學案教學反思（精選9篇）
在發展不斷提速的社會中，教學是重要的工作之一，反思意為自我反省。那要怎么寫好反思呢？以下是小編收集整理的學案教學反思（精選9篇），歡迎閱讀與
學案教學反思 篇1
1、我覺得學案教學最大的收獲就是收獲了學生的積極性。課堂不再是老師的一言堂，學生真正的參與到了學習中來。以前，總是感覺課堂有些沉悶，老師在講，看看下面，真正聽的沒幾個，課堂往往是老師和幾個優秀學生的表演場，舉手回答問題的總是那幾個學生，其他學生像看表演一樣，他們跟我們的課堂在心理上有很大的距離，學案教學中，每個學生都參與到了學習中來，課堂真正成了每一個學生的課堂，老師只是引導者。特別是部分差生，從一個旁觀者，成了學習的參與者，并且還能代表小組發言，給了他們一個展示的機會，其實，每個學生都有展示的欲望，當這部分學生也參與進了學習中來，課堂氣氛就更活躍了，學生動起來了，學習就好辦了。
2、小組學習中，學生通過合作、探究，解決學習中的問題，對學生自學能力的培養很有幫助。“自主探究”不僅是一種學習方式，更是一種深層次的教學理念，通過小組成員的分工合作，培養學生在學習和生活中善于質疑、主動探究和團結合作的精神和熱愛科學的意識。課堂上，學生知識的獲得是通過自己的探究得來的，這樣獲得的知識跟老師滿堂灌獲得的知識，效果肯定是不一樣的。
3、小組學習的競爭機制，對學生的學習有很大的激勵作用。我們學校的小組整體評價方式，有利于加強學生相互間的合作、互助，同時中學生本身有爭強好勝的特點，小組的競爭可以督促他們更積極地學習。
4、古人說“不憤不啟，不悱不發”，學案學習中的預習，就是引導學生到達“憤、悱”的環節。學生通過預習，對新知識有了一個總體的把握，在預習中有了自己困惑的問題，經過預習這個環節，他們自己就提前找出了課文中的重點和難點，這樣，聽課的時候，對這部分重點聽，對重難點的突破很有幫助。
5、學案給了學生一個路標，讓學生知道要往哪里去。學生看了學案就知道這節課該把握什么內容，并且知道應該怎么去學，避免了以往那種散漫的學習，這樣的學習效率也更高了。
6、課堂過關檢測，可以把好知識關，讓學生堂堂清，提高課堂效率。
7、學案教學對老師提出了更高的要求，以往我們備課，備學生只是作為一個口號來喊，其實更主要的是備教材，課堂上老師是主人，學生得按著我們備課的路子走，但學案教學中，備學生不再僅僅只是一個口號，而要真正認真研究，事先估計課堂上可能遇到的問題，不然，課堂的時間就不好把握。
困惑和設想：
1、小組學習中要用好小組長，現在班級都分了學習小組，小組是學習的單位，要充分發揮小組學習的優勢，小組長在里面起著至關重要的作用。課堂上我們常常看到這樣的情景，討論時，有些小組時，爭的不亦樂乎，但只顧說自己的，完全沒有把別人的觀點記在心里；而有的小組卻“默默無聞”，都在期盼別人先開口；有的組員不參與，不合作，擾得小組學習無法正常進行；有的小組則是“離題千里”，討論看似熱烈，但毫無結果；有的小組干脆變成了學習好的學生的一言堂……這樣的討論失去了它的意義，一個好的組長能調動小組成員的積極性，讓小組成員都能得到發言的機會，所以，在選擇小組長時一定要把好關。
2、老師對小組的討論情況，一定要能夠真實地把握起來，小組的討論常常是學生你講你的，我講我的，似乎都在陳述自己的觀點，也不管是否重復前面同學的觀點等到每人講完了，小組討論也結束了。對學生討論的了解可以采取個別了解和問卷調查的方式，對學生的討論情況進行了解，是不是每個成員都能有機會發言，有沒有從來不發言的同學，答案是討論出來的，還是看資料書得來的等等，同時老師對討論要進行必要的指導，讓學生知道怎么討論，怎么讓學習差的同學得到發言的機會，小組討論的目的不是各自觀點的簡單相加，而是要產生比原來更為豐富和深入的認識和觀點。
3、在學案中我們給了學生一個學習的路標，但這只是一堂課的地圖，試著給學生一張初中階段或某個年級知識的總地圖，效果是不是更好一些？看過魏書生畫的語文知識樹，印象特別深刻，很多學生你問他初中語文的學習重點是什么，他可能會說出幾篇重點課文篇目，但語文到底要學什么，他們的頭腦中并沒有一個系統的知識網絡，如果在初一我們就能讓學生掌握一張初中語文知識的系統網絡圖，那么他們在以后的學習中學習的目的性就會更強一些，也更能抓住重點。讓學生嘗試著參與編寫學案，讓學生嘗試著自己去出試卷，或小組互相出試卷考試，對學生綜合能力的鍛煉應該說是有幫助的。
4、建立符合學科特點的學案教學模式。應該說初中階段不同學科之間的教學方法區別還是比較大的，文科跟理科之間，內容的差異決定了授課方式的區別，不能追求模式上的一致。平時在跟語文老師談起來的時候，很多老師都對當堂檢測這個環節頗有微詞，一節課時間本來就不多，去掉課前檢測，學生自學，還要小組討論，還要交流，一篇文章要深入探究下去，時間是很緊張的，如果還要安排上課堂檢測，任務就很難完成，但很多時候，我們在上課的時候，為了追求環節上的完整，常常不得不硬生生地把一篇文章的小尾巴留下來，去做課堂過關題，割裂了知識的完整性。
5、高效率是以合理的時間安排為基礎的。洋思的教學模式要求學生每節課都像考試一樣緊張，我覺得，這只是一種理想，并且不能到達。人的精神不能天天高度緊張，即使是老師也做不到，課堂應該追求高效率，但怎樣才能讓學生在課堂上興奮起來，提高效率，這是我們要思考的一個問題。課堂的高效率有兩個條件，一個是老師的投入和調動，一個是學生對學習的興趣，兩者缺一不可。老師們都知道，如果一天上到四五節課的話，是不可能去談什么效率的，而從學生的角度說，也會感到厭倦。并且現在學生的學校生活太枯燥，特別是住校生，一天十幾節課，不用說學習，就是光坐在那里一天下來也很難受，十幾歲的孩子，他們面對的是這方四角的天空，和枯燥單調的生活，還要完成一摞摞的作業，我常常想，為什么不能讓初一初二的低年級學生輕松點，少上點文化課，多給他們幾節自習的時間呢？
學案教學反思 篇2
我校在進行了課程改革的過程中，制定了以“導學法”來帶動教師的教學方式轉變、帶動學生的學習方式轉變的教改思路。數學“導學案”就是在小組合作學習中，利用學案導引學生在自主探究的基礎上，遇到問題而自己又不能解決時，通過小組合作交流形式促使學生進行主動的知識建構。“導學案”是教師體現此種教育、教學思想方法的知識體系和能力培養的載體，它也引導學生在預習、交流、鞏固復習、確立和使用適當的學習目標和學習方法。在剛剛使用的過程中，我還處于摸索的階段，曾經帶給我許多的困惑，但隨著時間的推移，有逐漸地發現了“導學案”所帶來的與以往傳統教學所無法體會的收獲。
首先是課堂發生了變化：我講得少了，學生自主探索的多了;學生的思維活了，變得愛問問題了，愛相互之間講解了，愛合作解決問題了，解題的方法多了。最初的我總是放心不下，怕時間不夠，知識沒講到，以后成績下降。但慢慢地我發現我的擔心是多余的，“導學案”的實施，注重了學生的預習，讓學生懂得看書;注重了學生主動學習;注重了小組合作學習。其實，在每一天如果可以提前預習明天的知識，這應該是學好習最主要的前提條件，而現在，通過老師提前發下的導學案預習提綱，他們懂得了該如何預習，預習什么，怎么預習，能夠及時的知道自己對于明天的知識不懂得問題在哪里，可以上課時重點去聽。而對于知識的講解，有的時候學生之間的交流合作會比老師的講解容易掌握，能達到事半功倍的作用，并且他們的小組合作，很能帶動后進生的學習積極性，讓他們漸漸地體會到了學習的樂趣。
其次是讓我真切體會到課堂變成了學生的課堂，體現了他們主人翁的地位。解決問題不再依靠老師，而是由他們自己獨立完成或小組合作完成，留給了學生充分發揮的余地。他們也能在合作中，發現許許多多的問題，這樣將知識面打開了不少。
這種新的教學模式能否取得效果，學生如何積極參與到課堂中來，提高自主的學習能力，我想主要取決于導學案的設計，科學、合理的編制是至關重要的。第一部分是學習目標，明確本節課教學及學習目標;引例要貼近生活，反應本節課的主題;預習掌握要讓學生看完書后，對基本知識、方法進行填空;或者是對相關公式、性質、定理的適當推導;此處是學生自主探究基本知識、基本方法或其根源的重要欄目，一定要科學合理地設置基本知識、基本方法的探究過程與問答。不能只是一些生硬的知識的填空。第二部分是例題解析和習題處理，要設計具有代表性的例題，由淺入深，循序漸進;在每個例題的后面都要有思路歸納，及時對基本知識、思想方法、規律進行總結，對教法、學法及易錯、易混點進行反思。第三部分是隨堂測評，設計一組層次得當的題目測試學生，了解學生對本課題內容的學習、掌握情況，找出問題，不斷完善。第四部分是課后作業，根據本節課的知識內容，設計一組習題，加強學生對于知識的理解和掌握。最后的部分是課后反思，針對本節課的教學，找出學生易錯，不懂得問題，留到習題課上重點講解。
導學案的教學是一個教法上的改革，雖然我們處在初級階段，但我堅信，通過我們所有老師共同學習、探索、合理利用，一定能讓它在今后的教學中發揮更好的作用。
學案教學反思 篇3
接觸新課改也有兩三年的時間了，可是總感覺在教學上自己有些不倫不類。主要表現在思想上的先進，行動上的滯后。也就是說平時自己有很多新課改方面的想法，但是卻不知道該如何真正的落實。就拿學案教學來說，不但是我自己，就連組內的很多人都已經用了很長時間的學案了，只不過都是課前學案，起到的是預習教材的作用。現在，學校倡導大家搞學案教學的時候，我們卻不知道該怎么辦了，因為課上學案教學從來沒有嘗試過。上網查了很多的資料，大家怎么說的都有，花樣百出。一堂課就40分鐘，可是卻設計了那么多的環節。我試驗了一下，就網上設計的那些環節我40分鐘連一半也進行不完。現在到底怎么辦？我真的是毫無頭緒了！真的很郁悶！
我經常在組內開玩笑說他們思想落后，“都新課改了，還拿著老思想教學生”。可是現在我不得不反思一下自己，學了那么多的新課改理論，但不知道該如何實踐那又有什么用呢？和大家又有什么區別呢？
也許現在和我有一樣困惑的老師有很多，也許我們大家都犯了一個致命的錯誤，那就是學了點皮毛之后就以為自己已經領會新課改的精神了，馬上行動把自己的課堂變成試驗場，效果可想而知，以我們的學生的現狀而言他們可跟不上我們的步伐。
痛定思痛，想了又想，還是應該現實點，不要好高騖遠，應該根據我們這類學生的實際情況和新課改理念相結合，找到一條適合自己的教學新路。學習別人的先進經驗固然沒錯，但是照抄照搬肯定不行。盡管探索新路的過程必然艱辛，但只要我們腳踏實地，相信總有成功的一天！
學案教學反思 篇4
新課程理念突出強調改變學生的學習方式，重點培養學生自主學習能力。以改變學生學習方式為切入點，把教學的立足點，由教師“教”轉向學生“學”，把備“教案”變為備“學案”，為學生課堂自主學習提供了文本和方案，實現了教學一體化，教與學協調同步，改變了教師的教學方式與學生的學習方式，切實減輕了學生學習負擔，調動了學生學習的積極性和主動性。
用學案教學改變了教師的教學方式。學案的編制已經為課堂教學的操作設計了明確的方法流程，教師上課是按學案設計的幾個環節規范而有序地進行。基本是以“自學—討論—點撥——檢測”的四段式教學模式組織學生自主學習的。
1、自學：學案設計有自學指導和自學檢測，學生可以按學案要求閱讀教材。學生的預習自學一定會產生困惑和疑難，在百思不得其解時就會產生討論交流的欲望。而在自學檢測中，學生出現思維障礙時，也有了討論解疑的需求，于是進入第二個環節。
2、討論：優化組合的合作學習小組，是一個強有力的學習團隊。組長一定是優秀的學生，有能力解疑解難，幫扶差生，所以在小組活動中，學生一般性的疑難問題，可以在小組的交流爭論中得到解決。學習小組無法解決的問題，將由老師輔導點撥引深，進入第三環節。
3、點撥：教師對學生的輔導點撥，體現在兩個方面：一方面是學生在自學討論時，教師在課間巡視中，深入學生，對個別學生或小組給予隨機的指點幫助。另一方面就學生的共性問題和知識的應用拓展，作指導性點撥引深。這樣，教師的輔導幫助就有很強的針對性和啟發性，幫到學生的需要的地方。課堂上教師的輔導講解不超過十分鐘。
4、檢測：一節課學生在不斷地質疑認知，不斷的進行練題實踐，一節課學生自學、自練的效果如何。教師要組織題例加以檢測，一方面可以摸清學生學習的實底。另一方面可以暴露出學生學習存在的問題，對下節課進行針對性解決，做到了心中有數。
反觀學案式教學，改變了教師的教學方式。突出的是學生的學和練，體現的是教師的導和幫，學生的學是主旋律，教師的幫是畫龍點睛，學生的“學”與老師“幫”協調互補，相得益彰，學習過程規范有序而有實效。
學案教學改變了學生的學習方式。用學案教學，學生是在老師的組織下，依據學案的設計編排，環環緊扣步步深入地進行自主的學習。學習的過程是：先由學生依學案要求自學。當學生個體自學出現困惑，由合作小組“兵教兵”討論解決，學生難以解決的問題，由教師隨機輔導，點撥引深。在練題實踐中，學生是練一題知一類，練題得法，得法再練。課尾檢測學生的學習效果。學生是以自已學習為主，合作討論為輔；以練題得法為主，以教師講解為輔。學生不再是被動聽課，而是自我探索，自我實踐。學生的學習方式發生了根本性的變化。
學案教學是一種全新的教學方式。對教師隊伍素質提出了更高的要求，學案的編寫和操作要逐步趨于科學合理，需要腳踏實地探索研究。根據我們的實踐，學案教學要注意以下幾點：
1、學案的編寫設計要與學生的自學探究的過程統一同步。
2、學案的題例設計必須少而精。否則課堂操作將很急促，降低實效性。
3、課堂上要把自做與討論嚴格分開。先逼學生自做，產生困惑而后討論。否則還沒有自做就想依賴別人，降低學習效果。
4、學案必須收回來教師查閱。學案學習是個過程，教師查閱可以反饋出學生的學習情況，作針對性指導。不查難以落實效果。
5、學案必須留存，裝訂成冊，方便于學生的復習。
學案教學暴露出的問題，主要是兩方面：
一是對教師提出更高要求。教學前的學案的準備必須充分。教師必須自做一次，掌握時間，總結解題的思路辦法，以教師的親身體驗指導學生學習。
二是學案教學偏于實在。教師要把情趣融入課堂教學中，引導學生提出問題，引發爭論，使學習過程變得生動活潑。 三是學案教學并不是完全拋棄其他教學手段，而是避短揚長，比如：電教手段，我們老師自從改學案后就極少使用，這不是說學案教學就是用黑板展示，別無他法，我認為杜朗口之所以沒有用電教手段是他們沒有，不是不想用，幾年后，他們經濟條件好了，他們也會用。我們不要脫離實際生硬照搬，所有方法都是為課堂教學服務的，絕對不能一刀切。
學案教學的理論設計，符合新課程改革的理念。教學的實踐運用，也充分證明了學案教學的科學性和實用性。但我們的學案教學還不夠完善，有待我們繼續深入地研究改進，使學案教學煥發出更大的活力。
學案教學反思 篇5
一、教師由知識傳授者轉變為學生學習的組織者。
《新課程標準》明確指出：現代社會要求公民具有良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。為了適應社會飛速發展的需要，新課程要求教師不能再做知識的傳遞者，照章行事的盲從者，而應當成為發掘資源的向導，尋求機會的組織者，思想和技術咨詢的指導者。在課堂教學中，應該把以教師為中心轉向以學生為中心，把學生自身的發展置于教育的中心位置，為學生創設寬容的課堂氣氛，為學生提供各種便利條件，為學生服務；幫助學生確定適當的學習目標和達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣、掌握學習策略和發展原認知能力；創設豐富的教學情境，激發學生的學習動機，培養學習興趣，充分調動學生的學習積極性；倡導學生采用自主、合作、探究的方式學習；教師作為學習的參與者，與學生一起體驗探索的艱辛，分享成功的喜悅。教師是學生的促進者，是信息化和學習化社會對教師角色提出的新要求，新課程將促使教師成為學生個性發展的催化劑。
那么，促進者的角色應有幾個特點：一是積極地旁觀，學生在自主觀察、實驗或討論時，教師要積極地看，積極地聽，設身處地地感受學生的所作所為，所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導學生學習。二是給學生心理上的支持，創造良好的學習氛圍，采用各種適當的方式，給學生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。三是注意培養學生的自律能力，注意教育學生遵守紀律，與他人友好相處，培養合作精神。
二、教學中要“用活”教材
葉圣陶先生說：教材只能作為教課的依據，要教得好，使學生受益，還要靠教師善于運用。只有靈活運用教材資源。才能使教材唯我所用，又不為教材所束縛，才能充分發揮教材的潛在優勢。因此，教師應以學生如何學為著眼點；讓教材更好地服務于教學，教學才能充滿生機，充滿創造，學生才能想學、樂學、會學，獲得終身可持性發展。合理布局課堂結構，優化數學教學方式。在課堂教學活動中，教師應對教學目的、目標、重點、難點等教學內容把握得十分準確，同時對時間的把握也應十分嚴格，切忌教學的盲目性、隨意性。在教學過程中，教師要少講、精講、學生易懂的不講．整個教學活動，教師既要注重知識的系統傳授，也要注意給學生以想、說、練的機會。
三、精講多練，提高課堂教學效果。
講練結合這種方法有利于讓學生動口、動手、動腦，在參與中思考、學習，充分利用課堂四十五分鐘，不僅可以減輕學生負擔，還能調動學生學習積極性。心理學家的實驗表明：青少年，特別是處在初中階段的學生有一個心理特點不容忽視，就是青少年的注意力集中不能持之以恒，具有間斷性的特點。第一次集中注意力只能持續十幾分鐘后開始發散。第二次十分鐘左右，依次遞減。針對學生這種特點，教師應當把握好講課時間。例如平行線的判定，主要內容是平行線的判定公理及判定定理，我做了這樣的嘗試：引先導學生得出平行線的判定公理，然后讓學生完成與判定公理相適應的練習，加予講評。這樣學生在注意集中時接受了判定公理，在練習中精神得到放松，使已經產生的疲勞，通過練習的時間得到消除，為下面的內容做好了準備。再分析內錯角在什么條件下滿足判定公理，得出判定定理，內錯角相等，兩直線平行，并配合與之相適應的練習，最后小結。學生在講與練交替的過程中，顯得精神飽滿，不僅能很快掌握知識要點，還能正確地應用知識解題。如此講練結合，能抓住教材重點把知識講明講透，在此基礎上加予練習，就能避開聽覺疲勞的毛病，又能當堂消化新課，對新知識進一步鞏固、理解，有效地提高課堂教學質量。
四、抓住知識間的內在聯系，發展學生思維。
系統性、邏輯性是數學的主要特征之一。數學本身的知識間的內在聯系是很緊密的，各部分知識都不是孤立的，而是一個結構嚴密的整體。數學教學主要是思維活動的教學，只有根據學生的認知特點，引導學生按照思維過程的規律進行思維活動，才能提高學生的思維能力。為此，教學應從較好的知識結構出發，把教學的重點放在引導學生分析數量關系上，依據知識之間的邏輯關系和遷移條件，引導學生抓住舊知識與新知識的連接點，抓住知識的生長點，抓住邏輯推理的新起點。這樣就自然地把新的知識與已有的知識科學地聯系起來。新的知識一經建立，便會納入到學生原有的認知結構中去建成新的知識系統。
總之，數學課程改革是一個動態的持續發展過程，數學教師應順應時勢，轉變教育觀念、提高素質修養，注重個性發展的教育新思路，面向全體學生，通過恰當的教育模式和方法，強化學生的創造性思維與綜合實踐能力，為社會培養出強適應型的復合人才。
學案教學反思 篇6
這個月我們高二的生物教學開始采用學案制教學，這個名次對于我來說就是一個新名詞，也沒去聽過相關的課，自己也沒有接觸過這樣的教學模式，只是在每次開會的時候大家會提到，大概就是以學生討論為主要形式，以學生為主體盡量讓更多的學生參與進來的教學模式吧。帶著懵懂，便開始了學案教學。首先是譚老師做好的學案，我仔細看了一遍，就是將知識都整合到了一張紙上，對于《考一本》上有的知識則略掉，如更詳細則參照《考一本》，并在學案上標明。就是拿著一張紙，我們就有了向導一樣，按照上面的步驟一個一個來。對于不同層次的學生設置了不同的題目，有基礎題，有拓展提高，同時也是對知識的拓展。
然后我發給學生，就按照這個套路來，后來有學生提出來：“老師，你的風格改變了，就是照書念了。”我納悶了，同時也心里犯起了嘀咕，肯定這種教學方法比較枯燥無味，導致學生興趣下降。而我們的學案制教學偏偏有一個目的就是要提高學生的興趣。我知道問題出在哪里了，我僅僅只是自己在唱獨角戲，很少有讓學生參與進來，除非是叫學生回答問題。根本沒有學生分組討論的環節，也沒有充足的時間讓學生先去了解教材，先去預習我們所要學的內容。然后我稍微改變了一下模式，當有一些開放性的問題時，盡量讓大家一起來論，接下來，另一個問題也來了，教學任務基本完不成了，因為討論環節總是需要一定時間的，怎么辦？中和一下，就是減少討論的環節，但每節課盡量保留有這個環節。同時提前將學案發下去，讓學生先做，達到預習的效果。對于長郡班還好一點，因為晚上加時的時間可以做生物，基本上可以完成，但是對于提高班來說就很難完成了，安排做生物的時間有限，把學案發下去，學生沒時間做，第二天講課時仍然是一片空白，爭取不到時間。很多時候為了擠出時間，只能不留時間讓學生做，而是邊講邊做了，這樣的話就不清楚哪些同學沒學懂了。
對于編制學案，我也做不好。每編一個學案，至少要花兩個小時。因為首先自己要看一遍書，然后再做一遍《考一本》上的題目，再參照醴陵四中的學案，將里面合適的挑出來，不合適的刪減掉，再到金太陽等網站找一些適合自己學生做的題目，還要綜合考慮是否適合一節課的容納量，難易程度等。因此，到現在為止，我都只編了兩個學案，甚至譚老師還都幫我修改過。我總結為是自己對知識不夠熟悉，對重難點和高考考點把握不準確，對知識的整合能力不強，因此要努力提高自己這方面的能力。
為了學習學案教學，我去聽了譚老師幾節課，也去高一聽了夏老師一節課。這兩位老師值得我學習的地方是：板書很規范，且把知識點總結并歸納出來，語言精煉且準確。相關知識能整合到一起，放到一起講，如先講一個例題，再讓學生做一個類似的變式訓練，當場鞏固。效率高，課堂上能很好的將教學任務完成。提前將學案發下去，發揮小組長的督促作用，提高學生的預習效果。
事實上，受各方面因素的制約，我們還沒有將學案制教學有效充分地開展下去，前期不斷摸索，尋找突破口，必將獲得最大的優化。
學案教學反思 篇7
過去，我們大多數教師普遍認為，教學就是教師對學生的單項培養活動。它具體表現為：一是以教為中心，學應圍繞著教轉，教學關系就是我講你聽，我問你答，我寫你抄，我給你收。教學就是一廂情愿地灌輸。二是以教為基礎，先教后學，教師教什么，學生學什么，根本談不上能力的培養。
面對著這種教學方式，梁集鄉教委在縣教育局的領導下針對實際，自上而下展開了教學改革，在教學改革中推出了導學案。它是老師集體備課的結晶。導學案結合教學內容和學生的學習特點，是一個具有較高水平的.導學方案，供學生自主學習使用。
導學案在我校還是一個新生事物。經過這一段時間的教學實踐，我深感我們現在所作的和它所發揮的作用還只是冰山一角。個人存在以下困惑：
1、在導學案的設計中如何找到導學案與教材銜接點、補充點，設計導學案。我的做法是吃透教材，分析學生，做到教材與學生想結合。
2、如何使用導學案組織教學？我的做法是根據教學過程相關要求組織教學。
3、如何有針對性的對導學案進行管理培訓？（尤其是學習習慣較差的學生如何管理導學案的問題）。我的做法是適時檢查督促，保證導學案從書寫、使用、保存等都盡可能達到其作用。發揮小組作用，對導學案進行定期評價。包括使用和管理兩方面。
學案教學反思 篇8
21世紀的教育是關愛學生生命的發展、弘揚學生靈性的教育。課堂教學理當為學生創造放飛靈性雙翼的機會。
《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》那要引導學生做到：“對課文的內容和表達自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。”下面這一教學片段在一定程度上體現了這種思想。
人教版實驗教材第二冊第5課《看電視》是一篇短小的詩歌，生動地描繪了一家四口看電視的場面，巧妙地將家庭的溫情與尊老愛幼的好風尚融為一體。語言樸實無華，卻飽含深情。
教學《看電視》一課時，我先讓學生初讀課文，在了解課文的大致內容后，布置了學習任務：嘗試運用“發現法”學習課文。仔細讀課文，想想讀懂了什么，還有什么不理解。在四人小組里討論交流，并強調學生能感悟多少就說多少，發現什么就交流什么，看誰發現得多，看誰的思維最敏捷。學生探求知識的積極性被調動起來。教室里呈現出書聲瑯瑯、圈圈畫畫、主動思考、熱烈交流的景象。交流時，各小組的同學都爭著發言，展示自己的學習成果。一個學生站起來說：“老師，我覺得‘爸爸明明是個球迷，不知為啥把精彩的球賽關掉’，這個‘關’字用得不對。”我一聽，愣了一下，沒想到一年級的學生敢向教材挑戰，提出這樣的問題。教室里頓時安靜下來，同學們的目光都投向了提問題的同學，像在問：怎么會提這樣的問題呢？我做了臨場應變，馬上用一種期待的目光注視著這位學生說：“你真勇敢，能談談你的看法嗎？”這名學生聽到老師這樣說，馬上自信地說：“既然是在看著球賽的過程中換成京劇的，就不應該用‘關’字而應該用‘換’字。”多好的想法啊，我便來個順水推舟：“這個問題提得非常好，到底是用‘關’字還用‘換’字呢？請同學們在小組里再讀一讀、議一議，希望同學們都能像這們同學一樣，勇敢地說出自己的見解。”同學們的表現欲望被激活了，讀書聲、議論聲充滿整個課堂。
自學后的自由發言，學生們積極踴躍。有的說：“我同意應該用‘換’字，因為我們平時不想看一個節目時，通常都是換頻道選另外的節目的。”有的說：“我也同意，因為當時給奶奶看喜歡的頻道，一轉換就行了，根本不用先關掉。”有的說：“我認為用‘關’字比較好，因為在一節詩里同時出現兩個‘換’字，讀起來就沒有這么好聽。”（一年級的學生能這樣的看法真不容易。）
有同學緊跟著說：“我反對，在這一小節之后的兩個小節中都有‘換’字，所以我認為還是用‘換’字好”。
有發言，有補充，有辯論。尤為可喜的是，有一名同學竟說道：“正是因為后兩節有‘換’字了，所以我認為在前面才應該用‘關’字。”聽完學生的匯報，我情不自禁地舉起雙手，幾欲拍手叫好。
一個“關”字問題的提出，擊中了學生思維的興奮點，激發了學生的參與熱情，課堂上呈現出探討的氣氛。這無疑是真正的讀書，讀書而又不盲從于書，敢于向教材挑戰，體現了探索精神。當然，學生的質疑，不一定都正確，更不可能很完善，但這并不重要，只要沒有大錯，就應當尊重學生的認識。保護學生善于發現問題的能力，以及獨立思考問題的能力，充分展示每個個體生命的風采，課堂上才能形成探究的氣氛。
此片斷中，問題讓學生提，疑難讓學生議，見解讓學生講，使學生在爭辯中增強學習的自主性，喚醒了個體創造的潛意識。如果能持之以恒，必然有利于學生創新意識的萌生，促進創新能力的發展。
教后反思：
這堂課給了我今后如何進行課堂教學一個啟示，即要針對學情變化發展靈活組織教學。馬卡連柯說過：“教育技巧的必要特征之一就是要有隨機應變的能力。”這一片斷的教學，我認為主要體現出以下幾個特點：
1．關注了學情的變化。
課堂教學的最基本特征之一是現場生成性，也就是教學的過程決定于師生的雙向現場活動。如果教師只是在課堂上展示編制得十分細致的教案，把課堂教學理解為演示教案的過程，就難以上出鮮活的好課，就不能使課堂充滿生命的活力。在學生提出有價值的問題時，能根據學情的變化發展靈活組織教學是可取的教學藝術。
2．注意培養學生獨立學習的能力。
高明的教師應該教學生“學會學習”。只有學會學習，才能應用所學知識，創造性地解決問題，并進而構建新的知識。在這一教例中，我讓學生用自學討論法去讀書、思考、討論，解決問題，并注意保護學生的發現，相信學生，尊重學生，有效地培養了學生的探究精神。
學案教學反思 篇9
高中數學課堂教學作為高中生和老師知識交流的重要平臺，擔負著重要的知識學習和傳授的功能。在課堂上通過教師有計劃、有目的、有組織的開展系統的教學活動，實現高中生的有秩序的知識學習，達成教師和高中生之間、高中生和高中生之間的交流互動以及共同發展。課堂教學的效果直接關系到教師教學的效果和高中生學習在的實際狀態，如何有效的開展好課堂教學，促進高中生的有效學習，是高中階段數學教學必須要克服的重要課題。這就需要教師要克服應試教育和舊的教育觀念的影響和桎梏，摒棄“滿堂灌”式的教學方法，更新教學觀念，用新課程的教學理念指導教學工作，調動高中生的學習積極性，促進高中生的自主化探究。調整教學目標為知識學習和能力成長并重，發揮高中生的主觀能動性，實現高中生的知識和能力的全面成長。根據對這些不斷地總結思考，我有以下幾點認識和思考。
一、充分突出課堂知識重點、化解難點是教學的重要內容
每一堂課都要有一個重點，而整堂的教學都是圍繞這個重點來逐步展開的。為了讓學生明確本堂課的重點、難點，教師在上課開始時，可以在黑板的一角將這些內容簡短地寫出來，以便引起學生的重視。講授重點內容，是整堂課的教學高潮。教師要通過聲音、手勢、板書等的變化或應用模型、投影儀等直觀教具，刺激學生的大腦，使學生能夠興奮起來，對所學內容在大腦中留下強烈的印象，激發學生的學習興趣，提高學生對新知識的接受能力。
二、充分關注學生課堂表現，調動學生的學習積極性，體現學生的主體地位在教學過程中，教師要隨時了解學生對所講內容的掌握情況。
如在講完一個概念后，讓學生復述；講完一個例題后，將解答擦掉，請中等水平學生上臺板演。有時，對于基礎差的學生，可以對他們多提問，讓他們有較多的鍛煉機會。同時教師根據學生的表現，及時進行鼓勵，培養他們的自信心，讓他們能熱愛數學，學習數學。
學生是學習的主體，教師要圍繞學生展開教學，在教學過程中，自始至終讓學生唱主角，使學生變被動學習為主動學習，讓學生成為學習的主人，教師成為學習的領路人。根據課堂教學內容的要求，教師要精選例題，關鍵是講解例題的時候，要能讓學生也參與進來。教師應騰出十來分鐘時間或更多的時間，讓學生做做練習或思考教師提出的問題，或解答學生的提問，以進一步強化本堂課的教學內容。若課堂內容相對輕松，也可以指導學生進行預習，提出適當的要求，為下一次課做準備。
三、合理優化高中數學課堂教學。
提高課堂教學的實效性課堂教學實施需要遵循一定的教學步驟和程序結構，在實施課堂教學的過程中這種課堂教學步驟和程序結構是否合理，是否達到了最大的優化效果直接影響著教師的教學和高中生的學習效果。所以，在高中數學教學中通過有效的優化課堂教學步驟、程序結構，實現教學過程的最大優化組合，為實現高中生的高效學習奠定基礎。課堂教學的過程要注意教學目標與具體要求，更要重視高中生的認知過程，教師的教學環節必須要符合高中生的認知過程和認知規律。只有符合高中生的認知過程和認知規律的教學結構才是合理的教學結構。優化教學的架構就是要結合高中數學教學的目標以及高中生的認知規律合理的設置教學過程和教學結構已達到，更好地實現高中生高效學習的目的。同時，由于高中生的差異性，。
決定了課堂教學必須要具有層次性，既要關注優等生的學習過程更要關注大多數高中生的實際情況，兼顧學習有困難和學有余力的高中生，遵循高中生的認識規律和年齡特征，按照由低到高，由淺入深的原則實施教學。
四、鍛煉高中生的思維實現課堂智慧的高效轉化開啟高中生的智慧。
實現高中生的智慧在課堂教學中的高效轉化，需要的是教師的有效組織和引導更需要高中生的思維配合。所以，在教學中鍛煉高中生的思維，促進高中生數學思維的成長，實現高中生的思維和智慧轉化，是高中數學教師有效提高課堂教學效果的重要方面。為此，我們要做的是在兼顧高中生的知識學習的基礎上鍛煉高中生的思維，促進高中生的智慧成長。課堂教學中，要引導高中生對知識由理解到掌握，進而能靈活運用，變為能力，最大限度地發揮高中生的思維才智，以求得最佳教學效果，這就要求在教學中充分發揮教學機智。數學教學機智主要有啟發聯想、構思多解、運用反例、及時調節、滲透數學思想與方法等。總之，高中數學課堂教學中，培養高中生的思維的方法有很多。經過多年的教學實施我們發現在高中數學教學中培養高中生的思維能力可以合理設置數學練習，訓練高中生對同一條件的敏感性，促使高中生思維聯想，培養高中生的創新性思維意識和能力。還可以加強一題多解、一題多變、一題多思等。另外加強數學和生活的聯系設置開放性試題，培養高中生的發散思維。
五、注重情境教學與數形結合的思想
情境教學強調學生參與教學過程的主動性，強調興趣的培養，提倡讓學生以已有的感性認識和知識體系為基礎，讓學生在實踐感受中逐步接受新的知識，并在發展、創造中提高學生的數學素質，充分體現了以教師主導、學生為主體的教學理念。聯系生活，創設情境案例：
1、給出本校近五屆高考一本上線人數的函數圖像，初步為單調性的提出打下基礎并鼓舞學生士氣。
2、問：我們班的同學都很會運用成語，那么請大家列舉出一些描述事物上升趨勢和下降趨勢的成語．（蒸蒸日上、每況愈下、波瀾彼伏）問：請同學們選用學過的函數圖象來描繪這些成語，用圖象的問題情境引入新課，讓學生對函數單調性產生感性認識，并引導學生回憶初中對函數單調性的描述性的定義，為引出單調性的準確定義打好基礎，有利于定義的自然生成。
通過數形結合來認識函數的單調性，讓學生先學會從圖象上判斷出函數的單調性，再學會用嚴格的定義來證明函數的單調性，這就培養了學生數學學習的嚴謹性思維。本節課是一節較為抽象的數學概念課，因此，通過學生熟悉的實際生活問題引入課題，為概念學習創設情境，拉近數學與現實的距離，激發了學生的求知欲，調動了學生主體參與的積極性。將新知識與學生的已有知識建立了聯系．如：學生對一次函數、二次函數和反比例函數的認識，學生對“y隨x的增大而增大”的理解；重視對學生數形結合思想的培養．從形到數，直觀到抽象，從感性到理性，然后通過對定義的解讀、鞏固，讓學生動手去實踐運用定義。
以上是我在教育實習中的一些反思，要提高課堂教學效果，新課程理念就是要讓學生充分“動”起來，培養學生學會分析問題、解決問題的能力，教師在課堂教學中扮演引領角色，學生才是主角。只有學生充分“動”起來，我們的課堂才能“活”起來，數學課堂教學才會有聲有色，新課程教學才得以體現。
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