地動(dòng)儀教學(xué)反思
【案例節(jié)選】
一、感知全文。
師：通過讀課文，你知道了什么？
生1：我知道了地動(dòng)儀的樣子。
生2：這知道了地動(dòng)儀的作用。
生3：張衡發(fā)明的地動(dòng)儀比歐洲人早了1700多年。
生4：……
二、學(xué)習(xí)地動(dòng)儀的樣子部分。
師：請(qǐng)你讀出文中寫地動(dòng)儀樣子的句子？（課件相機(jī)出示）
學(xué)生看圖，再聽一位同學(xué)讀。
師：如果請(qǐng)你來介紹一下地動(dòng)儀的樣子，和同桌商量一下你打算講些什么？
同桌討論。
匯報(bào)：
生1：我要說出地動(dòng)儀是什么做的。
師：用一個(gè)詞語(yǔ)來說就是介紹地動(dòng)儀的材質(zhì)。
生2：我要介紹它的形狀。
師：文中是用一個(gè)什么樣的句子來說它的形狀的？
生：比喻句。
生3：我要說出它的美觀，上面有龍、銅球和蛤蟆。
師：請(qǐng)你試著說說地動(dòng)儀是上面樣子。
（學(xué)生自由說）
匯報(bào)及師生評(píng)價(jià)。
三、學(xué)習(xí)地動(dòng)儀的作用部分。
師：地動(dòng)儀是怎么工作的？
生從文中找句子。
生用自己的話說出地動(dòng)儀是怎么測(cè)地動(dòng)的。
四、評(píng)價(jià)張衡。
師：通過讀課文，你感覺張衡是個(gè)怎樣的人？
生1：科學(xué)家（一定……肯定……必定……）
生2：擔(dān)心民眾（焦急……慰問……）
師引導(dǎo)用“慰問”“焦急”造句，體會(huì)出“慰問”一詞中上對(duì)下的關(guān)系。
五、質(zhì)疑。
師：學(xué)習(xí)之后，你還有什么疑問？
生1：漢順帝
生2：隴西
生3：歐洲地動(dòng)儀是什么時(shí)候發(fā)明的？
……
教學(xué)反思：
在此閱讀教學(xué)過程中，教師能充分認(rèn)識(shí)到有效的閱讀教學(xué)的關(guān)鍵是要讓學(xué)生從已知走向未知。從已知走向未知是對(duì)知識(shí)的合理建構(gòu)。從已知走向未知即著眼于學(xué)生的生長(zhǎng)點(diǎn)（最近發(fā)展區(qū)）。
一方面，課上，教師沒有急著講，而是先問學(xué)生“你知道了什么？”，一方面檢查了學(xué)生預(yù)習(xí)和初讀課文后的粗淺感受，另一方面給后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，更重要的是，初步訓(xùn)練了學(xué)生概括能力，盡管學(xué)生還不能一次全面概括。
隨后，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一系列的`言語(yǔ)訓(xùn)練：通過比喻手法，有條理地介紹地動(dòng)儀的樣子；描述地動(dòng)儀的作用；并將閱讀理解上升到評(píng)價(jià)層面，從文中找出依據(jù)評(píng)價(jià)人物，并相機(jī)進(jìn)行詞語(yǔ)理解造句練習(xí)。在此過程中進(jìn)行了比較扎實(shí)的語(yǔ)文訓(xùn)練。
另一方面，了解未知和了解已知同樣重要。課堂上，教師在后面詢問孩子們：“學(xué)習(xí)之后，你還有什么疑問？”學(xué)生提問涉及的內(nèi)容從詞語(yǔ)的理解到句段含義的體會(huì)，從課文內(nèi)容的把握到語(yǔ)言表達(dá)的奧妙。在質(zhì)疑中孩子們的思維不斷撞擊，很多時(shí)候，有人這邊剛提出問題，還不等老師說話，那邊已經(jīng)有人舉手愿意解答。學(xué)生自己提出問題，相互解答，他們的生命得到了自由的舒張。對(duì)于學(xué)生不能解決的疑難，如果開放性很強(qiáng)，就讓學(xué)生課外進(jìn)行閱讀探究。
從已知走向未知，從交流讀懂了什么著手，到探討不明白的問題，整個(gè)課堂上最活躍的就是學(xué)生，老師更多的是傾聽，了解學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；老師更多的是點(diǎn)撥，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究，引導(dǎo)他們重新編碼自己的知識(shí)體系，建構(gòu)及自己的認(rèn)知系統(tǒng)。
夸美紐斯在《大教學(xué)論》中說：尋找一種教學(xué)方法，使得教師因此可以少教，但是學(xué)生卻可以因此多學(xué)，使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，多具閑暇、快樂和堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步。且讓老師好好學(xué)習(xí)，學(xué)生天天向上。
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