小學音樂《田野在召喚》教學反思

時間：2024-11-02 22:22:30 教學反思我要投稿

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小學音樂《田野在召喚》教學反思（精選7篇）

　　作為一名人民老師，我們要在課堂教學中快速成長，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，那么寫教學反思需要注意哪些問題呢？以下是小編整理的小學音樂《田野在召喚》教學反思（精選7篇），希望能夠幫助到大家。

小學音樂《田野在召喚》教學反思（精選7篇）

　　小學音樂《田野在召喚》教學反思篇1

　　描述：在備課中，我設計了：進入情境（教室地上鋪滿樹葉）──欣賞──引發感想──激發創作欲望──自我展示等幾個環節，環環相扣，力求抓住學生，并運用多媒體教學，最大限度地激發學生的學習積極性。課堂教學取得了較好的效果。

　　規劃：因為這節課與平日教材的內容有所不同，是將多種藝術形式融為一體，通過欣賞美妙的音樂、名畫、美麗的散文，讓學生多角度、多層面去感受田園的美麗與恬靜，令人心馳神往。

　　但是如何上好這節課，這是對我們音樂教師綜合素質的一個考驗。教師能否深層次地駕馭教材和獨特的教學設計是這節課成功的關鍵所在。

　　這節課我認為之所以為學生所喜愛，一是因為情境的創設：教師在教室的.地上鋪滿了落葉，使學生一進入教室，就被深深地吸引住了，從他們熱切的目光中，能感受到學生們對知識內容的渴求。二是通過多媒體教學等多種先進的信息技術手段，使教材內容更加鮮活、生動，學生在不知不覺中感受著藝術的熏陶。三是讓學生好像在田野中席地而坐，畫畫、跳舞、吹長笛、自制課件展示等，又達到了這節課的高潮，學生們對自己充滿了信心。他們相信只要努力，將來一定會成為出色的藝術家。

　　但同時我也覺得，這節課學生的情緒還應該再高漲一些，在這點上我還須再仔細地研究和推敲，使學生更加喜愛這樣的音樂課。

　　小學音樂《田野在召喚》教學反思篇2

　　《田野在召喚》是人音版一首二聲部合唱歌曲，是意大利的民歌。節奏明快曲調優美動聽，非常吸引人。

　　在備課中，我力求抓住學生，并運用多媒體教學，最大限度地激發學生的學習積極性，使學生感受到田園的美麗與恬靜，令人心馳神往。在實際的教學過程中，我讓孩子們認真安靜的聆聽一遍回答了常規的4個小問題后直接就進入了歌曲難點部分的解決。我讓同學們聽我的范唱并且根據我的范唱思考歌曲第一段的結尾1房子到第二段究竟是怎樣銜接的。對于這個要求，聽完后學生很少有人回答出來。在我的詳細講解，不斷提示下慢慢地知道的人越來越多然后我讓孩子們重新聽一遍，再次了解第1段和第2段的銜接。弄懂了1、2段的連接再請他們說說第2段演唱的幾房子，這個問題對于他們來說是簡單的，可是1、2房子的曲調是不一樣的只要他稍不留神就會將2房子的`曲調唱成1房子的了。我給他們范唱，讓他們聽辨弄明白1、2段結束的曲調到底是怎樣的，區別并解決兩段結尾處旋律的不同。

　　小學音樂《田野在召喚》教學反思篇3

　　《田野在召喚》是一首二聲部合唱曲，歌曲節奏鮮明，旋律動聽，給人以春的遐想，教學難度較大，特別是低聲部的學習。

　　在本課的教學中，我將歌曲分成兩部分。第一部分為合唱教學部分，也是這一課時的難點部分。二聲部的旋律單一，變化較少，但節奏特點分明，每一拍的后半拍都是八分休止，唱起來短促、有彈性，如同為一聲部主旋律伴奏。

　　基于以上特點，我讓學生分聲部學習，先學習高聲部，學生既準確地掌握了歌曲開始的弱起小節和二聲部的伴奏旋律，又在不知不覺中熟悉了低聲部旋律，為兩個聲部的配合做了有效的鋪墊。

　　歌曲第二部分也是由兩個聲部構成的。這部分旋律動聽，加上意大利語的學習運用，讓學生后半節課仍然能夠興致盎然地演唱，重難點部分，如五度音程、附點節奏、頓音記號，學生在我的指導下也基本解決了。

　　這一課從導入到結束，我基本完成的較順利。但回想起來，仍然暴露出很多不足的地方。

　　首先是我的上課狀態，剛開始緊張過度，導入時沒有全身心投入到角色當中，導致語言組織混亂，隨意性強。其次是學習目標制定的應該再有針對性一些，針對一兩個目標，將歌唱教學完成的更加扎實。

　　在這節課里，我設計的內容稍顯單調，導致課堂氣氛稍顯沉悶。這還是與教學設計的'內容過多有關，整節課一直在讓學生唱旋律，聽音樂知識點，缺少了趣味性。應該教唱歌曲主旋律，重點解決弱起小節、附點節奏、頓音記號、重音記號和反復跳躍記號這些知識點，歌曲情緒的表現也應當解決。由于同學以前并沒有接觸過二聲部合唱的歌曲，所以在課堂上同學們唱的效果并不是很好，還需要多加練習。

　　最后，評價語言過于簡單，對學生的回答、演唱以及演奏應該做更詳細的點評。

　　小學音樂《田野在召喚》教學反思篇4

　　《田野在召喚》是一首意大利民歌，具有朝氣蓬勃、熱情奔放的特點。旋律流暢、一段體四個樂句構成。歌曲中出現的八分休止符、弱起小節、附點音符較多，學生不易掌握；音準也有點不易掌握。整節課，通過聆聽、個人自學、小組交流等多種教學形式，讓學生感受音樂，喚起學生學習音樂的渴望。

　　在制作課件《田野在召喚》之前，我認真研讀了教材。《田野在召喚》是一首熱情奔放的意大利歌曲，形象生動地表現了一隊郊游的兒童們在充滿著春意盎然的田野中邊走邊唱，盡情抒發了對大自然的熱愛之情。研讀教材之后不難發現“意大利、春天、田野”這幾個關鍵詞，我在選擇導入活動的風光圖片時就可以有針對性地進行篩選，并將圖片設置為自定義動畫。既使課件豐富多彩，又避免過多的材料堆積造成喧賓奪主。伴隨著活潑歡快的音樂，一張張具有濃郁意大利風格的田野美景盡收眼底。現代信息技術集圖文聲像多形態信息為一體，突破了傳統教學在時間、空間上的限制，加強了教學的情景性、直觀性，將音樂形象化，不僅提高了課堂教學中學生感知活動的效率，激發、內化了學生的學習興趣，同時也激活了教材內容，激活了音樂課堂。

　　歌曲《田野在召喚》是一首二聲部的合唱歌曲，根據學生的實際情況我安排了兩個課時，循序漸進地開展合唱教學。因此，在制作課件時，我依據每節課不同的教學內容有側重點地制作課件。第一課時的教學內容是分聲部學習歌曲，以第一聲部為主。教師在制作課件的`過程中多插入分聲部的歌譜；第二課時的教學內容是學習二聲部合唱，我在制作課件的過程中插入了二聲部合唱譜和二聲部合唱的音樂。

　　在實際教學中，我非常注重培養學生聆聽音樂的能力。從一開始導入的背景音樂、自學歌譜、再到自學歌曲，每一次的聆聽我都會有具體的要求。比如：在復聽歌曲的時候，引導學生注意反復跳躍記號；在自學歌譜之前，我引導學生先安靜地聆聽、默唱，注意八分休止符和附點節奏；在聆聽教師范唱的時候，引導學生思考用不同的力度表現歌曲。一遍遍的聆聽之后，學生自學起來有的放矢，輕松容易了許多。

　　小學音樂《田野在召喚》教學反思篇5

　　《田野在召喚》是本學期的一節唱歌課，這節課內容豐富、形式簡化、教學手段簡便，在緊扣 “用歡快的歌聲表達對美好大自然無比熱愛的情感”這條主線，有機地完成“會唱、唱準、唱好”的多層次目標。

　　《田野在召喚》是一首二聲部合唱曲,旋律優美、節奏明快,包含切分、休止等復雜節奏;歌詞風趣,貼近學生生活。整首歌曲從跳躍到舒展,歡快的情緒延續始終,很適合小學高年級學生演唱,但要把歌曲的音樂特點真正把握到位并且表現出來,也具有難度。我引導學生根據音樂的特點，構建豐富、立體的音樂形象，結合畫面和聲音進行聯想和想象。這種過程能幫助學生從感性上做好積極的歌唱準備，在歌唱中自覺地、有意識地把對聲音美的想象、體驗、感悟和追求，努力通過自己的'歌聲表達出來，在這種音樂美的追求中，自然的去學習音準，節奏和氣息。

　　歌曲出現“﹥”重音記號時，我沒有直接要求學生把加上重音記號的音唱加重，而是引導學生說出重音記號在樂句中的作用：在“當那小河清清流水正在歡唱”的“唱”字上加上重音記號，更能把表達出愉快的心情，把我們歡快的心情釋放出來。

　　歌曲最后兩小節是本首歌曲較難唱準的旋律，既有四度跳進，又是每個音上都有重音記號，我就讓學生想象孩子們來到大自然中盡情玩耍，情緒高漲的情景，教唱時加上逐漸上升的手勢，讓學生既把四度跳進的旋律唱準了，同時又把孩子們對大自然的熱愛之情完全表達出來，這種借用音樂形象的引導，更容易被兒童理解和運用。學生在反復歌唱的體驗中，主動尋找美好的音色，真正做到歌由心生。同時也達到了學生在“唱會歌”中“唱好歌”的教學效果。

　　在這節課中，我運用了許多常見而又簡便教學手段，但結果卻是高效的。如課的導入部分，我用語言、歌聲引領學生清唱四首春天的歌曲，在這個教學環節中教師優美的語言，動聽的歌聲，還有孩子情不自禁跟唱的情景，讓整個課堂一下子洋溢著一種溫馨、輕松、充滿生機的氣氛，仿佛讓我們聞到了春的氣息。優美動聽的范唱確實起到了學生學習心理總動員的作用，簡練、描述得當的教學語言又是貫穿整個教學過程的好紐帶，學生被老師感染吸引著，自然能進入這堂樸素而又關注音樂的課堂里。

　　但是，這節課也存在著一些不盡如意的地方，比如：在歌唱中如何咬字、發音是李老師忽略的地方。雖然，我們不做專業的聲樂技巧訓練，但也要讓學生初步感受體驗正確的演唱方法，而這些方法是要在藝術實踐中學習和掌握的，也就是說“會唱歌”是要在“唱會歌、唱好歌”中生成的。

　　小學音樂《田野在召喚》教學反思篇6

　　歌曲《我們的田野》由于它的音樂形象鮮明，旋律優美動聽，易于上口，多年來廣為流傳，成為一首獨立的兒童抒情性歌曲。歌詞精彩，富有詩意旋律優美、動聽，襯托出了祖國江山多嬌的美麗畫卷。教學反思如下：

　　本節課幾個環節及內容的設計，較充分地考慮到了四年級學生的認知水平、審美能力和興趣愛好。課程題材很優秀，符合少年兒童的興趣意志，同時難易程度適當，學習起來只要能夠用心感受，細心探究便能夠掌握知識與技能。

　　首先，在開始聽音樂想象的聆聽感知模式下，讓孩子們感受到音樂表情達意又不可具象性的功能，在音樂中發揮想象，并且熟悉旋律。培養孩子們的音樂想象能力、表達及表現能力，同時也培養了學生注意聆聽音樂的好習慣。聆聽感知，由表象認知到聯想探究，再提升至理性思考。這也是學生認知的循序漸進的規律和科學步驟。

　　在實際的教學過程中，我讓孩子們認真安靜的聆聽一遍回答了常規的4個小問題后直接就進入了歌曲難點部分的.解決。我讓同學們聽我的范唱并且根據我的范唱思考歌曲第一段的結尾到第二段開頭究竟是怎樣銜接的。

　　在實際的教學中，學生有兩處出現了小問題，第一處是，第一樂句的結尾的最后一個音田野的“野”字，只要唱一拍，但是學生

　　在唱的過程中往往會拖拉，造成節奏的拖拉，影響了下面的演唱。還有一處是在最后一個樂句的開頭，“無邊的稻田”的“無”字唱的時候出現偏快的現象，這兩處問題出現后，經過聽唱、看唱（配合老師的指揮動作），最后學生就掌握了，弱起拍的演唱掌握的還可以。通過教學我覺得在教學中，單單讓學生唱唱、說說、講講，是不能讓學生從根本上掌握音樂技能技巧的，歌曲的音域較寬，對學生的演唱的技能的要求也比較高，在音樂課程的學習過程中，學生的演唱技能有待進一步提高。

　　在教學中，為了能讓孩子更深的體會歌曲所描寫的意境，我首先以通過多媒體課件的教學方法，將四季的田野直觀形象播放歌曲伴奏展現在學生眼前，使他們深刻的體會到不同季節的不同田野特征和不同勞動動態。然后提出相關問題。如：這些圖片多美麗，誰能講講自己家的美？有位作者用歌聲唱出了自己家鄉的美麗，我們來聽聽是怎么唱的？的方式來直入主題。“如果你來到一片美麗的田野，你能想象到什么樣的風景呢？”讓學生思考回答，再通過聆聽歌曲感受意境。其次用老師范唱歌曲，體會歌曲優美、寬廣的特點。同時指導學生認識“延音線”和后半拍起唱的演唱方法。接著讓學生更進一步了解歌詞的內容，感受詩歌描述的美景，通過朗誦指導學生深入理解歌詞含義。然后再欣賞旋

　　律，首先感受情緒。在流動的旋律上反過來再次感受歌詞的含義，體驗這首歌曲所表達的對祖國山山水水的熱愛和對大自然的贊美。接下來的環節，還是圍繞著常用的初聽體驗——復聽探究——知識生成的過程進行，學生在畫旋律線的環節顯然不知從何入手。對音高概念也較模糊，所以我分句進行聆聽，但是時間就耽誤了不少，可見平時的培養和訓練是必不可少的。最后的藝術文化拓展，欣賞了宋祖英08年的歌曲《田野的春天》歌曲題目、內容和本課程內容相聯系，又和欣賞歌曲《我們的田野》有著明顯的風格、年代、意境的對比。使學生豐富了藝術體驗，了解了多元文化。也作為課程的結束，再一次將課堂的氛圍提升，也使學生愉悅其中。