《讓校園更美好》教學反思

時間：2021-02-11 18:16:37 教學反思我要投稿

《讓校園更美好》教學反思范文

　　小學教學方思貫穿于你的教學生涯，而不是某一階段的特殊任務。我思故我在，我思故我新。一起來看看《讓校園更美好》教學反思范文，歡迎讀者參考！

《讓校園更美好》教學反思范文

　　《讓校園更美好》教學反思范文1

　　《讓校園更美好》一課屬于金點子行動這一單元。

　　下面是關于本課教學過程的兩個片段和評析，以及針對《品德與生活》課程理念的思考。

　　活動一：校園掃描

　　師：老師這兒有一些照片，拍的是一些校園景色，我們進行一個小游戲——撿照片比賽，看哪小組能最先選出你們認為最好的一張校園圖片。(這此照片拍的是原來的老學校和現在的新學校。)

　　（師每組發一疊照片，生迅速選照片。）

　　師：選的都是哪兒啊？（生齊說我們學校。）說說為什么認為我們學校好？

　　（生說出理由，實是夸校園。）

　　師：老師還把校園景色制成光盤，想從電視中看看我們的學校嗎？

　　（放錄像）(錄的的新學校的內外設施和學生在這么好的環境下游戲的場景。)

　　師：不過，校園再美，也有令人不滿意的地方吧。

　　生1：學校的花園里花兒太少了。

　　生2：游樂場的器材少。

　　生3：藍球架壞了。

　　……

　　（師逐一羅列：花園、游樂場、球架……）

　　反思一：有意的激活

　　本課教材取材于學生熟悉的學習生活環境——校園，加上學生都有善于發現問題、樂于動腦筋解決問題的天性，因此，在教學中，我充分利用教材優勢和學生這一天性，通過撿照片游戲、看錄像等教學手段，調動學生興趣，為下一步的讓學生展開思維，盡情地想像，利用自己的智慧主動地去改造生活、創造性地美化生活創設一種氛圍，這個過程既起到對學生生活體驗的“激活”作用，同時還可以培養學生關注校園、關心自己學習生活環境的意識。能否對生活有所認識，有所發現，也是檢驗一個學生內心感受生活程度的途徑。因此，我認為“校園掃描”這一活動，也是在對學生的個性掃描。正是做到讓學生“在生活中學會學習”。

　　反思二：無意的漠視

　　在本活動中，學生積極參與到活動中去，樂于表達自己對身邊生活環境觀察到的現象，即夸校園、提不足。但仔細分析，學生似乎只對校園中的物質設施興趣甚濃，如：關系到自身利益的好看的、好玩的、方便的……卻對校園中的精神文明漠不關心，如：學生的日常文明禮貌習慣、衛生習慣……出現了讓人擔心的品德與生活分家的現象，似乎違背了“讓兒童過有道德的社會生活”這一理念。道德是社會生活的靈魂，沒有了道德的生活就像沒有靈魂的肉體。教師在今后的品德與生活課堂上多加引導，找出造成這種局面的根本原因，讓學生既在生活中學習生活，又在生活中學習道德。

　　活動二：金點子行動

　　…………

　　師：其實校長也為這些事費了不少心思，老師來上課之前，他特意跟老師談了一次話，想知道他跟老師說了些什么嗎？(學校面臨實小驗收，這些問題確是校長頭痛事。)

　　生齊：想。

　　師：校長聽說我們班小朋友特別愛動腦筋，他想拜托各位為學校存在的問題出金點子，你們愿意嗎？

　　生齊：愿意。

　　（生討論、交流）

　　生1：小朋友從家中帶來花草種在花園中。

　　生2：游樂場里增添滑梯、秋千，就更好玩了，還要在器材上裹上布，碰上去也不疼。

　　生３：老師的辦公桌上放上花和金魚，老師工作累了的時候抬頭看看花和魚就不累了。

　　……

　　反思一：放飛了心靈

　　所謂金點子就是引導學生利用自己的智慧主動地去改造生活、創造性地美化生活。《品德與生活》課程的理念是課程源于生活，生活是第一性。我認為同時生活也是學生創造靈感之根本，離開了生活，學生的創造就將成為無源之水、無本之木，缺乏生機、毫無靈氣。孩子們的想像力是非常豐富的，由于種種原因，他們的想像力會被無情地扼殺。我們在充當學生學習的伙伴同時，還要注意解放學生的大腦，培養學生的創造性的想像的自信心，努力創設各種氛圍，靈活運用各種手段，還他們以自信的心態去想像、去創造、去生活，只要他們有這個意識，即使是海市蜃樓，也是美的。這里一個個閃光的金點子，一顆顆熱情洋溢的心，呈現出一幅讓人感動的場面。在這里，是生活

　　給予孩子們創造的靈感，是生活給孩子們插上想像的翅膀，我們看到的`不光是孩子們與校園融為一體，而且孩子們已與生活融為一體，正是“在學習中學會生活”。

　　反思二：遠離了本體

　　本課的任務之一是引導學生利用自己的智慧去改造生活，有創意地美化生活。在本活動中，孩子們的表現是積極的，發言內容的確有創意。如：在游樂場增添滑梯、秋千，在器材上裹上布，碰上去也不疼……但也有的學生說出的卻帶有濃重的神化色彩或科幻味道，如：有學生說道校園設施時，想在樓房裝上一種設備，想變成什么顏色就變成什么顏色……這樣的創造想像雖完美，卻與本課學習目的相違背，這不是一節奇思妙想課，而是一節生活課，是一節讓學生用自己的

　　智慧改造生活、美化生活的課。本課的目標和本質任務是一堂課的靈魂，教師和學生的活動不能遠離生活實際，因此在教學中引導學生的創造既不違背實際，又要充分、巧妙加以發揮，要做到這一點，就要在平時多引導學生認真、細致地觀察生活、體驗生活，自主發現生活中存在的問題，并及時想辦法解決，這樣，就不會出現只會空想而不現實的“創造”了。

　　《讓校園更美好》教學反思2

　　有幸參加**舉辦的展示課活動，我和另外幾位老師承擔了演課的任務。通過這次演課活動，從開始準備到活動結束，收獲很多，特別是在收集演課資料、準備演課課件的學習過程中，所獲得的知識遠遠大于活動結果帶給我的要多。

　　一、上節精彩好課難，演課出彩更難。

　　整個活動結束后，我的第一感覺：上好一節精彩的課不容易，但演好一節出彩的課，更不容易！為什么要這么說！

　　我的感覺，上好一節課，只要準備充分，課堂上可能有學生意想不到的精妙的話語，可以有師生你來我往引人入勝的互動，課堂上教師的教育機智可以得到激發，產生自己都想不到的美好效果。雖然看起來40分鐘，時間長了些，但有作為主體的學生在說、在論，教師只是主導，只是起穿針引線的作用，課堂上老師根本費不了多少口舌。聽課老師的注意力往往落到學生的身上，他們更注重學生在老師的引導下的所擁有的良好狀態。

　　而演課，雖然只是一節15分鐘的課，但重點落在“演”上，教師一人在臺上唱“獨角戲”，一個人承擔兩種角色。主角不僅僅是老師，還要有學生。學生在哪里？在老師的眼中，在老師的心中。因為你要把眼前的老師或是空間當作學生，你要不露痕跡地轉述學生的回答，用心做好語言上的前后銜接。真正做到了“演”字，稍一愣神，有時真怕忘記“臺詞”！

　　二、演課預設的準確性和課堂事實的稍許差別

　　演課重要的一點，就是對問題答案的預設。因為是沒有學生的互動，所以一切只憑教師的教學或生活經驗給以預設答案，這樣的答案，受教師身份或是年齡等方面的限制，往往很少有精妙的回答。

　　這次演課之前，我總是找不到感覺，不知這演課哪里不對勁，對預設的回答總感覺有“越廚代庖”之嫌。苦悶間，同事孫老師一句話提醒了我，“你要是對你的預設回答不滿意，就把這節課到班級上一下，看看學生的回答是什么樣的！”是啊，既然是演課，不是基本課隨手點的課，我何不到班級驗證一下自己的“演課”效果呢！一節課下來，學生們課堂情緒被充分調動，因為我平時帶二年級數學，現在來上一節品德課，可以想象孩子們的歡快情緒有多高漲了。大家暢所欲言，一句句精妙的回答也一一被我記入腦海，一下課，及時整理，對我的“演課”中的部分不滿意的地方進行修改。

　　三、教師課堂上的穩重很重要，但演課時的激情更重要

　　演戲，重在以情動人，以情吸引人。演課，又何嘗不是如此？你一個人要花15分鐘的時間來演，如果表情平平，語言干粑粑，內容設計再精彩，聽的人也沒有多少興趣。所以要想吸引聽課者的眼球，演課者必須要語言生動，抑揚頓挫，演課形式有趣，注重課件等直觀教具的呈現。把課的內容以多樣的形式圍繞主題線路清晰，呈現在聽者面前，聽者也不會覺得累！

　　一節“演課”，收獲得還很多，最主要談這幾個方面。相比于上課，演課在我們周圍雖已經盛行了好幾年，但它還是一門新的學問。大家對演課且行且探索，爭取讓我們的演課更精彩！

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