《大作家的小老師》的教學反思范文
最近，我上了《大作家的小老師》這一課。這篇課文重在讓學生感受大作家蕭伯納知錯就改、嚴于律己的可貴品質(zhì)。這是一篇略讀課文，應(yīng)以學生自學為主，我們決定在課堂上引導學生充分與文本對話，自己質(zhì)疑、探究、感悟。
一、設(shè)疑導學自探究：
這節(jié)課我們選擇了三個有啟發(fā)性的問題引導學生學習。《大作家的小老師》一文，課題很吸引人，老師問一句：“讀了課題，你有哪些問題？”不但可以簡潔地過渡到課文的學習，而且能激起學生主動閱讀課文、探究問題的興趣。接著，通過插圖、文字、課外資料等途徑解決學生提出“大作家”和“小老師”的問題，這是一次較為深入的與文本對話。此處，老師第二次設(shè)疑：“可是，這樣一個可愛的小姑娘說的一句話卻讓蕭伯納‘為之一怔’”。根據(jù)‘為之一怔’，你能提出哪些問題？引導學生根據(jù)關(guān)鍵詞提問，從而巧妙地提出了理解蕭伯納性格特點的難點。學完全文后，老師又通過第二個問題“文中的蕭伯納和小姑娘，你喜歡誰？為什么？”引導學生再次回到文本，又跳出文本，客觀地評價文中人物，從他的身上獲得啟示。三個大問題的設(shè)計牽動了全文的脈絡(luò)。根據(jù)課題，關(guān)鍵詞提問，本節(jié)課教給了學生質(zhì)疑的方法。
二、合力攻關(guān)顯成效
教學中解決學生提出的為什么會‘為之一怔’？及從‘為之一怔’中體會到什么？是難點，小組集體的智慧此時便可發(fā)揮重要作用。通過小組成員間思維火花的碰撞，學生對人物的品質(zhì)便可以有更深入的理解，難題便迎刃而解了。
三、以演帶讀助感悟
三年級的課堂上，直觀形象的教學手段，仍然發(fā)揮著重要的作用。課上，老師在學生小組討論如何讀好這段話的基礎(chǔ)上，讓學生戴上頭飾，配上動作，分角色朗讀。學生表演讀這段話，也在體驗著文中人物的感受，讀好這段話的同時也能更好地體會蕭伯納的優(yōu)秀品質(zhì)，感受到小姑娘的人格力量。
總之，這節(jié)課我們重在引導學生充分地閱讀課文，提出問題，并運用多種有效的方法引導學生自己探究問題，達到自己釋疑的目的。
近日，筆者拜讀了《走近新課程》這本書，感覺受益非淺。其中，有一段話一針見血地提出了當前教育教學改革進程中課堂管理方面普遍存在的問題：課堂管理能力依然是必要的，但已經(jīng)不夠了，安靜無法滿足學生參與體驗；而熱鬧又是紀律的大敵，如何讓學生的學習在熱鬧中有序的進行呢？筆者對此認真進行了反思，以下談?wù)勛约旱淖疽姟?/p>
何謂“熱鬧”？它是讓學生動起來，激發(fā)學生求知欲，開啟學生智慧的充滿生機活力的一種現(xiàn)代課堂教學現(xiàn)象。它不等于“吵鬧”，更不等同于“混亂”。
如何才能將課上得熱鬧呢？
一、創(chuàng)設(shè)良好的教學氛圍，讓學生在興趣盎然中學習
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音樂能陶冶人的情操。在教學中靈活準確應(yīng)用音樂，能激發(fā)學生的學習情趣，使學生更加有效地集中精力，開發(fā)學生的思維，創(chuàng)造良好的學習氛圍。例如，在教學《荷花》第四自然段時，我讓學生一邊看著掛圖，一邊聽著優(yōu)美的輕音樂，一邊像作者這樣動腦想象。聽完后，我請學生們談?wù)勛约旱母惺�。朱雪瑋說：“我仿佛來到了仙境。池塘里的河水輕輕地流淌著。荷花散發(fā)著陣陣清香。一陣微風過后，荷花仙子舞動著長裙翩翩起舞�！贝髅粽f：“我看到小魚和蜻蜓正在夸贊荷花仙子優(yōu)美的舞蹈呢�！标惓f：“我仿佛變成了一只蝴蝶，在和荷花姐姐比舞呢？”……學生各抒己見，課堂氣氛頓時熱鬧起來。這時，我以激情飽滿的語言加以總結(jié)，并引導他們和著音樂唱出或說出自己對荷花的喜愛，升華了主題。
�。ǘ┱n堂表演
皮亞杰在《教育科學與兒童科學》中說：“當兒童游戲的時候，也是在發(fā)展他的知覺，他的智力�！庇螒蚴羌ぐl(fā)兒童興趣，滿足兒童活動的'心理需要，充分完美地發(fā)展兒童人格的重要途徑，而課堂表演恰恰是讓學生在游戲中正確理解語言文字的一種好形式�？沙浞掷谜n本劇，讓課堂活起來，讓學生在表演中加深對課文內(nèi)容的理解，增強孩子們的心理素質(zhì)。
二、調(diào)動學生的多種感官，讓學生在全方位參與中學習
新課程強調(diào)：教學活動是師生的雙邊活動。課堂上，教師的作用在于組織、引導、點撥。學生要通過自己的活動，獲取知識。所以說，課堂舞臺上的主角不是教師，而是學生。沒有學生積極參與的課堂教學，不可能有高質(zhì)量和高效率。心理學認為：“課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)學生動手、動口、動腦，自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才能使學生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學習狀態(tài)中�！比缭诮虒W《水上飛機》一課時，我先讓學生圍繞課題提出問題。然后讓學生帶著問題自己學習課文，把找到的問題答案用直線劃出，不理解的地方打上問號標出。自學時要求學生做到動嘴讀、動手劃、動腦想。通過這樣動手、動口、動腦訓練學生，能促使他們在最大限度里發(fā)揮自己的智慧和能力，在自主學習中掌握知識，形成技能。在學生熟讀的基礎(chǔ)上，安排小小組討論、圈劃、畫圖等學習活動，讓學生把不懂的問題和需要解決的問題在小組中交流、討論。通過同學之間的互相啟發(fā)，達到互相吸收，互相補充，互相糾正。這樣在相同的時間里，學生的發(fā)言機會、鍛煉機會就變多了，討論出來的問題也就比較完整，比較詳細了。因此，課堂教學中只有充分調(diào)動學生的多種感官，讓學生在全方位參與中學習，就能激發(fā)學生的學習積極性，提高學生的參與率，使語文課堂生機勃勃，充滿活力。
三、放飛學生的心靈，讓學生在自由爭論中學習
如何學好語文？《新課標》認為學生是關(guān)鍵。因此，在語文課堂上，要落實學生的主體地位，重點和關(guān)鍵是要讓學生在課堂上獨立思考，使學生敢想、敢說，不受約束地去探究、思考，讓學生充分展開想象的翅膀，去“標新立異”、“異想天開”。讓學生在無拘無束的爭論中思維碰撞出智慧的火花，給課堂教學注入生機。
那如何讓學生的學習在熱鬧中有序的進行呢？
首先，教師對于“熱鬧”的教學環(huán)節(jié)要有預(yù)見性，針對可能出現(xiàn)的情況提出明確、具體、有序的要求，并加以適當?shù)闹笇�。如果教師僅僅一句“下面小組交流（表演）”的話，學生會感覺不知交流什么，怎么去交流，最后交流演變成聊天，教學秩序亂成一鍋粥，教學目標根本不可能很好地實現(xiàn)。于永正老師的一節(jié)作文課曾有一個精彩的環(huán)節(jié)——小品表演。為了使學生的表演生動、逼真，把全班同學都帶入情境，于老師很注意學生的推薦選拔，他先提出條件：聰明、頑皮。再請學生根據(jù)這個要求進行推薦和自薦，從中選擇出2至3名學生進行考核，考核內(nèi)容也與小表演有關(guān)，為小品表演作鋪墊。如：親熱地叫媽媽，傷心地大哭等。正是因為于老師這種有目的的、有序的、多元的調(diào)動，使學生在興趣盎然中完成思維訓練，培養(yǎng)了想象能力，構(gòu)思了事情的前因后果。
其次，在上課過程中，要使學生有適度的緊張感。教師平時要加強課堂紀律的教育，提出明確的要求，如上課時遇到會的問題應(yīng)積極舉手，但不能亂嚷，更不能隨便下位；小組交流時，圍繞本組桌子周圍有秩序地輪流發(fā)言，如果想補充問題，也應(yīng)舉手取得小組其他成員的同意等。其次，課中要加強紀律信息的反饋，如果學生交流過程中出現(xiàn)開小差、互相推委、談?wù)撆c上課無關(guān)的話題或到處亂逛時，就應(yīng)該及時提醒。如果教師平時就注重這方面的訓練，讓學生養(yǎng)成良好的上課習慣時，學生一旦過于激動時，心里就會有一個聲音提醒他，讓他產(chǎn)生一些緊張感并自動更正，從而保證教學能有序地進行。
其三，一節(jié)使學生感興趣的課，也能熱鬧而有序。
著名教育家顧泠沅說：“在課堂教學范圍里對教師最有意義的是學生學習動機的激發(fā)，也就是要使學習的內(nèi)容讓學生感興趣，對有了興趣的事學生就會認真地把它學好�！边@話表明：熱愛是最好的老師，興趣是最強大的動力。學生有了興趣，才會產(chǎn)生強烈的求知欲，主動有序地進行學習。如一位教師在教學《采蓮》一文時，先在課前將教室做了一番精心的布置：在黑板上貼上采蓮小船、采蓮人，教室墻壁四周掛了一些荷葉、荷花、蓮蓬，給學生營造了置身滿湖荷花中的情境。課一開始，教者播放了江南名曲《采蓮》，并投影了課文的插圖。動聽的音樂，色彩美麗的畫面，很快把學生的心給牽住了，他們的學習興趣一下子被激發(fā)起來了。在此基礎(chǔ)上，教者說：“小朋友，你們欣賞過美
麗的荷花開滿池塘時的情景嗎？你有過乘著小船穿梭于荷花中的想法嗎？那感覺一定美滋滋、樂陶陶。這節(jié)課讓我們好好的讀一讀詩歌《采蓮》，一起去感受湖中采蓮的快樂吧！”然后，讓學生聆聽詩歌的配樂朗讀，初步感受詩歌的意境。接著，放手讓學生借助拼音自讀。為讓學生品味詩歌的意境，讀出詩歌的韻味，教者還借助多媒體演示“微風吹來，荷花、蓮子充盈搖擺的情景”。讓學生一邊看畫面，一邊感受荷花和蓮子“香”的氣息，并引導學生把自己想象成畫中的人，自由暢想湖中的情境和采蓮人采蓮時的神情、動作、語言，由此體會人們采蓮時歡快、喜悅的心情。這樣教學，學生就會入情入境，內(nèi)心不斷掀起情感的波瀾，與課文產(chǎn)生共鳴。學生沉浸在學習的喜悅中，還愁課堂秩序不能有序地進行嗎？
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