排列與組合教學(xué)反思范文（精選4篇）
身為一名人民老師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編為大家整理的排列與組合教學(xué)反思范文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
排列與組合教學(xué)反思1
《 排列組合》是二年級上學(xué)期的內(nèi)容，是對搭配問題的初步認(rèn)識，通過本節(jié)課的教學(xué)，我感覺自己有比較的好的地方，也還有不足的地方。
做的好的地方：
1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。
創(chuàng)設(shè)形象生動、親近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)情景，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。本節(jié)課通過創(chuàng)設(shè)“老師到北京旅游這一情境”，激發(fā)了學(xué)生幫助老師解決問題的探究欲望。又如通過創(chuàng)設(shè)“衣服的穿法、早餐搭配、數(shù)字游戲”等與學(xué)生的實(shí)際生活相似的情境，喚起了學(xué)生“獨(dú)立思考、合作探究”解決問題的興趣。
2、注意讓小組合作學(xué)習(xí)從形式走向?qū)嵸|(zhì)。
“自主、探究、合作學(xué)習(xí)”是新課程改革特別提倡的學(xué)習(xí)方式，如何使合作學(xué)習(xí)具有實(shí)效性？本節(jié)課設(shè)計(jì)時(shí)，注意精選合作的時(shí)機(jī)與形式，在教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)、重難點(diǎn)時(shí)，適應(yīng)地組織了同桌或四人小組的合作探究。在學(xué)生合作探究前，提出了明確的要求。在合作探究中，保證了合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，并深入小組中恰當(dāng)?shù)亟o予指導(dǎo)。合作探究后，教師還能夠及時(shí)、正確的評價(jià)。教師從實(shí)際的學(xué)習(xí)效果出發(fā)，考慮如何組織合作學(xué)習(xí)，有利于調(diào)動廣大學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程，防止合作學(xué)習(xí)走過場。
3、讓學(xué)生在豐富多彩的教學(xué)活動中感悟新知。
通過組織學(xué)生參與“連一連，寫一寫，畫一畫”等教學(xué)活動，充分調(diào)動了學(xué)生的多種感官協(xié)調(diào)合作，感悟了新知，發(fā)展了數(shù)感，體驗(yàn)了成功，獲取了數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)，真正體現(xiàn)了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用。
4、在教學(xué)中充分讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，聯(lián)系生活學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
不足之處：
1、對于課堂中的生成性資源不能靈活處理。
2、給學(xué)生的探究時(shí)間還不太充裕。
我相信，通過這次教學(xué)一定會在以后的工作中有所提高。
排列與組合教學(xué)反思2
創(chuàng)設(shè)情境“游玩數(shù)學(xué)廣角”，組織學(xué)生參與多層次的多種游戲活動。在具體的活動情境中把排列與組合的思想方法滲透進(jìn)去，通過玩一玩、想一想、比一比，充分地調(diào)動了學(xué)生們的積極性，使他們不知不覺地去感知了何謂排列，何謂組合。
二、親歷過程，主動建構(gòu)。
本節(jié)課，我以學(xué)生為主體，鼓勵學(xué)生大膽地進(jìn)行猜測、驗(yàn)證，留有充分的時(shí)空去嘗試、討論、研究，調(diào)動學(xué)生全員參與、自主探究，讓他們充分展示其思維過程，而不是將學(xué)生的思維納入老師的思維軌道，因?yàn)橹挥凶约喊l(fā)現(xiàn)并學(xué)會的知識才是記得最牢固的。如：學(xué)生獨(dú)立排由1，2，3組成的數(shù)之后出現(xiàn)了各種不同的情況，學(xué)生在匯報(bào)交流中發(fā)現(xiàn)了自己的不足，學(xué)到了別人的長處，自然而然地學(xué)會了有序排列。這樣，讓學(xué)生親歷做數(shù)學(xué)的過程，主動建構(gòu)新知，就像在水中學(xué)會游泳一樣，才能真正掌握本領(lǐng)。
三、預(yù)設(shè)有效問題是進(jìn)行數(shù)學(xué)思維的關(guān)鍵
“思”源于“問題”，要通過“問題解決”使兒童獲得知識、方法、能力及思想上的全面發(fā)展，首先要有一個好“問題”。因?yàn)閷W(xué)生數(shù)學(xué)思考的形成就是借助于對這些“問題”的思考及通過對這些問題的解決過程之中。在這節(jié)課中，在
每一個活動之前，我首先都為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個感興趣的，具有現(xiàn)實(shí)意義的問題：“用1、2、3這三個數(shù)字，可以編出幾個兩位數(shù)呢？”、“三個人每兩人互相握一次手，一共要握幾次手？”、“搭配衣服，一件衣服和一條褲子搭配算一種穿法，兩件衣服和兩條褲子有幾種搭配方法？” “買門票5角，可以怎樣付錢？有幾種付法？”??只有面對這樣的“問題”，學(xué)生才能自覺的全身心地投入到問題解決之中，才能通過對這些問題的分析、比較，對這些規(guī)律的觀察、感悟，對所得結(jié)論的描述、解釋。這一過程正是學(xué)生形成數(shù)學(xué)思考的過程。
四、逐步感悟有序思維的必要性
有序思維在日常生活中有著廣泛的用途，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)逐步感悟到有序思維的重要性。本節(jié)課，我試圖通過以下三個層次的設(shè)計(jì)體現(xiàn)這一想法：第一層次，用1、2、3這三個數(shù)字，可以編出幾個兩位數(shù)，讓學(xué)生非常自然地、主動地進(jìn)行猜數(shù)，并產(chǎn)生怎樣思考才能既不重復(fù)也不遺漏的問題，使學(xué)生獨(dú)立思考；第二層次，通過學(xué)生獨(dú)立思考――“用1、2、3寫（擺）兩位數(shù)” 引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇不同的方法探究新知，尊重學(xué)生的個性差異，使每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到完全、自由的發(fā)展，初步感悟有序的寫（擺）；交流討論，再說一說你是怎么寫（擺）的，它好在哪里？等問題，促使學(xué)生去觀察、去發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)了學(xué)生對其隱藏著的
數(shù)學(xué)思想的領(lǐng)悟、認(rèn)識；最后通過全班交流，引導(dǎo)學(xué)生得到了兩種基本的排序方法（列表法和圖示法），進(jìn)一步體驗(yàn)到按一定的順序思考的價(jià)值并初步掌握方法。同時(shí)抓住鼓勵表揚(yáng)的握手游戲這一契機(jī)，突破教學(xué)的難點(diǎn)（初步理解簡單事物排列與組合的.不同）讓學(xué)生通過猜一猜、演一演等形式，使他們對其規(guī)律進(jìn)行本質(zhì)的探究，在活動中體驗(yàn)感受排列與組合的不同。這里，學(xué)生經(jīng)歷了猜想、驗(yàn)證、反思等一系列探索活動，體會到思之要有“據(jù)”、思之要有“理”、思之要有“序”，這不僅是讓學(xué)生在活動中學(xué)會思考，更是讓學(xué)生在探究活動中學(xué)會科學(xué)的探究方法。第三層次，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際――搭配衣服和買本子的活動，讓學(xué)生感受到有序思考在生活工作中的作用，進(jìn)一步體驗(yàn)到有序思考的必要性及重要性。
排列與組合教學(xué)反思3
這次骨干教師課堂教學(xué)考評我抽到的題目是二年級上冊第八單元的《數(shù)學(xué)廣角——簡單的排列》。與原來教材不同的是：新教材安排了兩個例題，分別將排列與組合滲透其中，為了讓學(xué)生學(xué)得更好、更透，我這節(jié)課單獨(dú)教授例1，努力讓學(xué)生經(jīng)歷探索簡單事物排列規(guī)律的過程，掌握簡單事物的排列規(guī)律、方法。我覺得在本節(jié)課中以下幾個方面處理得比較好：
一、創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的情境，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。
排列的思想方法在生活中有廣泛的應(yīng)用，同時(shí)也是發(fā)展學(xué)生抽象能力和邏輯思維能力的有益載體。為了調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，我以學(xué)生喜歡的動畫情景，設(shè)計(jì)了以“解救美羊羊”為主線，展開一系列的具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動，活動中把排列的思想方法滲透給學(xué)生，讓學(xué)生在不知不覺中去感知什么是排列及排列的方法。整課節(jié)始終用創(chuàng)設(shè)的情境來吸引學(xué)生主動參與，將排列問題趣味化，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
二、深挖教材，教學(xué)設(shè)計(jì)有層次
本節(jié)課在新課部分一共設(shè)計(jì)了三組問題，問題的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了由易到難、由淺入深、層層推進(jìn)的原則。讓學(xué)生逐步感悟有序思維的必要性。
第一組猜老師的年齡情境，由于老師的年齡是由9、2兩個數(shù)字組成的兩位數(shù)，非常簡單，學(xué)生會輕而易舉的找到答案，在這一過程主要是讓學(xué)生體會到數(shù)字組合的奧妙，為后面的教學(xué)做好鋪墊。 第二組問題是在第一組問題的基礎(chǔ)上的一個升華。想要進(jìn)入城堡就要輸入正確的密碼，而密碼是由1、2、3，這三個數(shù)中的兩個數(shù)組成的兩位數(shù)。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇不同的方法探究新知，尊重了學(xué)生個性的差異，使每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到自由發(fā)展的空間。小組討論又使學(xué)生主動去挖掘排列背后的秘密。
第三組問題三人玩照相的位置排列，能有多少種不同的排列方法？這道題沒有給出具體的數(shù)字，給出的是直接讓學(xué)生來排列，這樣難度就加大了。這就激發(fā)學(xué)生用之前學(xué)過的有序思維的方法來嘗試解決問題。把卡通人物用數(shù)學(xué)符號來表示，同時(shí)是3個數(shù)排列不同3位數(shù)的情況，隨著難度的增加，學(xué)生也意識到必須有序思考，按一定的方法才能做到不重復(fù)、不遺漏。
另外在練習(xí)的設(shè)計(jì)上，我也讓練習(xí)體現(xiàn)出不同的層次。第一道練習(xí)是讓學(xué)生從3個數(shù)中選出2個數(shù)，組成電話號碼的后兩位，有多少種不同的組法。這道題和例題的難度是一樣的，但是之所以設(shè)計(jì)，是因?yàn)槔}對于二年級的學(xué)生來說還是有一定的難度的，所以讓學(xué)生能結(jié)合生活中的例子，把學(xué)過的知識再鞏固一遍也是很有必要的。同時(shí)這道題也讓學(xué)生初步體會到排列在生活中的應(yīng)用。
第二道練習(xí)題，設(shè)計(jì)了用4、0、7組成不同的三位數(shù)，各個數(shù)位上的數(shù)不能重復(fù)。在完成了照相問題后，出示這道練習(xí)，目的在于一方面可以讓學(xué)生嘗試用學(xué)過的知識來排列數(shù)，讓學(xué)生掌握了序思考普遍規(guī)律的同時(shí)，也要考慮到一些特殊的情況，比如在組數(shù)時(shí)，0不能再最高位。
正因?yàn)榘盐蘸昧藛栴}和練習(xí)設(shè)計(jì)的梯度，才使學(xué)生在不斷地探索、實(shí)踐、再探索、再實(shí)踐的過程中體會到排列組合中的規(guī)律：不重復(fù)、不遺漏、有順序，全面的思考方法。
三、巧妙利用學(xué)生生成資源突破重難點(diǎn)
課堂中的動態(tài)生成的資源包含了學(xué)生在課堂出現(xiàn)的錯誤、質(zhì)疑、想法??，捕捉和利用課堂教學(xué)中生成性動態(tài)教學(xué)資源，對于轉(zhuǎn)變課程功能、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、開發(fā)課堂教學(xué)的深度具有重要意義。
1、巧用“錯誤”資源，激發(fā)思維的深度空間。
心理學(xué)家蓋耶認(rèn)為：“誰不考慮嘗試錯誤，不允許學(xué)生犯錯誤，就將錯過最富有成效的學(xué)習(xí)時(shí)刻。”作為教師，要將學(xué)生的錯誤視為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的必然現(xiàn)象，要允許學(xué)生出錯，更要將學(xué)生的錯誤作為促進(jìn)學(xué)生情感、智力發(fā)展的教學(xué)資源，正確、巧妙地加以利用。課堂，是學(xué)生可以出錯的地方，學(xué)生出錯的課堂才是真實(shí)的課堂，真實(shí)的課堂會因錯誤、發(fā)現(xiàn)、探究、進(jìn)步的良性循環(huán)而充滿活力。學(xué)生的機(jī)智和智慧就在“出錯”和“改錯”的探究過程中形成和積累，學(xué)生對知識的認(rèn)識會更加深刻，有效的激發(fā)了學(xué)生思維的深度空間。
在這節(jié)課當(dāng)中，我就收集了學(xué)生寫遺漏和重復(fù)的作業(yè)單，通過讓學(xué)生觀察、對比，從中發(fā)現(xiàn)問題，同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生思考和探究——怎樣做才能不重復(fù)、不遺漏。
2、巧用“想法”資源，激發(fā)創(chuàng)新的深度空間。
在動態(tài)生成的課堂上，首先教師應(yīng)明確學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，必須尊重學(xué)生的想法。要知道學(xué)生是各不相同的，他們并不是用完全相同的方式來思考問題的，教師必須尊重學(xué)生的想法，真正給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利。學(xué)生的一些非同尋常的想法，往往可能蘊(yùn)涵著創(chuàng)新的思維、智慧的火花。
比如在用1、2、3組不同的兩位數(shù)時(shí)，有個學(xué)生是這樣寫的：
她采用的雖然也是固定十位的方法，但是她這樣的表示方式看起來更直觀，也更容易掌握。這是我沒有想到的方法，我放棄了自己之前預(yù)設(shè)好的寫法，重點(diǎn)介紹了她這種方法。在后面的練習(xí)中很多學(xué)生都采用了這種方法，既沒有重復(fù)也沒有遺漏，而且速度也很快。
還有一位同學(xué)在解決3個小朋友照相有多少種不同排法的問題時(shí)，她是這樣做的：
排列與組合教學(xué)反思4
《排列與組合》是體現(xiàn)數(shù)學(xué)生活化的一個很好例子。說實(shí)話，對怎么把握好“排列與組合”這個內(nèi)容，課前我總是猶豫不決。《標(biāo)準(zhǔn)》中指出：在解決問題的過程中，使學(xué)生能進(jìn)行簡單的、有條理的思考。
因此我試圖在本節(jié)課中把數(shù)學(xué)思想方法通過日常生活中最簡單的事例呈現(xiàn)出來，并運(yùn)用操作、實(shí)驗(yàn)、猜測等直觀手段解決這些問題。重在向?qū)W生滲透這些思想方法，并初步培養(yǎng)學(xué)生有順序地、全面地思考問題的意識。
一、突出活動，讓學(xué)生中實(shí)踐中學(xué)習(xí)和感受數(shù)學(xué)知識。
通過多次的實(shí)踐活動，學(xué)生對排列與組合有了比較具體的感受，在多種實(shí)踐活動中加深理解排列與組合的思想。
二、給學(xué)生充足的探究空間。
在諸多的想法中找出最佳的排列方法，我讓學(xué)生小組觀察、比較、分析，說說你認(rèn)為哪種擺法比較好，可以不重復(fù)、不遺漏，即使學(xué)生有不同的方法也不急于下結(jié)論，而是讓學(xué)生體會哪種是最佳擺法。
三、將實(shí)踐活動數(shù)學(xué)化。
比如握手問題。通過生生互動、師生互動，學(xué)生已掌握三個人每兩人握一次手，一共可以握三次，那么如何內(nèi)化為數(shù)學(xué)知識是一個重點(diǎn)。因此，我讓學(xué)生想“假如在考試的時(shí)候，沒有人可以和你握手，該怎么辦？”引導(dǎo)學(xué)生想出用符號來表示，其實(shí)這就是數(shù)學(xué)化的過程。
總之，我想讓學(xué)生在輕松愉快的活動中，理解排列與組合的思想方法。然而，本節(jié)課也發(fā)現(xiàn)不少問題。比如最后的路線問題，這是一道拔高題，學(xué)生明顯感到了困難，這是備課中我沒有預(yù)想到的，今后在“備學(xué)生”方面還要下功夫。
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