數學《比大小》的教學反思

時間：2022-09-20 12:00:30 教學反思我要投稿

數學《比大小》的教學反思（精選15篇）

　　身為一名剛到崗的教師，我們要在課堂教學中快速成長，對教學中的新發現可以寫在教學反思中，那么什么樣的教學反思才是好的呢？以下是小編為大家收集的數學《比大小》的教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

數學《比大小》的教學反思（精選15篇）

　　數學《比大小》的教學反思篇1

　　“比大小”是北師大版小學數學三年級下冊第五單元的第三個教學內容，是在學完“分一分（一）”和“分一分（二）”，對分數的意義和讀寫方法有了初步認識之后，對于分數的進一步認識。

　　教材呈現比較分數大小的過程，是通過圖形表示分數，讓學生通過具體、直觀的思維操作去理解和掌握。這樣，可以進一步加強分數意義的理解和鞏固，使學生充分感受數形結合的數學思想，突出現階段必須掌握的基本方法。

　　三年級學生的思維水平總體上還處在具體運算操作的發展階段，形象思維是他們的優勢。直觀不僅是他們理解數學知識的手段，也是他們探索數學、發展抽象思維能力的工具。所以，比較分數大小，我主要以掌握圖示等直觀方法為主，在此基礎上借助具體背景發展學生的分析推理能力。

　　本節課我用學生比較感興趣的“中秋節”淘氣和笑笑吃月餅這一情境導入，小小吃了一個月餅的四分之一，而淘氣也有一個同樣大小的月餅，淘氣要想吃的比笑笑多一些，那么淘氣要吃這個月餅的幾分之幾呢？這樣，很自然的引出了比較分數的大小。

　　在自學探究這一環節中，我讓學生自己動手通過分一分、涂一涂，先表示出1/4和3/4，并通過比較涂色部分比較它們的大小，我讓兩位學生展示、并說一說比較大小的方法，學生在說時，容易忽略分數的意義，所以，我加以引導，接著，為了讓學生更加體會同分母比較大小的方法，我又設計了一道“用分數表示出途中的陰影部分，并比較大小，讓學生說一說比較大小的方法，同學們通過兩組分數，進而觀察出同分母分數比大小的方法，由此，讓學生由感性的思維上升到理性思維。我感覺學生學得還不錯。

　　在比較1/4和1/2時，仍然開始讓學生通過分一分、涂一涂，表示出1/4和1/2，并通過比較涂色部分比較它們的大小，我讓兩位學生展示、并說一說比較大小的方法，學生在說時花的時間有點長，為了讓學生更加理解“分子相同，為什么分母大的分數反而小、分母小的分數反而大”我結合學生的兩張同樣大小的正方形紙表示的1/4和1/2，說明：同樣大小的兩張正方形紙平均分的份數越多，其中的1份就越大，平均分的份數越少，其中的1份就越多。接著，我又我又設計了二道“用分數表示出途中的陰影部分，并比較大小，讓學生說一說比較大小的方法，我再次說明同樣大小的兩張長方形紙平均分的份數越多，其中的1份就越大，平均分的份數越少，其中的1份就越多。，但，我說的比較多，花費的時間比較長。

　　同學們通過三組分數，進而觀察出同分子分數比較大小的方法，在講解方法時，不夠透徹，強調的不夠多。

　　數學《比大小》的教學反思篇2

　　一年級小朋友處于形象思維階段，學習抽象數的大小時有一定困難，教學時我先復習1-5各數，故意打亂數序，然后請學生上臺來按從小到大的順序排列，以建立學生初步的數感，讓學生獨立地將擺放凌亂的水果圖片用一一對應的方法比出誰多誰少。在這個基礎上再來引導學生比較兩個抽象數的大小的方法。

　　猴子是小朋友喜歡的動物，新課的導入用“小猴吃水果”這一故事很好地調動了學生的學習興趣，增強了學生的求知欲，將猴子吃水果的童話故事與比多少的數學知識有機地聯系起來，使學生在幫助猴子分水果的過程中掌握比較數的大小的一般方法，同時感知生活中處處有數學，體會數學符號簡潔、明了的應用功能。用特定的符號來刻畫客觀世界中兩個量之間的大小關系是重要的數學思想方法之一。從小學一年級開始，學生不但要學習運算符號“+”、“-”，還要學習關系符號“＜”、“＞”和“=”。如何讓剛入校門不久的學生掌握這三種符號的含義并正確使用它們呢？在一節課內小朋友要認識三個符號朋友“＜”、“＞”和“=”，還是有一定困難的，故我讓學生自己說一說“＜”、“＞”的形狀是怎樣的？開口朝哪邊？尖尖的呢？引導學生用形象易懂的語言去記憶三種符號。

　　“兩邊數字一樣大，中間填‘=’”，“左邊大，大于號；左邊小，小于號”，“大于號開口在左邊，小于號開口在右邊”，“開口旁邊是大數，尖尖旁邊是小數”等。等學生已理解后，我設計了一個小游戲：“看誰舉得對”，教師說符號名稱，學生舉出相應符號；“看誰擺得好”，教師說符號名稱，學生用小棒擺出相應的符號。最后安排補充練習，以加深學生對符號的印象，并會通用符號表示兩個數的大小。

　　數學《比大小》的教學反思篇3

　　本節課的學習目標是讓學生掌握小數大小的比較方法，學生在三年級下學期已學過簡單的小數大小比較，這次教學安排在小數的意義和讀寫法之后，讓學生在小學階段對小數有個完整的認識。課后，反思了一下自己的教學過程及效果，我感覺在這次教學中我比較注意讓學生在理解算理的基礎上，掌握比較小數大小的方法，并注意滲透數學思想方法。在教學過程中，我力求體現以下幾點：

　　一、注重遷移，提供充分發揮的空間。

　　這節內容與前面所學的整數大小的比較有內在聯系。我充分利用這些有利的條件，給學生創設自主探究的空間。讓學生根據已有的知識經驗對小數的大小比較進行嘗試，激發新舊知識之間的聯系，發揮積極的遷移作用。一開始，通過讓學生對整數進行比較，回想整數比較的方法，鼓勵學生將其類推到小數的比較中。注重知識的遷移，培養學生主動學習的能力，同時進行適當的引導，讓學生的思路回歸課堂，讓學生體會到“比較的方法是解決問題的重要策略”。體會在使用比較的方法解決問題時，要掌握比較的有序性、相對性和傳遞性，從而培養辯證思維。在探索中，開展小組討論，讓每個學生都有機會發表自己的見解。

　　二、教學難點的處理

　　“小數的大小比較”與整數大小的比較在方法上有相同也有區別，正因為此，學生受思維定勢的影響容易存在這樣一個誤區，誤認為小數位數多的那個數就大。

　　針對此難點，在學生總結出小數的大小比較的方法之后，我提出“位數多的小數就一定大”這句話對嗎?讓學分析判斷，將研究的主動權交給學生，學生通過小組討論、舉例驗證的方法，得出“位數多的小數不一定大”的結論，學生明確“小數的大小與位數的多少沒有關系”，這樣學生認識了整數大小的比較方法與小數的比較大小的方法的聯系與區別，促進數學知識的系統化。

　　三、營造氛圍，使學生樂于學習。

　　整節課我努力使自己成為學生中的一員，以一個組織者、合作者、引導者的身份與學生共同學習，使學生感到親切、輕松、能主動的學習。在教學問題設計上對于調動學生學習的積極性是非常重要的，因此，我將問題設置梯度，分層提問。這樣使全體學生都能在原有基礎上得到提高。其次在鞏固知識、運用知識的學習環節，針對不同學生設計不同層次的練習，讓各類學生都有熱情參與、有能力參與。總之，多給學生營造寬松、民主、和諧的學習氛圍，使學生在老師的熱愛、尊重和期待中學習，提高其學習積極性，促進全體學生主動和諧地發展。

　　不足：

　　1、這節課的教學內容比較簡單，學生們完全可以通過整數大小的比較方法遷移到小數大小的比較方法上來，絕大多數的學生學起來都會感到非常的輕松，對知識點還掌握的比較好，但我還是覺得在設計時忽略了學生的整體參與。

　　2、我覺得自己的評價性語言太單一，不能及時的給與學生以鼓勵，也就是沒有起到調動學生積極性的作用，不能讓學生的激情去染升。

　　3、有的地方講的太多，還不夠放手，應該充分發揮學生的主體作用。

　　在今后的教學中，我要充分發掘利用教學資源，認真錘煉自己的課堂教學語言，關注每一個學生，使自己的課堂教學更精彩!

　　數學《比大小》的教學反思篇4

　　看似簡單的數學問題，但在實際教學中卻出現了許多問題反思如下：

　　1、學生語言表述不清楚，不流暢；這節課我主要訓練學生會說誰和誰比，誰大于誰，誰小于誰，學生表述比較費力，在后面的教學中必須加強訓練；

　　2、易混知識沒有按重點作為區分。認識并區分大于、小于號是本節課的一個教學難點。

　　我卻簡單地認為孩子們在幼兒園已經認識并掌握了，所以在教學中沒有讓孩子們說一說怎樣記住這兩個符號。在練習時，有好多孩子都混淆了，由于知識掌握不扎實，到了最后，練習也沒有按時處理完，結果導致學生雖然認識了兩個符號，但僅僅也就是知道了它們的樣子，至于它們到底什么時候用才是正確的，學生無法感知。應該在認識了兩個符號之后就進行區分，讓孩子們觀察倆個符號的異同，說一說記憶方法，以便學生更好的掌握符號的應用。

　　數學《比大小》的教學反思篇5

　　小于、等于、大于是一組數學符號，主要用來表示自然數之間的大小關系。對于一年級孩子來說還是比較陌生的。學生在學習《小于、等于、大于》前，已經學過了比較多少、長短、高矮。能夠很好的掌握兩種物體之間的數量比較。而且可以用自己的語言表達比較的結果。這些都是學習新本領的基礎。《小于、等于、大于》就是把直觀的比較用抽象的數學符號表達出來。

　　開始，將主題圖轉化成小故事引入新課，有利于激發學生的學習興趣與積極性，讓孩子們比較猴子、梨、桃子、香蕉的多少，并用點子圖比較多少，從而引出了2、3、4大小的比較。要記住“＞”、“＜”對孩子來說不是件容易的事，教師在教學過程中，不能要求學生死記硬背“＞”、“＜”，而應引導學生張開想象的翅膀，用自己的`好辦法來記憶。我編了一首兒歌來記住這這兩個符號“剪刀開口對著大數，尖尖對著小數，向左開口是大于，向右開口是小于”。并增加了動手操作的一個環節，把手當做剪刀來比劃比劃“＞”、“＜”，孩子們的興趣非常高。

　　整堂課的教學我們以課本為基礎，試圖從日常生活入手，使學生感受到數學就在身邊，并以直觀的教具幫助學生理解抽象的數學符號。在豐富學生數學知識的同時，增強他們學習數學、理解數學和應用數學的信心。

　　數學《比大小》的教學反思篇6

　　1、創設情境，激發學生學習興趣

　　教學為學生創設適當的學習情境，讓學生在生動具體的情境中做數學、用數學，這也是新《課標》中所強調的。在這節課中我依據學生的年齡特點和生活體驗，設計學生感興趣的生日會素材。課一開始，我就引導學生進入有趣的情境，展開“數一數”“理一理”“擺一擺”“比一比”活動中將“＝”“＞”“＜”的教學滲透到學生熟悉的情境中。讓學生在熟悉的生活中愉快的探究數學問題，積極的投入到創造性的學習活動中。

　　2、留給更大空間，注意培養學生創造性思維

　　這節課給學生留下了較大的時間和空間，讓學生有所發現、有所創造、有所體會。在課堂實踐中，加強教學過程中學生想、說和做的教學，不但有利于學生思維能力的提高，還能滲透創新意識，培養實踐操作的能力。為此，我努力創設民主、寬松、開放的課堂氛圍，放開手腳讓學生積極大膽的探索知識海洋，充分發揮學生的主題作用，培養學生的創造性思維。如，當學生用一一對應的思想比較猴子的只數和桃子的個數時，給學生提供探索的空間，充分相信學生能力讓學生自主的學習。

　　3、建立對話平臺，與學生進行平等交流

　　在這節課教師、同學的交流中，學生可以暢所欲言，充分表達自己的見解，實現平等對話。從練習題中可以看出，學生在課堂上不再是走過場，而是互相探討、交流著。對于5＞？，學生開始答的比較散，后來有學生說我能一次說幾個答案，有學生能講出全部答案。于是學生開始交流、討論、總結。可見，實現師生的平等對話才能給學生一個想象的空間，使學生的思維更深入發展。

　　數學《比大小》的教學反思篇7

　　比較兩個抽象數的大小，是數概念教學的重要組成部分，也是一年級學生學習數概念的難點。

　　本節課是通過圖形和學生的實踐活動使學生獲得一些感性認識，初步建立“符號感”，通過將小猴與3種水果的對應排列，以兒童能接受為以后集合、對應、統計的教學打下基礎。

　　從小學一年級開始，學生不僅要學習運算符號，“+”、“—”，還要學習關系符號，“>”、“<”、“=”。認識這三種符號后，學生是怎樣區別和理解的呢？我在教學時，特別讓學生注意符號的開口方向：“>”開口向左是大于號；“<”開口向右是小于號；兩邊都相同的數用等于號。學生在學習的過程中，總結出順口溜：相同數間用等號；開口大，朝大數；尖頭小，對小數：可以幫助學生對符號的理解和記憶。

　　數學《比大小》的教學反思篇8

　　一節課下來，太多的收獲令我感動，課堂上學生對學習內容的激情和熱情著實令我動容，整個教學活動中，可以說我將自己完全置于組織者和引導者的位置上，學生的主動性得到了充分的體現。

　　一、課堂成為學生展現自我的舞臺。

　　教學伊始，我就直接切入主題，創設一個富有挑戰性的問題情境，利用教材所提供的情景圖，引發具有思考行極強的問題“怎樣擺讓人一眼看清各種水果的數量”這樣的問題一經拋出，即刻觸動了學生思考的興趣，在組織了動手操作的環節，讓孩子們自己在動手中找到問題的答案。充分體現了學生從多種角度思考問題主動性，學生的語言可能稚嫩，可能不夠縝密，但孩子的潛力著實令我稱道，我欣慰于孩子們在課堂上能夠靈動的展現自我，更稱道于學生能夠賦予課堂新的生命，我怎么不為之動容。學生能夠自然，輕松、愉快地走進課堂，這不正是我一直苦苦追求的目標嗎，靜下心細細想來，其實它很簡單，其實有時甚至是觸手可及，但有時卻是我們最容易忽視的問題。

　　二、在自主活動中個性得到張揚。

　　可以說本節教學內容對于學生來說，要想達到教學目標并不難，我一直在思考，如何能夠讓這樣一節看似普通而平凡的教學內容，富有新意與創意，讓學生學有所得，學有所獲，在干巴巴的大小比較方法之后更能體現出課堂的有效性，我將本節課定位在讓學生充分從事數學活動和交流的機會層面，宗旨是讓學生在活動中學，在活動中練，讓學生在活動中個性得到張揚。我充分利用了課前發給學生的卡片（10以內的數）巧妙地利用這張小小的卡片，并將其貫穿于教學始終，在學會了比較大小的方法后，設計了同桌兩人比，四人小組比，隨意找同學比，和老師比，甚至全班同學比，難度在不斷地提高，更激發了學生的參與熱情。可以說就在這一次又一次的比較中，學生鞏固的不僅僅是比較方法的運用，更激發了學生挑戰的欲望，同時也收獲了一次又一次成功。

　　三、教師要不斷完善與提高。

　　有收獲，也有遺憾，課堂的調控，教學拿捏的火候與尺度,教師就知識的歸納與總結的時機，還需要完善。但通過今天的教學，更使我深刻的意識到，作為教師，我們切不可低估今天的學生。教師看多遠，學生就會走多遠，我們也許能做到將課堂還給學生，我們也許能做到，將學生置于課堂的主體地位，但更要求我們要學會反思，學會汲取，不斷學習，不斷地完善自我，完善課堂，追求理想的課堂首要目標是有效，真可謂“任重而道遠”。

　　數學《比大小》的教學反思篇9

　　比較數的大小，學生是有經驗的。在日常的生活中，他們或多或少接觸過兩個數量哪個多、哪個少的實際問題，甚至親自解決過類似的問題。但是，究竟怎樣比較兩位數的大小，不少學生還是似懂非懂的。根據這些情況，我首先結合現實素材，讓學生根據經驗來比較家人的年齡大小，從而引出比較兩個數的大小，緊接著利用教材所提供的具體情況，引導學生圍繞“小松鼠和小白兔比，誰拾得多?也就是多少和多少比?”引出46和38比。讓學生在比較46和38(十位上不同的兩個兩位數)的大小時，自己嘗試比較，進行討論，給學生思考、探索與表達留下了較大的空間。在學生的小組合作交流中把生活經驗上升為數學思考，學生通過思考后得出四十幾比三十幾多，也可以比十位，十位上4比3大，從而得出比較兩位數的大小，先比十位。

　　再通過比較十位上相同的兩個兩位數的大小和比較100與兩位數的大小。讓學生用自己的方法思考，讓他們經歷比較的過程。通過互相交流將比較方法得以提升，讓學生知道碰到十位相同，再比個位。兩個數位不同的數進行比較，則數位多的數大(即三位數比兩位數大，兩位數比一位數大)。目的在于體現由易到難逐漸完善比較方法的意圖，最后采用多種多樣的練習，使學生能夠熟練地運用課上學到的方法進行比較。

　　數學《比大小》的教學反思篇10

　　《比大小》這節課，學生學得積極主動，知識的獲得與情感體驗同步進行，教學較為成功。具體體現在以下幾個方面：

　　1、注重數學與生活的聯系。

　　小學數學教學必須與生動、豐富的兒童生活緊密聯系才便于為兒童所理解，并借以取得學習數學所必需的感受和生活經驗；但是，生活感受、生活經驗還不是數學，還必須經過一番“數學化”的工作。而這一過程就需要教師輔助完成。本堂課一開始，我就緊密聯系學生的生活實際，先請學生找找同桌身上能用數字1-5表示的東西，從中發現問題，讓學生用數學語言表述自己所見，所想，從而順利地引出新課，并完成新知識的學習過程。這樣，不僅使學生感受到數學就在身旁，激發學生從生活中找數學的濃厚興趣，也培養了學生發現問題，解決問題的能力。

　　2、注重學生的實踐活動。

　　“活動是認識的基礎，智慧從動作開始。”而且一年級的小朋友比較好動。在教學中，我根據實際情況改進教材資源，為學生提供充分的動手實踐的機會，最大限度地調動學生參與學習過程。請學生找一找同桌身上能用1-5表示的東西；用動作表示＞，<的形狀；根據數字找符號；在教室里找可比的東西進行比較，再抽象出數字說出算式。使學生在口說、手動、耳聽、眼看的過程中學習知識，增長智慧，提高能力。

　　3、注重發揮學生的主體作用。

　　在教學中弘揚了學生的主體精神，符合當今社會“主體回歸”的時代要求。數學教育應該充分發揮學生的主體作用，關注學生的發展。一年級學生年齡小，入學時間短，所以在課堂上我特別關注學生在學習過程中所表現出來的情感、興趣，個性思維各方面的互動；留給學生廣泛開放的思維空間，讓學生真正成為情境演繹的經歷者，情境意義的建構者，將學生推到學習的主體地位上，讓學生成為情境展開過程中的主角，從而使課堂成為學生主體成長過程中的重要場所，使學生的自主性、能動性和創造性得到不斷發展。

　　數學《比大小》的教學反思篇11

　　《比大小》是北師大版三年級下冊第六單元《認識分數》中的一部分。分數大小比較的學習分為兩個階段，三年級要學習的《比大小》主要是同分母分數大小的比較和同分子分數（分子是1）大小之間的比較。由于分數的大小比較這一知識是建立在分數的意義和分數單位的概念初步認識的基礎上的。通過比大小這一課，進一步認識分數。所以本課時分數大小比較主要借助直觀圖形，讓學生通過看圖，直觀地比較兩個分數的大小，從而讓他們感受比較簡單分數大小的過程，積累一些初步的經驗。

　　教材給出的教學情景的目的是將數與形結合起來，所以在教學時，通過用分數表示圖中陰影部分——比較陰影部分的大小——比較分數大小這三個環節，學生聯想圖形的大小而進行比較。在探究比較中，不是由老師教給學生，而是由教師引導、激勵、啟發學生自己去觀察比大小的兩個分數的特點，并進行分類：同分母分數和分子都是1的分數。從而推理歸納出：同分母分數相比較，分子大的分數大，分子小的分數小；分子相同的分數相比較，分母大的分數反而小，分母小的分數反而大。

　　總之，新的課程改革要求我們老師要以學生的發展為本，要給孩子提供自主探索的時間和空間。要變聽數學、看數學為做數學，關注孩子在數學活動中學習，關注孩子獨立思考與合作交流相結合，關注孩子對學習過程的經歷和體驗。教師不僅要關注孩子知識技能的學習，更要關注情感態度和價值觀，要給孩子以富有個性的評價，激勵孩子學習數學的信心，這樣我們的數學才不枯燥。

　　數學《比大小》的教學反思篇12

　　猴子是小朋友喜歡的動物，新課的導入用“小猴吃水果”這一故事很好地調動了學生的學習興趣，增強了學生的求知欲，將猴子吃水果的童話故事與比多少的數學知識有機地聯系起來，使學生在幫助猴子分水果的過程中掌握比較數的大小的一般方法，同時感知生活中處處有數學，體會數學符號簡潔、明了的應用功能。從小學一年級開始，學生不但要學習運算符號“+”、“-”，還要學習關系符號“＜”、“＞”和“=”。

　　在一節課內小朋友要認識三個符號朋友“＜”、“＞”和“=”，還是有一定困難的，故我讓學生自己說一說“＜”、“＞”的形狀是怎樣的？開口朝哪邊？尖尖的呢？引導學生用形象易懂的語言去記憶三種符號。“兩邊數字一樣大，中間填‘=’”，“左邊大，大于號；左邊小，小于號”， “大于號開口在左邊，小于號開口在右邊”，“開口旁邊是大數，尖尖旁邊是小數”等。等學生已理解后，我設計了一個小游戲：“看誰舉得對”，教師說符號名稱，學生舉出相應符號；“看誰擺得好”，教師說符號名稱，學生用小棒擺出相應的符號。最后安排補充練習，以加深學生對符號的印象，并會通用符號表示兩個數的大小。

　　數學《比大小》的教學反思篇13

　　本節課根據猴子香蕉圖讓學生觀察發現了什么以及各自的數量，讓圖片中幾種水果與猴子之間的數量進行比較，從而教授“=”、“>”、“<”及其連接在數字之間作比較的填寫方法，讓學生做些讀寫練習，并出示相關練習題。

　　整節課的結構比較清晰，環節的創設也十分緊湊。在學習的過程中，學生通過擺小棒這一環節對比大小有了更進一步的理解，教師還運用簡單的小口訣（開口大，朝大數；尖頭小，朝小數）幫助學生很好的運用三種符號，讓幾乎每個學生都能夠獨自解決比大小這類題型。

　　在教學的整個環節中，缺少情景創設，應該運用生動形象的語言來描述圖片從而引發學生的學習興趣，而且在符號教授過后，讓學生的讀寫練習進行的還是太少，應該讓學生單獨叫幾個人讀一讀、同桌讀、男女生分開讀以及全班讀等不同的形式朗讀，再讓學生多次練習，在空中抒空、同桌的手心里寫、書桌上寫以及在書中的田字格里寫。三個符號每講完一個之后應該都出示對應的練習題，不要都講完之后在讓學生做練習，這樣不如講一個做一個最后在統一混合練習達到的效果好，講一個做一個的話可以讓學生對每一個知識點能夠理解的更加透徹，從而達到良好的教學效果。

　　數學《比大小》的教學反思篇14

　　回憶整節課，我覺得學生學得比較積極，在課堂中我盡量做好以下幾點：

　　1、力求數學知識的情境化、生活化

　　小學數學教學必須與生動、豐富的兒童生活緊密聯系才能便于兒童理解，使學生意識到生活中處處有數學，增強自覺運用策略解決問題的能力。在第一次的教學中，導入時我是讓學生舉例說出可用1—5來表示的物體。學生學得有些勉強，學習積極不高。于是，在第二次的教學中，我改變了一下導課的策略，課伊始，我就緊密聯系學生的生活實際，先請學生找同桌身上能用數字1—5表示的東西，從中發現問題，讓學生用數學語言表述自己所見、所想，一下子就把學生的注意力吸引過來了，學習的興趣也驟然高漲，并且還體驗到原來自己的身上也藏著那么多的數學秘密。從而順利地引出新課，并完成新知識的學習過程。這樣，不僅使學生感受到數學就在身旁，一下子拉近了學生與數學之間的距離，激發了學生從生活中找數學的濃厚興趣，也培養了學生發現問題，解決問題的能力。

　　2、注重學生的實踐操作活動

　　“活動是認識的基礎，智慧從動作開始。”好動是小學生的天性，更何況現在面對的是一年級的小學生。在教學中，我根據學生的這一情況，對教材進行了調整，在活動中盡量讓學生動手實踐，調動學生參與的積極性。如：請學生找一找同桌身上能用1—5表示的東西；認識符號時，讓學生用動作表示形狀，幫助學生理解、記憶；根據數字找符號；對班中兩對雙胞胎的比較；在教室里找可比的東西進行比較，再從具體中抽象到數字并說出算式，使學生從說、聽、動、看的過程中學到知識，促進學生思維的發展。

　　3、關注學生的主體地位

　　當今社會“主體回歸”的意識已日漸重視，我們作為教師應以學生為主體，在教學過程中，不要以教師“灌輸”為主，應把時間交給學生，發展學生的個性，關注學生的發展。因此，我在課堂上讓學生主動去發現，以學生在同桌身上發現的數字來進行比較，可以使師產生互動。多留給學生思維的空間，讓他們自己支配整個課堂，真正把學生推到學習的主體地位。在最后，我讓學生自己對本節課中的收獲和不懂的用符號進行連接，此時，我把權力交給了學生自己來總結，使他們在主動、樂意總結的過程中鞏固了符號的運用。

　　4、課后的思考

　　整節課中學生的積極性是挺高的，但主動性還不夠，好多東西都需要老師提醒、點拔以后才能說出，這同時也表明了學生的創新意識還有待培養。

　　通過這樣開放的課堂教學以后，我發現自己無法隨心所欲地駕馭課堂，一方面自己的應變能力不強，在師生積極互動的過程中，師生的交往多了，對話多了，那么一系列意想不到的情況自然也多了，面對這一些臨時生成的資源，我無法將其及時把握和利用；另一方面自身的素質不高，有些知識無法對學生進行拓展，下階段要多學習新課程目標以及一些新的教育理念，并且及時關注教學動態，使自己在素質提升工程的浪潮中掀起波瀾。

　　數學《比大小》的教學反思篇15

　　在休息了半學期之后我開始了我的教學工作。今年我加入了一年級組開始了又一輪新的征程。在一個月的常規訓練后我迎來了一年級匯報課。就是這個匯報課讓我的十一假期過得是特別充實。心里有著長久不講這樣公開課的緊張，又希望讓自己盡快的適應學校這種緊張的節奏。伴著這樣的心情我備課、試講、修改。最終把這節《比大小》展示到了大家面前。

　　比大小這節課首先由小猴和水果的亂圖引導學生按照比多少的形式擺成象形統計圖的直觀圖，之后通過觀察、描述引出本節課的教學重難點=、>、<的認識、書寫及應用。

　　在上課的過程中，課前讓學生感受小猴與水果的多少關系時用的時間比較多導致后面沒得內容過得比較快，很多基礎練習沒有做完。比多少的內容前面已經學過這節課讓學生說一說即可，重點要突出每一種數量關系可以簡單地用相因的符號表示。讓學生感受數學的簡潔美。一句很長的話在數學里我們就可以用數量關系表示。這也是我們在解讀教材時沒有很準確的把握住教材才讓自己的教學設計有漏洞。準確把握教材是我們要聯系的教學基本功。只有多讀課標、認真分析教材及教參才能很好的把握教材。還有就是上課過程中對于學生回答問題的數量不能很好地把握。對于學生的回答到底說到什么程度有幾名學生回答在上課的時候就掌握不好。有的時候很多時間浪費到了這里，這也是我一直以來的困惑。今天上了這節課后在領導及幾位老師給我指導我才明白。在備課的時候你要根據自己提出的問題從而預設學生能有的回答還要明確自己想得到一個什么答案這樣在學生回答問題時就能很好的把握住時間。在一些概念的教學中由于學生是第一次接觸大可直接告訴學生，用幾種不同的教學方式讓學生理解記憶就行。

　　所以針對這節課，有比多少很快的引入重點內容符號的認識。之后讓學生觀察記憶，找到符號之間的共同點以及不同點幫助學生理解、區分、記憶使用。再就是書寫也是本節課的重點。一年級的學生書寫的速度比較慢這里就要留出很多的時間讓學生能規范的在田字格中書寫3個符號。最后再在練習中鞏固對于符號的應用。這樣這節課的重難點就都突破了而且學生掌握的也很好。

　　總之每一次的公開課后都能有一些進步。這次我就學到了如何看教材以及區分教材里的新舊知識幫助我能更好的把握教材。再有就是如何掌控課堂，對于這個問題應該有幾個同學回答、回答到什么程度我都可以把握好了。不會再讓大量寶貴的時間浪費掉，在學生精力集中的有效時間里把握的教學任務完成。提高課堂效率也就給自己減輕負擔了。

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