有關(guān)《確定位置》的教學(xué)反思（精選23篇）
在快速變化和不斷變革的新時(shí)代，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，反思意為自我反省。反思應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編為大家整理的有關(guān)《確定位置》的教學(xué)反思（精選23篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
《確定位置》的教學(xué)反思 1
興趣是最好的老師。所以在每一次課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我總是想方設(shè)法以創(chuàng)設(shè)一系列生活情境為手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本課從學(xué)生熟悉的生活場景和感興趣的“小動(dòng)物”出發(fā)，通過對位置的分析、判斷和理解，使學(xué)生認(rèn)識到“位置”的相對性，培養(yǎng)了學(xué)生的空間觀念，發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)思想。
一節(jié)課的導(dǎo)入對整個(gè)課時(shí)的教學(xué)至關(guān)重要，有時(shí)候，并不是越花哨越好，一些直接的導(dǎo)入反而更能加深學(xué)生對概念的`理解和認(rèn)識，也利于教師將最簡單的基礎(chǔ)概念扎根于學(xué)生心底，并由此變化出各式各樣的練習(xí)形式。課堂教學(xué)中，每一個(gè)新概念的引入，并不單單是生澀的書本知識，用生活中原有的認(rèn)知來理出學(xué)生的思路是更為有效的辦法，這樣既使數(shù)學(xué)融入了實(shí)際生活，也強(qiáng)化了學(xué)生的概念。讓學(xué)生覺得親切，覺得數(shù)學(xué)并不難學(xué)，它就在我們身邊。所以我以介紹我班教室的位置導(dǎo)入新課，學(xué)生有親切感，同時(shí)產(chǎn)生解決問題的需要，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。
教學(xué)過程中，教師應(yīng)采用多樣化的呈現(xiàn)方式及不同的生活場景為學(xué)生搭建參與探究的平臺(tái)，有意識地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)交流情境；注意學(xué)生的情感與態(tài)度，知識與技能的形成和發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和獲得成功的體驗(yàn)；同時(shí)感受到數(shù)學(xué)來源于生活又應(yīng)用于生活，數(shù)學(xué)就在我們身邊。“想想做做”的習(xí)題如直接讓他們完成，課堂氣氛難免會(huì)顯得沉悶，激不起他們學(xué)習(xí)的熱情。因此在完成這部分練習(xí)時(shí)，我是創(chuàng)設(shè)了許多情境，如：“哪只小動(dòng)物做操做的最認(rèn)真”，“送小動(dòng)物回家”的活動(dòng)，“給小猴家編門牌號”，“參觀小兔家的書房”等等。通過在不同情景中找位置，了解了該知識在生活中的運(yùn)用范圍，以及如何把確定位置這一知識用到生活中去，實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)生活化，生活數(shù)學(xué)化。在設(shè)計(jì)的幾個(gè)情境的過渡上，能夠自然的從上一個(gè)環(huán)節(jié)上轉(zhuǎn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，上下兩個(gè)環(huán)節(jié)看似有聯(lián)系，實(shí)際上是兩個(gè)不同的方面，使學(xué)生了解到生活中不同事物位置的不同表達(dá)方式。語言上，生動(dòng)、活潑，能把學(xué)生帶入到設(shè)定的情景中去，能吸引學(xué)生的注意力。
同時(shí)我還把數(shù)學(xué)與不同課程的內(nèi)容相結(jié)合，把語文的朗讀與認(rèn)字帶進(jìn)課堂。
不足之處：時(shí)間的處理上欠妥，由于環(huán)節(jié)比較多，所以感覺比較緊，最后的收尾沒有收好。各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排不是很合理。在引導(dǎo)學(xué)生方面做的還不夠，對學(xué)生答復(fù)的評價(jià)不充分。
《確定位置》的教學(xué)反思 2
《確定位置》是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)第七冊63頁的內(nèi)容。今天在上這節(jié)課的過程中，我是從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，結(jié)合四年級二班學(xué)生座位，伴隨著“找座位”這一主題，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際座位開始說起，逐步抽象出座位圖，點(diǎn)子方格圖等。借此讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程，建立確定位置的空間觀念。學(xué)習(xí)用數(shù)對表示位置的時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)有目的，注重了問題之間的聯(lián)系。另外在這節(jié)課中，針對四年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我還創(chuàng)設(shè)了評價(jià)環(huán)節(jié)，開課時(shí)出示蘋果，和臨近下課時(shí)的蘋果呼應(yīng)，以表揚(yáng)學(xué)生在這節(jié)課中在思考、發(fā)言、交流合作方面的良好表現(xiàn)。當(dāng)然這節(jié)課中的問題也是顯而易見的，具體如下：
1.抽象環(huán)節(jié)知識點(diǎn)交代的欠完整。本節(jié)課抽象的環(huán)節(jié)做到了步子小，過程細(xì)膩，這一點(diǎn)值得肯定，但是對于學(xué)生比較含糊的“起始0線”，沒有給學(xué)生點(diǎn)清，說透。在縱向、橫向沒有標(biāo)注數(shù)據(jù)的前提下，學(xué)生出現(xiàn)了分不清從哪一條線數(shù)起的情況。所以在教學(xué)設(shè)計(jì)中，就應(yīng)該準(zhǔn)確預(yù)估學(xué)生的認(rèn)知，找好教學(xué)的著力點(diǎn)，顧全教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，有的`放矢。
2.學(xué)生的課堂參與活動(dòng)較少、形式較單一。在學(xué)生用數(shù)對表示座位的過程中，學(xué)生之間的交流更多地是了解彼此在第幾組第幾排，學(xué)生之間以互相檢查為目的的互動(dòng)較少。課堂上在用數(shù)對表示同學(xué)座位的活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情還是比較高的，而我錯(cuò)失了讓學(xué)生之間“動(dòng)”起來，讓課堂“活”起來的機(jī)會(huì)，僅僅局限于學(xué)生的口頭交流，集體匯報(bào)上。如果在教學(xué)中，能將學(xué)生的匯報(bào)與學(xué)生的活動(dòng)相結(jié)合，這樣課堂就能更生動(dòng)一些。
3.練習(xí)題設(shè)計(jì)上還需要下功夫。本次賽教活動(dòng)的主題是“培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念”，練習(xí)題的設(shè)計(jì)一方面要對本節(jié)課所學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能加以鞏固，還要通過學(xué)習(xí)對學(xué)生的空間觀念進(jìn)行提升。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我考慮到了這一點(diǎn)，但由于不夠成熟，教學(xué)時(shí)將對應(yīng)題目作為了被選題，沒有出示。聽了評委的點(diǎn)評之后，對自己的決定略有遺憾。
4.教學(xué)時(shí)間的把握不夠好。本節(jié)課的教學(xué)從時(shí)間上看還是有些前松后緊的。學(xué)生交流充分的同時(shí)，時(shí)間拖得過長，到后面的練習(xí)評價(jià)時(shí)，時(shí)間不夠，題目展示不完整，尤其是精心設(shè)計(jì)的評價(jià)和練習(xí)相結(jié)合的環(huán)節(jié)，沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分交流，很是遺憾。
總之，對于我來說，還是要立足于平時(shí)的課堂教學(xué)，不斷學(xué)習(xí)，不斷思考、不斷總結(jié)，努力提升自身的課堂教學(xué)水平。
《確定位置》的教學(xué)反思 3
關(guān)于《確定位置》這節(jié)課帶給我的收獲是頗多的，但綜觀整堂課，我覺得要改進(jìn)的地方還有很多，我只有不斷地進(jìn)行反思，才能不斷地完善思路，最終才能有所悟，有所長。下面是我對本節(jié)課執(zhí)教后的思考。
在課堂中,我主要圍繞以下幾方面來進(jìn)行教學(xué)：
1、教學(xué)內(nèi)容“生活化”，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感的發(fā)展。
如果一個(gè)人對數(shù)學(xué)有一種需要感，感受到數(shù)學(xué)在生活中很有用，他就會(huì)喜歡數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)很有用，不是靠我們教師說出來的，而是需要孩子們親身的體驗(yàn)，因此我們緊緊抓住學(xué)生感興趣的生活內(nèi)容來設(shè)計(jì)本課。開課時(shí)我由小交警的隊(duì)列圖引入，通過欣賞圖片激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)又把學(xué)生神不知鬼不覺地帶入到對新知識的探究過程中。在學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)對表示位置后，我又引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)對表示自己座位的位置，然后再介紹生活中數(shù)對的應(yīng)用，這些環(huán)節(jié)使學(xué)生真切感受到“數(shù)學(xué)源于生活，又用于生活”，從而極大地激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣和愿望。
2、探索過程“數(shù)學(xué)化”，使學(xué)生經(jīng)歷再創(chuàng)造之美，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維的發(fā)展。
這節(jié)課的重點(diǎn)是讓學(xué)生主動(dòng)探索、經(jīng)歷數(shù)對的產(chǎn)生過程。兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本要素可以用“經(jīng)驗(yàn)”、“活動(dòng)”、“思考”、“再創(chuàng)造”來概括，本節(jié)課努力按以上要素處理了學(xué)生的活動(dòng)過程。首先由生活中常用的“幾排”“幾個(gè)”轉(zhuǎn)換為數(shù)學(xué)上常用的“列”和“行”，是本節(jié)課的第一次“數(shù)學(xué)化”；由“隊(duì)列圖”抽象成“方格圖”是第二次“數(shù)學(xué)化”；把“第幾列第幾行”轉(zhuǎn)換為用數(shù)對表示位置，是第三次“數(shù)學(xué)化”。通過三次有遞進(jìn)層次的活動(dòng)讓學(xué)生逐步由“生活數(shù)學(xué)”走向“學(xué)校數(shù)學(xué)”，在數(shù)學(xué)化和再創(chuàng)造的過程中使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的簡潔美，有效促進(jìn)了學(xué)生各種思維能力的發(fā)展。
由于自己的經(jīng)驗(yàn)不足，課堂機(jī)智不夠，再加上心里緊張，在引導(dǎo)學(xué)生探究過程中，出現(xiàn)了一些問題。比如在第一次“數(shù)學(xué)化”過程中，為了引導(dǎo)學(xué)生自己體會(huì)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的必要性，我提出：怎樣才能讓大家描述小紅的位置時(shí)一致呢？這時(shí)學(xué)生的回答五花八門，“讓小紅站在最后”、“光剩小紅自己就行了”等等，他們的回答已經(jīng)偏離了我的意圖，可我還是任由他們繼續(xù)說下去，浪費(fèi)了時(shí)間，影響了課的進(jìn)度。課后我反思自己，其實(shí)在學(xué)生剛開始偏離問題時(shí)，我就應(yīng)該及時(shí)的加以干預(yù)。比如我可以這樣引導(dǎo)：剛才那位同學(xué)的回答很有新意，不過我們不是在做腦筋急轉(zhuǎn)彎，能用數(shù)學(xué)的眼光來思考這個(gè)問題嘛。這樣一說，學(xué)生就能立刻回到正確的思路上來。還有，在第三次“數(shù)學(xué)化”中，學(xué)生出現(xiàn)兩種簡化方法：3列2行和3、2。應(yīng)該說這一環(huán)節(jié)是應(yīng)該出彩的地方，可由于自己沒能很好的`調(diào)控，放的太多，沒能及時(shí)的抓住學(xué)生的生成，耽誤了大量的時(shí)間。
3、求知過程“問題化”，以恰當(dāng)?shù)膯栴}為引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。
我們知道問題是引發(fā)學(xué)生思考和實(shí)踐的關(guān)鍵因素。要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主發(fā)展，教師要以恰當(dāng)?shù)膯栴}為引導(dǎo)，吊起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的“胃口”。開課時(shí)教師以“能清楚的描述小麗的位置嗎”，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立的用生活語言描述位置；在學(xué)生學(xué)會(huì)了用“第幾列第幾行”描述位置后，又不失時(shí)機(jī)的提問“能用更簡練的方式描述位置嗎？”，以此啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行更深入的思考和研究；最后以“確定位置都要用兩個(gè)數(shù)表示嗎？”留給學(xué)生自主發(fā)展的空間。
4、知識銜接“系統(tǒng)化”，讓學(xué)生面對不斷升級的挑戰(zhàn)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展。
一節(jié)課的結(jié)束，不應(yīng)該是學(xué)生探索活動(dòng)的終止，而是更有價(jià)值的探索的開始。本節(jié)課的最后一個(gè)發(fā)展性練習(xí)，讓學(xué)生在一維的線，兩維的面，三維的體中描述位置，使學(xué)生經(jīng)歷了由一維到兩維平面坐標(biāo)系再到三維空間坐標(biāo)系的一個(gè)完整的認(rèn)知過程，課的最后讓學(xué)生帶著問號離開教室這個(gè)小課堂，走進(jìn)探索的大課堂。為學(xué)生后續(xù)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完整構(gòu)建奠定了基礎(chǔ)。
《確定位置》的教學(xué)反思 4
這是北師大版四年級下冊第五單元的一節(jié)課，在公開課上我講了第一課時(shí)，課標(biāo)上要求兩個(gè)課時(shí)完成。先來看一下本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：
1． 結(jié)合座位圖，經(jīng)歷探索在方格圖上用數(shù)對表示位置的過程，體會(huì)數(shù)對與方格圖上的點(diǎn)的對應(yīng)關(guān)系，了解數(shù)對的意義，發(fā)展符號意識。
2． 結(jié)合具體問題，掌握在方格圖上用數(shù)對表示位置的方法，能根據(jù)數(shù)對確定位置，由位置寫出數(shù)對，直觀感受直角坐標(biāo)系。
3． 在數(shù)對的探索與應(yīng)用中，體會(huì)知識的價(jià)值，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
在本節(jié)的教學(xué)當(dāng)中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以學(xué)生每學(xué)期末要開家長會(huì)入題，問孩子們?nèi)绾胃嬖V家長你的座位的位置在哪為題，孩子們的回答五花八門，眾說紛紜，總之，說法不統(tǒng)一，孩子們也都很愿意回答這個(gè)問題，因?yàn)榕c他們的生活非常貼近。
第二個(gè)環(huán)節(jié)，為了統(tǒng)一孩子們的說法，和孩子們提前做一個(gè)規(guī)定，規(guī)定好班里的組和排，做了一個(gè)游戲，叫到哪一組哪一組起立，前一組坐下，叫到哪一排哪一排起立，這個(gè)游戲很快就可以完成，看似不起眼的一個(gè)游戲，但是孩子們都清楚了自己在第幾組第幾排。再來回答問題時(shí)，孩子們很容易都能說出來自己在第幾組第幾排。
第三個(gè)環(huán)節(jié)讓孩子們說出教材中淘氣和笑笑的位置，順勢而下，孩子都能準(zhǔn)確地說出淘氣和笑笑的位置，在這個(gè)問題過后，告訴孩子們，數(shù)學(xué)是一種很神奇的語言，我們 還可以用更簡潔的方式表示出淘氣和笑笑的位置，那就是用數(shù)字來表示，你愿意嘗試一下嗎？孩子們都躍躍欲試，發(fā)揮自己的想象力，用兩個(gè)數(shù)字表示出淘氣和笑笑的位置，在這個(gè)時(shí)候，出示方格圖，把孩子們的想法和智慧老爺爺?shù)南敕ê喜⒃谝黄穑苯痈嬖V孩子們智慧老爺爺告訴大家，這種方法叫數(shù)對，告訴孩子們數(shù)對的讀法與寫法，比如淘氣的位置用數(shù)對表示是數(shù)對（2，4），笑笑的位置用數(shù)對表示是數(shù)對（1，1）。讓孩子們解釋在數(shù)對中每個(gè)數(shù)字的含義。孩子們會(huì)說第一個(gè)數(shù)字表示第幾組，第二個(gè)數(shù)字表示第幾排。接下來直接在方格圖上出示奇思和妙想用數(shù)對表示的位置，讓孩子們說出他們分別在第幾組第幾排。
第四個(gè)環(huán)節(jié)，讓孩子們寫出自己的位置怎樣用數(shù)對表示。
第五個(gè)環(huán)節(jié)，在紙上寫出一個(gè)好朋友的名字，并寫出好朋友用數(shù)對表示的位置，寫完之后讓孩子們站起來告訴大家好朋友用數(shù)對表示的位置，讓大家來猜他的好朋友是誰。對于這個(gè)環(huán)節(jié)孩子們非常喜歡，紛紛舉手說出好朋友的數(shù)對，讓大家來猜，孩子們也猜的不亦樂乎，在游戲中很好地完成了對數(shù)對的理解，能夠在座位表中，現(xiàn)實(shí)生活中很好的用數(shù)對表示出位置。
第六個(gè)環(huán)節(jié)，完成課本上的.兩道練習(xí)題，因?yàn)橛辛藙偛懦浞值挠脭?shù)對交流的環(huán)節(jié)，做這兩道題就很輕松的完成了。
最后一道題，是在方格圖上找出老師的贈(zèng)言，出了八個(gè)數(shù)對，孩子們通過數(shù)對可以找出方格圖中的漢字。找全之后孩子們會(huì)發(fā)現(xiàn)老師的贈(zèng)言是：學(xué)好數(shù)學(xué)，其樂無窮。
整節(jié)課，孩子們的情緒都很高漲，都很想回答老師的問題。
反思這節(jié)課，成功的一點(diǎn)就是，數(shù)學(xué)來源于生活，應(yīng)用于生活。只有真正讓自己的數(shù)學(xué)課堂與孩子們的生活聯(lián)系起來，孩子們才會(huì)覺得這節(jié)課特別有意思，才會(huì)特別有興趣去學(xué)好。不足之處就是拓展不夠，沒有給孩子留下思考的空間，看似很成功，孩子們課堂上的知識都學(xué)會(huì)了，但是似乎少了一些東西，沒有給孩子們留下思考的余地，這也我教學(xué)當(dāng)中的弱項(xiàng)，導(dǎo)致孩子們在遇到變式題時(shí)，不能夠很好的舉一反三。原因是并沒有打開孩子們的思維空間，拓展孩子們的思維。
看似孩子們對簡單知識已經(jīng)掌握，但是深層次的東西卻并沒有挖掘出來，看似沒有問題的課堂背后，恰恰也反應(yīng)出自己教學(xué)某方面的失敗。
在今后，如何引導(dǎo)孩子們獨(dú)立思考，如何拓展孩子的思維仍然是我要努力的方向，而不是僅僅教會(huì)孩子們幾道題而已。
《確定位置》的教學(xué)反思 5
今天上午第二節(jié)，我執(zhí)教了《走進(jìn)軍營——方向與位置》中的第一個(gè)信息窗《用數(shù)對確定位置》，這部分內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)初步獲得了用自然數(shù)表示位置的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。將學(xué)生已有的用類似“第幾排第幾個(gè)”的方式描述位置的經(jīng)驗(yàn)加以提升，用抽象的數(shù)對來表示位置，進(jìn)一步發(fā)展空間觀念，提高抽象思維能力。我先想大家匯報(bào)這節(jié)課我的設(shè)計(jì)思路：
1、在創(chuàng)設(shè)情景，引出課題時(shí)，播放建國60周年閱兵式資料，目的在于通過整齊的軍姿讓學(xué)生認(rèn)識隊(duì)列，為行和列的認(rèn)識作下鋪墊。
然后通過引導(dǎo)學(xué)生觀察主題圖——軍營生活引入對新知識的探索，使學(xué)生充分了解用數(shù)對確定點(diǎn)的位置。
2、在行和列的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生在輕松愉快的游戲中，加深對行與列的'認(rèn)識和理解。鞏固所學(xué)的知識，同時(shí)老師通過手勢給學(xué)生以感性的認(rèn)識，師學(xué)生初步的感知列和行可以確定一個(gè)具體的位置，為下面學(xué)習(xí)數(shù)對做鋪墊。
3、抽象位置圖，認(rèn)識數(shù)對。先認(rèn)識場景圖中的豎排和橫排，然后把具體的場景圖逐步抽象成點(diǎn)子圖，為后面教學(xué)作了孕伏和鋪墊。在此基礎(chǔ)上，教學(xué)列、行的合義和確定第幾列、第幾行的規(guī)則，一切顯得水到渠成。同時(shí)，借助于多媒體課件，形象直觀地幫助學(xué)生理解規(guī)則。通過寫自己，寫朋友的位置所在數(shù)對，鞏固對數(shù)對的理解及寫法。能用數(shù)對表示出一個(gè)具體事物的位置。同時(shí)通過讓同學(xué)們猜好朋友，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)習(xí)效率。
然后由點(diǎn)子圖自然過渡到方格圖，有效的完成了由具體的實(shí)物圖-點(diǎn)子圖-方格圖的抽象過程。在教學(xué)平面方格圖后，讓學(xué)生再次回過頭來表示小強(qiáng)的位置，用情景貫穿于整堂課，由平面到解決實(shí)際問題，加深對平面方格圖的理解和運(yùn)用。
4、通過多種形式的練習(xí)，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又提高了學(xué)生的能力，進(jìn)一步加深學(xué)生對數(shù)對的理解，并會(huì)在平面方格圖中用數(shù)對確定位置。提高運(yùn)用所學(xué)的知識解決實(shí)際問題的能力，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。
5、一節(jié)課的結(jié)束，不應(yīng)該是學(xué)生探索活動(dòng)的終止。讓學(xué)生帶著問號離開教室這個(gè)小課堂，走進(jìn)探索的大課堂，教學(xué)中，通過對“神舟七號”返回地球畫面的回放引發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈的求知欲。從而自覺的去探索如何在地球上確定位置，拓展知識面。
數(shù)學(xué)教學(xué)要重視知識形成的過程是當(dāng)前數(shù)學(xué)課程改革的一個(gè)重要的理念。我注重了向?qū)W生充分展現(xiàn)知識形成的過程，我通過將 “小強(qiáng)”站在從左數(shù)第3列從前數(shù)第2行” 簡化成用數(shù)對來表示，然后把人物圖簡化成點(diǎn)子圖再到方格圖，力圖讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)思想的形成過程，從而加深學(xué)生對所學(xué)數(shù)學(xué)知識的理解；而且在這個(gè)充滿探索和自主體驗(yàn)的過程中，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思想方法和如何用數(shù)學(xué)方法去解決問題，獲得自我成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
《確定位置》的教學(xué)反思 6
《確定位置》是本教材一個(gè)新知識，該知識直觀性強(qiáng)，操作起來簡單，是一個(gè)學(xué)生容易接受的知識。教材目標(biāo)是不僅讓學(xué)生用數(shù)對表示位置，更重要是培養(yǎng)學(xué)生抽象概括能力和發(fā)展學(xué)生空間觀念，并讓學(xué)生利用所學(xué)知識解決生活實(shí)際問題，從中獲得成功體驗(yàn)。
我在教學(xué)設(shè)計(jì)中始終貫徹“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”思路，設(shè)計(jì)豐富多采的寓教于樂的活動(dòng)讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，自己去解決，具體教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)如下：
1、讓學(xué)生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗(yàn)說出班上某個(gè)同學(xué)的位置，引出列、行的概念；
2、通過座位圖引出列和行，結(jié)合列、行讓學(xué)生參與活動(dòng)，加深學(xué)生對列、行的理解和掌握，同時(shí)引導(dǎo)出要確定一個(gè)人的位置必須要知道這個(gè)人所在的列和行，可用第幾列第幾行來表示；
3、用座位圖變?yōu)辄c(diǎn)子圖課件讓學(xué)生參與思維，在準(zhǔn)備的點(diǎn)子圖上找出小軍、小娟、小強(qiáng)的位置，并用列行來描述；
4、課件出示點(diǎn)子圖變?yōu)榉礁駡D，讓學(xué)生直觀感受位置在點(diǎn)子圖和方格圖中的聯(lián)系，并引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)對來描述位置；
5、課件輔助，完成例題。
6、學(xué)生課堂活動(dòng)，根據(jù)數(shù)對來確定一個(gè)人的位置，讓學(xué)生認(rèn)識進(jìn)一步來理解數(shù)對的意義，（2，3）（2，6）數(shù)對中第一個(gè)數(shù)表示列，這兩個(gè)人在同一列；（5，6）（7，6）數(shù)對中第二個(gè)數(shù)表示行，這兩個(gè)人在同一行。
整堂課教學(xué)環(huán)節(jié)連貫，學(xué)生自主性強(qiáng)，教學(xué)效果較為滿意。但在教學(xué)后，同樣發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中還存在一些問題。
1、學(xué)生課堂活動(dòng)，根據(jù)數(shù)對來確定一個(gè)人的`位置，這個(gè)活動(dòng)可以放在游戲眼疾手快之后，這樣知識變的連貫了，知識深度有了。
2、教學(xué)中還應(yīng)重視學(xué)生對起始列和起始行的理解和掌握，否則，學(xué)生容易把第二列和第二行看成第一列和第一行；
3、在此堂課的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)自己還有一個(gè)弱點(diǎn)就是對學(xué)生的鼓勵(lì)性的評價(jià)比較蒼白無力，以后還應(yīng)加強(qiáng)評價(jià)性語言的多變和豐富。
《確定位置》的教學(xué)反思 7
《確定位置》豎標(biāo)蘇教版數(shù)學(xué)教材第三冊的教學(xué)內(nèi)容。對于二年級的學(xué)生來說，“確定位置”的問題雖然在日常生活中遇到過，但是作為數(shù)學(xué)知蝕學(xué)習(xí)還是第一次。根據(jù)這一特點(diǎn)和教材的編寫特點(diǎn)，我在教學(xué)中注重突出以下幾個(gè)方面。
一、重“生活性”
《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》中明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要注意聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，能夠運(yùn)用這些知識解決簡單的實(shí)際問題。”因此我們教師要將數(shù)學(xué)和生活緊密聯(lián)系起來，逐步培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活，再用所學(xué)的知蝕解決實(shí)際問題。
課一開始，我給學(xué)生每人發(fā)了一張座位號，給學(xué)生明確了從教室門口的一組為第1組，依次是第2組、第3組……讓學(xué)生根據(jù)紙條上的第幾組第幾個(gè)去尋找自己新的座位。大部分學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)都能很快地找到新座位，有兩三個(gè)學(xué)生找得很慢，甚至找不到座位，原因是我給他的座位號上只明確了第幾組，沒明確第幾個(gè)或只明確了第幾個(gè)，沒明確第幾組，甚至第幾組第幾個(gè)都沒明確，這時(shí)我就對學(xué)生說：原來生活中蘊(yùn)藏著數(shù)學(xué)知識，那今天我們就來學(xué)確定位置，用我們學(xué)到的知蝕解決生活中的一些問題。我通過設(shè)計(jì)障礙，讓學(xué)生經(jīng)歷曲折尋找座位過程，給學(xué)生留下深刻的印象，水到渠成地讓學(xué)生體驗(yàn)到確定位置的.必備要素。讓學(xué)生感受到知蝕源于生活，知受幫助我們解決生活中的問題，因而激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的需要，體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值。
二、注重“活動(dòng)性”
《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的活動(dòng)過程。因此，在教學(xué)“確定位置”這個(gè)比較抽象的概念時(shí)，不能單純地作為知識點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，而要將其設(shè)計(jì)為一個(gè)個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生親自動(dòng)手去操作、去感受、去經(jīng)歷、去體驗(yàn)。于是，我通過創(chuàng)設(shè)故事情境，設(shè)計(jì)去動(dòng)物學(xué)校參觀動(dòng)物做操，參觀動(dòng)物宿舍……等情節(jié)，到最后模擬去電影院看電影，幫助小動(dòng)物找座位等一系列符合低年級學(xué)生年齡特點(diǎn)的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)，在活動(dòng)中感悟知識。
《確定位置》的教學(xué)反思 8
知識來源于生活而又服務(wù)生活。學(xué)知識是為了長本領(lǐng)。本課的主要教學(xué)目標(biāo)，就是讓學(xué)生能用“第幾排第幾個(gè)”等詞語描述物體的方位，能在具體的情境中確定位置。其中，到模擬電影院去找位置是本課的難點(diǎn)。
為此，我覺得充分的描述和交流是“確定位置”的有效方法。
上課伊始，我先出示小動(dòng)物做操的場景圖，說：“我喜歡的小動(dòng)物在第4排第2個(gè)。”讓學(xué)生猜猜是誰？由于觀察和思考的角度不同，學(xué)生出現(xiàn)了不同的答案。然后讓小動(dòng)物們自己說話。小猴說：“我排在第1排第1個(gè)。”小熊說：“我排在第2排第3個(gè)。”讓學(xué)生想一想，小動(dòng)物的第幾排、第幾個(gè)分別是怎么確定的？學(xué)生充分的思考和交流后，得出：從前往后確定第幾排，從左往右確定第幾個(gè)。接下來讓學(xué)生從兩方面來描述：說位置找動(dòng)物，說動(dòng)物找位置。通過反復(fù)地描述，學(xué)生認(rèn)識到：在這樣的場景中，要講清楚小動(dòng)物的位置必須用兩個(gè)數(shù)來表示，而知道了第幾排第幾個(gè)就能確定是哪個(gè)小動(dòng)物了。另外我還設(shè)計(jì)了讓學(xué)生說說自己和朋友在教室的位置，在隊(duì)列中的.位置，讓學(xué)切實(shí)地感受到數(shù)學(xué)在教室里，在隊(duì)列中，在自己身邊，從而感悟出生活中處處有數(shù)學(xué)，在此基礎(chǔ)上我又設(shè)計(jì)了學(xué)生當(dāng)老師給同學(xué)安排位置，這樣的設(shè)計(jì)極大的調(diào)動(dòng)了全班的參與意識。使學(xué)生在玩中樂，樂中知。
本課不足之外，因?yàn)榘嗉壢藬?shù)過多，時(shí)間有限，不能讓每個(gè)孩子都參與其中，所以有個(gè)別孩子會(huì)開小差，今后我還要多培養(yǎng)孩子認(rèn)真傾聽的能力。
《確定位置》的教學(xué)反思 9
《確定位置》一課,主要教學(xué)用方向和距高來描述一個(gè)點(diǎn)的位置，本課的教學(xué)目標(biāo)是：通過具體的活動(dòng),認(rèn)識方向與距高對確定位置的作用能根據(jù)任意方向和距離確定物體的位置，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，用所學(xué)知識解決生活中確定位置的有關(guān)問題難點(diǎn)是能據(jù)方向(任意方向)和距離確定物體的位置，能描述簡單的路線圖。
在前面學(xué)段，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)用東西、南出東北、東南、西北、西南這八個(gè)方位來描述物體的位置。在進(jìn)入新課時(shí)，我先限孩子們一起復(fù)習(xí)如何用運(yùn)六個(gè)方位來描述具體位置，不僅復(fù)習(xí)了舊知，從而慢慢引導(dǎo)孩發(fā)現(xiàn)，想要知具體位置，除了方位，還要知道兵體角度以及具體距離，接著開始進(jìn)入新課教授。
在探素新知階段，我先出示了課本上的情境圖，以猴山為就測點(diǎn)，讓學(xué)生用已有的知識來描述大象館、貓館、鹿苑分別在猴山的什么方向。接著讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)方向坐標(biāo)被平均分成子四個(gè)直角，而每個(gè)直角又平均分成三份，每一份是30°用課件漠示“北偏東和“東偏北”，讓學(xué)生通過形象生動(dòng)、驗(yàn)收鮮艷的課件來區(qū)分“--偏--°”，逐步引導(dǎo)下，孩子能夠快的說出相對的.“--偏--°”，例如“北偏東30°”,孩子能形報(bào)快發(fā)現(xiàn)也可用“東偏北60°”來描述具體位置。
情鏡圖上的角度是直接給子學(xué)生的，并沒有讓學(xué)生用量角幫來實(shí)踐。在下面的練習(xí)中，有一題要學(xué)生親自用量角器來量出角度，我借此樣次與學(xué)生一同復(fù)習(xí)了如何正確使用量角器，但算是一舉兩得，在練習(xí)中，我要求學(xué)生把要量的角標(biāo)由未，并且把度數(shù)標(biāo)出米以混司但在后來的習(xí)題中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生還是會(huì)把55°看成45°,這說明量角問題需要加強(qiáng)。
教材是按“方位一角度一距離這樣的順序，一個(gè)一個(gè)來出示，我遵循了這樣的處理。在最后一個(gè)環(huán)節(jié)中才出示了“距離”，學(xué)生接受起來相對容易，也比較循序漸進(jìn)。“距離”這個(gè)知識點(diǎn)對于學(xué)生來說比較容易，所以沒有多大問題。我把重點(diǎn)放在如何更好地說清楚“--偏--°”上。
從練習(xí)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于本課的知識點(diǎn)掌握的相對牢固，就是在描述其體位置上，語言不太完整，這將是今后該加強(qiáng)訓(xùn)練的地方之一。
《確定位置》的教學(xué)反思 10
本節(jié)課主要引導(dǎo)學(xué)生從方向和角度兩個(gè)方面結(jié)合去確定位置。重點(diǎn)是能根據(jù)方向和距離確定物體的位置。難點(diǎn)是能描述簡單的路線圖。
本節(jié)課我在充分利用教材原有情境的基礎(chǔ)上，重視教學(xué)組織方式和“學(xué)法”的挖掘，鼓勵(lì)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活情境中抽取數(shù)學(xué)模型，利用分組探索的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主探索合作交流，使本節(jié)“確定位置”學(xué)習(xí)過程充滿觀察、探索、分析，具有一定的挑戰(zhàn)性，學(xué)生的`學(xué)習(xí)能力得到了極大提高。
我還注重鼓勵(lì)學(xué)生解決問題策略的多樣化，在教學(xué)中尊重每一位學(xué)生的個(gè)性特征，允許從不同的角度認(rèn)識問題。鼓勵(lì)解決問題的多樣化，因材施教，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生充分發(fā)展的有效途徑。
另外，我還非常重視對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程的評價(jià)，關(guān)注學(xué)生在小組探索活動(dòng)中的參與程度、合作交流的意識、情感和態(tài)度的發(fā)展。我在授課過程中，非常關(guān)心學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感和態(tài)度，隨時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心和對數(shù)學(xué)的興趣，同時(shí)也很重視對學(xué)生數(shù)學(xué)思維過程的評價(jià)，觀察了解學(xué)生思維的合理性和靈活性，考查學(xué)生是否能夠清晰地用數(shù)學(xué)語言表過自己的觀點(diǎn)。
《確定位置》的教學(xué)反思 11
愛好是最好的老師。所以在每一次課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我總是想方設(shè)法以創(chuàng)設(shè)一系列生活情境為手段來激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。本課從同學(xué)生疏的生活場景和感愛好的“小動(dòng)物”動(dòng)身，通過對位置的分析、推斷和理解，使同學(xué)熟識到“位置”的相對性，培育了同學(xué)的空間觀念，進(jìn)展了同學(xué)的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)思想。
一節(jié)課的導(dǎo)入對整個(gè)課時(shí)的教學(xué)至關(guān)重要，有時(shí)候，并不是越花哨越好，一些直接的導(dǎo)入反而更能加深同學(xué)對概念的理解和熟識，也利于老師將最簡潔的基礎(chǔ)概念扎根于同學(xué)心底，并由此變化出各式各樣的練習(xí)形式。課堂教學(xué)中，每一個(gè)新概念的引入，并不單單是生澀的書本學(xué)問，用生活中原有的認(rèn)知來理出同學(xué)的思路是更為有效的方法，這樣既使數(shù)學(xué)融入了實(shí)際生活，也強(qiáng)化了同學(xué)的概念。讓同學(xué)覺得親切，覺得數(shù)學(xué)并不難學(xué)，它就在我們身邊。所以我以介紹我班教室的位置導(dǎo)入新課，同學(xué)有親切感，同時(shí)產(chǎn)生解決問題的需要，激起同學(xué)學(xué)習(xí)的欲望。
教學(xué)過程中，老師應(yīng)接受多樣化的呈現(xiàn)方式及不同的生活場景為同學(xué)搭建參與探究的平臺(tái)，有意識地為同學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)溝通情境；留意同學(xué)的情感與態(tài)度，學(xué)問與技能的形成和進(jìn)展，使每個(gè)同學(xué)都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和獲得成功的體驗(yàn)；同時(shí)感受到數(shù)學(xué)來源于生活又應(yīng)用于生活，數(shù)學(xué)就在我們身邊。“想想做做”的習(xí)題如直接讓他們完成，課堂氣氛難免會(huì)顯得沉悶，激不起他們學(xué)習(xí)的熱忱。因此在完成這部分練習(xí)時(shí)，我是創(chuàng)設(shè)了許多情境，如：“哪只小動(dòng)物做操做的最認(rèn)真”，“送小動(dòng)物回家”的活動(dòng)，“給小猴家編門牌號”，“參觀小兔家的`書房”等等。通過在不憐憫景中找位置，了解了該學(xué)問在生活中的運(yùn)用范圍，以及如何把確定位置這一學(xué)問用到生活中去，實(shí)現(xiàn)了數(shù)同學(xué)活化，生活數(shù)學(xué)化。在設(shè)計(jì)的幾個(gè)情境的過渡上，能夠自然的從上一個(gè)環(huán)節(jié)上轉(zhuǎn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，上下兩個(gè)環(huán)節(jié)看似有聯(lián)系，實(shí)際上是兩個(gè)不同的方面，使同學(xué)了解到生活中不同事物位置的不同表達(dá)方式。語言上，生動(dòng)、活潑，能把同學(xué)帶入到設(shè)定的情景中去，能吸引同學(xué)的留意力。
同時(shí)我還把數(shù)學(xué)與不同課程的內(nèi)容相結(jié)合，把語文的朗讀與認(rèn)字帶進(jìn)課堂。
不足之處：時(shí)間的處理上欠妥，由于環(huán)節(jié)比較多，所以感覺比較緊，最終的收尾沒有收好。各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間支配不是很合理。在引導(dǎo)同學(xué)方面做的還不夠，對同學(xué)答復(fù)的評價(jià)不充分。
《確定位置》的教學(xué)反思 12
對于這節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為有以下幾個(gè)精彩之處：
一、有效利用同學(xué)的思維沖突，為同學(xué)良好的求知環(huán)境。
本節(jié)課以解決生活中的問題為主線，利用同學(xué)已有的學(xué)問閱歷和認(rèn)知進(jìn)展水平，有意地為同學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)置障礙，從同學(xué)在教室中的位置入手，充分利用同學(xué)的生活閱歷，喚醒了同學(xué)已有的學(xué)問。在同學(xué)熟識了數(shù)對在實(shí)踐中應(yīng)用數(shù)對時(shí)，我接受師生問答的方式，提出（2，5）（5，2）表示的位置一樣嗎？引起了同學(xué)的一場爭論，最終明確了數(shù)對中的兩個(gè)數(shù)各自的意義，這樣在培育同學(xué)的探究力氣的同時(shí)，使同學(xué)逐步突破難點(diǎn)，接著我又說出“—5”不完整的數(shù)對，導(dǎo)致同學(xué)無法確定位置，從而引發(fā)了同學(xué)的認(rèn)知沖突，激發(fā)了同學(xué)的驚奇
心，引發(fā)他們探究確定位置的求知欲。使同學(xué)在一次又一次的思維沖突中發(fā)覺問題、解決問題，始終是帶著問題探究、爭論學(xué)問，層層深化、步步推動(dòng)，使教學(xué)結(jié)構(gòu)緊湊而且環(huán)環(huán)相扣。
二、創(chuàng)設(shè)生活情境，讓同學(xué)在身邊找到數(shù)學(xué)。
新課標(biāo)明確提出“使同學(xué)感受數(shù)學(xué)與生活的親熱聯(lián)系，從同學(xué)已有的.生活閱歷動(dòng)身，讓同學(xué)親歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程”。“座位”是一個(gè)同學(xué)感愛好且生活中經(jīng)常遇到的問題，因此，我從同學(xué)已有的學(xué)問基礎(chǔ)和生活閱歷入手，提出讓同學(xué)幫我“找班長的位置”的問題，但我要求同學(xué)不能用嘴說，不能用手指，而是簡潔的寫或畫在答題紙上，讓他們初步感受到：要確定位置首先要弄清確定位置的方法，同時(shí)再通過與同學(xué)溝通、感悟等自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)，讓同學(xué)在活動(dòng)中自主發(fā)覺、探究，獵取有關(guān)確定位置的學(xué)問，體會(huì)到確定位置在生活中無處不在，加深了同學(xué)對數(shù)學(xué)來源于生活，與生活息息相關(guān)的印象。在學(xué)習(xí)了數(shù)對之后，我又回到生活中，讓他們用數(shù)對說出同學(xué)、自己的位置，用數(shù)對找同學(xué)，使數(shù)對又回到了生活中，而且練習(xí)題選取的學(xué)校四周的地圖、游樂場的場景等，都極大的激發(fā)了同學(xué)學(xué)習(xí)熱忱，增加了運(yùn)用所學(xué)學(xué)問解決實(shí)際問題的力氣。
三、在活動(dòng)中探究，在活動(dòng)中進(jìn)展。
整節(jié)課以活動(dòng)為主線，既有同學(xué)的觀看與思考，又有同學(xué)的操作與表述，既有小組的合作溝通，又有同學(xué)的自主探究，還有老師的恰當(dāng)點(diǎn)撥，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)形成了一個(gè)師生之間，生生之間，組組之間的立體式交叉網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的靈敏高效，也達(dá)到了新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的“在活動(dòng)中探究，在活動(dòng)中進(jìn)展”的目的。
回顧這節(jié)課，同學(xué)在有意創(chuàng)設(shè)的來源于生活又富有活動(dòng)性的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)得樂觀主動(dòng)，趣味盎然，在主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)問與生活的親熱聯(lián)系，也體會(huì)到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有用性，重要性，真正做到了學(xué)有所用。
《確定位置》的教學(xué)反思 13
《確定位置》一課，主要教學(xué)用方向和距離來描述一個(gè)點(diǎn)的位置。本課的教學(xué)目標(biāo)是：通過具體的活動(dòng)，熟識方向與距離對確定位置的作用，能依據(jù)任意方向和距離確定物體的位置。引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系生活實(shí)際，用所學(xué)學(xué)問解決生活中確定位置的有關(guān)問題。難點(diǎn)是能依據(jù)方向（任意方向）和距離確定物體的位置，能描述簡潔的路線圖。
在前面學(xué)段，同學(xué)已經(jīng)學(xué)會(huì)用東、西、南、北、東北、東南、西北、西南這八個(gè)方位來描述物體的位置。在進(jìn)入新課時(shí)，我先跟孩子們一起復(fù)習(xí)如何用這八個(gè)方位來描述具體位置，不僅復(fù)習(xí)了舊知，從而慢慢引導(dǎo)孩子發(fā)覺，想要知道具體位置，除了方位，還需要知道具體角度以及具體距離，接著開頭進(jìn)入新課教授。
在探究新知階段，我先出示了課本上的'情境圖，以猴山為觀測點(diǎn)，讓同學(xué)用已有的學(xué)問來描述大象館、熊貓館、鹿苑分別在猴山的什么方向。接著讓同學(xué)發(fā)覺方向坐標(biāo)被平均分成了四個(gè)直角，而每個(gè)直角又平均分成了三份，每一份是30°。用課件演示“北偏東”和“東偏北”，讓同學(xué)通過形象生動(dòng)、顏色明麗的課件來區(qū)分“——偏——°”，逐步引導(dǎo)下，孩子能夠很快的說出相對的“——偏——°”，例如“北偏東30°”，孩子能夠很快發(fā)覺也可以用“東偏北60°”來描述具體位置。
情境圖上的角度是直接賜予同學(xué)的，并沒有讓同學(xué)用量角器來實(shí)踐。在下面的練習(xí)中，有一題需要同學(xué)親自用量角器來量出角度，我借此再次與同學(xué)一同復(fù)習(xí)了如何正確使用量角器，也算是一舉兩得。在練習(xí)中，我要求同學(xué)把要量的角標(biāo)出來，并且把度數(shù)標(biāo)出來，以免混亂。但在后來的習(xí)題中，發(fā)覺同學(xué)還是會(huì)把55°看成45°，這說明量角問題需要加強(qiáng)。
教材是按“方位——角度——距離”這樣的挨次，一個(gè)一個(gè)來出示，我遵循了這樣的處理。在最終一個(gè)環(huán)節(jié)中才出示了“距離”，同學(xué)接受起來相對簡潔，也比較循序漸進(jìn)。“距離”這個(gè)學(xué)問點(diǎn)對于同學(xué)來說比較簡潔，所以么有多大問題。我把重點(diǎn)放在如何更好地說清楚“——偏——°”上。
從練習(xí)中，發(fā)覺同學(xué)對于本課的學(xué)問點(diǎn)把握得相對結(jié)實(shí)，就是在描述具體位置上，語言不太完整，這將是今后該加強(qiáng)訓(xùn)練的地方之一。
《確定位置》的教學(xué)反思 14
對于一年級的學(xué)生，絕大多數(shù)的學(xué)生都能清楚的加以辨認(rèn)上下、前后，但不少同學(xué)對左右往往不太容易分清。
本節(jié)課首先是分辨自己的右手和左手，要發(fā)言的請舉右手既是對學(xué)生的常規(guī)教育，也讓學(xué)生記住自己的右手。接著以練習(xí)本在數(shù)學(xué)書的左面數(shù)學(xué)書在練習(xí)本的右面為例，教學(xué)用左、右描述物體的相對位置。然后讓學(xué)生看圖說說其他物體間的位置關(guān)系，初步學(xué)會(huì)語言描述。
在教學(xué)練習(xí)本和數(shù)學(xué)書的位置關(guān)系時(shí)要注意三點(diǎn)： 一是讓學(xué)生聯(lián)系自己的左手和右手分辨這兩個(gè)物體哪個(gè)在左面、哪個(gè)在右面;二是指導(dǎo)學(xué)生用×在×的哪面這樣的語言進(jìn)行表達(dá);三是兩句話中的任何一句都清楚地表達(dá)了練習(xí)本與數(shù)學(xué)書的位置關(guān)系，可以這樣說，也可以那樣說。
看圖說一說以左、右關(guān)系為主。圖中的小明、小紅、小剛、小芳四人的朝向與學(xué)生是一致的，學(xué)生按自己對左、右的感受確定小明在小紅的左邊、小芳在小剛的右邊等位置關(guān)系不會(huì)有困難，也不會(huì)有歧義。如果學(xué)生說出了前后或上下關(guān)系也是可以的`。
一年級學(xué)生辨別左右的時(shí)候，大多數(shù)都要先想一想自己的左手、右手，才能作出判斷，這是學(xué)生年齡、心理發(fā)展特征的表現(xiàn)。想想做做第1題遵循這個(gè)規(guī)律設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，先是握拳頭，記住自己的左手與右手;再拍手，體會(huì)左手那邊是左邊，右手那邊是右邊;最后是摸耳，從左手摸右耳，右手摸左耳，感受左右是相對的。這些游戲都是學(xué)生喜歡的，要反復(fù)進(jìn)行，才能達(dá)到教學(xué)目的。
想想做做第2、4題涉及左右的時(shí)候，要提醒學(xué)生先想自己的左手與右手，分清左面與右面，然后回答問題和操作活動(dòng)。即使發(fā)生錯(cuò)誤，也要聯(lián)系左手和右手認(rèn)識錯(cuò)誤，從而改正。表達(dá)語言是多樣的，學(xué)生喜歡怎樣說就怎樣說，只要求表達(dá)正確完整，不要求用統(tǒng)一模式的語言，更不要進(jìn)行說法多樣的訓(xùn)練。
《確定位置》的教學(xué)反思 15
“位置”對于同學(xué)并不生疏，但是要精確地描述某一建筑相對于參照物的具體位置需要涉及到方向、角度和距離的問題，這是本節(jié)課所要解決的，因此，我就從同學(xué)的生活閱歷和已有的學(xué)問閱歷動(dòng)身，讓同學(xué)說說我相對于他們所在的位置，同學(xué)能用“正北、正南、東北、西南”等方位詞進(jìn)行描述，然后我又轉(zhuǎn)變自己的位置，讓剛才的幾個(gè)同學(xué)說說我相對于他們所在的位置，同學(xué)發(fā)覺我的位置變化了，他們相對于我的位置也在變化，于是我就指出本節(jié)課一個(gè)很重要的概念“參照物”，任何物體的位置都是相對于參照物而言的，因此，我們在分析物體所處的位置時(shí)確定要弄清以何為參照物。
接著，我讓同學(xué)畫出方位坐標(biāo)，指出：東北方向也叫北偏東，西北方向也叫北偏西。那么，東南和西南方向呢？這時(shí)有同學(xué)提出疑問：是否有西偏南等方向呢？于是就指出，在平面圖中，是以南北為主要方向，因此，其余的方向都是以北偏×，南偏×而命名，西偏南等方向就無此說法了，其實(shí)，對于這一點(diǎn)，個(gè)別同學(xué)的觀念無法轉(zhuǎn)變，因此在“練習(xí)十二第2題”中就消逝了這樣的問題：以林峰塔為觀測點(diǎn)，玉龍?zhí)镀鋵?shí)是在林峰塔南偏西60°方向，但是一些同學(xué)就偏偏量了玉龍?zhí)杜c正東方向的夾角度數(shù)，我抓住這一典型錯(cuò)例，就進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)建筑物如在參照物的北偏×，南偏×方向，那么我們所要量取的角度就是建筑物與正南或正北方向的'夾角度數(shù)，同學(xué)欣然接受此法，從后來的作業(yè)來看，沒有消逝夾角度數(shù)錯(cuò)誤的狀況。
總結(jié)下來，同學(xué)把握得還可以，主要的錯(cuò)誤就是已知圖上距離和比例尺，要求實(shí)際距離時(shí)，計(jì)算和單位名稱方面有所疏漏，在上本節(jié)課之前，由于我的疏忽，沒有支配這一方面的練習(xí)，同學(xué)缺少對舊知的復(fù)習(xí)，以后應(yīng)在新課之前全面考慮。
《確定位置》的教學(xué)反思 16
層層深入、步步推進(jìn)，使教學(xué)結(jié)構(gòu)緊湊而且環(huán)環(huán)相扣，逐步實(shí)現(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo)。
成功之處：
1.結(jié)合生活情境，讓學(xué)生理解數(shù)對。
新課標(biāo)明確提出“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程”。數(shù)對的表示方法是比較抽象的，但在生活卻有很多“原型”，如學(xué)生的座位位置。因此，我從學(xué)生可感可知的座位位置入手，由第幾組第幾個(gè)引出抽象的數(shù)對表示方法，從而建立數(shù)學(xué)模型，符合學(xué)生由具體到抽象，從特殊到一般的.認(rèn)知規(guī)律。
2.設(shè)計(jì)多種形式的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)對確定位置。在聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用數(shù)對環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)了四個(gè)練習(xí)。第一個(gè)練習(xí)，在方格紙上給出各建筑物的位置，讓學(xué)生用數(shù)對表示。第二個(gè)練習(xí)，給出數(shù)對，讓學(xué)生動(dòng)手操作找位置。第三個(gè)練習(xí)，破譯密碼。學(xué)生有很強(qiáng)的好奇心，這一練習(xí)極大激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生們都能投入其中。第四個(gè)練習(xí)，五子連珠。在課前，經(jīng)過了解，下五子棋是學(xué)生特別喜愛的游戲活動(dòng)。活動(dòng)中，讓兩名學(xué)生用數(shù)對下棋，其他同學(xué)當(dāng)參謀，所有學(xué)生都能參與其中，興致濃厚，既鞏固了用數(shù)對確定位置的方法，也讓學(xué)生稍稍輕松了一下。
3、注重拓展教材，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活。
在學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)對確定位置后，又讓學(xué)生了解利用經(jīng)線和緯線確定地球上某一點(diǎn)的位置，介紹著名科學(xué)家笛卡爾的故事，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，拓寬了學(xué)生的視野，讓學(xué)生感覺到，課雖上完了，但探索還在繼續(xù)，同時(shí)教育學(xué)生善于觀察、勤于思考，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，用理想和奮斗確定自己人生的位置。
回顧這節(jié)課，學(xué)生在有意創(chuàng)設(shè)的來源于生活又富有活動(dòng)性的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)得積極主動(dòng)，趣味盎然，在主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識與生活的密切聯(lián)系，也體會(huì)到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有用性，重要性，真正做到了學(xué)有所用。
不足之處：
1.當(dāng)學(xué)生初步感知座位的行和列，會(huì)用第幾組第幾個(gè)確定座位位置后，我在抽象、引出“數(shù)對”表示上有些突然，不免有灌輸之嫌。其實(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)確定位置時(shí)用了兩個(gè)數(shù)，讓學(xué)生自己試著用一種比較簡明的方式表示位置，展示交流之后再引出數(shù)對的正確表示方式。
2.在做練習(xí)環(huán)節(jié)的第二題時(shí)，主要是學(xué)生說，我在電腦操作。應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)自己展示的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)物展示臺(tái)上展示交流。
3.課堂上對學(xué)生的評價(jià)較單一。除了語言評價(jià)，還可以用微笑、眼神等方式。
困惑：
數(shù)對的引出是從教室現(xiàn)場的座位抽象出來，還是從有方格的座位表中抽象出來？哪種方式更加科學(xué)？
《確定位置》的教學(xué)反思 17
今天受學(xué)校委托，我講了一節(jié)《確定位置（一）》的數(shù)學(xué)課，課后自我感覺良好。
由于松原地震，學(xué)校老早就放了寒假，但是勾校長面對學(xué)校目前課堂教學(xué)存在的問題，想法很多，于是便組織了這次的教研活動(dòng)，希望能以我們的課拋磚引玉，帶領(lǐng)哈拉海小學(xué)的課堂教學(xué)。我很榮幸地被領(lǐng)導(dǎo)選中，做了這次數(shù)學(xué)課的執(zhí)教者。
這節(jié)數(shù)學(xué)課當(dāng)初為了迎接期末的督導(dǎo)檢查而準(zhǔn)備，可以說當(dāng)初就是精心準(zhǔn)備的，如今領(lǐng)導(dǎo)讓再講一節(jié)課，自己就決定講這一節(jié)了。教案基本上沒有變動(dòng)，我花了很多功夫在說課環(huán)節(jié)上。
昨天看了初校長課后，感覺學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，可能是由于放寒假的關(guān)系，也可能是由于昨天初校長講時(shí)座位的安排也束縛了學(xué)生，所以今早我重新調(diào)控了一下學(xué)生的座位，讓本班的學(xué)生前后都挨著，這樣學(xué)生在小組交流時(shí)便于溝通，也會(huì)樂于溝通。外加在課前我還進(jìn)行了一番“調(diào)動(dòng)”，學(xué)生還是以很高的熱情進(jìn)入了課堂。現(xiàn)在回憶本節(jié)課，我想主要應(yīng)該體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
一、注重了知識的含量與外延
確定位置（一）主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)對來表示物體的位置，這一知識對于四年級的學(xué)生來說很簡單，但為了讓學(xué)生把簡單的知識學(xué)得更牢固，我注重了知識的外延，例如讓學(xué)生按老師的指令起立，我設(shè)計(jì)了四種不同的數(shù)對，讓學(xué)生知道原來數(shù)對還有這么多特點(diǎn)的；再比如，猜英語老師的位置、幫助同學(xué)找座位等，讓學(xué)生明白了確定位置的數(shù)對缺一不可；讓學(xué)生把大門的'位置用數(shù)對表示，更是初中直角坐標(biāo)系原點(diǎn)的滲透。
二、以學(xué)生為主體
新的課程理念指出一切為了學(xué)生的發(fā)展。所以在這堂課中，我以學(xué)生為主體，突顯學(xué)生的主體地位，例如課的伊始，讓學(xué)生獨(dú)立探索用更簡潔的方法表示出小青的位置，再讓學(xué)生進(jìn)行小組交流，尊重學(xué)生，以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，注重開發(fā)學(xué)生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立探究與小組合作的能力。
三、努力創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的氛圍。
這一點(diǎn)在整堂課上有著最明顯的體現(xiàn)，利用班級座位說說好朋友的座位？按老師的指令起立，抽取今天的幸運(yùn)之星、重新找座位等等。學(xué)生在愉快的情境中進(jìn)行著學(xué)習(xí)，樂此不疲，最后孩子總結(jié)時(shí)說：這節(jié)數(shù)學(xué)課很有趣！這就是這節(jié)課的最大收獲，讓孩子們在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中快樂著！
我還是贊成這句話：沒有壓力就沒有動(dòng)力，有了動(dòng)力才會(huì)有進(jìn)步！無論是過去還是現(xiàn)在，自己在一次次的課堂教學(xué)中逐漸地成熟起來，思想上有了新的認(rèn)識，這就是壓力給我?guī)淼氖斋@！感謝朋友們對我課的評價(jià)與贊賞，你們將會(huì)是鼓勵(lì)我進(jìn)一步成長的動(dòng)力。
《確定位置》的教學(xué)反思 18
本節(jié)課的內(nèi)容是用方向和距離確定位置。學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)認(rèn)識了東南西北以及東南、東北、西南、西北等方向，也會(huì)用相關(guān)的方位詞描述簡單的行走路線，也已經(jīng)學(xué)了用數(shù)對表示具體情景中物體的位置，以及有關(guān)角和比例尺的知識，這些都是學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的基礎(chǔ)。
本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)在于讓學(xué)生在具體的活動(dòng)中自主構(gòu)建知識，我設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)，首先是確定方向，學(xué)生發(fā)現(xiàn)熊貓館和獅虎山都在東北方向，那么怎么區(qū)分呢？引發(fā)沖突，從而探究出用角度來描述一個(gè)物體的準(zhǔn)確方向；其次是確定位置，同學(xué)們在測量大象館方向的時(shí)候發(fā)現(xiàn)大象館和長頸鹿館都在北偏西60度的方向上，再一次產(chǎn)生沖突，發(fā)現(xiàn)用角度只能確定在一條線上，而要準(zhǔn)確到某一點(diǎn)還需要加上距離。第三是前后知識的聯(lián)系和拓展，和用數(shù)對確定位置進(jìn)行對照并介紹二維空間、一維空間、三維空間、四維空間；第四是描述簡單的路線圖。
通過這兩個(gè)步驟的探究學(xué)生顯然已經(jīng)在自己的腦海中構(gòu)建出了用方向和距離來確定位置的過程，用方位詞描述不夠具體，需要用角度來加以區(qū)分，而角度只能確定在哪條線上，需要用距離來準(zhǔn)確的確定出是在具體的某的點(diǎn)。通過老師的引導(dǎo)和學(xué)生的發(fā)現(xiàn)基本掌握了本節(jié)課的重點(diǎn)。第三個(gè)環(huán)節(jié)主要和前面學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行聯(lián)系使學(xué)生對學(xué)過的知識進(jìn)行整理并形成體系，當(dāng)然也有對空間的`認(rèn)識，豐富學(xué)生的知識面，學(xué)生也反映出在這個(gè)環(huán)節(jié)很有收獲。第四個(gè)環(huán)節(jié)描述路線，這是本節(jié)課的難點(diǎn)，沒有較好的突破。原因在于：
一、固定一個(gè)觀測點(diǎn)學(xué)生能夠輕易的判斷出一個(gè)物體的準(zhǔn)確方向，但是更換觀測點(diǎn)以后，學(xué)生不能迅速反應(yīng)出來是要以改變后的觀測點(diǎn)為中心去判斷；
二、學(xué)生動(dòng)手操作的能力較差，學(xué)生能感覺到好像應(yīng)該是這樣的，但具體應(yīng)該怎么操作呢就沒有頭緒了。對于這一點(diǎn)我感覺不能放開讓孩子們自己去探究，還是需要老師給予方法的指導(dǎo)。
總之，本節(jié)課后發(fā)現(xiàn)了很多問題，對學(xué)生操作起來有困難的地方應(yīng)該在探究前先引導(dǎo)，對學(xué)生應(yīng)該多鼓勵(lì)和表揚(yáng)等等，這些都上完本節(jié)課最寶貴的收獲，會(huì)在以后的教學(xué)中改進(jìn)。
《確定位置》的教學(xué)反思 19
《確定位置》一課是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級第七冊第五單元第二課時(shí)的內(nèi)容。本節(jié)課既是認(rèn)識了方向的繼續(xù)，又是后面學(xué)習(xí)根據(jù)方向和距離確定位置的基礎(chǔ)。本節(jié)課對提高學(xué)生的空間觀念和發(fā)展學(xué)生的推理能力有著較大的作用。教學(xué)本節(jié)課，要讓學(xué)生理解用數(shù)對表示位置的必要性;探索用數(shù)對確定位置的方法，體會(huì)數(shù)對與方格紙上的點(diǎn)的對應(yīng)關(guān)系;能在方格紙上用數(shù)對確定位置。
回顧本節(jié)課，反思自己的教學(xué)過程，我覺得有以下優(yōu)點(diǎn)：
一、教學(xué)設(shè)計(jì)充分利用學(xué)生身邊的資源，盡可能選取貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的情境。
在本節(jié)課的教學(xué)中，“座位”是本節(jié)課的重要的學(xué)習(xí)資源，本節(jié)課力求把這一教學(xué)資源用足。在導(dǎo)入新課時(shí)，我先讓學(xué)生說自己的位置，說自己好朋友的位置等一系列活動(dòng)，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識和描述生活中的位置的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)用一種新的數(shù)學(xué)表達(dá)形式“數(shù)對”表示位置的方法，滲透平面直角坐標(biāo)系的知識。這樣設(shè)計(jì)，最大限度地選取了貼近學(xué)生生活的情境，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活之間的密切聯(lián)系，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。
二、讓學(xué)生通過動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，積極地探究“數(shù)對”這一數(shù)學(xué)知識的`形成過程。
整節(jié)課的設(shè)計(jì)，始終貫徹這樣一個(gè)原則：把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生能探索的不替代，能發(fā)現(xiàn)的不暗示，設(shè)計(jì)更加開放的課堂，多給學(xué)生思考的時(shí)間和嘗試的機(jī)會(huì)。如：讓學(xué)生說位置，讓其他同學(xué)來猜一猜；又如讓學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性化的表達(dá)方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)豐富多彩的學(xué)習(xí)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)上，通過嘗試、探索、思考、猜測以及學(xué)生間的合作、交流，使他們能夠主動(dòng)探究。
三、在精心備課的基礎(chǔ)下，重視課堂上的互動(dòng)與生成。
課前，對提出的每一個(gè)問題都認(rèn)真思考，學(xué)生有可能出現(xiàn)的答案，并想出如何應(yīng)對。經(jīng)過周密考慮，備出詳細(xì)的教案。在此基礎(chǔ)上，在課堂上再隨機(jī)應(yīng)變地處理課堂教學(xué)中學(xué)生所提的問題。整堂課，多次讓學(xué)生說位置，其他學(xué)生猜猜“他說的是誰？”調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，營造師生、生生互動(dòng)的氛圍。再如，在學(xué)生匯報(bào)表示小青同學(xué)位置的時(shí)候，結(jié)合學(xué)生的匯報(bào)情況展開后面新知的教學(xué)，使環(huán)節(jié)之間連貫自然。
盤點(diǎn)不足
常言道：教學(xué)永遠(yuǎn)是一門有遺憾的藝術(shù)。的確，盡管在不斷的雕琢中我努力追求完美，但幾縷缺失時(shí)常縈繞腦際，難以釋懷。
《確定位置》的教學(xué)反思 20
在《確定位置》教學(xué)時(shí)我注意了從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)和學(xué)生的自主探究。透過學(xué)生自己找小青的位置制造矛盾，探究數(shù)對的好處。學(xué)習(xí)效果明顯，學(xué)生的熱情也很高。
整節(jié)課學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主人，老師只是一個(gè)知識的引導(dǎo)者，組織者，并且氣氛一向都很熱烈，每個(gè)學(xué)生都充分的參與進(jìn)來了。透過一環(huán)一環(huán)的活動(dòng)，學(xué)生都明白了要確定一個(gè)位置：需要明白列和行。數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系，數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。在鞏固練習(xí)中我設(shè)計(jì)了一系列與學(xué)生生活有密切聯(lián)系的.題，同時(shí)注意學(xué)生語言描述的準(zhǔn)確性。引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和方法，運(yùn)用到生活實(shí)際中，在解決生活問題的同時(shí)鞏固已學(xué)的數(shù)學(xué)的知識，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新潛力。
本節(jié)課由于資料比較簡單，在教學(xué)的時(shí)候注意了小組活動(dòng)的組織，不使小組活動(dòng)流于形式。在就應(yīng)探討的地方適當(dāng)安排了時(shí)間，整節(jié)課下來平時(shí)基礎(chǔ)很差的同學(xué)都掌握的很好，到達(dá)了預(yù)期的目的。
今后還要注意的是教學(xué)流程需要更科學(xué)、更高效，層次更清晰，由易到難、由淺到深、由直觀到抽象。每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)后及時(shí)評價(jià)，盡可能啟發(fā)學(xué)生思考、反思，引導(dǎo)學(xué)生回顧知識，提疑解惑。在評價(jià)方面，除了老師給予及時(shí)、有效地評價(jià)外，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)與互相評價(jià)。
《確定位置》的教學(xué)反思 21
回顧本節(jié)課，發(fā)現(xiàn)有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
（一）努力切合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，認(rèn)識—抽象—實(shí)踐
在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，整個(gè)環(huán)節(jié)密切聯(lián)系，首先從現(xiàn)實(shí)的課堂情境導(dǎo)入，先讓學(xué)生對位置有個(gè)立體的認(rèn)識，進(jìn)而抽象到平面圖中（主題圖）的位置，再上升到方格紙中位置，最后是回歸到生活中的位置，整個(gè)環(huán)節(jié)是一個(gè)從直觀到抽象的轉(zhuǎn)化過程，正符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。這樣的設(shè)計(jì)能使學(xué)生對概念認(rèn)識由淺入深，由易到難，建立一個(gè)數(shù)學(xué)模型，更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)生成，效果很好。不過，在引出數(shù)對概念時(shí)，十分突然，學(xué)生比較難接受。在處理這一環(huán)節(jié)時(shí)，我又通過換座位的游戲，來彌補(bǔ)這個(gè)不足，從而使學(xué)生加深了 來自對“數(shù)對”意義的理解。
（二）創(chuàng)造性地使用教材，拓展教學(xué)知識，豐富教材內(nèi)容
根據(jù)教材的安排，教學(xué)的程序是先講座教材情境圖的內(nèi)容，然后現(xiàn)說一說自己班級的位置，而我的設(shè)計(jì)是先說一說自己在班級中的位置，再把情境圖作為鞏固練習(xí)。因?yàn)橛懻摰氖菍W(xué)生每天都坐的位置，所以這一交換就很容易激發(fā)起學(xué)生興趣，使教材內(nèi)容更加豐富了。我想現(xiàn)在新課標(biāo)提倡做反思型的教師，那么教師在創(chuàng)造性地使用教材方面，也是我們新課標(biāo)的一個(gè)新的理念吧。
（三）充分利用現(xiàn)場資源，把數(shù)學(xué)問題簡單化
我根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)、具體的.問題情境，讓學(xué)生大膽探索確定位置的方法，體會(huì)“數(shù)對”在確定位置的作用。在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生從自己十分熟悉的座位入手，用自己喚起探究如何確定位置的欲望。在學(xué)生探究確定位置的方法時(shí)，我不急于告訴學(xué)生答案，而是讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，嘗試用自己的方法去描述，組織學(xué)生討論誰的方法比較好。引入“數(shù)對”表示位置的方法時(shí)，我沒有直接講授，而是讓學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的方式表示。此時(shí)，本課重要的知識點(diǎn)從學(xué)生之口引出，使學(xué)生獲得極大的滿足感，更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)中逐步抽象出數(shù)學(xué)的表示方法，也使學(xué)生更易理解和接受。
（四）存在的不足
在實(shí)際教學(xué)中當(dāng)有學(xué)生出現(xiàn)（4、2）和（2、4）混亂的問題時(shí)我沒有及時(shí)進(jìn)行對比，而急于完成教學(xué)過程。
《確定位置》的教學(xué)反思 22
《確定位置》是青島版教材數(shù)學(xué)五年級上冊第七單元方向與位置信息窗二的內(nèi)容，屬于空間與圖形領(lǐng)域，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了用東西南北等八個(gè)方向表示物體位置、認(rèn)識簡單的路線圖等知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，在學(xué)生已有的用東南、東北、西南、西北等方式描述物體位置的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上加以提升，用北偏東（西）或南偏東（西）多少度，并結(jié)合相應(yīng)的距離更加精確地確定物體的位置，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念。本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生用方向和距離確定物體的位置，教學(xué)難點(diǎn)用角度表示方向。基于對教材的分析和理解，本節(jié)課的教學(xué)主要體現(xiàn)以下幾個(gè)方面：
1、創(chuàng)造性地使用教材，開發(fā)學(xué)生身邊的教學(xué)資源。
本節(jié)課摒棄了教材呈現(xiàn)的素材，從導(dǎo)入到練習(xí)都選取了學(xué)生熟悉的生活環(huán)境，采用學(xué)校，家鄉(xiāng)的地理位置等為素材，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，不僅讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)來源于生活又應(yīng)用于生活，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，而且在描述學(xué)校地理位置、簡單了解濟(jì)寧歷史文化的過程中，滲透愛校愛家鄉(xiāng)的思想教育。
2、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)層次分明，突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，同時(shí)體現(xiàn)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
本節(jié)課的新授知識點(diǎn)是理解北偏東（西）南偏東（西）的含義，學(xué)會(huì)用角度表示方向，并能用準(zhǔn)確完整的'數(shù)學(xué)語言精確地描述物體的具體位置。對于方向詞的理解，我認(rèn)為這是生活中約定俗成的，不需要探究，所以在學(xué)生已有的知識生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上借助描述北門小學(xué)的位置時(shí)，通過教師講解，課件動(dòng)態(tài)演示，指名說，同位互說等多種方式進(jìn)行有層次的扶放結(jié)合的教學(xué)，分散了本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，有效地突出了重點(diǎn)；對于用角度表示方向，借助描述北門小學(xué)和市府的位置，巧設(shè)矛盾，有意識同時(shí)呈現(xiàn)描述語言，引發(fā)學(xué)生思維，產(chǎn)生質(zhì)疑：它們不在同一位置，這樣描述不精確，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望，此時(shí)，拋出問題怎樣才能更精確更具體地描述北門小學(xué)和市府的具體位置呢？引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦思考，積極探索，在體驗(yàn)角度必要性的基礎(chǔ)上，探究出用角度表示方向的方法，從而掌握根據(jù)方向、角度和距離確定位置的方法。
在這個(gè)過程中，除了常規(guī)習(xí)慣的培養(yǎng)外，針對本節(jié)課所處的領(lǐng)域及知授容的特點(diǎn)，在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，主要體現(xiàn)了三點(diǎn)：在識圖的過程中，培養(yǎng)學(xué)生找觀測點(diǎn)，明確方向、角度以及相應(yīng)距離的細(xì)致觀察的學(xué)習(xí)習(xí)慣；在立探究和合作交流的過程中，設(shè)置具有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極動(dòng)腦，培養(yǎng)學(xué)生有根據(jù)，有條理，有序地進(jìn)行思考和歸納、總結(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣；巧設(shè)矛盾，激起學(xué)生認(rèn)知，給學(xué)生留有充分的提出問題的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生善想敢講和質(zhì)疑的良好習(xí)慣。
3、注重方法的指導(dǎo)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性、科學(xué)性。
中國有句古話叫授人以魚不如授人以漁，在本節(jié)課的教學(xué)過程中，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，每一個(gè)小環(huán)節(jié)都引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考性小結(jié)，在練習(xí)匯報(bào)的過程中讓學(xué)生說一說自己是怎樣想的，進(jìn)一步提升方法，體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性，并且進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽，進(jìn)行自評互評和積極發(fā)言的好習(xí)慣。
但在實(shí)際的教學(xué)中，對于角度的必要性體驗(yàn)，學(xué)生并不是十分明確，這一塊教學(xué)教師收得太快，說得太多，放的太少，沒有真正激起學(xué)生產(chǎn)生思維的碰撞，所以在后面量角立描述通信幼兒園和八中的位置時(shí)少部分學(xué)生不是十分明確，沒有真正的面向全體；在教學(xué)中沒有掌控好時(shí)間，有些環(huán)節(jié)處理得不夠干脆利落，也不扎實(shí)，導(dǎo)致后面練習(xí)時(shí)間緊湊；對于環(huán)節(jié)思考性小結(jié)處，雖然學(xué)生能夠說出方法的關(guān)鍵點(diǎn)，但是并沒能用準(zhǔn)確完整的數(shù)學(xué)語言總結(jié)方法，教師這一點(diǎn)處理得不到位。
當(dāng)然在這節(jié)課中，還存在著很多不足，希望我們的教研組給予更多的建議，提出寶貴意見。謝謝！
《確定位置》的教學(xué)反思 23
本課教學(xué)努力體現(xiàn)了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的理念，并盡力從建構(gòu)主義理論出發(fā)，重視教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的相互作用。這節(jié)課結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識設(shè)計(jì)了開放性、實(shí)踐性、趣味性較強(qiáng)的活動(dòng)，并充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，讓學(xué)生在活動(dòng)中通過合作與交流學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解、體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受數(shù)學(xué)的趣味和作用，培養(yǎng)實(shí)踐能力。
1、設(shè)計(jì)了找座位和擺圖形、當(dāng)郵遞員的游戲，寓數(shù)學(xué)內(nèi)容與游戲中，在游戲中體會(huì)兩個(gè)“第幾”確定位置是必要的、合理的。
在一開始找位置的游戲中，有三個(gè)學(xué)生一開始無法找到自己的.座位，學(xué)生發(fā)現(xiàn)是因?yàn)槿绷藬?shù)據(jù)而無法找到，找到自己的座位不僅要知道第幾組還要知道第幾個(gè)。
在擺圖形游戲中，我指定第幾排第幾個(gè)，學(xué)生在相應(yīng)的格子里擺圖形，并適量安排一些可能混淆、可以比較的位置，如第3排第5個(gè)與第5排第3個(gè)、第2排第6個(gè)與第6排第2個(gè)，這樣不僅有助于掌握確定位置的知識，還進(jìn)一步體會(huì)兩個(gè)“第幾”確定位置的方法是科學(xué)與合理的。
2、在生活情境里應(yīng)用確定位置的知識。
如“找電影院座位”的活動(dòng)，為了解決“找座位的方法”等難點(diǎn)，利用課件演示創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生主動(dòng)地融入問題中，積極地通過自主探索、合作交流等學(xué)習(xí)方式解決難點(diǎn)，掌握“找電影院座位”的基本方法。在這一過程中學(xué)生獲得了成功的體驗(yàn)，樹立了學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。
3、本課在教學(xué)的過程中也遇到了很多的問題：
（1）比如在第一次教學(xué)第幾排第幾個(gè)時(shí)，我問學(xué)生是怎么數(shù)排的？怎么數(shù)個(gè)的？學(xué)生能夠數(shù)出來，但是卻不能用語言表達(dá)出來是怎么數(shù)的。在第二次教學(xué)的時(shí)候，我改變了問法：你知道是從哪里往哪里數(shù)排的？從哪邊往哪邊數(shù)個(gè)的？學(xué)生在這樣的引導(dǎo)下，比較順利、容易的表達(dá)了出來。
（2）在教學(xué)完這一課后，大家評完課后，我又有了新的設(shè)想：
比如：在讓學(xué)生選電影票的這個(gè)環(huán)節(jié)中，我可以這樣開放設(shè)計(jì)：在3排7號、3排8號、3排9號這3張票中，你和你的好朋友去看電影，你會(huì)選擇哪兩張？這樣答案就多了，可以選3排7號、3排8號或3排8號、3排9號只要去第一個(gè)劇場就可以坐在一起；可以選3排7號、3排9號去第二個(gè)劇場就可以坐在一起，也可以選3排7號、3排8號不坐在一起。這樣學(xué)生的思路會(huì)更寬。
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