《白楊》教學(xué)反思

時(shí)間：2021-01-30 13:36:40 教學(xué)反思我要投稿

《白楊》教學(xué)反思三篇

　　《白楊》是一篇借物喻人的課文，文章通過(guò)一位邊疆建設(shè)者在旅途中向子女介紹茫茫戈壁灘上的白楊樹(shù)這件事，贊揚(yáng)了邊疆建設(shè)者扎根邊疆，建設(shè)邊疆的遠(yuǎn)大志向和無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。文章寓意深刻，耐人尋味。以下是小編給大家整理的《白楊》教學(xué)反思三篇，喜歡的過(guò)來(lái)一起分享吧。

《白楊》教學(xué)反思三篇

　　《白楊》教學(xué)反思一

　　《白楊》是一篇借物喻人的典型課文。這篇課文寫(xiě)的是一位新疆工作的父親，帶子女去新疆，旅途中向子女介紹生長(zhǎng)在戈壁灘上的白楊的特點(diǎn)，借以表達(dá)自己扎根新疆、建設(shè)新疆的志向；同時(shí)希望自己的子女也能像白楊那樣，哪里需要，就在哪里扎根、發(fā)芽、成長(zhǎng)。課文以白楊為明線，表面上寫(xiě)白楊，實(shí)際上寫(xiě)人，借白楊的特點(diǎn)來(lái)比喻支邊者的高尚品格。

　　由于時(shí)代的間隔，當(dāng)今的學(xué)生對(duì)文中“爸爸的心愿”是很難設(shè)身處地心領(lǐng)神會(huì)的。針對(duì)這一難點(diǎn)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓聯(lián)系，合作探究文體，讓學(xué)生從段與段的內(nèi)在聯(lián)系中，挖掘出隱含在語(yǔ)言文字中的真正喻義——爸爸的心愿，也就是白楊的象征意義。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，主要以學(xué)生讀、悟、問(wèn)、議的合作學(xué)習(xí)方式達(dá)到教學(xué)目的。學(xué)生先自讀自悟，再提出疑難問(wèn)題，教師巡視，引導(dǎo)學(xué)生帶著前面提煉出的問(wèn)題，直奔課文重點(diǎn)，最后小組合作交流心得。老師做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。

　　在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，我重視了學(xué)生的讀，安排學(xué)生自由讀、指名讀、分角色讀、默讀、齊讀、有感情朗讀等多種形式，特別是重點(diǎn)段落的反復(fù)朗讀，會(huì)大大增加學(xué)生感受語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，促進(jìn)理解，促使感情共鳴，使語(yǔ)言文字中蘊(yùn)含著的思想感情，通過(guò)口誦，達(dá)到深化理解的目的。

　　還有不足的是，課前如果讓學(xué)生先查閱一下有關(guān)邊疆、有關(guān)邊疆建設(shè)者的資料，讓同學(xué)了解了當(dāng)時(shí)的艱苦生活和勞動(dòng)環(huán)境，感受到了建設(shè)者們開(kāi)發(fā)西部的豪情壯志。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，學(xué)習(xí)感悟作者借白楊特點(diǎn)喻邊疆建設(shè)者難度就能降低一些，感悟也會(huì)更深一些。

　　《白楊》教學(xué)反思二

　　《白楊》是一篇借物喻人的文章。作家文筆清新流暢，人物描寫(xiě)生動(dòng)。文章由樹(shù)及人，從孩子們關(guān)于白楊的爭(zhēng)論開(kāi)始，引出爸爸對(duì)白楊特點(diǎn)的介紹，托物言志。對(duì)于這樣一篇意境深遠(yuǎn)的文章，學(xué)生很難透過(guò)文字理解課文蘊(yùn)涵的深刻含義。

　　在教學(xué)這篇課文的時(shí)候，我大致分了三步：第一步，課前讓學(xué)生搜集白楊的資料，了解白楊的生長(zhǎng)環(huán)境，外在特點(diǎn)，以便為下文體會(huì)白楊的內(nèi)在品質(zhì)作鋪墊。課堂上通過(guò)朗讀兩個(gè)孩子的對(duì)話，歸納出白楊的外在形象——高大挺秀。第二步，深入研讀父親對(duì)孩子們說(shuō)的話。通過(guò)朗讀、思考、小組交流，全班交流，讓學(xué)生充分與文本對(duì)話。抓住關(guān)聯(lián)詞“哪兒……哪兒……”和“不管……不管……”反復(fù)朗讀，充分體驗(yàn)感悟，自由發(fā)表自己的獨(dú)特感受，最終體會(huì)白楊樹(shù)不擇環(huán)境，生命力強(qiáng)的特點(diǎn)。雖然此時(shí)學(xué)生還是不太明白爸爸說(shuō)這句話的真正意思，但也是不要急。至少學(xué)生在此時(shí)已經(jīng)體會(huì)到了白楊樹(shù)身上所具有的`精神品質(zhì)。通過(guò)質(zhì)疑：爸爸只是向孩子們介紹白楊樹(shù)嗎？繼而引出最后一個(gè)自然段，理解爸爸所要表達(dá)的自己的“心”。爸爸望著窗外的白楊樹(shù)“又陷入了沉思”，接著又“浮起了一絲微笑”。由爸爸的神情變化深入體會(huì)最后一句話“那時(shí)因?yàn)樗匆?jiàn)前進(jìn)方向的右邊，在一棵高大的白楊樹(shù)身邊，幾棵小樹(shù)正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來(lái)。”通過(guò)聯(lián)想：爸爸看到了什么，在想什么？體會(huì)父親的話是托物言志，表面上是寫(xiě)物，實(shí)際上是喻人。爸爸自己已經(jīng)扎根邊疆，獻(xiàn)身邊疆，他也希望自己的子女如小樹(shù)一樣成長(zhǎng)，經(jīng)受磨練，成為祖國(guó)邊疆的建設(shè)者。第三步，回過(guò)頭來(lái)朗讀爸爸臉色變得嚴(yán)肅起來(lái)的時(shí)候說(shuō)的那段話，從而真正領(lǐng)悟爸爸的話的深刻含義。通過(guò)對(duì)白楊樹(shù)的贊美來(lái)歌頌扎根邊疆、建設(shè)邊疆的建設(shè)者，歌頌他們無(wú)論在什么艱苦的條件下都能像白楊那樣堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。現(xiàn)在讀這句話，學(xué)生已經(jīng)清楚地明白原來(lái)“樹(shù)似人，人似樹(shù)”啊，樹(shù)的形象與人的形象合二為一。借此進(jìn)一步體會(huì)文章表達(dá)上的借物喻人，托物言志的特點(diǎn)。

　　這一堂課教下來(lái)，自我感覺(jué)還比較流暢，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也很高。我想大概與我能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，找準(zhǔn)方法，化難為易有關(guān)吧。我還覺(jué)得，在教學(xué)中對(duì)于含義深刻的句子，教師要給予學(xué)生充分的時(shí)間朗讀與思考也是必不可少的。

　　《白楊》教學(xué)反思三

　　《白楊》是一篇借物喻人的課文，文章通過(guò)一位邊疆建設(shè)者在旅途中向子女介紹茫茫戈壁灘上的白楊樹(shù)這件事，贊揚(yáng)了邊疆建設(shè)者扎根邊疆，建設(shè)邊疆的遠(yuǎn)大志向和無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。文章寓意深刻，耐人尋味。課文以白楊為明線，表面上寫(xiě)白楊，實(shí)際上寫(xiě)人，借白楊的特點(diǎn)來(lái)比喻邊疆建設(shè)者的高尚品格。

　　在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我覺(jué)得突出的亮點(diǎn)有三個(gè)：

　　一、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官對(duì)建設(shè)者產(chǎn)生內(nèi)心的敬佩。

　　(1)課前搜集大量豐富的資料和圖片為理解課文做鋪墊。首先讓學(xué)生查詢戈壁灘環(huán)境惡劣的資料和圖片。讓學(xué)生對(duì)白楊的生長(zhǎng)環(huán)境有所了解。如，大戈壁的氣候差，水資源缺乏，蚊子多，建設(shè)者們住在地窩子里等等，學(xué)生能夠充分地運(yùn)用好這些資料為學(xué)習(xí)白楊和建設(shè)者們的精神做了充分的準(zhǔn)備工作。其次讓學(xué)生搜集關(guān)于建設(shè)者們的資料，如開(kāi)采克拉瑪依石油、修建新疆水渠、孔繁森、王進(jìn)喜以及太多建設(shè)者們感人事跡的資料和圖片，在第二課時(shí)的拓展中，孩子們均能聯(lián)系新疆環(huán)境惡劣以及建設(shè)者們無(wú)私奉獻(xiàn)去體會(huì)，內(nèi)心對(duì)建設(shè)們的敬佩之情也油然而生。

　　(2)音樂(lè)的渲染、照片的升華，感情的朗讀為深入感悟課文做基石。特別是在最后升華的時(shí)候，我播放的一組大西北今夕對(duì)比的照片讓學(xué)生來(lái)欣賞，非常直觀形象地讓學(xué)生感受到因?yàn)橛辛私ㄔO(shè)者們用辛勤汗水默默無(wú)私的奉獻(xiàn)和澆灌，曾經(jīng)荒涼的茫茫大戈壁，如今才煥發(fā)出勃勃生機(jī)。從而讓學(xué)生心靈受到了震撼和啟迪，很多學(xué)生舉手紛紛表達(dá)對(duì)建設(shè)者的崇敬之情。如，有的學(xué)生這樣說(shuō)：“建設(shè)者們，沒(méi)有你們夜以繼日的忘我勞動(dòng)，新疆也不會(huì)那么繁榮，你們獻(xiàn)出了寶貴的生命、青春。我由衷地感謝你，敬佩你。”

　　二、開(kāi)放式拓展閱讀開(kāi)啟學(xué)生豐富的思維。

　　當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)提倡主題閱讀，在這一節(jié)課中，因?yàn)榘讞钍墙栉镉魅说奈恼拢蚀宋乙步o學(xué)生在課堂上推薦閱讀了兩篇文章，一篇是艾青的《帳篷》，另外一篇是陶鑄的《松樹(shù)的風(fēng)格》。《帳篷》采用集體閱讀，分別發(fā)表自己見(jiàn)解的方式，這首小詩(shī)歌我改變了以往的拓展閱讀方式，我沒(méi)有給學(xué)生固定的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀、學(xué)習(xí)，而是讓學(xué)生看著大屏幕自己閱讀后進(jìn)行交流，交流的主題是“想說(shuō)什么就說(shuō)什么””想怎樣表達(dá)就怎樣表達(dá)“，我沒(méi)有想到的是，反而在老師沒(méi)有設(shè)定大問(wèn)題下，學(xué)生自由表達(dá)的思想更是深入，孩子們能夠感受到像帳篷一樣的建設(shè)工人，他們隨時(shí)順應(yīng)祖國(guó)的需要，修筑鐵路，建筑樓房、開(kāi)墾大壩等等，為國(guó)家的建設(shè)甘心情愿地付出。而另外一篇《松樹(shù)的風(fēng)格》我讓學(xué)生自己勾畫(huà)感受深刻的句子，進(jìn)行批注式學(xué)習(xí)，閱讀效果也非常好。所以，我就是在想，我們語(yǔ)文的最終目的是想讓學(xué)生喜歡閱讀，用自己的方法學(xué)會(huì)閱讀、愛(ài)上閱讀。那么，只要我們老師在閱讀中努力地讓學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái)，讓語(yǔ)言充分地表達(dá)出來(lái)，學(xué)生能在老師課堂語(yǔ)言魅力的引領(lǐng)下養(yǎng)成一種閱讀的好習(xí)慣，又何必局限于為學(xué)生拓展什么樣題材的文章更適合呢？寫(xiě)人、寫(xiě)景、寫(xiě)事，哪怕是小說(shuō)、散文又有何妨？

　　三、等待孩子的發(fā)言，相信孩子的能力。

　　學(xué)生小組到前面匯報(bào)交流的時(shí)候，雷霆小隊(duì)的李博同學(xué)在談及第十五自然段中爸爸的神態(tài)變化“微笑”一詞，他體會(huì)到爸爸的心愿是“為了讓孩子感受新疆的艱苦，從而珍惜現(xiàn)在所擁有的幸福。”當(dāng)他這樣回答的時(shí)候，我就一愣，李博同學(xué)跑偏了，爸爸的心愿根本不是他說(shuō)的這樣，而是他相信自己的孩子將來(lái)能夠像自己一樣扎根邊疆、建設(shè)邊疆，所以爸爸微笑。這個(gè)時(shí)候，我并沒(méi)有打斷孩子的發(fā)言來(lái)往正確答案上引導(dǎo)，而是繼續(xù)傾聽(tīng)孩子們的繼續(xù)發(fā)言，又兩個(gè)學(xué)生又補(bǔ)充后，突然坐在第一個(gè)座位上的王偉琦同學(xué)又提到了爸爸“微笑”這個(gè)詞語(yǔ)，這下他的感受是完全正確的，我感到很欣慰，于是我讓王偉琦同學(xué)把自己的書(shū)放下，回過(guò)頭再把自己說(shuō)的重復(fù)一遍，之后我走近了李博同學(xué)，問(wèn)他：“李博，這回你明白爸爸為什么微笑了嗎？爸爸的微笑真正目的不是讓孩子們感受新疆有多苦，而珍惜他們擁有的幸福的生活，而是爸爸自信自己的孩子將來(lái)長(zhǎng)大一定可以為新疆貢獻(xiàn)自己的力量……”李博點(diǎn)點(diǎn)頭，這回他明白了。

　　在課堂中，我們教師真的不能輕易打斷孩子的發(fā)言，哪怕他的發(fā)言是錯(cuò)誤的，我們教師也應(yīng)該學(xué)會(huì)耐心地等待孩子，讓孩子和孩子之間發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，產(chǎn)生分歧，當(dāng)問(wèn)題引起爭(zhēng)執(zhí)的時(shí)候，不正是解決問(wèn)題的最佳時(shí)刻嗎？給孩子們一個(gè)積極去探索和思考的空間，對(duì)于孩子們銘記知識(shí)起到非常重要的作用。

　　在這一課中我也存在很多需要改進(jìn)的地方：

　　1、課前積累關(guān)于贊美人物優(yōu)秀品質(zhì)的成語(yǔ)，小主持人只領(lǐng)讀了一遍，而且出現(xiàn)了讀音上的錯(cuò)誤，我只糾正過(guò)來(lái)，沒(méi)有讓學(xué)生自己再練習(xí)朗讀和鞏固，應(yīng)該采用多種方式讓學(xué)生讀準(zhǔn)確并記住。

　　2、切入研討主題之前做的鋪墊過(guò)多，花的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)。我先以白楊特點(diǎn)入手，讓學(xué)生回憶，之后指導(dǎo)朗讀描寫(xiě)白楊那一段話，又引導(dǎo)：“爸爸僅僅是在向孩子們介紹白楊嗎？”不是的，也在表白自己的心。最后才引到爸爸的心愿這個(gè)主題上。教學(xué)時(shí)可以將復(fù)習(xí)那段文字，并指導(dǎo)朗讀省略掉。

　　2、教師依然不能充分放手。學(xué)生四人前面匯報(bào)時(shí)，學(xué)生在交流第一個(gè)心愿的時(shí)候已經(jīng)補(bǔ)充交流很到位了，而我為了不冷場(chǎng)，還想重復(fù)學(xué)生的話，老師完全可以只說(shuō)讓學(xué)生繼續(xù)交流即可，充分相信孩子們的能力，多給孩子們空間進(jìn)行表達(dá)。

　　3、教學(xué)機(jī)智不夠。當(dāng)學(xué)生相互補(bǔ)充完“他們只知道，他們卻不知道”這一部分時(shí)，我說(shuō)：“孩子們不知道的事情還有很多很多，你們都搜集了哪些建設(shè)者的感人事跡呢？”雖然學(xué)生的思維一下子被我拽到了交流建設(shè)者感人事跡上，但是我的問(wèn)題問(wèn)得特別愣，似乎沒(méi)有給學(xué)生一個(gè)思維的轉(zhuǎn)折，其實(shí)當(dāng)時(shí)我的過(guò)渡語(yǔ)本來(lái)是“孩子們不知道誒事情還有很多很多，但總有一天他們會(huì)長(zhǎng)大，總有一天他們會(huì)明白，更會(huì)知道，在戈壁灘這片土地上，原來(lái)有那么多像爸爸媽媽一樣的建設(shè)者默默無(wú)私地奉獻(xiàn)著自己，通過(guò)查閱資料，你們知道哪些建設(shè)者的感人事跡呢？”如果課堂上老師的教學(xué)機(jī)智能再靈活一些，可能無(wú)需老師緊靠著備課時(shí)的臺(tái)詞去引導(dǎo)學(xué)生，而是能夠做到隨機(jī)應(yīng)變。

　　4、評(píng)價(jià)語(yǔ)言偏激。王傲同學(xué)在我出示建設(shè)者挖水渠圖片后，主動(dòng)站起來(lái)又補(bǔ)充了了好多他所查閱的建設(shè)者建水渠的資料，說(shuō)明了建設(shè)者的艱辛，我當(dāng)時(shí)很激動(dòng)這個(gè)孩子居然知道這么多知識(shí)，隨口評(píng)價(jià)他：“你懂得知識(shí)真豐富，愛(ài)動(dòng)腦，愛(ài)思考，你真是一個(gè)完美的孩子！”當(dāng)時(shí)我就覺(jué)得這樣的評(píng)價(jià)真的很偏激，一方面孩子怎么可能是完美的，另一方面，在王傲身上真的存在著字跡潦草，落實(shí)到書(shū)面上不用心，句子都不通順的現(xiàn)象，所以我那樣的評(píng)價(jià)真的是不夠正確的。當(dāng)時(shí)如果這樣評(píng)價(jià)：“王傲同學(xué)的發(fā)言總是這樣精彩、準(zhǔn)確，如果落實(shí)到筆頭上也能這樣的精彩和準(zhǔn)確，那樣你就更完美了。”

　　總之，教學(xué)無(wú)止境，只有不斷成長(zhǎng)，才可以讓自己的課堂更完善。堅(jiān)持自己的有點(diǎn)，改進(jìn)不足，繼續(xù)努力！

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