解稍復(fù)雜的方程教學反思范文

　　作為一名優(yōu)秀的教師，課堂教學是重要的任務(wù)之一，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，教學反思應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編整理的解稍復(fù)雜的方程教學反思范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

解稍復(fù)雜的方程教學反思范文1

　　通過對五年級數(shù)學第四章《簡易方程》中《稍復(fù)雜的方程》的教學，透過學生的作業(yè)，我發(fā)現(xiàn)了一些問題。

　　學生對單純的計算部分掌握的比較好，基本上沒有什么大的問題，但是在解決實際應(yīng)用的問題中就出現(xiàn)了比較大的問題。

　　一、學生沒有一種用方程的思想解決問題的思維，而且在很多時候也不習慣用方程來解決問題。

　　二、因為學生在之前已經(jīng)習慣了問什么就設(shè)什么，而現(xiàn)在不行，問什么不一定就要設(shè)什么，而設(shè)的量又不止一個。通常設(shè)第一個量的時候還比較好設(shè)，但是后一個量就不知道該如何來設(shè)，或者有些學生就干脆不設(shè)。

　　三、在解方程的時候，只解了x，但是所設(shè)的另一個量就沒有再進行計算，被忽略了。

　　通過這些問題認為還是需要一些專題的訓練，培養(yǎng)學生用方程解決問題的思維，和熟練的運用解題的方法。

解稍復(fù)雜的方程教學反思范文2

　　大部分學生會解這樣的題目了。這節(jié)課還能上成新授課嗎？批改預(yù)習作業(yè)后，發(fā)現(xiàn)新授的內(nèi)容還是有的。譬如“如何正確設(shè)未知數(shù)X的問題以及如何正確設(shè)另一個未知數(shù)的問題”,譬如，如何利用結(jié)果和條件中的數(shù)量關(guān)系來檢驗計算結(jié)果是否正確；當然，還有一個重點是如何尋找“可以依據(jù)它列方程的等量關(guān)系式”。我就是圍繞這三點展開教學的。

　　結(jié)果發(fā)現(xiàn)部分學生不會書面檢驗“練一練”第2題，有的只寫了一個檢驗式，有的不動腦筋地寫“8463=147(棵)”——事實上題目中根本沒有“種蓖麻和向日葵一共147棵”這樣的條件，學生根本沒有弄懂檢驗的實質(zhì)。種種現(xiàn)象表明：學生沒有養(yǎng)成檢驗的習慣以及掌握合適的檢驗方法。養(yǎng)成檢驗的.習慣不是靠一堂課就能輕而易舉地解決的。

　　關(guān)于練習四的第4題，由于我沒有作出統(tǒng)一的作業(yè)要求，所以有學生用算式方法解來解決。我要求他們再用方程來解。這道比較題還沒來得及比較——依據(jù)的數(shù)量關(guān)系式相同，但設(shè)未知數(shù)的方法不同——就已經(jīng)下課了。

　　課前，還想到讓學生把百分數(shù)化成分數(shù)，再一題多解，這個念頭被自己否決了。如果那樣做，就沖淡列方程的主體了。

　　教學效果：一般。

　　遺憾之處：對個別學困生的當堂輔導只有三四個，面不廣。

解稍復(fù)雜的方程教學反思范文3

　　用方程解決問題，學生五年級的時候就已經(jīng)學過，所以掌握這種方法并不難。在上課之前，我以為不會有很大的困難，因為之前也一直在練習找數(shù)量關(guān)系。可是課堂效果告訴我，要突破這節(jié)課的難點，一定要引導學生用畫圖的方法分析問題。

　　課的開始，我出示了一道復(fù)習題：青云小學九月份用水550立方米，十月份比九月份節(jié)約20%。十月份用水多少立方米？我讓學生根據(jù)之前的解題經(jīng)驗分析問題，他們找到了單位“1”是“九月份用水量”，數(shù)量關(guān)系則找不出來。我引導學生理解“十月份比九月份節(jié)約20%”這句話，讓學生明白十月份比九月份節(jié)約，表示十月份比九月份少，少了九月份的20%。接著出示例題：青云小學十月份用水440立方米，比九月份節(jié)約20%。九月份用水多少立方米？學生還是能找到單位“1”是“九月份用水量”，但是數(shù)量關(guān)系卻還是找不清楚。我繼續(xù)用剛才的方法，根據(jù)“比九月份節(jié)約20%”，說說誰比九月份節(jié)約？學生能知道十月份比九月份節(jié)約，節(jié)約九月份的20%，但是還是不能正確寫出數(shù)量關(guān)系。

　　課后在其他老師的指導下，我明白了，課上我沒有引導學生用畫圖的方法來理解數(shù)量關(guān)系。雖然分析問題時，關(guān)鍵句、單位“1”都能找到，但就題目而講題，學生并不能弄清楚其中的數(shù)量關(guān)系。通過畫圖，能讓學生形象、直觀地觀察出數(shù)量之間的關(guān)系。于是我又重新進行了講解，引導學生根據(jù)題意畫圖，從圖中找到正確的數(shù)量關(guān)系。學生不再像第一次那樣，告訴我沒聽懂，有了圖形，學生覺得清晰多了。

　　雖然高年級的學生遇到的題會比較抽象，但是教師應(yīng)有培養(yǎng)學生幾何直觀的意識，讓學生在遇到較復(fù)雜的題時，能想到用畫圖的方法分析問題，解決問題。

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