《秦兵馬俑》課文教學(xué)反思（通用15篇）
在快速變化和不斷變革的今天，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，反思指回頭、反過(guò)來(lái)思考的意思。那么問(wèn)題來(lái)了，反思應(yīng)該怎么寫？以下是小編整理的《秦兵馬俑》課文教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《秦兵馬俑》課文教學(xué)反思 篇1
課文《秦兵馬俑》是一篇狀物類散文，生動(dòng)地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大，類型眾多、個(gè)性鮮明的特點(diǎn)，反映了中華民族的聰明才智，再現(xiàn)了中華民族一段強(qiáng)盛輝煌的歷史。本課時(shí)的重點(diǎn)就是聯(lián)系課文內(nèi)容，體會(huì)兵馬俑的類型眾多，形象鮮明。從而感受中華民族悠久燦爛的文化和古代勞動(dòng)人民無(wú)窮的智慧，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。
所以，本課時(shí)的教學(xué)，我以過(guò)渡段為切入，由復(fù)習(xí)秦兵馬俑的規(guī)模宏大入手，然后自然過(guò)渡到重點(diǎn)段落（4—9），引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)秦兵馬俑類型眾多、形象鮮明的特點(diǎn)。
針對(duì)這一教學(xué)重點(diǎn)，我主要設(shè)計(jì)了三個(gè)大問(wèn)題：課文主要向我們介紹了哪幾種類型的兵馬俑？他們有著怎樣的鮮明形象？仔細(xì)讀讀課文，選擇你喜歡的一個(gè)兵馬俑來(lái)給給大家表演，讓同學(xué)們猜猜你表演的是哪一個(gè)兵馬俑。因?yàn)橐硌荩瑢W(xué)生在閱讀文本時(shí)特別注意揣摩兵馬俑的特點(diǎn)，如將軍俑的神態(tài)自若，武士俑的嚴(yán)峻等等，變被動(dòng)為主動(dòng)。表演的同學(xué)對(duì)人物形象認(rèn)識(shí)透徹了，得到了鍛煉，觀看的同學(xué)也在閱讀、觀看表演中對(duì)兵馬俑鮮明的形象獲得了更深刻的認(rèn)識(shí)，從而深深感受到了中華民族悠久燦爛的文化和古代勞動(dòng)人民無(wú)窮的智慧，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。
《秦兵馬俑》課文教學(xué)反思 篇2
執(zhí)教了《秦兵馬俑》一課，感觸頗多�？v觀我的整個(gè)教學(xué)過(guò)程我認(rèn)識(shí)到了以下幾點(diǎn)：
1、創(chuàng)造了看的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的眼“活”起來(lái)。
語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)，還可以利用各種現(xiàn)代教學(xué)手段，把生活中的情境帶入課堂，給學(xué)生創(chuàng)造多看的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生用自己的眼睛來(lái)觀察。在上《秦兵馬俑》一課時(shí)，我收集了許多有關(guān)兵馬俑的資料，圖片，如秦兵馬俑中一、二、三號(hào)坑的介紹和圖片，各種神態(tài)的兵馬俑像，有關(guān)兵馬俑的錄象……
大大增加了語(yǔ)文課堂的信息量。給學(xué)生的“看”創(chuàng)造了機(jī)會(huì)，使學(xué)生的眼睛活了起來(lái)。這一切，都為學(xué)生更真切地了解秦兵馬俑提供了視覺(jué)材料，讓學(xué)生在看的同時(shí)豐富了知識(shí)，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)。
2、創(chuàng)造了說(shuō)和做的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的嘴和手“活”起來(lái)。
我鼓勵(lì)學(xué)生從各個(gè)角度質(zhì)疑，如此一來(lái)，學(xué)生的口動(dòng)起來(lái)了，問(wèn)題多起來(lái)了，創(chuàng)新的思維活起來(lái)了。如通過(guò)速讀課文，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文共介紹了哪幾種類型的兵馬俑？并選擇自己最感興趣的一種進(jìn)行詳細(xì)介紹。又如教學(xué)完第10自然段，讓學(xué)生模仿“有的……好象……”
說(shuō)一段話，真正把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和語(yǔ)文訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。同時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)筆畫一畫，圈一圈，演一演，在動(dòng)手中學(xué)習(xí)，在動(dòng)手中提高能力。
《秦兵馬俑》課文教學(xué)反思 篇3
今天我上了秦兵馬俑課。課前，我認(rèn)為教學(xué)思路清晰，學(xué)生應(yīng)該能夠順利學(xué)習(xí)，多方面提高語(yǔ)文技能。然而，由于以往教學(xué)環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題，使得整個(gè)課堂秩序混亂，教學(xué)效果低下。
問(wèn)題教學(xué)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言體驗(yàn)兵馬俑的種類繁多、形象生動(dòng)。最初的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生了解自己擁有的兵馬俑類型，然后讓學(xué)生自由組合、合作，介紹一種自己喜歡的兵馬俑。一名學(xué)生模擬，一名學(xué)生離開(kāi)書本進(jìn)行介紹，其他學(xué)生結(jié)合文本材料評(píng)估他們的模擬和介紹。這個(gè)鏈接不僅讓學(xué)生在愉快的環(huán)境中理解文本，體驗(yàn)文本語(yǔ)言的魅力。學(xué)生必須首先理解模擬，學(xué)生在離開(kāi)書本時(shí)必須內(nèi)化，學(xué)生在想要評(píng)估時(shí)必須理解，并且在介紹學(xué)生時(shí)能夠欣賞到原文的魅力。
然而，當(dāng)我們到達(dá)這個(gè)階段時(shí)，我們擔(dān)心學(xué)生的書沒(méi)有被讀回家，所以我們指定了幾個(gè)學(xué)生分別閱讀4到9個(gè)自然章節(jié)。結(jié)果，這一階段浪費(fèi)了大量的時(shí)間，在單調(diào)的閱讀中中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大降低，導(dǎo)致后來(lái)的合作效果不佳。更重要的是，因?yàn)檫@個(gè)環(huán)節(jié)浪費(fèi)了更多的時(shí)間，所以在教學(xué)的第十自然段中無(wú)法很好地體驗(yàn)和擴(kuò)展。最后，讓學(xué)生在黑板上寫下課文。學(xué)習(xí)課文后，你對(duì)秦俑印象最深的是什么？用一兩個(gè)詞概括一下。然后選擇黑板上的單詞，談?wù)勯喿x課文的經(jīng)驗(yàn)。這不僅是對(duì)文本的總結(jié)，也是對(duì)語(yǔ)言的積累，并將語(yǔ)言用于言語(yǔ)訓(xùn)練，可謂一舉兩得。然而，由于缺乏教學(xué)時(shí)間，我決定不占用學(xué)生的課后時(shí)間。遺憾的是，這一聯(lián)系尚未實(shí)現(xiàn)。
上課就像下棋。一個(gè)不小心的舉動(dòng)就會(huì)使全班失去信心。今后重點(diǎn)章節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)要細(xì)化，教學(xué)計(jì)劃要完整，無(wú)特殊情況。不要做任何你想做的事。
《秦兵馬俑》課文教學(xué)反思 篇4
上完《秦兵馬俑》一課，心中有許多的感觸，同時(shí)心靈也受到極大的震撼。又一次感受了中華民族悠久燦爛的文化和古代勞動(dòng)人民無(wú)窮的智慧，教學(xué)過(guò)程中學(xué)生也不時(shí)發(fā)出由衷的贊嘆。
這篇課文究竟應(yīng)該教給學(xué)生什么？研讀文本以后，我們認(rèn)為：語(yǔ)文課要教的應(yīng)是《兵馬俑》，而非“兵馬俑”，除了讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)文本的內(nèi)涵，更重要的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)文本的表達(dá)方法，提高寫作能力，做到讀寫結(jié)合。
《課標(biāo)》中指出：“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法�！倍酒n文，值得學(xué)生研讀、學(xué)習(xí)、借鑒的寫作方法較多，如采用數(shù)據(jù)、作比較、舉例子等方法說(shuō)明事物；展開(kāi)豐富的想象，運(yùn)用比喻、排比等修辭手法；采用“總——分——總”的行文結(jié)構(gòu)，運(yùn)用過(guò)渡連接上下文內(nèi)容等等。本節(jié)課作為第二課時(shí)，我們選擇的教學(xué)內(nèi)容是課文3至11自然段。
本文作者在介紹秦兵馬俑時(shí)，用大量筆墨分類描摹了兵馬俑的的個(gè)性特征，同時(shí)展開(kāi)了豐富的聯(lián)想與想象。描摹與想象之中，秦兵馬俑活靈活現(xiàn)地出現(xiàn)在我們眼前；我們仿佛被帶到了2000年前的古戰(zhàn)場(chǎng)上，秦始皇統(tǒng)率千軍萬(wàn)馬，南征北戰(zhàn)，所向披靡，吞并六國(guó)，威震四海。描摹與想象，是狀物文章最大的特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，如何讓學(xué)生既感受到秦兵馬俑絕無(wú)僅有的高超的制作工藝并為之驚嘆，又習(xí)得這種觀察描摹并加以想象的表達(dá)方法呢？我們以為必須以文本為依托，以言語(yǔ)為聚集點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)。學(xué)生初步感受各類兵馬俑的特征后，以一種兵馬俑為例，如“將軍俑”，先請(qǐng)學(xué)生閱讀文本，體會(huì)四字詞語(yǔ)和短語(yǔ)的表達(dá)效果：整齊、有力、節(jié)奏感強(qiáng)。然后追問(wèn)學(xué)生：這樣介紹，我們已經(jīng)足以認(rèn)識(shí)哪個(gè)是將軍俑了，可是作者為什么還要說(shuō)“那神態(tài)自若的樣子，一看就知道是久經(jīng)沙場(chǎng)、肩負(fù)重任的高級(jí)將領(lǐng)”呢？學(xué)生天生好奇，此一問(wèn)，是學(xué)生不曾想到過(guò)的，必定會(huì)活躍學(xué)生的思維，在對(duì)比交流中體會(huì)到，聯(lián)想，能讓將軍俑顯得更逼真，更能說(shuō)明兵馬俑的惟妙惟肖、個(gè)性鮮明。
除了以上對(duì)兵馬俑的整體描摹外，作者在課文第10自然段重點(diǎn)描摹了兵馬俑的各種神態(tài)并展開(kāi)了豐富的聯(lián)想。這一段文字非常精美，也是本節(jié)課教學(xué)的重
點(diǎn)所在。在學(xué)生找出想象的部分以后，我提議把想象部分的文字拿掉讀讀看，再和原文作比較，以此體會(huì)加上想象描寫的妙處，學(xué)生很快體會(huì)到這樣的寫法給兵馬俑注入了思想和感情，把泥塑的兵馬俑寫活了。這時(shí)水到渠成讓學(xué)生讀出兵馬俑的思想和感情，讀出不同神態(tài)的特點(diǎn)，學(xué)生的朗讀也更加有滋有味起來(lái)，且大部分學(xué)生能當(dāng)堂背誦出這一段。
總之，本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)在于欣賞秦兵馬俑的類型眾多、個(gè)性鮮明的同時(shí)，學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)加想象的寫作方法，最后要求學(xué)生觀察本學(xué)期課文中的人物鄭和的塑像，學(xué)習(xí)本課的寫作方法進(jìn)行描寫，效果良好。
《秦兵馬俑》課文教學(xué)反思 篇5
《秦兵馬俑》這是一篇文質(zhì)兼美的狀物類的散文，生動(dòng)地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大、類型眾多、個(gè)性鮮明的特點(diǎn)，反映了中華民族的聰明才智，表達(dá)了作者對(duì)光輝燦爛的中華民族藝術(shù)的熱愛(ài)。所以我在教學(xué)設(shè)計(jì)中也是將秦兵馬俑的特點(diǎn)重點(diǎn)來(lái)詮釋，理想與現(xiàn)實(shí)永遠(yuǎn)都會(huì)有差距，在這堂課上，我沒(méi)有完成我的教學(xué)目標(biāo)，我想要傳授給學(xué)生們的知識(shí)沒(méi)有全部完成，這是需要我反思的。
回顧本堂課，我想我之所以沒(méi)有完成這堂課主要是因?yàn)槲蚁朊婷婢愕�，想要在每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)上都給學(xué)生講明白，而不是在有的地方，給學(xué)生更多的時(shí)間去自己讀書感悟，所以以后上課，作為老師更需要做的是引領(lǐng)學(xué)生去讀書，引領(lǐng)學(xué)生自己去感悟，而不是總是不放心地去不斷囑咐。所以，教師的課堂語(yǔ)言還應(yīng)精煉，教師應(yīng)把主動(dòng)權(quán)返還給學(xué)生，充裕的時(shí)間也應(yīng)讓給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，所以前提是教師少說(shuō)甚至不說(shuō)。必要時(shí)，教師語(yǔ)言應(yīng)通俗精練，學(xué)生一聽(tīng)就懂，節(jié)約時(shí)間。
除此之外，還要做到主次分明，在展示搜集資料這一部分，老師說(shuō)的過(guò)多，學(xué)生們能夠展示出來(lái)說(shuō)明他們已經(jīng)都預(yù)習(xí)過(guò)了，而且都已經(jīng)了解過(guò)了，老師就沒(méi)必要再重復(fù)一遍，帶著學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)一遍了，在這一部分用的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)。其次，在講秦兵馬俑“規(guī)模宏大”這一特點(diǎn)時(shí)，分析過(guò)細(xì)，《秦兵馬俑》是一篇略讀課文，只要引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)プx并抓住重點(diǎn)來(lái)分析就可以了，而不是將全段都分析過(guò)來(lái)，在這一部分老師說(shuō)得過(guò)多，所以，課文講解還應(yīng)有詳有略，我覺(jué)得重點(diǎn)是
做到自讀自悟，學(xué)生感興趣的詳讀，學(xué)生不感興趣的略讀，每一遍讀，都有體會(huì)，都有感悟，這樣學(xué)生就會(huì)讀書，越讀越有興趣。這一點(diǎn)做得實(shí)在不好，應(yīng)深挖掘。
因此，在今后的教學(xué)中，通過(guò)認(rèn)識(shí)總結(jié)自己在教學(xué)中存在的問(wèn)題，仔細(xì)研究改進(jìn)，爭(zhēng)取在以后的課中能克服掉這些問(wèn)題，不斷改進(jìn)。
《秦兵馬俑》課文教學(xué)反思 篇6
《秦兵馬俑》是一篇狀物類散文，生動(dòng)地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大，類型眾多、個(gè)性鮮明的特點(diǎn)，反映了中華民族的聰明才智，再現(xiàn)了中華民族一段強(qiáng)盛輝煌的歷史。本課的重難點(diǎn)是通過(guò)閱讀課文，想象秦兵馬俑宏偉的氣勢(shì)和鮮明而豐富多樣的神態(tài)，激發(fā)民族自豪感。課文篇幅較長(zhǎng)，我在設(shè)計(jì)上刪繁就簡(jiǎn)，緊緊圍繞最能突出重點(diǎn)的幾個(gè)問(wèn)題來(lái)組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)。文中內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)際的情況，我布置學(xué)生查找資料，利用多媒體課件呈現(xiàn)兵馬俑的圖片，給學(xué)生以直觀的印象。上完這節(jié)課，既有值得自我肯定的地方，也有不足之處。
對(duì)于這篇課文的教學(xué)，我把描寫秦兵馬俑規(guī)模宏大的段落放到了第一課時(shí)去處理，這樣在第二課時(shí)就有更多的時(shí)間讓學(xué)生去品讀兵馬俑類型眾多、個(gè)性鮮明的特點(diǎn)。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。在對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行處理時(shí)，我主要讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)和要求自主學(xué)習(xí)，通過(guò)品讀語(yǔ)言文字領(lǐng)會(huì)秦兵馬類型眾多、個(gè)性鮮明的特點(diǎn)，體會(huì)中華民族的聰明才智。在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生以小導(dǎo)游的身份介紹兵馬俑，將文本語(yǔ)言內(nèi)化。在此基礎(chǔ)上，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生品讀第十自然段，體會(huì)寫實(shí)與聯(lián)想相結(jié)合的好處，并指導(dǎo)學(xué)生按相同的句式展開(kāi)豐富的聯(lián)想進(jìn)行續(xù)寫，體現(xiàn)語(yǔ)文的工具性。語(yǔ)文是是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，要建設(shè)有開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂。要想真正了解兵馬俑，僅靠課本中的內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須向課后延伸。在作業(yè)的設(shè)計(jì)上，我推薦學(xué)生閱讀《蘇醒的地下兵團(tuán)》，上秦兵馬俑學(xué)習(xí)網(wǎng)站繼續(xù)了解兵馬俑，開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
《秦兵馬俑》課文教學(xué)反思 篇7
《秦兵馬俑》這篇文章生動(dòng)地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大、類型眾多、個(gè)性鮮明的特點(diǎn)，反映了中華民族的聰明才智，表達(dá)了作者對(duì)光輝燦爛的中華民族藝術(shù)的熱愛(ài)。教學(xué)目標(biāo)有兩個(gè)：
1、我能正確認(rèn)讀8個(gè)生字。
2、我能有感情的朗讀課文。概括課文內(nèi)容，能說(shuō)出秦兵馬俑的特點(diǎn)。
通過(guò)學(xué)習(xí)從而感受中華民族悠久燦爛的文化和古代勞動(dòng)人民無(wú)窮的智慧，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。本課的教學(xué)重難點(diǎn)秦兵馬俑有什么特點(diǎn)和作者運(yùn)用了怎樣的說(shuō)明方法介紹清楚特點(diǎn)。
考慮到課文的這一脈絡(luò)，課前我認(rèn)真編寫了導(dǎo)學(xué)案，精心設(shè)計(jì)了教學(xué)程序：讓學(xué)生分五個(gè)板塊去展示自己的所學(xué)所悟。導(dǎo)入新課時(shí)，我以介紹兵馬俑的特點(diǎn)導(dǎo)入，意在激發(fā)學(xué)生的興趣，點(diǎn)出兵馬俑的獨(dú)一無(wú)二，這是課文的重點(diǎn)；然后通過(guò)組內(nèi)預(yù)展、全班展示，讓學(xué)生了解兵馬俑的規(guī)模宏大、類型眾多，形象鮮明的特點(diǎn)。
一堂課下來(lái)，我覺(jué)得學(xué)生比以前有了很大的進(jìn)步，大部分小組都能做到分工合理，展示時(shí)鏈接緊密。展示的學(xué)生自信、大方，傾聽(tīng)的學(xué)生認(rèn)真、并學(xué)會(huì)了做課堂筆記。評(píng)價(jià)不在是停留在聲音、分工等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，已經(jīng)上升到對(duì)展示知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深層次的評(píng)價(jià)。特別是田銘佩小組展示兵馬俑的規(guī)模宏大時(shí)，形式多樣。他們不僅通過(guò)讀文，抓重點(diǎn)句子談感受，通過(guò)圖片讓學(xué)生去感受兵馬俑的規(guī)模宏大，還教給大家說(shuō)明方法。
仔細(xì)反思一下，也有不足之處。首先，學(xué)生在抓兵馬俑的特點(diǎn)時(shí)，介紹太簡(jiǎn)單，如準(zhǔn)備一些圖片展示，更直觀形象一些。其次，時(shí)間安排前松后緊。第三、學(xué)生的語(yǔ)言組織不夠精煉，還需老師經(jīng)常指導(dǎo)。
總之，學(xué)生的潛力是不可低估的，今后，要多給學(xué)生提供機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都能夠大膽、自信地去展示自己。
《秦兵馬俑》課文教學(xué)反思 篇8
我上的是《秦兵馬俑》的第二課時(shí)，上完課，我就自己定的教學(xué)目標(biāo)做了細(xì)致的教學(xué)反思，覺(jué)得自己教學(xué)目標(biāo)完成得較好。主要表現(xiàn)在：
一、注重了對(duì)文本的咀嚼。
教學(xué)目標(biāo)中確立了語(yǔ)言文字的主體地位，在教學(xué)過(guò)程中能引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致讀通、讀透文本，因此，學(xué)生體會(huì)很深。比如，學(xué)生在感知讀課文的過(guò)程中了解到文章是用詳實(shí)的數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)明秦兵馬俑宏大的規(guī)模；以及從身材體格、衣著披掛、動(dòng)作神態(tài)等方面，準(zhǔn)確、細(xì)膩地表現(xiàn)了秦兵馬俑的類型眾多、神態(tài)各異、個(gè)性鮮明的特點(diǎn)。將課堂還給學(xué)生，讓他們自己多讀、感悟，然后介紹給大家。最后我借助多媒體給學(xué)生形象直觀的感受，這樣的課堂效果較好。
二、恰當(dāng)運(yùn)用了多媒體。
在這堂課的教學(xué)中，我做了一些嘗試。秦兵馬俑的出土震驚了世界，被稱為“世界第八大奇跡”。它是秦文化的縮影，有著不可估量的歷史價(jià)值。教學(xué)目標(biāo)中說(shuō)要憑借具體的語(yǔ)言文字激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。我想，僅僅憑書上的介紹肯定是不夠的。要想更好地激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，就得對(duì)兵馬俑有更多的了解。因此，我引導(dǎo)學(xué)生收集了大量有關(guān)秦兵馬俑的資料，自己更是收集了許多資料，圖片、視頻，通過(guò)這些給學(xué)生更多的認(rèn)識(shí)。多媒體資料激發(fā)了學(xué)生的無(wú)限遐想，多媒體的使用很適當(dāng)、適時(shí)。
三、成功組織了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。
在理解兵馬俑的“類型眾多、個(gè)性鮮明”時(shí)，采用了小組合作學(xué)習(xí)的形式，先制定了學(xué)習(xí)目標(biāo)，再引導(dǎo)學(xué)生組合成小組。學(xué)生立刻熱烈地學(xué)習(xí)起來(lái)，他們有的讀，有的找詞，有的表演……。一會(huì)兒，我請(qǐng)學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)情況，學(xué)生回答得很清楚，還闡述了喜歡那種兵馬俑的理由。孩子們說(shuō)的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)孩子們不但細(xì)讀了課文，仔細(xì)觀察了圖片，而且還進(jìn)行了認(rèn)真的思考。他們的理由不但充分，還有一些我沒(méi)有注意到的地方，看來(lái)這部分的內(nèi)容在他們合作的學(xué)習(xí)中解決了，我只是讓他們感情朗讀比賽，就進(jìn)入了下一個(gè)環(huán)節(jié)。
四、巧妙引導(dǎo)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
在學(xué)習(xí)兵馬俑的神態(tài)時(shí)，受上面的啟發(fā)。我也讓他們自讀，然后讓學(xué)生做神態(tài)，讓別的學(xué)生來(lái)猜，把猜到的句子讀出來(lái)，并且對(duì)表演的人的表演提出建議。對(duì)于后面的省略號(hào)，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)還會(huì)有哪些神態(tài)，學(xué)生說(shuō)的很多。在學(xué)習(xí)最后一節(jié)的時(shí)候，主要還是讓學(xué)生們讀后感悟，學(xué)生們談的不錯(cuò)。我想：很多時(shí)候，我們低估了學(xué)生的能力。
在本課教學(xué)中，我積累了讀多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，也知道了自己教學(xué)還有很多不足。在今后教學(xué)中，要揚(yáng)長(zhǎng)避短，把每節(jié)課上好。
《秦兵馬俑》課文教學(xué)反思 篇9
第一課時(shí)，我把重點(diǎn)放在詞語(yǔ)意思的理解上，做到字不離詞，詞不離句，句不離文。這樣在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的意思理解得會(huì)更加深刻。在這堂課的教學(xué)中，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解了三個(gè)詞語(yǔ)“舉世無(wú)雙、享譽(yù)世界、絕無(wú)僅有”。首先，我讓學(xué)生從文中找出作者對(duì)兵馬俑的高度評(píng)價(jià)和贊美，學(xué)生很快找出了含有這三個(gè)詞語(yǔ)的句子，讓學(xué)生從字面上理解了詞語(yǔ)的意思。然后，讀課文，看看課文的那些描寫讓我們感受到兵馬俑的“舉世無(wú)雙、享譽(yù)世界、絕無(wú)僅有”。這樣，把詞語(yǔ)的教學(xué)和課文內(nèi)容緊緊聯(lián)系在一起。其次，我抓住“規(guī)模宏大”的特點(diǎn)進(jìn)行了講解與朗讀指導(dǎo)。
第二課時(shí)，我抓住“秦兵馬俑類型眾多，個(gè)性鮮明”的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)這一部分內(nèi)容時(shí)，我通過(guò)讓學(xué)生表演，聯(lián)系上下文等方法，讓學(xué)生選擇自己喜歡的兵馬俑進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高，思維活躍。
《秦兵馬俑》課文教學(xué)反思 篇10
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是一場(chǎng)智能的革命，也是一場(chǎng)學(xué)習(xí)的革命，它從根本上改變了學(xué)習(xí)者聯(lián)系世界的方式，對(duì)最大限度地拓展學(xué)習(xí)者的知識(shí)與發(fā)展的空間，對(duì)人的素質(zhì)的全面發(fā)展有著不可低估的意義。
小學(xué)語(yǔ)文人教版四年級(jí)上冊(cè)《秦兵馬俑》一課生動(dòng)地描繪了秦馬俑規(guī)模宏大、類型眾多、個(gè)性鮮明的特點(diǎn)。課文看似描寫簡(jiǎn)單，實(shí)質(zhì)距離學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)，采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，利用賞讀課文、瀏覽網(wǎng)頁(yè)、搜集資料、想象交流等符合六年級(jí)學(xué)生心理特點(diǎn)和能力結(jié)構(gòu)的教學(xué)形式，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的興趣，強(qiáng)調(diào)師生之間、學(xué)生之間的信息交流，通過(guò)信息交流實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，從而產(chǎn)生互助，達(dá)到互惠，使整個(gè)課堂教學(xué)形成共識(shí)、共享、共進(jìn)的氛圍。
我設(shè)計(jì)的網(wǎng)絡(luò)課《秦兵馬俑》的教學(xué)基本流程是：提供環(huán)境──個(gè)人探索──碰撞激發(fā)──交流內(nèi)化──延伸拓展。本課的教學(xué)我以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主。教學(xué)時(shí)，避免枯燥的講解，讓學(xué)生充分地誦讀、充分地瀏覽專題網(wǎng)站中的內(nèi)容，讓他們?cè)谳p松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)課文的語(yǔ)言，領(lǐng)悟文章的特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在這堂課中引導(dǎo)學(xué)生把自己對(duì)課文的感悟表現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生受到情的感染和美的熏陶。
教完這堂課，我反復(fù)總結(jié)得與失，發(fā)現(xiàn)有著許多地方值得思考：
�。�、這一堂課從備課到制作網(wǎng)站，花費(fèi)了我近兩個(gè)星期的時(shí)間。工作效率體現(xiàn)在什么地方？值得探討！
�。�、在這么短的時(shí)間里要求學(xué)生瀏覽這么豐富的資料，學(xué)會(huì)選擇，準(zhǔn)備交流不是一件容易的事。因此，學(xué)生只能從文字上說(shuō)出兵馬俑之價(jià)值，而不是內(nèi)心的體驗(yàn)。如何把學(xué)生情感引發(fā)出來(lái)我還是很迷茫。
《秦兵馬俑》課文教學(xué)反思 篇11
《秦兵馬俑》是四年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇略讀課文。課文一方面用詳盡的數(shù)據(jù)說(shuō)明了兵馬俑宏大的規(guī)模，另一方面從身材體格、衣著披掛、動(dòng)作神態(tài)等方面，準(zhǔn)確、細(xì)膩地表現(xiàn)了兵馬俑的類型眾多、個(gè)性鮮明。文中既有說(shuō)明、描述的文字，也有作者豐富的聯(lián)想與想象，使我們?nèi)缗R其境。
基于略讀課文的教學(xué)，本文我用一課時(shí)完成，制定的教學(xué)目標(biāo)也比較簡(jiǎn)略，根據(jù)學(xué)生的理解本事和感受本事來(lái)看，這節(jié)課的教學(xué)效果不是很好，大部分同學(xué)對(duì)兵馬俑的神態(tài)和衣著感興趣，讀得較有感情，對(duì)課文沒(méi)有完全理解也沒(méi)有體驗(yàn)出民族自豪感。
我在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，選擇了以默讀為主，同時(shí)穿插了瀏覽、自讀、齊讀、等多種讀書形式。給學(xué)生很多的時(shí)間去想象、感悟、交流。在教學(xué)秦兵馬俑的三大特點(diǎn)時(shí)根據(jù)不一樣資料來(lái)學(xué)習(xí)。
例如在介紹兵馬傭規(guī)模宏大時(shí)，我讓學(xué)生交流討論，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生從結(jié)合課文中的數(shù)據(jù)“五十個(gè)籃球場(chǎng)”“八千個(gè)兵馬俑”。用學(xué)生熟悉的事物作比較，使模糊的概念清晰化，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)軍陣的宏偉氣勢(shì)。
在學(xué)習(xí)第八自然段時(shí)，我讓學(xué)生隨著作者生動(dòng)的描述走近兵馬俑，感受每個(gè)兵馬俑都是極為精美的藝術(shù)精品。在學(xué)生談完自我的感受后，出示文字進(jìn)行比較，領(lǐng)會(huì)作者“所見(jiàn)+所想”的寫法。在那里，我覺(jué)得這樣寫作特色鮮明的文本有必要再次挖掘?qū)W生的想象空間，進(jìn)行遷移小練筆，以到達(dá)讀思同步，讀寫融合的目的。所以我請(qǐng)他們用“有的……好像……”來(lái)寫話。讓學(xué)生充分發(fā)揮自我的想象，進(jìn)一步感受兵馬俑的神態(tài)各異。
課文雖然學(xué)完了，但本節(jié)課自我覺(jué)得還需努力的是讓學(xué)生交流合作的還不夠，扶得痕跡相對(duì)多了點(diǎn)，還要繼續(xù)努力。
《秦兵馬俑》課文教學(xué)反思 篇12
今日教了《秦兵馬俑》一課，上課之前，自認(rèn)為教學(xué)思路清晰，學(xué)生應(yīng)當(dāng)能夠做到學(xué)習(xí)流暢，語(yǔ)文本事有多方面的提高。但前面一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的問(wèn)題，使得整節(jié)課混亂不堪，教學(xué)效果低下。
那個(gè)出問(wèn)題的教學(xué)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生經(jīng)過(guò)語(yǔ)言文字體會(huì)兵馬俑的類型眾多，形象鮮明。本來(lái)設(shè)計(jì)的是先讓學(xué)生找出有那些類型，然后讓學(xué)生自由組合，合作介紹自我喜歡的一類兵馬俑，一個(gè)學(xué)生模擬，一個(gè)學(xué)生離開(kāi)書本介紹，其他的同學(xué)對(duì)他們的模擬和介紹結(jié)合課文資料做出評(píng)價(jià)。這個(gè)環(huán)節(jié)，不僅僅讓學(xué)生在愉快的環(huán)境中理解課文，體會(huì)課文語(yǔ)言的魅力。學(xué)生模擬必須先理解，學(xué)生離開(kāi)書本必須內(nèi)化，學(xué)生要評(píng)價(jià)必須要理解，并對(duì)介紹同學(xué)的評(píng)價(jià)能夠體會(huì)原文語(yǔ)言的魅力。
但在進(jìn)行到這一環(huán)節(jié)時(shí)，擔(dān)心學(xué)生書未讀到家，便又分別指明幾個(gè)學(xué)生讀了4到9自然段，結(jié)果在這一環(huán)節(jié)浪費(fèi)了不少時(shí)間，并且在單調(diào)的讀中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大為減低，使的在后面的合作上效果不佳。更重要的是由于這個(gè)環(huán)節(jié)浪費(fèi)的時(shí)間較多，使得在教學(xué)第10自然段未能很好的`體會(huì)和拓展。并且最終一個(gè)環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生上黑板寫下學(xué)完課文后秦兵馬俑給你最深的印象是什么？用一兩個(gè)詞概括。然后選擇黑板上的詞，說(shuō)說(shuō)讀了課文的體會(huì)。這樣既總結(jié)了課文，又積累了語(yǔ)言，并運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，可謂一舉多得�？山虒W(xué)時(shí)間不足，我又堅(jiān)決不占用學(xué)生下課時(shí)間，這個(gè)環(huán)節(jié)未能進(jìn)行，著實(shí)遺憾。
上課也如下棋，一招不慎，滿課皆輸。以后對(duì)重點(diǎn)段教學(xué)的設(shè)計(jì)還要在精細(xì)化，無(wú)特殊情景做到教學(xué)案一體化，切勿隨心所欲。
《秦兵馬俑》課文教學(xué)反思 篇13
《秦兵馬俑》是四年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇略讀課文。課文一方面用祥盡的數(shù)據(jù)說(shuō)明了兵馬俑宏大的規(guī)模，另一方面從身體體格、衣著披掛、動(dòng)作神態(tài)等方面，準(zhǔn)確、細(xì)膩地表現(xiàn)了兵馬俑類型眾多，個(gè)性鮮明。文中既有說(shuō)明、描述的文字，也有作者豐富的聯(lián)想與想像，使我們?nèi)缗R其境。
在進(jìn)行具體教學(xué)時(shí)，我選擇了以默讀為主，同時(shí)穿插瀏覽、自讀、齊讀等多種讀書形式，給學(xué)生很多的時(shí)間去想象、感悟和相互交流。尤其是在教授秦兵馬俑的兩大特點(diǎn)時(shí)，我根據(jù)不一樣的資料，采取不一樣的方法引領(lǐng)學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)。
在介紹秦兵馬俑規(guī)模宏大時(shí)，我結(jié)合課文中的數(shù)據(jù)“五十個(gè)籃球場(chǎng)”、“八千個(gè)兵馬俑”重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生，用學(xué)生熟悉的事物作比較，使模糊的'概念清晰化，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)軍陣的宏偉氣勢(shì)。
在介紹秦兵馬俑形態(tài)各異時(shí)，我讓學(xué)生隨著作者生動(dòng)的描述走進(jìn)兵馬俑，感受每個(gè)兵馬俑都是極為精致的藝術(shù)精品。在學(xué)生談完自我的感受后，再出示文字進(jìn)行比較，領(lǐng)會(huì)作者“所見(jiàn)、所想”的寫法。然后再讓學(xué)生用“有的……好像……”進(jìn)行想象和臨摹，以到達(dá)讀思同步，讀寫融合的目的，進(jìn)一步讓學(xué)生感受兵馬俑的千姿百態(tài)。
經(jīng)過(guò)本課教學(xué)，我體會(huì)到語(yǔ)文教學(xué)本身就是訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言文字、培養(yǎng)學(xué)生想象、創(chuàng)造表達(dá)的本事，并以此來(lái)不斷提高學(xué)生的整體素質(zhì)和自主學(xué)習(xí)的本事。
《秦兵馬俑》課文教學(xué)反思 篇14
《秦兵馬俑》這篇文章生動(dòng)地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大、類型眾多、個(gè)性鮮明的特點(diǎn)，反映了中華民族的聰明才智，表達(dá)了作者對(duì)光輝燦爛的中華民族藝術(shù)的熱愛(ài)。課前，我在班上作了了解，誰(shuí)也沒(méi)去過(guò)西安(包括我)，為了多一點(diǎn)感性認(rèn)識(shí)，我上網(wǎng)去查了很多資料，發(fā)現(xiàn)了很多很多感興趣的內(nèi)容。我覺(jué)得都很好，都想把他告訴學(xué)生。我花了將近半節(jié)課的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生瀏覽網(wǎng)站，課外還布置了學(xué)生去看一看相關(guān)連接上的內(nèi)容。學(xué)生還真學(xué)得興致勃勃。
冷靜下來(lái)看，我不由地發(fā)現(xiàn)這種熱鬧背后似乎缺少了些什么。我發(fā)現(xiàn)追求了信息的量，卻不能保證信息的質(zhì)。課堂上我較大容量地增加了編外材料，卻因此忽略了手中教材。由于時(shí)間倉(cāng)促，在學(xué)習(xí)教材內(nèi)容時(shí)，教師來(lái)不及引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本中規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)句作細(xì)細(xì)品味欣賞，只僅僅停留在對(duì)課文內(nèi)容的淺層理解上，兼顧了語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”，卻在不經(jīng)意中冷落了其“工具性”。于是乎，課文中的列數(shù)字、作比較、舉例子等說(shuō)明事物的方法來(lái)不及去領(lǐng)會(huì)了，那些豐富而合理的想象也沒(méi)時(shí)間去欣賞了，文中頗值得推敲的、很有文言色彩的詞句也不去琢磨了，語(yǔ)文課上得不再具有原汁原味的“語(yǔ)文”味兒，而變成了“走馬觀花”、“信息博覽”。這與我“充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，合理開(kāi)發(fā)課程資源的美好愿望”有些背道而馳了。
《秦兵馬俑》課文教學(xué)反思 篇15
課文《秦兵馬俑》是一篇狀物類散文，生動(dòng)地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大，類型眾多、個(gè)性鮮明的特點(diǎn)，反映了中華民族的聰明才智，再現(xiàn)了中華民族一段強(qiáng)盛輝煌的歷史。針對(duì)本文篇幅較長(zhǎng)，遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)際的情景，我認(rèn)真研讀教材，充分利用高年級(jí)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)的
優(yōu)勢(shì)，在展示課上大膽取舍，直奔中心。
首先，采用直奔中心段落的教學(xué)方法。學(xué)生在進(jìn)行課文資料的展示的時(shí)候，先抓住全文的中心句“兵馬俑不僅僅規(guī)模宏大，并且類型眾多，個(gè)性鮮明”進(jìn)行，迅速理清全文脈絡(luò)。
其次，在朗讀指導(dǎo)上做足功夫，確保有效的讀的時(shí)間，確保了有效的朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生的情感活動(dòng)始終伴隨讀書的全過(guò)程，與文中的兵馬俑?jìng)冞M(jìn)行了一番零距離的接觸，書聲朗朗的課堂顯得情趣濃濃。教學(xué)中，我還在點(diǎn)撥、過(guò)渡的語(yǔ)言上做好推敲，讓學(xué)生在傾聽(tīng)的過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。
第三，挖掘身邊的教學(xué)資源采用比較的方法進(jìn)行重難點(diǎn)的突破。比如學(xué)生在展示課文的第二段時(shí)，能抓住數(shù)字說(shuō)明的方法來(lái)體會(huì)兵馬俑規(guī)模宏大的特點(diǎn)，可是僅從數(shù)字讓學(xué)生體會(huì)兵馬俑的規(guī)模宏大是很困難的。怎樣辦呢？我靈機(jī)一動(dòng)想到了用我們的教室、全校學(xué)生總?cè)藬?shù)作為參照對(duì)象。我先問(wèn)學(xué)生我們的這間教室大嗎？他們說(shuō)挺大的。我又問(wèn)他們我們學(xué)校學(xué)生多嗎？他們說(shuō)很多。之后我告訴學(xué)生我班的教室大概２０多個(gè)平方米，我們?nèi)W(xué)生數(shù)大概在800個(gè)左右，然后我讓學(xué)生去計(jì)算一下三個(gè)俑坑的大小和一號(hào)坑大小分別相當(dāng)于幾間教室的大小，三個(gè)俑坑內(nèi)的兵馬俑總數(shù)和一號(hào)坑內(nèi)的兵馬俑數(shù)分別相當(dāng)于全校學(xué)生總?cè)藬?shù)的幾倍，他們計(jì)算出的結(jié)果是：三個(gè)俑坑大小相當(dāng)于９５６間教室的大小，一號(hào)坑的大小相當(dāng)于７１３間教室的大小，三個(gè)俑坑內(nèi)的兵馬俑總數(shù)相當(dāng)于全校學(xué)生總?cè)藬?shù)的10倍，一號(hào)坑內(nèi)的兵馬俑數(shù)相當(dāng)于全校學(xué)生總?cè)藬?shù)的8倍。看著自我算出的結(jié)果后學(xué)生們不由得發(fā)出了陣陣的驚嘆聲：“哇，三個(gè)俑坑竟然這么大啊！”“這么多兵馬俑啊！”“果然規(guī)模宏大！”……
可見(jiàn)，教科書中的知識(shí)信息只可是是滄海一粟。教室、學(xué)校、學(xué)生……都是有價(jià)值的教學(xué)資源。教師平時(shí)要做個(gè)有心人，要注意挖掘身邊的教學(xué)資源，并在教學(xué)中充分利用這些教學(xué)資源，要引導(dǎo)學(xué)生在
生活中學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的生活化。
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