《大風車》教學反思
《大風車》教學反思1
《大風車》就是中央電視臺少兒節目《大風車》的主題歌，歌詞通俗易懂，富有童趣，旋律為五聲性音調，具有鮮明的民族特點風格，情緒熱烈歡快，頗具動感和號召力。
傳授教養一開始，我用讓孩子們參觀央視大樓，看看、猜猜正在播放的好節目、學歌曲送大禮給辛苦制作節目的叔叔阿姨的游戲體式格式而巧妙地引入了新課，這種游戲式的導課體式格式，充滿新奇，富有童趣，深受孩子們的喜歡，對培養孩子們仔細聆聽的習慣立下了汗馬功勞，又讓學生們聽時興致濃厚、充滿期待。接著我又利用《大風車》節目做節奏游戲—轉風車，讓學生初步感想感染《大風車》的旋律。全班學生圍成圓圈，放音樂，說出歌名。學生對游戲非常感興致，都能積極勇敢地參與。隨后我又向學生介紹有關風車的知識，首先向學生介紹風車是什么樣子，提問學生有什么用？學生根據日常平常的積累回答，教師進行小結：風車是人類智慧的結晶，它大多是利用風力旋轉發生動力的。它最大的好處是沒有污染。在荷蘭等地方，風車是人們生活的好幫手。在學習和展示中盡情展示童年生活的幸福，享受音樂的快樂。
這首歌學生學習熱情較高，在教唱這個環節時我覺得需要特別注意的是歌曲兩段結尾音調的不同以及八分休止符和切分節奏的掌握，所以在傳授教養時我注意讓學生盡情地交流盡情地演唱，充分體會歌曲的內涵及其豐富的表現力，培養他們健康的審美情趣。經由進程學習他們認識到了用輕巧、純真的聲音能唱出歌曲天真歡快的感情，對學生的學習成果我給出了充分肯定，他們還經由進程積極討論提出了很多意見，如歌舞結合，聲勢伴奏等。在音樂活動中同學們想象力非常豐富，想象出了很多造型來，老師給予各組創造給予熱情鼓勵。學生很快地發表了各自的設法主意，在小組申報請示時力爭上游，用輕巧、純真的聲音演唱《大風車》，并能以舞蹈、聲勢、樂器等多種體式格式參與歌曲的表演。在按照一定的節奏創作短句和用有聲材料表現風車轉動聲音的創造性音樂實踐活動中，有積極參與的熱情，有自己的創意，能和同伴很好合作。分組用不同的體式格式創造性地表現歌曲《大風車》。當然速度、力度等關于音樂感想感染方面的問題，也可以請各小組討論用什么樣的體式格式來表現歌曲？并在此基礎上多渠道、多形式地進行演繹。
這些精心挑選的音樂都具備“動聽”、“耐唱”的特點，立意和境界都能給學生帶來美的享受，而這些優美的波調和歌曲內容就象磁石一樣深深吸引著學生。經由進程老師課上的積極引導，有的孩子要求上臺表演，并向同學介紹自己喜歡的其他動畫片音樂。經由進程這種傳授教養，使學生樹立正確的藝術審美觀，在日常平常能主動、自覺接受藝術審美教育，順利地捕捉、判斷、處理、接受音樂美的信息。讓學生明白：生活中處處有音樂，音樂伴隨人們終身，從而提高學生的音樂素養。
《大風車》教學反思2
教學內容:
(一)節奏游戲。(二)唱:大風車。(三)律動:風車轉
教學目標:
(一)通過節奏游戲，使學生在愉悅的環境中學會歌曲節奏的重難點節奏,并能把節奏與生活中的聲音聯系起來。有利于對歌曲更好正確的掌握。
(二)用高興歡快的心情演唱《大風車》。
(三)根據音樂新課標---綜合性知識在音樂教學中的滲透,本節課進行英語與中文歌詞相結合演唱的嘗試。
(四)緊密結合歌曲內容,邊唱邊進行風車轉的律動。
教學重難點:
(一)兩段歌詞不同結尾的掌握。
(二)切分節奏、八分休止符的掌握。
(三)用輕巧純真的聲音唱出歌曲的天真、歡快的感情。
教學準備：
（一）《大風車》多媒體課件
（二）錄音磁帶：《開火車》、《大風車》（歌曲、伴奏）
（三）打擊樂器（沙球、串鈴）
（四）《大風車》電視節目片頭動畫錄象帶
教材分析:
(一)《大風車》這首歌是中央電視臺少兒節目《大風車》的主題歌,由著名詞作家喬羽作詞。歌詞通俗易懂,富有童趣,并且有動感。旋律為五聲性音調,具有鮮明的民族風格,情緒歡快熱烈,頗有召喚性。
(二)全歌四個樂句節奏各有不同,但卻通暢流利，渾然一體，這是因為樂句之間在音調上的聯系十分密切。
（三）教師為歌曲定調要適當，過高會喊叫，過低唱不出情緒，在唱好歌詞的基礎上再來學譜。學完歌譜后再按樂譜的要求唱出層次。情緒的變化、分析歌譜的同時也要分析歌詞，讓學生充分體會歌曲的內涵及其豐富的表現力，從而培養他們健康的審美情緒。
教學過程：
（一）組織教學
師：今天老師要帶同學們到一個地方去看一看、玩一玩，要到什么地方呢？我暫時保密。好，現在讓我們坐上音樂火車出發吧！（律動：《開火車》）
(設計說明：1、通過一開始教師就給學生設置懸念，從而激發了他們的學習興趣與熱情。2、音樂律動的展示，使學生在輕松活潑的音樂氛圍中，學習熱情高漲，并能以這種飽滿的精神狀態投入到本課的學習中。)
（二）節奏游戲
師：今天我們一塊兒出去玩兒，一定特別的高興，讓我們做個游戲好不好？我們現在坐在火車上，就做和火車有關的游戲。
師：老師這兒有四列不同顏色的火車，每一列火車都裝滿了節奏。（出示課件，展示四列不同顏色的火車節奏）：
紅色火車：4/4×0×0×0××|×0×0×0××|
轟隆隆轟隆轟隆隆轟隆
黃色火車：4/4××××××|××××××|
轟隆隆轟隆隆轟隆隆轟隆隆
綠色火車：4/4×·××－|×·××－|
轟隆隆轟隆隆
藍色火車：4/4×－－0|×－－0|
嗚嚓！嗚嚓！
（設計說明：這四條節奏分別是《大風車》中的重難點節奏，每出示一條節奏，都請一名學生讀節奏，再請全班用“轟隆隆”的字來讀。采用火車的聲音來讀節奏，既激發學生的學習興趣，又化解了本課歌曲的難點。）
師：同學們，你們如果細心觀察生活，就會發現生活中處處充滿了音樂。火車在啟動、開的過程當中、減速、*站時所表達出來的節奏是不一樣的。下面請同學們討論一下，看看這四列火車節奏那一列是火車啟動；那一列是火車正在開；那一列是火車減速；那一列是火車*站。（學生討論，結果為）：
紅色火車：4/4×0×0×0××|×0×0×0××|
轟隆隆轟隆轟隆隆轟隆（火車啟動）
《大風車》教學反思3
《大風車》這首歌是中央電視臺少兒節目《大風車》的主題歌，由喬羽作詞，徐沛東作曲。歌詞通俗易懂，富有童趣，旋律為五聲性音調，具有鮮明的民族風格，情緒熱烈歡快，頗具動感和號召力，深受小朋友們的喜愛。
在教學難度不大的前提下，我將教學重點放在同學情感的調動上。為了調動同學的情感因素，我做了精心的設計：
第一，課堂自始至終沉溺在生活中、情景中、活動中。上課伊始，我就創設了“坐音樂火車去旅游”這一教學情境，并讓同學在《開火車》的音樂伴奏下進行簡單的律動。同學的熱情一下子被點燃了，課堂氣氛顯得特別活躍。又如在導入新課這一環節，我播放了一段《大風車》的片頭動畫，然后進行提問：“咦？現在正在播放什么節目？《大風車》里都有哪些節目？”通過看、聽、說的方式調動了同學的情緒，激發了同學學唱歌曲的熱情。再如，在新歌教學之后，為了將歌曲的情緒表示得更完美，也為了將同學的情感充沛地調動起來，我引導同學運用器樂、舞蹈、聲勢等多種形式參與到歌曲的扮演之中，讓同學在學習和展示中盡情展現童年生活的幸福，享受音樂學習的快樂。
第二，在游戲中學習節奏，在無痕中化解教學難點。這首歌曲同學學習熱情較高，但八分休止符和切分節奏的掌握是一大難點。為了防止枯燥乏味、機械式地反復教唱。我將這一難點創設在了同學喜愛的活動“開火車”的環節之中，讓同學在游戲的同時，不知不覺掌握了它們的要領，從而為新歌教學奠定了扎實的基礎。此時，同學們不光是在扮演，更是在感受音樂、體驗生活。歌曲的另一個難點是兩段歌詞不同結尾的演唱。在教學時，我注重讓同學盡情地交流、盡情地演唱，充沛體會歌曲的內涵和其豐富的表示力，培養他們健康的審美情趣。通過學習，他們認識到了用輕巧、純潔的聲音能唱出歌曲天真歡快的感情，而這優美的曲調和歌曲內容就像磁石一樣深深吸引著同學。通過這種教學，協助同學樹立正確的音樂審美觀，主動、自覺地接受音樂審美教育，順利地捕獲、判斷、處置、接受音樂美的信息，讓同學明白：生活中處處有音樂，音樂隨同人們終身，從而提高同學的音樂素養。
《大風車》教學反思4
一、站在課程實施的角度談本課的三個基礎。
1)扎根音樂本位
本課教學能緊緊圍繞目標，以《大風車》這首兒童音樂作品為學習載體，開展了節奏、歌唱、表演三大環節的教與學的活動。教學中教師能抓住教材的難重點，開展生動有效的，體現音樂性的教學活動。比如在附點節奏部分，能抓住作品中三個不同的附點節奏，開展循序漸進的學習。節奏一：4/4×0 ×0 ×0 ×× | ×× ×× ×- |對這條節奏讓學生復習休止符，掌握與鞏固八分休止的停頓。節奏二：4/4 × × × × × × | ×. × ×- |教師做了以下一個對比，使從簡單的xx xx 過渡到了× × ×的節奏性，學生了解了該節奏的變化過程，掌握節奏二。
×× ×× ×× ××| ×. × × - | (附點)
× × × × × ×| ×. × × - |
節奏三：4/4× × × ×× ×| × × × × ×|是對以上節奏教學的測評鞏固，檢驗了學生掌握程度，這樣的教學能緊緊抓住知識點，使學生輕松地掌握節奏知識。在第二部分的歌唱教學中，重難點是歌詞記憶和音準。教師將學唱進行分段，用動作帶歌詞，分形式齊唱和領唱，使練習鞏固的過程不是那么枯燥，每一遍練習都對歌唱提出要求，使學生的聲音不斷調整的最佳狀態。如5.32- |這句老師提醒學生把氣頂上去，唱好5這個音。56 53 2- | 12 612-|這一句老師用劃旋律線的方式一條高，一條低使學生掌握旋律走向。在歌曲的最后一小節歌唱中有一個小小難點。教師用擊掌的方式輔助了學生掌握音準和節奏，使學生不易混淆。在最后表演拓展環節中，教師結合其身勢、歌詞、舞蹈進一步豐富作品表現，對本課學習內容鞏固與提升，立體呈現學習內容。整堂課都突出了音樂本位，是一堂樂基扎實，內容豐滿的音樂課。
2)滲透學科德育
盧梭的《大教學論》中提到，不具有德育目的的教學不能稱為教育。在課前，教師用一個視頻“幫助盲人爺爺聽春天的聲音”來導出學習主題“大風車”
，并創設出了一個學習情境：學唱好《大風車》一歌，參加大風車欄目組去社區慰問老人的演出。于是這又是一堂充滿德育思想的音樂課。課前的討論和課上的實踐，都使孩子們深深意識到從身邊的小事做起，做一個有道德的人。使學生在收獲知識的同時，也得到高尚道德情懷的熏陶感染，提高了整堂課的立意。
3)再現生本教育
現在最熱的教育關鍵詞是“生本”，那么生本的音樂課又應該是怎樣的。通常我們認為生本的最大特點是小組合作，也常用是否有小組合作、學生自學作為評價課堂生本的標尺。在《大風車》一課中體現的生本關鍵是“分層發展”。每個孩子的音樂素養迥異，課堂上怎樣發展好每一個孩子，是生本的核心。課前組織有音樂特長的孩子進行鋼琴、聲樂表演，展示她們的風采。沒有展示的孩子培養她們的聆聽和欣賞習慣，激勵其學習音樂的興趣。課中，有孩子領唱、舞蹈表演，并且注重發揮這些小老師的輻射帶動作用，讓更多的孩子參與到討論、嘗試中。課中我們也看到了一些不成功的表演，那些是相對薄弱的孩子，生本允許失敗，在或成功或失敗中感受與體驗，讓孩子意識到差距。成功或失敗的音樂體驗能給他們多一分鼓勵和機會，讓他們對學習多一點認真和思考。課后，這些孩子還能有新的發展。小組長會帶領其他孩子將學習內容排練好，參加社區表演。教育不能為了教而編個謊言請孩子入甕，上完課拍拍屁股走人，留下一個美麗的謊言，那是負教育。將音樂學習的情境延伸到學校生活情境中，參與到社會實踐中，用真實情境來替代教學情境的虛擬，使學習從虛至實，讓孩子品嘗到音樂學習的意義，用音樂的美好帶給自己和他人快樂。
二、站在兒童的角度談教學中的兩大特點
1)情境創設貫徹始終。有效教學因該是根據學生的心理開展教學，滿足于學生的需求而構建不同的學習活動。二年級學生好奇、好動，缺乏持
續的注意力，所以教師更需要不動啟動學習任務，使學生保持住良好的注意力和具備學習動機。所以課以一個完整的情境有效地關注并滿足了孩子的情感需求，也不斷驅使引導著孩子走向更深更難的學習活動中。
2)音樂游戲直觀有趣。抽象的音樂概念如何變得生動有趣，讓二年級學生所理解。教師需要從兒童思維角度去設計與探索教學的新形式。于是課中孩子們表演節奏譜的游戲讓每一個聽課老師印象深刻。孩子們通過扮演小音符，高大的孩子是四分音符唱一拍，矮小的孩子是八分音符唱半拍，伸手握拳代表小附點等等。孩子在游戲中不斷變化著左右位置，節奏意識也不斷增強，節奏越大越準，更關鍵的是小小的游戲讓孩子無需過多的語言變理解了附點節奏時值的變化。課后有老師共同探討該游戲科學性的問題。筆者認真，游戲教學首先是尊重小學生的本性，也僅適合對一些較簡易的知識以游戲形式具化，如果能相對將一些高深知識也通過一些游戲活動變得通俗易懂雅俗共賞，這也該是值得提倡的一種教育形式。
三、站在教學無完美的角度談待改進的兩個細節
1)背唱為什么就那么難。從一堂40分鐘課的目標來談，最根本的教學成效應該是大多數的學生能背唱歌曲。作為一堂展示課因該給予更高的要求，那就是個別孩子不能背唱，盡可能全部達到要求。而本課教學對該難點也作了設計，策略之一是用動作輔助帶動歌詞記憶，策略二是重點記憶第二段，音樂第一段由學生領唱。筆者發現，孩子做動唱的時候歌詞是記住了，可是聲音受到了影響。而請學生不做動作專注聲音時，歌詞卻背不出了。所以動作的目的是記憶歌詞，在動作設計時一定要精簡，甚至只是幾個關鍵詞上設計簡易的動作輔助記憶，這樣孩子專注歌唱時不會被動作所牽絆，動作是歌詞的腳手架，歌唱才是根本，多形式的'背唱鞏固練習才是關鍵，不能主次顛倒，影響了教學的最根本的。
2)表演為什么就放不開。課的最后孩子要面向所有老師，以演員的角色展示自己的學習成果，可這一次感覺并不理想沒有前面幾次面對黑板表演來的好，很多孩子緊張的唱不出了，通俗的話是表演時放不開，不能大膽自信。要改變這一情況，老師的作用不可忽視，為什么孩子一開始沒有唱好是因為老師在臺前放音樂，樂曲前奏較短，開始歌唱時老師沒有到位指揮。解決這一問題可以用音樂播放定時或是請個小小音響師放音樂即可，老師大可不必忙的上竄下跑的，越關鍵的時候越要不慌不亂，引導好學生的狀態。還有表演的空間也是一個客觀問題。教室空間小，聽課老師就坐在孩子后面，轉過去表演時就是面對著聽課老師，而且是零距離。這樣的距離使孩子產生緊張，不敢唱，忘記唱也是正常。所以如何組織表演時的位置需要老師做調整，使表演的學生和聽課的老師保持在一個合適的距離中。
一堂課好課凝聚著很多好的教學理念，也體現著執教老師對教材和課程的獨到解讀。同樣，一堂課有亮點的同時也有著一些細節的不足。回顧、總結、思考，使教學不斷改進，不斷完善，不斷突破。希望一堂好課不僅能給學生帶來發展，也帶給執教老師和聽課老師對教育的再一次深度思考。
《大風車》教學反思5
本課分為這幾個教學步驟：
一、律動（跟著《大風車》的音樂伴奏）
二、由熟悉的伴奏音樂導入到歌曲《大風車》的新授教學
三、動畫城 欣賞動畫片主題歌并解決簡單的音樂知識
四、挑戰800 各組安排各種形式來挑戰，把《大風車》這首歌曲唱得、表演得更好。
這一首歌《大風車》就是中央電視臺少兒節目《大風車》的主題歌，歌詞通俗易懂，富有童趣，旋律為五聲性音調，具有鮮明的民族特色風格，情緒熱烈歡快，頗具動感和號召力。在教授這一課時，我首先安排了師生共同聆聽歌曲《大風車》，跑跳步進教室，坐好然后進行提問：“同學們，你們喜歡收看中央電視臺《大風車》節目嗎？你能講段大風車里的故事給大家聽一聽嗎？最喜歡大風車節目中哪位主持人？喜歡哪個小欄目？你能有節奏地說出來嗎？” 教師通過這種提問的方式給予適時的鼓勵并以小風車作為獎勵，學生情緒高昂，大都能談到《大風車》里的玩偶、頑皮家庭、新聞袋袋褲等等他們非常熟悉的中央電視臺兒童頻道有的欄目或人物，激發了學生學唱這首歌的熱情。接著我又利用《大風車》節目做節奏游戲——擊鼓傳風車，讓學生初步感受《大風車》的旋律。全班學生圍成圓圈，在鼓聲中傳風車，鼓聲停時，風車傳到誰手里，誰就用這一節奏說話：X．X。學生對游戲非常感興趣，都能積極大膽地站起來創作。隨后我又向學生介紹有關風車的知識，首先請學生看課件，向學生介紹風車是什么樣子，提問學生有什么用？學生根據課件的內容或平時的積累回答，教師進行小結：風車是人類智慧的結晶，它大多是利用風力旋轉產生動力的。它最大的好處是沒有污染在荷蘭等地方，風車是人們生活的好幫手。在學習和展示中盡情展現童年生活的幸福，享受音樂的快樂 。
這首歌學生學習熱情較高，在教唱這個環節時我覺得需要特別注意的是歌曲兩 段結尾音調的不同以及八分休止符和切分節奏的掌握，所以在教學時我注重讓學生盡情地交流盡情地演唱，充分體會歌曲的內涵及其豐富的表現力，培養他們健康的審美情趣。通過學習他們認識到了用輕巧、純真的聲音能唱出歌曲天真歡快的感情，對學生的學習成果我給出了充分肯定，他們還通過積極討論提出了許多建設性意見，如歌舞結合，聲勢伴奏等。在音樂活動中同學們想象力非常豐富，想象出了很多造型來，老師給予各組創造給予熱情鼓勵。學生很快地發表了各自的想法，在小組匯報時爭先恐后，用輕巧、純真的聲音演唱《大風車》，并能以舞蹈、聲勢、樂器等多種方式參與歌曲的表演。在按照一定的節奏創作短句和用有聲材料表現風車轉動聲音的創造性音樂實踐活動中，有積極參與的熱情，有自己的創意，能和同伴很好合作。分組用不同的方式創造性地表現歌曲《大風車》。當然速度、力度等關于音樂感受方面的問題，也可以請各小組討論用什么樣的方式來表現歌曲？并在此基礎上多渠道、多形式地進行演繹。
整堂課從“導入” 到“動畫城”到“挑戰800”都是貫穿于少兒節目“大風車”節目現場的步驟，所以總的來說，這堂課還是達到了較好的效果。但是還有一點不可忽略的遺憾之處，在最后一個環節“挑戰800”中，學生的挑戰都是以小組來進行，而且千篇一律都是用的歌表演——部分同學唱、部分同學跟著歌聲跳舞，再由部分同學敲打節奏伴奏，雖然表演的都還不錯，但孩子們的重點放在了跳舞上，對歌聲的要求反而低了，下面觀看的同學更是如此，蜻蜓點水地評價歌聲，對舞蹈的編排及節奏敲擊的要求品頭論足，顛倒了主次，盡管我及時向學生的這種表現發表了自己的看法，但是學生們還是和剛才一樣偏執于歌曲的各種伴奏形式。課后我冷靜的分析了這一環節，認為這完全是我引導不清楚的問題，如果我在這一環節開始時用簡單扼要的話語說清唱歌與歌表演、打擊樂伴奏的主次關系，并和學生一起商量可采用哪些方法，然后再讓學生自己去討論，去排練，這樣最后一個環節肯定能成為這堂課的高潮部分，并使《大風車》這首歌得到了升華。
《大風車》教學反思6
《大風車》這首歌是中央電視臺少兒節目《大風車》的主題歌，由喬羽作詞，徐沛東作曲。歌詞通俗易懂，富有童趣，旋律為五聲性音調，具有鮮明的民族風格，情緒熱烈歡快，頗具動感和號召力，深受孩子們的喜愛。
在教學難度不大的前提下，我將教學重點放在學生情感的調動上。為了調動學生的情感因素，我做了精心的設計：
第一，課堂自始至終沉浸在生活中、情景中、活動中。
上課伊始，我就創設了“坐音樂火車去旅游”這一教學情境，并讓學生在《開火車》的音樂伴奏下進行簡單的律動。學生的熱情一下子被點燃了，課堂氣氛顯得特別活躍。又如在導入新課這一環節，我播放了一段《大風車》的片頭動畫，然后進行提問：“咦？現在正在播放什么節目？《大風車》里都有哪些節目？”通過看、聽、說的方式調動了學生的情緒，激發了學生學唱歌曲的熱情。再如，在新歌教學之后，為了將歌曲的情緒表現得更完美，也為了將學生的情感充分地調動起來，我引導學生運用器樂、舞蹈、聲勢等多種形式參與到歌曲的表演之中，讓學生在學習和展示中盡情展現童年生活的幸福，享受音樂學習的快樂。
第二，在游戲中學習節奏，在無痕中化解教學難點。
這首歌曲學生學習熱情較高，但八分休止符和切分節奏的把握是一大難點。為了避免枯燥乏味、機械式地反復教唱。我將這一難點創設在了學生喜愛的活動“開火車”的環節之中，讓學生在游戲的同時，不知不覺掌握了它們的要領，從而為新歌教學奠定了扎實的基礎。此時，學生們不光是在表演，更是在感受音樂、體驗生活。歌曲的另一個難點是兩段歌詞不同結尾的演唱。在教學時，我注重讓學生盡情地交流、盡情地演唱，充分體會歌曲的內涵及其豐富的表現力，培養他們健康的審美情趣。通過學習，他們認識到了用輕巧、純真的聲音能唱出歌曲天真歡快的感情，而這優美的曲調和歌曲內容就像磁石一樣深深吸引著學生。通過這種教學，幫助學生樹立正確的音樂審美觀，主動、自覺地接受音樂審美教育，順利地捕捉、判斷、處理、接受音樂美的信息，讓學生明白：生活中處處有音樂，音樂伴隨人們終身，從而提高學生的音樂素養。
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