《水鄉(xiāng)歌》第一課時(shí)教學(xué)反思
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》十分看重正確、流利、有感情地朗讀課文，其重視朗讀的基本原因之一，既朗讀是閱讀教學(xué)的重要手段，而《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》十分強(qiáng)調(diào)在語(yǔ)文教學(xué)中要“注重語(yǔ)言的感悟”。那么，如何將朗讀感悟有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讓教學(xué)不僅是一種“告訴”，更是一種理解、鑒賞，能使學(xué)生自主閱讀，在讀中悟，在悟中讀，以形成良好的語(yǔ)感呢？下面就《水鄉(xiāng)歌》第一課時(shí)的教學(xué)談?wù)劸唧w的做法。
學(xué)生學(xué)習(xí)一篇新的課文，必定會(huì)有強(qiáng)烈的好奇心，教師首先得調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，而這樣的調(diào)動(dòng)也必須是合理地、有效地，所以在導(dǎo)入新課階段，筆者利用多媒體能使音響畫面結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，讓動(dòng)聽(tīng)相融，配以優(yōu)美的語(yǔ)言，把學(xué)生帶入水鄉(xiāng)那獨(dú)特的意境中。學(xué)生的求知欲不知不覺(jué)地被激發(fā)了，同時(shí)也自然而然地進(jìn)入了學(xué)習(xí)的狀態(tài)。
初讀課文階段采用多種形式促使學(xué)生讀課文。首先，教師充滿感情地配樂(lè)范讀，能使學(xué)生整體感知詩(shī)歌的美。接著，學(xué)生按要求自讀課文，并進(jìn)行同桌互讀，相互評(píng)價(jià)、糾正。第三步，指名讀課文，教師相機(jī)指導(dǎo)，掃除障礙，學(xué)生基本已能做到正確。
每一次朗讀都應(yīng)有不同的要求，要能讓學(xué)生有不同的甚至進(jìn)一步的理解和發(fā)現(xiàn)。接下來(lái)的兩次讀課文，筆者均提了具體的要求。
自讀自悟階段，讓學(xué)生思考：水鄉(xiāng)留給你印象最深的是什么？怎么體會(huì)到的`？這樣一來(lái)，學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文，教師根據(jù)學(xué)生的回答，提煉出文章的核心內(nèi)容，即：水多、船多、歌多。并以此抓重點(diǎn)字詞指導(dǎo)讀好課文，使學(xué)生能流利地朗讀。
鼓勵(lì)質(zhì)疑階段，針對(duì)課文的內(nèi)容提出三個(gè)問(wèn)題，學(xué)生自讀課文后，給其自由選擇問(wèn)題的權(quán)利，在小組中討論交流。課堂形成了一個(gè)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍，有利于學(xué)生在自主活動(dòng)中提高語(yǔ)文素養(yǎng)。學(xué)生討論激烈，說(shuō)得也很有道理。教師則在一旁扶持指導(dǎo)，簡(jiǎn)單的問(wèn)題當(dāng)堂解決，而有難度的就為下一堂課的學(xué)習(xí)引出了道兒，埋下了伏筆。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)喚起了學(xué)生的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生自主感悟課文的內(nèi)在深意。
最后，師生采用問(wèn)答形式合作朗讀，在進(jìn)一步體會(huì)作品的語(yǔ)言特色的同時(shí)，提升了對(duì)水鄉(xiāng)景美、人歡的情感體驗(yàn)。到此處，朗讀也會(huì)帶上一些發(fā)自內(nèi)心的情感了。
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