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《幾百幾十加減幾百幾十》二年級數學教學反思（通用10篇）
在發展不斷提速的社會中，我們需要很強的課堂教學能力，反思指回頭、反過來思考的意思。我們該怎么去寫反思呢？以下是小編為大家收集的《幾百幾十加減幾百幾十》二年級數學教學反思（通用10篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《幾百幾十加減幾百幾十》二年級數學教學反思 1
這是一節比較粗糙和緊湊的課，因為擔心40分鐘完不成規定的教學任務，所以在課上，我說的多，學生說的少，沒有將主動權交給學生。在教學設計上我準備了一些具體的做法，也想在課堂上展現出來，但在實際操作過程中因為一些原因，也是有點緊張，而無法達成預設與生成的統一。由此也說明以后備課不僅要注意各環節之間的聯系，還得多注意細節部分。
1、在復習兩位數加兩位數的口算題時，我讓每個學生都說了算理，在復習筆算時也占用了不少時間，整個復習內容好似當成一節新授課在進行教學。但在新授時，由于時間不夠，所以將教學內容拉得很快，也不管學生有沒有掌握本課的教學重難點，只是自顧自的講，自顧自的說。我應該將復習內容安排在10分鐘之內，說算理時相應指名兩個學生說就可以，不必每一題都要求他們說。
2、在教學過程中出現了這樣的一個情況：學生雖然能較容易的將兩位數加減兩位數筆算的方法遷移過來，但是在算理上就有些糊涂。如在教學中出現這樣一個情況，340-180，十位上不夠減，從百位退一，應該是一百。但學生說成是退一當十，我沒有引起重視，一帶而過。這樣導致學生對算理的理解上有些糊涂。我應該對學生講清楚筆算法則：做加法時，哪位滿10就向前一位進1。做減法時，哪位不夠減從上位退1，加10再減。
3、備課時一直想著要以學生為本，發揮他們的主體作用。但在上課時，卻總是忘了這一點。許多時候原本都是準備引導學生去發現算理，總結方法。但在實際中，都變成了我自己一個人的獨角戲，一味地進行灌輸，不考慮學生。
4、在教學過程中，在解決難點問題時，應加大放手力度，讓學生討論充分，給學生充足的思維空間。
5、課件的制作也相對簡單，對學生的吸引力還不夠，剛上課時，學生的積極性還很高，到后面學生舉手和發言的'就少了，只是聽、不愿思考問題。不是學生不想聽講，而是自己沒找到能夠吸引他們的教學方法。這里不是學生的問題，是我自身的問題。以后上課，不但要認真研究教材，吃透教材，在備好課的同時也要備好學生，盡可能多的想到學生在課堂上可能出現的各種情況，以便使學生得到更好的發展。
《幾百幾十加減幾百幾十》二年級數學教學反思 2
每個學生的生活與數學知識背景、數學活動經驗、所處的文化環境、自身思維方式都各不相同。因此新課程標準教學新理念指出，數學內容的呈現形式應多樣化，以保證學生積極、主動地參與整個學習過程，使他們的數學學習活動是一個主動的、生動活潑的和富有個性的過程。如何把握這一理念的指導，向學生提供的是數學活動的基本線索、基本內容和主要的數學活動機會，而不再是定論式的客觀數學知識結構？反思＂幾百幾十的加減法＂的課堂教學實踐，我認為數學課堂上要達到教學設想所期望的目標，要具備以下幾點：
1、突出知識之間的聯系與綜合數學是一個整體，其不同的分支之間存在著實質性聯系。按照教材的編排意圖，根據學生的年齡特點，合理安排教學全過程。例如,在教320＋90=時,我是讓學生自己先拿出本子計算,由學生自己摸索解題方法,從中感悟到今天所學內容與以往所學的異同。這樣,找準了知識的生長點，通過練習，溝通新舊知識的聯系，讓學生在學習新知識的過程中，看到與前面學過的不同之處，從而感到新知識不新，舊知識不舊，使學生形成良好的認知結構。
2、設計生活化的教學內容《標準》指出：＂人人學有價值的數學。＂＂有價值＂的數學應該與學生的.現實生活和以往的知識體驗有密切的關系，是對他們有吸引力、能使他們產生興趣的內容。這節課我的教學內容是口算，但我并沒有直接出示口算題，而是試圖從日常生活入手，創設一個玩具超市的情景，力圖從真實的購物環境中提出問題，列出算式。玩具超市是孩子們比較感興趣的話題，所以能吸引學生。用學生熟悉的，有興趣的，貼近他們現實生活的內容進行教學，才能喚起他們的學習興趣，調動學習積極性，使學生感受到生活與數學知識是密不可分的，使數學課富有濃郁的生活氣息，從而產生學習和探求數學的動機，主動應用數學去思考問題、解決問題。
3、注重呈現形式的豐富多彩在數學教學中，我們應努力讓孩子們愿意親近數學、了解數學、喜歡數學，從而主動地從事數學學習。根據學生的興趣愛好和認知特征，采取適合于他們的表現形式，培養他們一種愿意甚至喜愛的積極情感。例如，鞏固練習的設計，形式多樣，由易到難，針對性強。特別是改錯，以病例的形式出示，把學生當成小醫生，不但激發了學生的興趣，而且培養了學生一絲不茍的學習態度。在鞏固練習時,還設計了開放題,讓學生運用今天所學的知識,發揮每個學生的聰明才智,做到課結束趣尤存。
4、提供探索與交流的時間和空間自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式，有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。在探索的過程形成自已對數學的理解，在與他人的交流過程中逐漸完善自己的想法。例如，教師在提出＂320+90到底等于多少＂這個問題之后,要學生獨立思考完成,這樣不僅使他們明白遇到問題應該怎樣去思考,而且知道在解決問題的過程中,怎樣由此(不進位加法)及彼(進位加法)。讓學生進一步掌握了幾百幾十進位加法口算的方法，培養了學生遷移、類推的能力,使學生真正成為學習的主人。而在教師提出＂320－90到底等于多少＂這個問題之后,我是讓學生分組討論，有意識地培養他們合作交流的能力。讓學生學會傾聽其他同學發言，或表示同意或表示反對，這樣可以培養學生的批判意識和懷疑精神,學會賞識和學習同伴獨特的、富有個性的見解。
5、關注對數學的理解，發展富有個性地學習促進隨著開放式教學的深入開展，課堂中學生的主動性、創造性都得到充分的發展，應用有關數學問題的能力不斷提高，課堂上應盡量抓住學生出現的一些問題，關注學生對數學的理解，及時調控課堂教學。這節課，整節課的目標之一就是為了教會學生口算的算理，但是教師并不是＂填鴨式＂地將算理一股腦兒地塞給學生，而是改變原有的單一、被動的學習方式，充分調動和發揮學生學習的主體能動性，在教師指導下主動地、富有個性地學習，真正做到＂算法的多樣化＂。
《標準》倡導自主探索，合作交流，實踐創新的數學學習方式。注重將數學與學生聯系起來，將所學知識應用到生活中去，使數學課堂充滿生活的氣息，課上教師努力為學生提供充分地從事交流的機會，讓學生去經歷、體驗、感悟，培養學生的數學能力，教師給學生提供人人參與的機會，使每位同學都體驗到數學學習的樂趣。
《幾百幾十加減幾百幾十》二年級數學教學反思 3
《加減法的估算》是人教版二年級上冊的教學內容,教材在100以內的加、減法筆算教學中安排了“加減法的估算”這節內容,這是小學生估算學習的開始。
筆算、口算、心算和估算是小學生計算的幾種主要方式，從計算結果的角度來看，筆算、口算、心算可歸入精確計算，而估算則可看作是一種近似計算方法。估算是對事物的數量或計算的結果做出粗略的推斷或預測的過程，也是學生計算能力的重要組成部分。
在以往的小學數學教學中，比較注重學生筆算、口算能力的培養，對估算的要求較低。但在日常生活中，人們往往又離不開估算，比如：從家到市場估計有1千米，步行上學估計要用15分鐘；帶了20元錢去買菜，估計只能買一斤豬肉和2斤白菜19+32經估算知結果應是50左右……所以《數學課程標準》明確提出“應重視口算，加強估算”“在解決具體問題的過程中，能選擇合適的估算方法，養成估算的習慣”“能結合具體情況進行估算，并能解釋估算的過程”。
我思考這個內容時，是反復考慮要不要講“四舍五入”法；要不要講“約等號”；估算如何用算式來表示。因為人教版二上首次出現估算專項學習內容“加減法的估算”，但近似數的概念、約等號還沒出現，只要求用語言敘述估算的過程。《標準》提出了加強估算的要求，在第一學段要讓學生“能結合具體情境進行估算，并解釋估算的`過程。”在一年級上、下冊教材的相關內容中，已經進行了估計和估算的滲透，在這一冊教材中第一次正式出現估算的教學內容，但還沒有出現約等號。這塊知識講到什么程度，很難把握。后來我反復學習了教參，又請教了幾位老師，老師們說在考試中會涉及估算并且要寫過程，所以我教給學生書寫格式和“約等于號”的寫法，“四舍五入”法沒有講，因為只要學生會把題中的數轉化成與之接近的整十數就可以啦，出現個別問題再個別解決。
在進行練習時又碰到了一個難題。練習六第一題“先估算一下，下面哪些算式的得數比80大”這里有兩個指令，先估算，再比較。我是這樣處理的：我先讓學生寫出估算的過程，來鞏固估算的方法，但是解決第二個問題，又不能只看估算的結果，依據學生的年齡特點和接受能力，只能讓學生把精確計算的過程也寫出來，來幫助解決第二個問題。
《幾百幾十加減幾百幾十》二年級數學教學反思 4
估算是指在不需要精確計算的前提下進行的一種簡便的、粗略的計算。《新課標》指出：估算在日常生活與數學學習中有著十分廣泛的應用，對培養學生]估算意識、讓學生擁有良好的數感具有重要價值。本課是在學生學習了百以內數的加、減法口算、筆算基礎上教學的。在以前學習的相關內容中，已經進行了估計和估算的滲透，在這一冊教材中第一次正式出現估算，根據《新課標》提出的“重視口算，加強估算，提倡算法多樣化”的要求，在本學段要讓學生“能結合具體情境進行估算，并解釋估算的過程”。綜合以上教學思想，結合本節課知識點，首先我讓學生體會“估數”，做“下列各數最接近哪個整十數”的練習，使學生體會到“估數”的`樂趣，從而提高他們的學習興趣，為后面的“估算”作鋪墊；接下來，為了讓學生更直接地學習估算，感受與精算的不同，我設計了整十數加、減整十數的口算練習，意在讓學生感受到整十數比較好計算。以上練習為解決后面的問題打下較好基礎。其次，在教學新知時，我結合具體情境，由“幫媽媽估計買三樣物品帶100元錢夠不夠”引入，激發學生興趣，使他們自覺地參與到學習中來，充分品嘗成功的喜悅，從而更好的掌握知識。
這節課，我也遇到了一些問題：我發現學生還是沒有真正領會到估算的作用，所以接下來的練習也做得如梗在喉，學生總是不能自覺地運用估算解決問題，只是一味地按照老師的要求或題目去估算，仔細思考可能有如下原因：
１、根據學生已有知識經驗，直接口算得數更加直接、方便，學生已經習慣于精確計算，因此他們沒有體會到估算的好處，不容易產生估算的需要。
２、由于學生年齡較小，在現實生活中很少接觸到估算，所以在理解估算的意義上出現了問題，變成了為了估算而估算。因此，在后面的教學中我舉出大量需要估算的例子，體現估算的優越性，尤其是數字越大，越能體現估算的好處。在解決應用題時，讓學生圈出“大約”這兩個字，目的是讓學生區分估算和精算的區別。
總之，估算是以熟練、準確的口算為基礎的，估算的教學并不是單一的計算技能的訓練，它可以滲透在教學的各個環節。因此，培養學生的估算意識尤為重要，對于學生能力的培養應貫穿于我們教學的始終。
《幾百幾十加減幾百幾十》二年級數學教學反思 5
上了本節課后，個人感覺有以下幾個問題：
1、進度太慢。
學生說算理時，不用吧算理的過程板書出來，只要學生能說出來就行，這樣就可以節省一部分時間。
小部分學生做練習的速度慢，等待他們完成練習，耽誤了時間，在平時教學中要注意訓練學生的計算速度。
學生說的能力差，提出問題之后，部分學生不知道怎么說，耽誤了部分時間，平時教學要注意訓練學生說的能力。
2、練習量少
造成本節課練習量少的主要原因，是因為我在設計這節課時，根據教參設計了過多的例題，壓縮了練習的時間。還有一個客觀原因，學生吧以前所學習的先關內容忘記了，所以在開課導入了時，點了多個學生，才答出老師提的問題，所以耽誤了部分時間。
3、本課教學重點的疑惑
個 人覺得本節課的教學重點應該是讓學生掌握幾百的`加減法口算的方法，知道算理，會計算口算加減法，至于方法，學生可以用自己認為子簡單的方法就可以了，其它 的方法只要學生了解就可以了。但是，又聽到聽課的老師說，本節課的重點應該是讓學生理解并會說200+300應該是2個百加3個百這個算理，仔細想想也有 道理。
《幾百幾十加減幾百幾十》二年級數學教學反思 6
《加減法的估算》是人教版二年級上冊的教學內容,教材在100以內的加、減法筆算教學中安排了“加減法的估算”一小節,這是估算正式教學的開始。
筆算、口算、心算和估算是小學生計算的幾種主要方式，從計算結果的角度來看，筆算、口算、心算可歸入精確計算，而估算則可看作是一種近似計算方法。估算是對事物的數量或計算的結果做出粗略的'推斷或預測的過程，也是學生計算能力的重要組成部分。
在以往的小學數學教學中，比較注重學生筆算、口算能力的培養，對估算的要求較低。但在日常生活中，人們往往又離不開估算，比如：從家到學校估計有2千米，步行上學估計要用15分鐘；帶了10元錢去買菜，估計只能買一斤豬肉和2斤西紅柿，18+23經估算知結果應是40左右……所以《數學課程標準》明確提出“應重視口算，加強估算”“在解決具體問題的過程中，能選擇合適的估算方法，養成估算的習慣”“能結合具體情況進行估算，并能解釋估算的過程”。
我思考這個內容時，是反復考慮要不要講“四舍五入”法；要不要講“約等號”；估算如何用算式來表示。因為人教版二上第31頁首次出現估算專項學習內容“加減法的估算”，但近似數的概念、約等號還沒出現，只要求用語言敘述估算的過程。《標準》提出了加強估算的要求，在第一學段要讓學生“能結合具體情境進行估算，并解釋估算的過程。”在一年級上、下冊教材的相關內容中，已經進行了估計和估算的滲透，在這一冊教材中第一次正式出現估算的教學內容，但還沒有出現約等號。這塊知識講到什么程度，很難把握。后來我反復學習了教參，又請教了一些老師，老師們說在考試中會涉及估 算 并且要寫過程，所以我教給學生書寫格式和“約等于號 ”的寫法，“四舍五入”法 沒有講，因為只要學生會把題中的數轉化成與之接近的整十數就可以啦，出現個別問題再個別解決。
在進行練習時又碰到了一個難題。P32練習六第一題“先估算一下，下面哪些算式的得數比80大”這里有兩個指令，先估算，再比較。我先讓學生寫出估算的過程，來鞏固估算的方法，但是解決第二個問題，又不能只看估算的結果，依據學生的年齡特點和接受能力，只能讓學生把精確計算的過程也寫出來，來幫助解決第二個問題。我是這樣處理的。
我想如果在復習這部分知識時，我會解決下面幾個問題：
（1）創設一個讓學生真正體會到要用到估算的情景，知道生活中有時只需要知道一個大概，不需要了解準確數時，我們就需要估算。在平時計算時判斷結果是否正確也可以用估算來判斷，如43+18=51 對嗎？
（2）讓學生學會估數，因為在估算中，估數是非常重要的一步。
（3）一定要明確在二年級上冊的教學中，應選用整十數相加減的方法來估算
《幾百幾十加減幾百幾十》二年級數學教學反思 7
估算是培養學生運用數學基本技能、解決生活中數學問題的較好載體。二年級教材中估算內容的編入，體現了新的課改理念，也給我們教師提供了新的研究內容。我在設計本節課時注重了生活情景的創設，努力體現數學學科特色。總的來說，本節課教學主要有以下特點：
一、注重從生活中發現數學問題。
我在出示課題、引入問題、展開討論、進行猜想等環節上，都創設了不同的、具體的生活情景，有猜健身房器材的價格，有買運動會用品款的估算等。這些情景貼近學生生活實際，富于校園文化底蘊，顯得自然貼切，使學生輕松自然地進入生活中數學問題的`探究，去積極發現生活中的數學問題，去爭著解決生活中的數學問題。
二、體現估算學法的多樣化、個性化。
我在教學中發掘和鼓勵估算方法的多樣化，估算形式的個性化。如：分別估算排球、跳繩、羽毛球拍價格；三種物品價格先加起來再估算；用口算估算；用心算估算；用筆算估算等等。充分體現人人學有用的數學，不同的人用不同的學法理解數學、運用數學。
三、發展學生合作交流的意識和能力。
我在實施運動會前買體育用品、統計參賽人數、安排啦啦隊員，運動會后就餐、劃船這些教學環節時，引導學生小組討論、合作交流、分析比較、合理估算，從而細雨潤物般地逐步培養學生合作交流的意識，逐步發展學生愛思考、善表達，積極參與、樂于探究的能力。
《幾百幾十加減幾百幾十》二年級數學教學反思 8
（一）充分挖掘教材資源，重視估算教學
在上“加法估算”這節課前，我查閱了不少資料，估算對培養學生擁有良好的數感，具有重要的價值，在日常生活與數學學習中有也著十分廣泛的應用。二年級學生雖有近似意識，能把一個兩位數，三位數估成跟它近似的整百，整十數，能根據自己的經驗對100以內的加減法進行簡單的估算，但還未形成估算意識，養成估算習慣，不理解估算的多種策略和方法。所以我大膽的挖掘、開發教材資源，設計了一節典型的“加法估算課”，整個設計流程科學，結構安排合理，學習思維靈活，積極性高，興趣濃。
（二）結合具體情境，培養估算意識
在這節課的設計中，我始終把握住“估算來自于生活”這一認知目標，設計了“笑笑和媽媽一起到超市購物”，“小鬼當家”等情景，將估算教學置于解決問題的大背景下，讓學生分析問題，選擇合適的策略解決問題,在問題解決過程中，自覺地把計算和實際問題情境聯系起來，理解為什么要計算，什么時候要用到估算，從而感受估算的意義，培養估算意識。
（三）鼓勵估算方法多樣化，重視交流、解釋估算過程
由于學生對于相關數學知識和技能的掌握情況及思維方式、水平不同，在估算中方法會多種多樣。在課堂上，我積極鼓勵學生估算方法多樣化，讓學生充分交流，表達自己的想法，了解他人的算法，使學生體會到解決同一個問題可以有不同的方法，促進學生進行比較和優化。
（四）利用估算提高精算質量，形成自我監控的學習品質
把估算和精算有機結合，促進精算的正確率。讓學生在精算前運用估算對結果進行預測，計算后要求學生運用估算對結果進行驗證。這樣學生在運用估算時體會到估算的數學價值，相信估算是有用的，如果長時間堅持在計算前估算，學生肯定會償到估算的“甜頭”，就會將估算內化為一種自覺的意識。
（五）估算是一節很難上的'內容，靈活度強，學生思維開闊，從本節課的學生表現也可以看出，學生的表現不是太好把握，教師點撥、總結不到位。
1、例題的數字給得較多，較難，讓學生算起來不太容易，不利于學生體會估算的意義和方法。
2、在設計的“二次反思，提升認識”，你對剛才自己的估算結果做一點評價和思考嗎？你比較欣賞哪種估算方法？我點撥和總結的不到位，就草草收場。沒能讓學生在對自己估算方法的自我剖析中，發現各種方法的優勢和不足，在體驗中把方法優化。
3、四舍五入到哪一位等細節性的問題？講的不夠明晰，清楚。
總之，通過這節估算課教學，給自己、給學生,都很多的收獲、很大的啟發，是個大膽的嘗試,在以后的教學中,我會多重視估算教學，以提高學生估算能力，培養數學涵養。
《幾百幾十加減幾百幾十》二年級數學教學反思 9
一、聯系生活，讓學生充分感知估算的作用。
舉一些和生活有關的估算例子，啟發學生想想生活中有哪些地方會用估算，切入學生的生活經驗。
讓學生從周圍熟悉的事物中學習數學，理解數學，體驗應用數學解決生活問題的成功和快樂。
二、估算要滿足不同學生的'需求，不要求整齊劃一。
由于學生生活背景和思考角度不同，所使用的估算方法必然是多樣的。教學中，教師應尊重學生的個性特征，允許學生從不同角度認識問題，鼓勵學生發表與眾不同的見解。
讓每個學生都能根據自己的認知水平和學習能力選擇適合自己的認知方式與思維策略進行估算。
這樣教學既滿足了學生多樣化的學習需要，又使不同層次的學生得到不同的發展。
總之，估算必須聯系生活，讓學生感受在現實生活中，我們常常會產生估算的需要，沒有需要，教學估算意義無法體現。
《幾百幾十加減幾百幾十》二年級數學教學反思 10
兩位數加、減兩位數筆算即是學生學習加減法筆算的開始，又是接著學習進位加法和退位減法的基礎，因此，要讓學生在理解的基礎上，學會列豎式正確計算，初步掌握筆算加減法數位對齊，從個位算起的方法。
由于有了以前的口算基礎，學生對于兩位數加減兩位數的內容學習在口算方面沒有大礙，因此，我將學習的重點放在指導學生豎式書寫上。強調相同數位對齊，書寫清楚端正。
原想比較容易教學的兩位數加減兩位數的教學，學生計算的正確率也應該很高，可是,作業中發現問題很多：學生寫豎式時沒有邊讀算式邊有序寫，導致有的同學忘了寫運算符號，甚至有的同學勝利在望卻把橫式上的'得數漏了，更奇怪的是有的同學豎式與橫式上的得數是兩樣的。面對學生五花八門的錯誤，我深深反思：筆算與學生初步碰面，大人看似簡單的豎著寫算式，學生卻是初次遇到，在還沒有掌握在豎式中寫與算的竅門，學生在學習中可能會有各自的曲解，導致各種錯誤，我想，在下一步的進位筆算與減法筆算中，可以讓學生自己慢慢探索學習，尋找這一知識的規律，并加以熟練。
我想：數學學習與生活一樣需要經歷與體驗。學生自己經歷了錯誤之后再去改正它，看起來是走了一段彎路，但是它留下的印象確是深刻的。而被告知的挫折和應對措施也許暫時是有效的，但在孩子的頭腦中印象也許就不夠深刻，久之就會淡化。所以在教學中，我經常對學生說，錯不可怕，做錯很正常，重要的是錯過后記住教訓，不可第二次、第三次犯同樣的錯。
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