，和臨場應變能力的缺乏。導致課堂氣氛不夠活躍，學生沒能大膽的表達。加之我個人語言不夠凝練，對情景的創設、渲染達不到預期的效果，在一定程度上制約了學生的表達。
總之，針對這堂課，我還有很多值得改進的地方，但在個人修養上的提高確實刻不容緩的。
圖畫書《我爸爸》課堂教學反思 4
這節課是一節繪本故事，以孩子的眼光詮釋了他心目中的爸爸是什么樣子的，表達了對爸爸的贊美和崇拜。
本節課先讓孩子討論了自己的爸爸是干什么工作的？他有什么愛好？以及他有什么特點？孩子們都滔滔不絕，有的說我的爸爸是一位愛學習的老師爸爸、有的說我的爸爸是一位愛跑步的爸爸、有的說我的爸爸是一位做機器的智慧爸爸、有的說我的.爸爸是一位會做很多美食的廚師爸爸。然后引出了布朗的爸爸，接著介紹了布朗爸爸的眾多愛好，再由布朗的爸爸吃的像馬一樣多引出了讓孩子們說一說自己的爸爸怎么樣？接著我為孩子們準備了很多動物圖片，讓孩子說一說自己的爸爸像什么動物一樣。孩子們充分的發揮想象，先是說自己的爸爸像一種動物，然后發展為兩個，再發展為三個到四個，對孩子的語言表達能力進行了提升和鍛煉，也讓孩子學會了排比句的運用。最后讓孩子們講一件自己的爸爸搞笑的事情，是怎么逗自己笑的，孩子們開心的講述了很多，把我也逗的忍俊不禁。出示最后一幅圖時，孩子們都眼眶濕潤了，體會到了爸爸對我們的偉大的愛的感情。紛紛表示以后要幫助爸爸做力所能及的事情，逗爸爸笑，因為爸爸為了自己為了家庭默默付出著很不容易。孩子們通過我對爸爸們工作的分析也體會到了爸爸的不容易，相信孩子們通過這節課都會成長很多。
這節課總體來說是成功的，并且達到了預期的效果，孩子們愿意說，并且愿意多說，而且進行了小組討論，也學會了排比句的運用。最后學會了和老師一起復述故事。繪本的圖畫和語言特別吸引孩子，希望以后多給孩子分享一些繪本故事，發展他們的語言表達能力。并且班上多多舉行故事大賽，增強孩子的自信心，給孩子提供一個分享故事的平臺。也會通過校訊通等方式讓家長多帶孩子多讀繪本書，在睡前多分享睡前故事，這樣有利于孩子們大量的積累詞匯，并且對孩子的語言表達能力也會有很大一部分的提高。老師有什么好的繪本書，也會利用教室門口的“好書推薦”板塊向家長推薦，希望孩子們共同進步。
圖畫書《我爸爸》課堂教學反思 5
《我爸爸》這本書的作者是安東尼。布朗，故事內容很簡單，以一個孩子的目光生動的表達了對爸爸的崇拜和贊美，表達了“我”和爸爸的愛。
我覺得要進行繪本指導，首先要完成教師自身與文本的對話。對于成年人，如何看待繪本。繪本閱讀指導不能等同于繪畫欣賞，盡管畫面占有主體地位，文字不過三百余字，但繪本仍然是一種文學讀本。同時繪本閱讀指導不能上成簡單的語文課，要重在激發幼兒閱讀興趣。所以繪本的閱讀應該定位在圖文結合閱讀欣賞，實現讀讀想想說說寫寫演演玩玩的有趣的閱讀過程。
要完成這一過程，教師自身要真正走進文本，理解故事，對“我爸爸”產生感同身受的情感，樹立起孩童時期爸爸在我們心目中的高大形象，那是孩子對父母的極端的尊重和崇拜。隨著年齡的增長，“我爸爸”的'形象越來越趨向于一個非常平凡的人，可是爸爸對我的愛卻從來沒有減少過。
教師自身真正被故事所打動，還要走近作者，了解作者的創作意圖。所有的畫面爸爸都穿了一件格子上衣，這是為什么？孩子課上也許會說爸爸變成了馬的爸爸。這是因為孩子不了解畫面背后的故事：這件上衣是作者安東尼的爸爸的遺物。作者在繪畫過程中每一次畫到這件格子上衣，都是對爸爸的一份思念和緬懷。
教師與文本進行對話，與作者進行對話，深入理解文本后，再想辦法引導幼兒感受文本：由《我爸爸》，到“我愛爸爸”，最后到“爸爸愛我，我愛爸爸”的情感升華。
繪本指導仍需要扎扎實實落實三維目標，在課中，我有很強的目標意識：在理解繪本內容的過程中娓娓道來，儼然一位出色的故事姐姐。同時，我還扎扎實實進行語言文字訓練，如：抓住一個“酷”字貫穿始終，“酷”是什么意思？爸爸的“酷”到底表現在哪兒？我出示了“我爸爸很酷”的課件，幫助幼兒豐富對“酷”的理解：厲害、強壯、快樂、高大、溫柔、聰明，步步推進，豐滿認識，對爸爸的愛也就越來越自然入心。
在教學“爸爸常常逗得我們哈哈大笑”時，我也讓幼兒互做鬼臉體驗“哈哈大笑”，對詞語的理解就可以在體驗中得以深化。“像……一樣”的句式對大班孩子來說有點難，但是課上我把孩子帶入情境之中，四個比喻句并列出現，“我爸爸像魚一樣……我爸爸像河馬一樣……我爸爸像馬一樣……”在具體的語境中讓幼兒自然地演繹精彩——
我爸爸像……一樣溫柔。
我爸爸……一樣高大。
我爸爸……一樣勤勞。
我爸爸……一樣能干。
教學中要教給幼兒認真觀察的方法，要關注畫中畫，在細節里學會讀圖畫，悟情感。在兇惡的大灰狼背后是膽小的小紅帽，還有三只小豬，這些都襯托出了大灰狼的可怕，但是我爸爸一來，兇惡的大會狼卻夾著尾巴逃跑了，對比強烈，生動有趣。在注意引導幼兒觀察中感受爸爸的厲害和勇敢，受到了良好效果。同樣在結尾處，爸爸的紐扣畫成了太陽的形狀，在這個細節中我也注意引導幼兒體會到爸爸的愛如陽光時時溫暖著我。
《我爸爸》給我們帶來了那份柔軟的父愛的潤澤。
圖畫書《我爸爸》課堂教學反思 6
由于我班學生的父親多數工作都很忙，很少陪孩子，為了增進本班學生與父親的感情，讓孩子更加的佩服、了解父親，在本次家長會上我設計了繪本閱讀《我爸爸》這節公開課。《我爸爸》這本書的作者是安東尼。布朗，故事內容很簡單，以一個孩子的目光生動的表達了對爸爸的崇拜和贊美，表達了“我”和爸爸的愛，非常具有教育意義。現在的孩子大都對媽媽比較依賴，對爸爸不是很了解，基于這個情況我試圖通過《我爸爸》的繪本教學，讓孩子來重新審視自己對爸爸的愛，同時感受爸爸對自己的愛！
教學目標；讓學生能大膽表達自己的想法既是新《綱要》的要求，也是本次活動的教學重點所在。如何讓學生懂得在實際情景中去感受爸爸對自己深厚的愛是本次教學活動成功的關鍵，也是此次教學的目標。
教育過程緊緊圍繞教育目標展開，首先讓孩子們仔細觀察封面，簡單介紹了這是作者安東尼布朗的爸爸，然后我介紹了我自己的爸爸，接下來，我讓孩子們來介紹他們自己的爸爸，孩子們爭先恐后地介紹起來。
我開始一頁一頁的讓孩子們仔細觀察PPT，然后說出來自己的`想法，畫面上都有什么，孩子們看得都非常的認真安東尼。布朗把自己的爸爸比作一些動物，把爸爸的本領藏在動物身上。孩子們覺得非常有趣，也玩起了這個游戲，孩子們紛紛把自己的爸爸形容成一種動物，學說“我爸爸像……一樣會…。”句式；當大灰狼走近安東尼。布朗家時，孩子們惟妙惟肖地學起爸爸的口氣驅趕大灰狼，將爸爸勇敢保護寶寶的語氣模仿的恰到好處！最后，我完整的將繪本配樂講述了一遍，許多孩子被爸爸的愛打動！在這種氣氛中，孩子們都感受到了來著爸爸的那份濃濃的愛，也萌發出愛自己爸爸的強烈情感，將整個活動推向了高潮！
在整個活動中孩子們的興趣點很高，對老師的問題回應很積極，也被故事中父子之間的愛所感動著，達到了較好的教學效果。整個教學活動過程，通過對繪本《我爸爸》的學習，順利的實現課堂知識的遷移。相信借助這種符合學生心理特點的教學，一定能夠讓學生更好地學習、接受并且遷移應用，從而達到更好的教學效果。真正讓孩子們感受身邊的愛，學會愛護身邊的人！
不足：過渡語太啰嗦，評價語不夠帶有激勵性，今后要多加強自己這兩方面的學習。
圖畫書《我爸爸》課堂教學反思 7
洛克曾說：“閱讀只是給頭腦提供認識的材料，思考才使我們閱讀的東西成為我們自己的。”在執教《我爸爸》這本繪本，出示“這是我爸爸，他真的很棒”時，讓學生看著圖片來說說爸爸棒在哪兒？我想我應該引導好學生說好第一幅圖，后面類似的圖可以讓學生自己看著圖想說什么就什么，我作一些評價就可以了。課后我想還可以多創造情境讓學生說，說完整的話。如：在講爸爸很勇敢的圖里。就可以讓學生在看了爸爸飛過月亮后，讓學生再進行想象“你們覺得爸爸還會做什么勇敢的事情呢？”
這不但培養了學生的觀察能力，又提高了學生的口頭表達能力，更重要的是借助繪本閱讀，在觀察、想象中，讓學生享受閱讀的情趣。讓兒童學會閱讀，更讓兒童學會觀察、想像、推理；不僅僅體現語言的價值，更是美術的`欣賞；不僅僅是對畫面的認知，更是引發兒童情感的共鳴、呼應，激發內心真實的情感體驗，使兒童憑借各自對繪本的理解，對事物的認識以及生活體驗和想像，做出種種猜想推測。在這里，孩子的推理也許與故事不謀而合，也許相差懸殊，但結果并不重要，重要的是要學會如何去發現，去思考，去表達。更可以讓孩子在同一繪本中，根據自身的體驗解讀出不同的圖意，使孩子充分享受閱讀的樂趣。
圖畫書《我爸爸》課堂教學反思 8
《我爸爸》這本幽默的繪本里，透過孩子夸張的幻想，塑造了一個讓人笑破肚皮的爸爸形象：這個爸爸一天到晚穿著一件長長的睡衣，他不怕狼，一跳就可以跳過月亮，吃得像馬一樣多，游得像魚一樣靈活……《我爸爸》的環襯上的圖案就是“我爸爸”身上那件棕黃色睡衣的一個小小的局部……在本次繪本教學前，首先我與文本進行了對話。
如何看待繪本，繪本閱讀指導不能等同于繪畫欣賞，盡管畫面占有主體地位，文字不過三百余字，但繪本仍然是一種文學讀本。同時繪本閱讀指導不能上成簡單的`語言課，要重在激發幼兒閱讀興趣。所以繪本的閱讀應該定位在圖文結合閱讀欣賞，實現讀讀、想想、說說、寫寫、演演、玩玩的有趣的閱讀過程。活動前我讓幼兒樹立爸爸在我們心目中的高大形象，再想辦法引導幼兒感受文本：由《我爸爸》，到“我愛爸爸”，最后到“爸爸愛我，我愛爸爸”的情感升華。在課中同時，我還和幼兒進行語言文字訓練，如：抓住一個“酷”字貫穿始終，“酷”是什么意思？爸爸的“酷”到底表現在哪兒？我出示了“我爸爸很酷”的課件，幫助幼兒豐富對“酷”的理解：厲害、強壯、快樂、高大、溫柔、聰明，步步推進，對爸爸的愛也就越來越自然入心。又如我讓孩子在觀察“我爸爸像魚一樣游得快”等幾幅圖文后。緊接著連出示兩幅圖：變成河馬的爸爸、變成猩猩的爸爸。這時候在有指導的情況下，放手讓孩子想象，充分發揮他們的想象力，猜一猜這兩幅圖的所配文字是什么。從而小結出爸爸在“我”心中的形象。孩子們在老師的引領下去發現，在發現中表達。
于是，故事在不知不覺地生長，愛也在不知不覺得生長。孩子們竟然將文本還原成生活，用生活的、活潑的、帶著體溫的、如詩般的言語道出了“爸爸的心靈像水一樣清晰”“我爸爸像太陽一樣，永遠閃爍著光芒”“而且我知道，爸爸也愛我”時，我感受到那水一般的靈動的語言。讓所有人都深深體會父子（女）之間的親情。
閱讀是一輩子的事，閱讀繪本所給予的不僅是眼睛的享受，更多的是細節的領悟和心靈的體會……所以我們不僅倡導在幼兒園讀也提倡家長與孩子在家共讀，從小培養孩子的讀書興趣。
圖畫書《我爸爸》課堂教學反思 9
繪本故事《我爸爸和我》講的是一只小熊和熊爸爸之間的故事：爸爸，只要我和你在一起，我就會變得又高大又強壯。我想，我是所有小熊里最靈活的，我也是最勇敢的，因為我知道——爸爸，你就在我旁邊。當你坐在我身邊時，我也會很安靜、很安靜。我盡情地歡笑，快樂的玩耍，我愛每一天，爸爸，只要我和你在一起。
初探這節繪本，我也被故事里濃濃的父子情所感動了，但是顯然光拿著ppt跟孩子一起暢談父子情會是很蒼白的，于是我做了這樣一個準備：請孩子帶一張跟爸爸一起的照片，最好是在一起玩的時候的。但結果總不如人意，孩子跟爸爸在一起的照片本來就少，就算是有的帶來的，也是在照相館里規規規矩矩的坐著拍的。這樣的照片起不了太大的效果。
活動開始時我用話題：“一起說說和爸爸在一起的事情。”孩子們似乎想不起什么事情，就說：“我爸爸抽煙。”“我爸爸上班”。于是，我談了我小時候爸爸帶我出去玩，牽著我的手走路，抱著我、馱著我跨小水塘的`事，希望引出孩子們的開心事。可是，孩子們說得并不多，讓他們小組討論，小組反饋時發現有些孩子能說出一些了，但也比較少。（現在想來，是我當時引導還不夠，其實還有一些小朋友的照片，應該讓他們看看，受到了些啟發后，應該能說出一些來）第三個環節和孩子們一起分享繪本，溫馨、美麗的色彩、繪聲繪色的講述，深深吸引著孩子們，一個個眼睛亮亮的。講到最后一幅圖，熊寶寶和爸爸依偎在一起，好像說著什么，畫面定格在那里，我問：“寶寶們，小熊和爸爸在一起玩真開心啊，它會對爸爸說什么呢？”“現在，我是熊爸爸，你是熊寶寶，哪個寶寶來和爸爸說說悄悄話？”于是，我挨近孩子們，一個一個和爸爸說悄悄話，不過，孩子們不能進入情境，不能用第二人稱說話，只是說：“我愛爸爸。”或者“熊寶寶喜歡熊爸爸”。而不能面對熊爸爸說：“爸爸，我愛你。”試探著讓孩子用第二人稱說話，于是，對著一個寶寶，我和他說：“寶寶，我是爸爸呀，爸爸愛你。”（輕輕抱抱寶寶），寶寶看看我，不好意思地說：“爸爸，我愛你。”也許我所營造的氛圍還不足夠讓孩子們進入情境吧，個個都放不開。
這節課中最大的感覺就是孩子們節奏慢，啟發之后思維難以打開，自我感覺我自己課堂中也許比較著急了，孩子們說不出來的時候，沒能耐心地、慢慢地啟發，就急著過渡到下一個環節，以至于孩子們思維都沒能打開。繪本的介入倒是讓孩子們眼前一亮，他們挺感興趣。看來今后的課堂中，要在啟發孩子思維方面下功夫，多一點耐心。
在進行這節活動前，為了讓孩子更好地理解這個繪本，我上網想查閱一些這個繪本的資料，網上用“用心靈解讀繪本”來形容這本故事，的確，打開繪本，一種輕柔的感覺就充盈我心，作者用柔軟的筆觸描繪出爸爸和孩子之間那份獨特的愛意，父愛如山，其實，父愛也有溫柔似水的時候。通過繪本畫面的柔和美麗意境。讓我們感受到安靜、快樂。父愛和母愛的區別，知道爸爸的愛可以使我們更加勇敢、自信。但是孩子們的理解能力有限，談起父親還顯得比較拘謹，沒有引起心靈上的碰撞。
反思：可將此繪本作為親子閱讀，建議家長帶著孩子再看看，說不定效果會更好一點。
圖畫書《我爸爸》課堂教學反思 10
關于講述父親與孩子的書籍，我平時看過很多，但是當我初次讀到《我爸爸》這本圖畫書時，一下被它吸引，并深深地記在了腦海中。繪本通過簡單樸實的語言，精心設計的排比句式，用兒童的眼光，用兒童的口吻，描繪了一位即強壯又溫柔的爸爸，描繪了一位萬事不能的爸爸，如太陽一樣溫暖的父親形象樹立在眼前，讓我感受到作者對父親的熱愛與崇拜。
深深打動著我的`繪本，我如何通過課堂的形式，讓孩子們體會到，讓孩子們感受到這一份溫暖呢？我想西方人的表達方式，越是愛得深刻，就越用輕松快樂的方式表達出來。因此在我的課堂上，我定下了“輕松愉快”的基調，盡量做到節奏明快，邏輯清晰，情感豐富，引領的孩子在通過看圖講述上愿意主動表達自己的想法，培養孩子閱讀圖畫書的興趣。
首先，我從圖畫書的封面入手，通過學生觀察后的表達，與作者“我爸爸真的很棒！”形成反差，激發孩子們閱讀的欲望。接著，我將繪本講述分為三節，層層深入，引導觀察，鼓勵孩子們發表觀點，慢慢將父親形象勾勒出來，如：勇敢、強壯、快樂、靈活等。相機，我抓住作者的語言特點，即排比句式，進行語言訓練。再次，通過質疑“爸爸真的是能飛過月亮嗎？爸爸真的能跑贏世界冠軍嗎？”體會作者對爸爸深深地愛。
最后，遷移到學生們的生活中，“請同學們回憶自己的爸爸愛你的細節與情境，用畫筆畫下來，用文字記錄下來。”讓孩子們去體驗、發現、表達真實的生活世界。當我看著孩子們用稚嫩的小手，認真地繪畫著自己心目中爸爸時，真的非常感動！
圖畫書《我爸爸》課堂教學反思 11
《我爸爸》繪本閱讀課上得比較成功，通過看、讀、說、想、猜、畫、寫豐富多彩的形式，讓學生體會到作者與爸爸之間濃濃的愛與依戀。反思這節課主要有這樣幾個特點：
一、充分發揮學生的主體性。
學生是課堂的主人，是學習的主體。這節讀書課我充分發揮學生的主體性。主要表現在猜讀方法的運用上。
猜讀是一種重要的閱讀策略。每個人都有自己的閱讀期待視野，在文本的關鍵之處停下來讓學生自己去想、去猜，既能調動學生上課的積極性、集中注意力，又能讓學生主動地去觀察、去發現、去感受，通過自己的語言將自己的感想表達出來。在這節課中我設計了兩處猜讀內容，一處是在第一部分“想一想爸爸還敢做什么？”一處是在“像？一樣”的句式練時，猜一猜、想一想爸爸還會變成什么？在猜讀的過程中，學生的思想與作者的思想進行交鋒碰撞，使學生把繪本中所蘊含的主題、內涵內化為自己的一種情感體驗。此處的教學效果特別好，學生對繪本的閱讀表現出極大的興趣。
二、大膽進行教師指導。
繪本的閱讀教學應該定位在圖文結合閱讀欣賞，實現讀讀、想想、說說、寫寫、演演、玩玩的有趣的閱讀過程，讓孩子在輕松愉悅的氛圍中完成情感的生華。基于繪本教學的特殊性，在課堂上只靠學生自學是不行的。所以我大膽進行指導，幫助學生發現書中藏著的秘密，引導學生體會作者與爸爸之間的感情。
整本繪本所有的畫面爸爸都穿了一件格子上衣，這是為什么？不斷出現的太陽圖案，作者要告訴我們的又是什么？通過不斷探尋，了解到了畫面背后的故事：這件上衣是作者安東尼的爸爸的遺物。作者在繪畫過程中每一次畫到這件格子上衣，都是對爸爸的一份思念和緬懷。當我配樂讀一段安東尼自敘時，孩子們被深深感動了，他們從歡樂嬉鬧變得沉默感傷，有的'甚至流出眼淚。
三、進行聽說讀寫全方位訓練。
這節課我設計了兩個語言訓練點：“？像？一樣？”的句式；用“也”把兩句話連到一起。
在第二部分的閱讀中重點進行“？像？一樣？”的句式的訓練，從看圖說，到猜內容說，到說自己的爸爸，到最后的寫話，都圍繞著這個訓練點層層深入，進行扎實地訓練。經過一系列的有梯度練習后，學生在最后寫下了精彩的句子，并把自己對爸爸的愛融入其中。
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