一年級童謠教學反思（通用13篇）

　　在日常生活中，課堂教學是重要的工作之一，反思指回頭、反過來思考的意思。反思應該怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的一年級童謠教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　一年級童謠教學反思 1

　　“語言能力是在運用的過程中發展起來的，發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境�！痹诮逃�過程中，我們注意調動幼兒的積極性，善于提出問題引導幼兒思考回答，教師和幼兒之間建立一種親密、和諧、融洽的關系，使幼兒想到什么說什么，樂意把自己的疑問或見解傳達給教師，而教師也要及時正確地給予解答，滿足幼兒的好奇心和求知欲。這樣，幼兒活潑開朗的性格和愉快積極的情緒就會充分的展現，他們就會樂說、善說。在教學活動種，在活動開始就提出了幾個問題激發幼兒說的欲望，我們都知道小動物是幼兒喜愛和感興趣的，因此讓他們談論這個話題時他們會更積極主動，為了滿足孩子“說”的欲望，我采用了自由選擇、自由交流的方式，幼兒在這種自由、寬松的語言空間中相互交流、相互影響，從活動中可以看出一些語言表達良好的幼兒成了這個空間中的主人，他們想到什么就說什么，一些不愛說話的孩子也為這個自己感興趣的話題而變得活躍起來，孩子們“說”的欲望一下子被調動了起來。

　　《綱要》指出：“游戲是幼兒園的基本活動。”它指出了我們在開展各類教育活動時，應該以游戲為主要的教學手段。在游戲過程中，幼兒體驗發現的樂趣，得到自己的獎賞，從而對學習產生興趣。幼兒年齡越小，游戲對他們成長的作用就越大。在語言教學活動中，將適宜的游戲與相應的語言活動相結合，能使幼兒輕松愉快地獲取語言經驗，感受語言活動的快樂，提高運用語言交流的能力。恰恰童謠本身具有濃厚的趣味性，它符合了幼兒好奇、好動的特點，幼兒易接受，能隨時隨地把童謠的內容用體態動作或表情表現出來，即邊說邊唱邊做動作玩游戲，不用任何道具就玩得很開心。童謠教學的'真正目的是使孩子們能提升自己的語言表達能力。而好模仿、好表現又是幼兒的一大年齡特點，因此，童謠正為幼兒的這一特點創設了環境。我們可以發現在學童謠的過程中，孩子們在玩又好似在表演，玩中有演，別有情趣。童謠就如錦上添花渲染了氣氛，好似表演中不可缺少的道具，并且在游戲的同時又培養了孩子們的表演能力，游戲對孩子們來說也充滿了生活的氣息。在表演童謠過程中孩子們也學到了許多有趣的語句，開始變得喜歡表達了。

　　俗話說得好：孩子是一張白紙，那么，白紙上的畫面是否絢麗多彩，雖要靠他們自己去描繪、著色，但也離不開老師的熏陶和環境的烘托。我想，童謠以其短小精悍、內容生動、瑯瑯上口、易記易誦易表演、游戲的優點一定能激發孩子樂于表達的愿望，他們一定會越來越樂于聽、樂于說，樂于表演！

　　一年級童謠教學反思 2

　　中華民族擁有幾千年的文化傳統，民間文化具有多元性，童謠是非常有中國特色的藝術之一，童謠以其靈動的想象力，豐沛的游戲精神為孩子們構筑起一方快樂的天空。以民間童謠為載體的民間童謠游戲，將生動有趣的民間童謠以游戲的形式呈現，更是極富研究價值的鄉土文本，對于今天的孩子，它還是一座傳承民族文化的橋梁。

　　我園在閱讀節活動中開展了童謠游戲教學，這對于我這個十多年教齡的教師而言也是一次嘗試、一種挑戰，童謠大多數來自于民間，而這些兒時的游戲漸漸的淡出了我們的視線，可現在卻又再一次重拾，給了我更多回憶童年的時刻，也在追憶那些逝去的青春。這一次的教學要求是童謠游戲，于是我了選擇簡單、有趣，與動物有關的童謠《點點蟲》，讓幼兒在鞏固動物特征的基礎上學念與表演，在游戲中感受學童謠的輕松、愉快。

　　整個活動我設計了三大塊內容，以層層遞進式的方式讓幼兒感知、體驗與游戲。

　　一、情境導入式。創設小動物舉行才藝比賽的情境引幼兒進入本次活動中來，運用直觀的圖片，讓幼兒鞏固對小動物特征的認識，知道毛毛蟲會什么本領，然后學一學，使幼兒在邊玩邊學中學習新知。并以相同的方式讓幼兒說出公雞、小狗和鳥的本領，這一并列式的提問，能讓幼兒回憶起不同動物的`特征，對于幼兒來說是知識的鞏固，所以在這里用的時間也相對較少，孩子們很快就能說出來，而且樂于用動作表現，使活動氣氛一下子就活躍了。

　　二、表演游戲式。這首兒歌是比較簡短的，對于幼兒來說學念是非常容易的，那么如何讓孩子們更有興趣的念呢，我采用了演一演和集體游戲的方式。對于每一種動物我都讓幼兒進行模仿表演并學說該句，使幼兒在動作表演中鞏固認識，這一環節孩子們特別感興趣，模仿得都很到位，很多幼兒特別喜歡表現毛毛蟲爬，總是手腳著地的表演，非常的形象。趁著這一活躍的氣氛，我將活動的形式進行進一步的提升，玩集體游戲——點點蟲。在我的預設中是先由老師來做點蟲人進行一次游戲，對于幼兒來說是一種游戲規則的介紹，接著請一名幼兒來當點蟲人，然后再請2人或3人來當點蟲人同時開始，但在活動中，幼兒對于被點到后做什么動作不是很理解，所以在第一次游戲時，我進行了語言的提示和動作的指導，接著我就請了2名幼兒當點蟲人，這對于幼兒來說還是很有難度的，因為要邊念童謠同時順著一個方向點，個別幼兒還是會有一點迷惑，所以在此環節，我覺得幼兒沒有很好的感受游戲帶來的樂趣，這是本次活動中需要進一步優化的環節。

　　三、想象創編式。因為童謠內容相對比較短，而且非常適合進行內容的拓展，而且語言游戲中應該動靜交替，所以在活動的最后環節進行創編，是讓幼兒對自己的情緒及時進行一個調整，從動轉換成靜，進行一個拓展性思維游戲�；顒又泻⒆觽兿氲暮芏�，說的也很好，使活動得到了一個很好的延展，也使幼兒的思維得到了拓展。

　　整個活動中，我特別感受到的是幼兒在活動中特別的興奮，特別是在表演環節，所有的孩子都能融入到情境中自由的轉換角色表演，這是活動的一個亮點，但也存在一些問題，如：在表演時幼兒念一念童謠的積極性就降低了，在游戲環節如何讓幼兒有更多的表現機會等等。我想在以后的童謠教學中努力探索游戲化的教學形式，使幼兒學得扎實，玩得開心。

　　一年級童謠教學反思 3

　　《童謠》是一年級音樂第二單元的第一首唱歌歌曲。這首歌曲雖然簡單，但是孩子們卻很感興趣，我在設計教學過程的時候，以孩子的口吻向大家介紹了三個小伙伴，分別是“misolla”，讓學生們給他們打招呼，一下子調動了孩子們的學習興趣。接著用這三個音編出幾個音節，讓學生唱一唱，并用小貓叫、小狗叫的聲音隨音樂唱出來，這幾個音節恰好就是這首曲子里的旋律，這樣就是為了幫助孩子熟悉歌曲旋律。

　　在歌詞編創環節，這一環節可以有效的激發學生的想象。在老師圖片的提示下做歌詞的改編，首先通過視覺效果引起學生的好奇感，然后通過填詞激發學生的積極性，自己創編。學生能用自己創編的歌詞來演唱有效的增加了學生的`自信心，也提高了學習能力。能讓人快速成長的不是單一的教授而是實踐與互教。

　　一節課下來，我能用兒童喜歡的形式把知授容呈現出來，確實略有成效。但在語言和提問的方式上仍有很大的缺陷，問題范圍過泛，問題方式過深�？紤]問題不夠周詳，這是沒有站在學生的角度思考問題所造成的。

　　一年級童謠教學反思 4

　　《牧童》是一首曲調優美、輕快的歌曲。歌詞簡練、生動地描繪了牧童快樂的生活。在本課中，我滲透了新的教學理念將學生對音樂的感受和參與音樂活動放在重要位置。只有當學生參與到音樂活動中去，成為音樂課堂的主體，自己主動地去探尋、領悟時，才能使他們全身心地進入音樂，從而獲得音樂審美體驗。力圖引導學生都能以自己的方式走進音樂，并通過參與真正地聆聽音樂、領悟音樂、享受音樂，合作能力、創造力和音樂表現力也得到了提高。

　　在《牧童》一課中，我運用多種音樂活動，讓學生在愉快的學習環境中體驗美、感受美并去創造美。

　　一、首先讓學生感知音樂的旋律。當學生進行教學時我用的音樂就是今天要學的歌曲，讓學生有個無意識印象，但這種欣賞教師是有意指導，為下一步學好歌曲作好輔塹，而這時學生卻在無意中學會傾聽。用閉眼聆聽美妙的旋律及富有兒童氣息的動聽的旁白，展開學生的想象力——音樂表現的究竟是一個什么樣的意境？讓學生把想象的美景說出來，孩子們聆聽完音樂后想象的景物非常優美，還應用了許多的豐富詞匯來形容美麗的風景。

　　二、感受歌曲節奏和韻律，在真正要學習這首歌曲前，我又安排了一次節奏游戲：帶有律動的練習節奏，感受牧童的悠閑。這屬于誘導性的欣賞，并且啟發學生：“你聽到歌曲的是什么情緒？你聽了有什么感受？”……誘發學生聯想，指導學生欣賞，從而對歌曲的情緒、節奏、表現的內容等有初步了解，同時旋律、節奏，在學生腦中有一定印象，起了熟悉旋律等作用。

　　三、在“尋找切分節奏中”，首先讓學生說說切分節奏為歌曲增添了哪些音樂色彩。讓學生明白切分節奏就是改變重音的節奏，常用于強調某幾個音。給人以一種獨特而搖擺的感覺，常用于幽默、詼諧和快樂的樂曲中。

　　為了讓學生更好地掌握“切分節奏”，課堂上我帶著學生進行有節奏的朗讀歌詞，但這樣的朗讀并沒有達到預期的效果，切分音到沒有什么困難，反而是第一二句的第一小節沒有切分音，卻容易讀成有切分音。學生讀的很困難。于是我讓學生靜靜地聽一句旋律唱一句歌詞，讓學生感受音樂的旋律，去解決節奏的困惑。當學生聽琴聲第二遍的時候，我驚喜地發現，大部分學生都能跟著旋律唱出來。那個老是混淆的節奏不攻自破。這時候學生在學習歌曲也充滿欣喜的表情。

　　我還設計了對比欣賞，在感受了斯洛伐克歌曲的特點后再對比欣賞中國歌曲《牧馬之歌》，讓學生明白牧童這個題材可以有很多的形式和體裁、每個國家有不同的表現形式，拓展了學生的視野。

　　四、帶領學生學習合唱，是本課的一個難點。學生剛剛開始學習二部合唱，對他們來說這還是一個新事物，同時如果不具備很高的音樂素質的話，二聲部很難施行。唱好合唱的兩個關鍵：第一，是學生的聽覺要既能夠聽到自己的聲部也能聽到另一個聲部的歌聲，另一個關鍵是教師要有準確的動作提示，讓第二聲部進入，當然學生也要知道在何處進入。并且，唱好本歌曲，學生首先對歌曲的掌握和二拍子的節奏感要好。針對本課最主要的困難我覺得在我的這節課中完成的還算可以。我覺得學生第一次接觸唱成這樣也算不錯，他們最缺的還是練習練習多練習，再多唱幾遍就會好了，這節課最主要的是讓學生進行二部合唱的實踐訓練，在認知上并未要求，所以先給他們一個初步的印象和實踐就可以了，第二次、第三次就會好起來的。

　　五、以打擊樂器伴奏體驗創造的快樂，讓學生以小組合作的形式選擇教師給的`兩條節奏型中適合自己組樂器的，并談談為什么要選擇這條節奏型。學生在愉悅的環境中進行創編活動，全身心投入自己的創作中。選擇后讓每組派一位同學給大家進行伴奏，其他參與唱歌表演，學生人人參與其中的表演，同時又營造了一種和諧融洽、生動活潑、團結協作的友善氛圍。讓學生在快樂中盡情地歌唱、表演，極大的激發了學生學習音樂的興趣和熱情。

　　六、存在的不足。本節課的設計容量過大，雖然設計的內容及形式很豐富但是卻不夠深入，對學生的分析及教材的挖掘不夠深入。另外，對學生聲音的關注不夠，忽略了孩子聲音的控制訓練，在今后的課中我將注意這些問題，更多的關注孩子聲音的訓練，并注重音樂課上音樂元素的感悟。

　　一年級童謠教學反思 5

　　童謠是民間藝術家帶給孩子的一份珍貴的禮物，它既富有童趣，又體現出不同地區的文化特色，同時又是繪畫創作極好的素材。童畫是孩子們在愉悅的情緒中，隨意灑脫地創造另一個五彩斑斕的.世界。孩子們閱讀童謠之后，將文學形象轉化為繪畫特點的語言形式，將文字之美、聲音之美、色彩之美融為一體，體現出無與倫比的藝術美麗。因此，讓學生學童謠，畫童畫，將童畫童謠和諧地綜合在一起，能更好地激發學生的創作靈感和熱情。在教學準備中,選擇一些適合學生年齡的童謠插圖和同年齡學生的童謠童畫作品,進行欣賞、分析，能讓學生更直接的去感受童謠、童畫的歷史特點和藝術特點，擴大學生的想象空間。

　　本課最突出的難點就是學生創作的童畫既符合童謠的意境，又能體現出一定的繪畫水平。學生不能很好的去詮釋童謠，只為了完成作業而做，很多同學都是依樣畫葫蘆。在學習態度上也存在很大的問題，這點是在以后需要我特別重視的。這課的教學極具開放性，因此在評價作業的時候，在作畫上色材料上不作任何要求，在評價標準上只要求學生在創作時能表現出童謠的意境，有創意即可。

　　一年級童謠教學反思 6

　　今天上午第二節課我試講了一年級音樂課《牧童謠》。本課題主要圍繞著音體美組的活動主題“在實踐活動中激發興趣，努力打造高效課堂”開展教學。說到“高效”是我們一直努力追求的目標，能達到“有效”是我們需要完成的第一要務。

　　結合本組的主題和課標的要求，以“激發學生的興趣為出發點、注重音樂實踐、鼓勵音樂創造”為理念，我設計了幾個實踐活動，如“師生編創歌曲演唱活動，講故事演奏活動，紙杯游戲等活動，在活動中，在教師的指導，引導下主動培養學生學習音樂，表現音樂的能力。在活動中內化孩子的對音樂的體驗能力和感知能力，再創造能力，和對音樂要素的感受和理解能力，在活動中充分調動學生的積極性。

　　整節課我注重了學習的'過程，當然有了恰當的引導過程和講解過程，孩子們就會在良好的氛圍中努力學習音樂，教學效果就可想而知。體驗音樂對學生來說是最重要的，老師的體會和學生的體會是不一樣的，一定要以孩子們的感受再啟發，啟迪，不能用老師的感受去說明給學生，而是老師是幫助學生建立良好的學習態度和學習音樂的方法是最重要的，所以本節課，注重活動的創設，方法的引導，這也是我的理念之一。在這樣的理念之下，孩子們在愉快的氛圍中快樂的學習音樂，感受音樂，享受音樂，同時也學會了表現音樂。

　　通過一系列的環環相扣教學環節完成了教學目標，解決了重難點處，如：教學目標和重點之一：引導孩子用自然明亮的聲音來演唱。通過教師范唱，模唱，用動作表演唱，創編唱等環節，讓學生在教師的引導下明確的了聲音的演唱方法，握了正確的演唱情緒，唱起來孩子們也能表現的特別優秀。又如，教學目標和難點之二：培養創編能力，合奏能力，通過教師和學生的合作編創充分調動了學生的積極性，同時激發了創編欲望，看著孩子們編創的歌曲，真是為他們高興，再通過講故事演奏，紙杯游戲來培養孩子們對樂器的演奏能力，同時在演奏中體會節奏和節拍，培養了孩子們的韻律感。

　　結合薛主任和李主任的點評，本節課也發現了很多需要修正的地方：

　　1、隨律動走進教室環節，孩子沒有以前活潑，可能孩子們對新換的曲子不熟，我想經過不斷嘗試孩子們會在不同的音樂中提高節奏感，以后加強孩子們的練習。

　　2、時間安排問題上稍稍長了些，可以在某個環節節省下時間，如：“創意之星”的獎狀頒發，需要用語言去說明一下就行，起到鼓勵作用就可以。

　　3、講故事環節再精彩些，形象些，效果會更好！

　　明天下午還有一節公開課，期待孩子們在明天的音樂課堂上快樂的學習和成長，也期待各位領導和老師提過寶貴的意見。

　　一年級童謠教學反思 7

　　《牧童謠》是一年級音樂第二單元的第一首唱歌歌曲。本節課教學我認為比較滿意的地方，一是觀看“牧笛”的視頻，能吸引學生的注意力；以詢問這位小牧童的故鄉在什么地方，來點明湖北民歌；即興創編歌詞和動作，以提問的方式鼓勵同學們大膽的發揮想象。孩子們的想象非常豐富，歌詞和動作都編得合情理。

　　1、本課雖說是一節唱歌課，但是我自己教唱的時間較多，孩子們自己聆聽和演唱的時間較少。

　　2、備課沒有充分“備”學生，沒能完全激發學生的`學習興趣，課堂氣氛不活躍，學的也不“專注”。應充分激發學生的學習興趣。

　　3、課堂容量大，每個環節都充分考慮到了，但感覺太趕，有些環節太匆忙只是蜻蜓點水的一帶而過了，沒有達到環節設計的目的。

　　一年級童謠教學反思 8

　　《牧童》是人民音樂出版社義務教育課程標準音樂實驗教材第二冊第二單元“放牧”中的一個內容。本課的教學目的是讓學生感受牧童的生活，使學生熱愛大自然的美麗，從而熱愛生活。本首歌曲，在充滿幸福感的教學氛圍的熏染下，使學生們很快就掌握了。雖然他們是一群一年級的小學生，對歌曲意境的體會和情感的抒發卻很到位。尤其在探究打擊樂器“三角鐵”如何能敲擊出長音和短音的過程中，更是充分體現了他們的聰明才智，每個同學都積極地參與到探究的學習氣氛里，踴躍的.嘗試不同的敲擊方法，這個環節達到高潮，課堂氣氛活躍，大大提高了學生們的學習興趣。

　　這節課中，還有諸多不足，例如：對學生學習的自主性關注不到位。由于一年級學生活潑好動，而自制能力弱，因此教學中應多注意動靜結合，多給學生展示的機會，而我在設計表演環節時，因擔心學生會出現“亂”的場面，所以剛開始就草草的收場了，未能從學生中發現一些及時生成的資源，也忽視了部分特長生出色表現。該環節應努力創造一個民主、寬容、張揚個性、樂于創造的教學環境，盡可能給每個學生參與表現的機會，讓每位學生都能體會成功的喜悅，從而更投入上音樂課。

　　一年級童謠教學反思 9

　　《編花籃》是一首具有鮮明地方色彩的河南民歌。歌曲以“編花籃”為題，借物抒情。歌曲采用四個各為四小節的樂句組成的一段體結構。旋律中的六度大跳富有河南地方戲曲的音調和唱腔，這也使歌曲形成了具有濃郁的地方民歌的一個主要風格特點。尤其是歌曲結尾“那哈依呀咳”襯詞的運用，更盡情的抒發了人們對美好生活發自肺腑的贊美之情。所以最初設計本課時，我的想法就是要改變原有的教學方式與原來的學生學習方式，我要換一個角度來設計教學內容，考慮到游戲是孩子們的最愛，所以我最終選擇了以游戲的方式來貫穿整節課。

　　課的一開始，我就讓孩子們伴著《編花籃》的伴奏音樂，全班做跳大繩的游戲進教室，讓孩子在游戲的同時就感受到了這節音樂課的樂趣，接著我和孩子們一起玩起了編花籃的游戲，我是通過三次做游戲來讓孩子們體驗這首歌曲，第一遍我讓孩子邊做邊拍手，第二遍我們是說著編花籃的兒歌來做游戲，第三遍我們邊說兒歌邊聽音樂來進行游戲，讓孩子們在感受了三次的游戲后，體會到音樂與游戲的密切關系，有了音樂的游戲會讓人們更能盡興的進行游戲，同時我們也在游戲中更加熟悉了這首歌曲的'旋律。這時引入到這首歌曲的歌詞，讓孩子們在靜靜聆聽歌曲的演唱中，了解了歌詞的內含，其實是在歌唱牡丹花，這時適時的引入本課的欣賞歌曲《牡丹之歌》，這樣的設計很好的將孩子們帶入到了欣賞牡丹的情境中，并在欣賞花的同時，聆聽了本課的歌曲《牡丹之歌》，并了解的牡丹花，對歌曲就表現得更加的喜愛。

　　在歌曲教學中，通過老師聲情并莖的范唱，把河南歌曲的韻味表現了出來，讓孩子覺得這首歌曲是可以用不同的風格來表現的。這時就引出了河南人的方言特點，通過一個趣味化的動畫片片斷《貓和老鼠》，讓孩子對河南方言產生了濃厚的興趣，那么我們那通過用方言來跟節奏讀詞的方式，讓孩子們在熟悉歌詞的同時更感受到了說方言的樂趣。并能很自然的演唱了歌曲，在學唱的同時，我也是讓孩子自己來找必發現的問題和需要解決的難句，通過孩子的發現，我們找到了歌曲的演唱難點就是裝飾音中的前倚音，那么我通過讓孩子來聽琴的方式，了解了歌曲中有無裝飾音的不同變化，并讓孩子們親自體驗了這兩種聲音，接著通過孩子們的演唱引到了河南地區的演唱風格。我們看了一首河南豫劇《花木蘭》先選段中的《誰說女子不如男》，從中我們找到了河南民歌的起源是從河南豫劇中演變過來的，讓孩子更加了解了河南民歌的特點。

　　課堂的最后，我是以前后呼應的方式來結束，讓孩子們在游戲中來創編歌詞，我們分成了幾個大組，孩子們在老師給出的游戲項目中進行小組間的配合，有負責寫歌詞的，有負責編動作的，有負責演唱的，并且每個組在最后時，都很圓滿的完成了本組創作的歌曲并進行了綜合性的表演。

　　一年級童謠教學反思 10

　　本次“快樂讀書吧”是部編版小學語文一年級下冊識字（一）單元的內容，其主題是“讀讀童謠和兒歌”，以一本翻開的書為背景，呈現了一首童謠和一首兒歌，創設了兩個小伙伴對話交流的情境。本次“快樂讀書吧”的內容旨在激發學生閱讀童謠和兒歌書籍的興趣，讓學生產生閱讀童謠和兒歌書籍的欲望，引導學生大膽展示自己的閱讀成果，樂于和同伴分享自己的'書籍。教科書上呈現的童謠和兒歌只是例子，以此為契機，引發學生對此類讀物的興趣。

　　一年級的學生已經有了一些上學期識字的基礎。一些簡單常見的字能基本認識一些。對于閱讀有了一定的基礎。書中的童謠和兒歌的內容十分淺顯，容易理解，且富有情趣，讀起來朗朗上口，不枯燥，比較適合這個階段的學生學習。

　　本次“快樂讀書吧”主題是“讀讀童謠和兒歌”。在指導學生閱讀《讀讀童謠和兒歌》時，要充分利用教材中兒歌和童謠的示例作用，發揮提示語和學習伙伴的引導作用，同時，有效利用每組歌謠前“閱讀指導”的內容。教學時，在問題設計和討論展示時，需有所側重。可以讓學生充分感受到童謠、兒歌優美靈動的語言特點，通過這些朗朗上口、充滿童趣的歌謠，激發學生的閱讀興趣，培養自主閱讀的能力和習慣。要把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”作為低年級閱讀教學目標。低年級閱讀教學必須從激發閱讀興趣開始。

　　教學中，將學習與學生的已有知識聯系起來，喚醒學生對童謠和兒歌的學習興趣，引導學生帶著問題朗讀童謠和兒歌后，進而嘗試提出新的問題，在學生理解的基礎上引導學生背誦。同時讓學生體會到與人分享讀書的幸福。

　　一節課下來，自己感覺本堂課學習目標基本達成，學生的學習效果也不錯，但是這堂也不免有些遺憾：學生是學習主體，課上我盡量將自主權交給學生，但教師的引導也不少，應該最大限度地給予學生自主的空間和時間；語文教學注重讀中感悟理解，自己引導學生的品悟還不夠，朗讀也是淺嘗即止，沒有把學生的感悟推向深層，從中也可以看到自己在課堂調控方面還存在不足。

　　這堂課上我想把我的教育思想完全體現出來，最后顧此失彼。一堂設計比較精彩的課，因為大多數學生有些緊張，因為我害怕沒有新意，而成了易碎的課堂。

　　一年級童謠教學反思 11

　　這首歌曲里，有很多相同的歌詞，如第一段的第一個小節和第二個小節，歌詞都是“那斯那斯嗨”，但旋律不同。第一小節是：55556|，第二小節是55553|，很多學生將第二個小節的旋律和第一小節的混淆了，把第二小節的旋律唱成了第一小節的旋律。為了讓學生準確的'演唱，我采用對比教學法，解決這個問題。我教給學生唱這兩個小節的歌譜，結合手勢，將這兩小節的歌譜進行對比。學生很快唱準了這兩個小節。

　　我采用多種演唱方式來唱這首歌，學生很感興趣。如：師生對唱、生生對唱、男女對唱、分組演唱等。

　　一年級童謠教學反思 12

　　經過一段時間方言童謠的學習，幼兒現在喜歡講述太倉方言，一些方言童謠《你姓啥》、《五指歌》、《搖呀搖》、《捉小狗》經常聽見幼兒在講述，可見對于方言童謠，幼兒非常的喜歡。這次幼兒新學一個繞口令童謠《打醋買布》。

　　由于幼兒是第一次接觸方言繞口令，對于繞口令還不是很清楚，所以在新授繞口令《打醋買布》時，我采用故事引導法引起幼兒對繞口令的興趣。再把這個故事編成了繞口令說給幼兒聽，當幼兒聽到這首繞口令時，被里面的幽默、詼諧所感染，都哈哈的笑起來。

　　在游戲教學中我把這首繞口令的重點詞如：“爺爺（阿公）”、“醋”、“布”、“兔”、“鷹”等寫在黑板上，讓幼兒認讀，學會正確的普通話發音和方言發音。整個活動幼兒對這首繞口令都很感興趣，并能清楚的說出“醋”、“布”、“兔”、“鷹”等容易混淆的字，不一會兒就記住了。最后嘗試讓幼兒拍打節奏加快速度練習，幼兒興趣濃厚。在幼兒熟悉了繞口令的基礎上，我們采取比賽的形式，鍛煉幼兒快速的說，使幼兒的語言能力及吐字清晰度都有所提高。

　　《綱要》中提出“語言能力是在運用的'過程中發展起來的，發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境。”家庭、學校、社區是幼兒熟悉的生活環境，其中蘊含豐富的內容是幼兒感興趣的，興趣是學習的原動力，因此在這些環境中進行交流、活動，幼兒的表達愿望更容易被激發出來。

　　在以后的工作中，還需要注意多培養幼兒這方面的能力，提高幼兒的語言表達能力。

　　一年級童謠教學反思 13

　　《牧童謠》是二年級音樂第六單元的第一首唱游歌曲。本節課教學我認為比較滿意的地方，一是觀看“牧笛”的視頻，能吸引學生的注意力；以詢問這位小牧童的故鄉在什么地方，來點明湖北民歌；即興創編歌詞和動作，同學們的想象非常豐富，歌詞和動作都編得合情理。

　　1、本課是一節唱游課，我所設計的教學環節對“游”把握的不到位，缺少讓學生在玩中學的活動設計，感覺這更像是一趟唱歌課，老師教唱的多。

　　2、備課沒有充分“備”學生，沒能完全激發學生的學習興趣，課堂氣氛不活躍，學的也不“專注”。應該充分考慮二年級學生的`接受能力，培養他們對課堂的興趣。

　　3、課堂容量大，每個環節都充分考慮到了，但感覺太趕，有些環節太匆忙只是蜻蜓點水的一帶而過了，沒有達到環節設計的目的。

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