一年級數學《分與合》的教學及反思

時間：2022-09-20 13:09:52 教學反思我要投稿

一年級數學《分與合》的教學及反思（精選11篇）

　　在現實社會中，我們都希望有一流的課堂教學能力，反思指回頭、反過來思考的意思。那么什么樣的反思才是好的呢？以下是小編幫大家整理的一年級數學《分與合》的教學及反思，希望對大家有所幫助。

一年級數學《分與合》的教學及反思（精選11篇）

　　一年級數學《分與合》的教學及反思篇1

　　《分與合》這一內容是認數中的一個重要知識點，也是學習加減法的基礎。每一個認數內容中都包含這一知識點，所以讓孩子建立分與合的意識，并且掌握分與合的方法是初學分與合時的關鍵部分。我在教學《2~5的分與合》時確立的教學目標是：讓孩子理解感受分與合的思想，經歷動手實踐、自主探索、合作交流的學習過程，掌握2-5的組成，培養學生有序的思維方法，發展初步的動手實踐能力、語言表達能力和合作交流意識。

　　本節課我利用鼓掌時手是不斷的分開合攏這一生活實例入手引入本節課題。然后又創設了小松鼠請客這一教學情境吸引孩子的注意力，通過讓其猜測小動物的不同分法來激發孩子的探索欲望，然后讓孩子自己擺一擺分一分，讓他們通過實踐活動去感受分與合的思想，去探索有序分的方法。最后通過猜數、合手指等一系列的游戲活動去鞏固2~5的分與合。課上完后，我認為本節課的教學目標基本達到了。課堂氣氛較活躍，孩子能積極主動的參與到課堂的各個活動中來，從鞏固練習時孩子的回答來看他們對2~5的組成基本能當堂掌握。

　　但是課上出現的一些問題也引起了我對此節課的反思。一方面是孩子未能很好的掌握理解有序分的思想，在猜測小動物的不同分法時孩子感覺很輕松，但是到了自己用5根小棒自己分一分，說一說的環節時，很多孩子不能找全5的所有分法，很容易發生重復遺漏的現象，這說明孩子沒有形成有序的意識，不能按照有序的方法去進行分組。另一方面我利用的是鏡面對稱的方法讓孩子感受成對的思想，我是讓孩子觀察屏幕上老師的手影，希望通過這一“小魔術”讓孩子看到一組分成就能馬上聯想到相反的那一組，但是我忽視了孩子在跟著我做時存在的實際困難，孩子手指不能靈活的進行分與合，尤其是隱性基因的孩子根本不能將手指分成那樣，所以這樣的方法對孩子不太實用。我應該將其改成每個孩子都能完成的拍手操，既方便操作，又朗朗上口。

　　這兩方面的問題我會在后面教學其它數的分與合時加以改進，讓孩子能學會利用有序分的思想找到一個數的所有分法，并能通過拍手操來熟練掌握各個數的組成。

　　一年級數學《分與合》的教學及反思篇2

　　《分與合》教學反思《分與合》中主要是對4和5的合成進行教學。對于4和5的分與合的掌握，大多數學生已經有比較好的基礎了，那么這節課的重點就是讓他們通過分紅花對4和5的分與合的合理性進行感性的理解，初步建立數感。讓孩子們在練習中、活動中、游戲中記住分與合，激發學生的學習興趣，樹立學生學習數學的自信心。沒有問題就難以誘發和激起求知欲，感覺不到問題的存在，也就不會去深入思考。

　　因此，本節課我創設問題情境為提高了學生自主探索的積極性和主動性。讓學生動手把4個桃子分成兩部分，體會分；接著，再把分實物抽象成分解數，從數的分解體會4可以分成幾和幾；然后想想“幾和幾合成4”。讓學生從具體到抽象，是個漸進的過程，是重點，再讓學生知道4可以分成1和3其實和4可以分成3和1是有內在聯系的，為后面的教學打下鋪墊。在說完所有4的分與合之后，我引入了拍手游戲，讓孩子在動手中思考，在說一說中加深記憶，孩子們玩得很開心！在教學5的分與合時，我還是先讓學生自己動手分一分，然后進行交流匯報。

　　通過知識的遷移，重點引導孩子從實際操作時的一種分法推想出另一種分法，當學生說出5可以分成1和4時，讓學生說成5還可以分成4和1，再推理出幾和幾合成5。接著讓孩子自己試著用拍手游戲來說，并請孩子一個一個的展示，有節奏感的拍手游戲，讓孩子學得津津有味，拍的動作也強化了孩子腦海中分解與合成的關系。

　　一年級數學《分與合》的教學及反思篇3

　　把數4分成3和1、2和2、1和3；然后想一想“幾和幾合成4”。教學的第一步是開放的，每名學生都有自己的一種放法，在交流中出現三種不同放法。這里的交流，一方面呈現了放法是多樣的，找到了可能的多種放法。另一方面，這也為學生記憶4的組成提供形象支持。

　　1、在操作中體驗分與合，掌握研究數的組成的學習活動。

　　通過操作認識數的組成是本單元的教學策略。所有例題和“試一試”都先把若干個物體分成兩部分，再把分實物抽象成分解數，然后從數的分解體會數的組合。不斷地讓學生經歷分與合的活動，感受分與合既是不同的，又是有聯系的。

　　第30頁例題教學4的組成，分三步進行。首先把4個桃放在兩個盤里，讓學生邊操作邊體會“分”；接著把分4個桃抽盤里放3個桃，另一個盤里放1個桃，得出4分成3和1，讓學生理解431表示什么意思，是怎么得到的。接著讓學生思考通過中間和右邊的分桃圖又能得出什么。先半獨立完成4分成2和幾，再獨立完成4分成幾和幾。教學的第三步要在“分”的基礎上推理“合”：因為4分成3和1，所以3和1合成4。這道例題是本單元的第一道例題，教學任務不局限于4的組成，還有分與合的思想，研究數的組成的方法，這直接關系其他各數組成的教學。所以，必須讓學生參加分桃的活動，經歷由分實物抽象成分解數的過程。

　　2、在分與合的活動中，逐漸提高智力活動的要求。

　　在數的分與合中存在一些規律，發現和利用這些規律能提高探索活動的效率和記憶數的組成的水平。

　　“分”與“合”是數的組成的兩個方面，是10以內數的加法和減法的重要基礎。大多數學生喜歡計算加法從“合”的角度求和，計算減法從“分”的角度求差。教材引導學生逐漸掌握“分”與“合”的關系。

　　①教學4的組成，先認識“分”，再認識“合”，把“分”與“合”分開教學，便于逐個理解含義，初步感受它們是有聯系的。

　　②教學5的組成，同時提出“分”與“合”的問題，引導學生從“分”立即說出“合”，使兩者成為有機聯系的整體。

　　一年級數學《分與合》的教學及反思篇4

　　分與合是第七單元的重點內容，通過把幾個物體分為兩部分，或把兩部分合起來的過程，使學生體會分與合的思想，讓學生在動手操作中，相互交流中探索簡單的規律，逐步培養學生合作學習的意識，動手操作和語言表達的能力。讓孩子們在練習中、活動中、游戲中記住分與合，激發學生的學習興趣，樹立學生學習數學的自信心。

　　在教學中充分調動學生的學習興趣，為學生創設情景，使學生在發現中學習。根據教材特點，以分桃子為素材，圍繞教學內容創設游戲情景，充分運用這些情景開展教學活動，激發學生的學習興趣。在動手操作中，培養學生思維的靈活性。數的分與合的教學，滲透加、減法的意義以及掌握10以內的加、減的基本計算方法，都是十分重要的。為了使學生不死記硬背數的分與合，所以在教學中，讓學生自己動手嘗試體會，培養思維的靈活性。

　　讓學生動手、動腦主動參與，培養遷移能力。要使學生由學會到會學，必須提高學生的能力，因此在教學中安排了4的分與合的講解，利用遷移能力探索學習5的分與合的知識，從而培養了學生的遷移能力。

　　采用合作學習，讓每個孩子都有獲得成功的機會。幸福和快樂、信心與勇氣都來自成功。要讓每個學生都有機會獲得學習的成功，這是我們教育者的責任。因此在教學中采用同桌合作學習的方法，讓每個孩子都去參與，去選擇，都有獲得成功的機會。雖然剛剛上學的一年級孩子還不太會合作學習，但是培養學生合作學習的意識至關重要。但是在教學中我沒有充分發揮孩子們合作學習的效果，學生交流的不夠。這是我在今后的課堂教學中要努力的地方。

　　在課堂教學中，我還站在孩子的角度考慮問題，巧妙的創設教學情景，使學生長生學習的興趣，從而進入積極參與狀態，變被動學習為主動學習，變要我學為我要學，激發學生的學習興趣，為學生提供充分動手操作的機會，培養了學生良好的學習習慣和學習能力

　　這節課從總體上把握得過關了，完成了教學任務。我對本課的重點理解是通過操作、合作讓學生自己探索2、3、4、5的分與合，而且要讓學生多練習分與合連著說。重點的把握我覺得很好的一點是我讓學生說的機會很多，每一個環節不管是游戲或是練習，都很注重說。課上學生的反映也很好，基本都能說完整。不足在于：

　　（1）設計讓他們用手指擺一擺、分一分效果沒有達到，學生大都都是根據自己已有的經驗或者想象來說4與5的各種分成，真正根據手指來分的不多，可能用實物會好一點。

　　（2）按一定順序排列，本來教學要求上沒有這一項的，但為了便于以后的教學，我覺得有必要講，使學生先形成一個表象，感知怎樣按順序。但結果我覺得把握得不好，沒有講夠，講透。部分學生能發現1、2、3、4的規律，但不是全部，這有待做深入講。

　　一年級數學《分與合》的教學及反思篇5

　　本節課的《分與合》知識大部分學生在學前教育中都已經接觸過了，再學習類似內容，學生可能會覺得沒有新鮮感，但是分與合為后面的加法、減法打基礎的，比較重要。所以我在教學時，準備了多種多樣的學具，上課時可以使用輔助教學，并在課中就可以作為獎品及時獎給學生。

　　新課程倡導數學與生活的密切聯系，強調數學基于學生的生活經驗和學習經驗。教學中，我以這一單元的主題圖引出幫李奶奶分裝向日葵和玉米棒這一情景貫穿始終。由于班上的多媒體設備還未到位，不能用電腦展示，在上課之前我就打印出來相關的圖片進行展示，并提出有關數學問題，接著讓學生用學具代替實物動手擺一擺、分一分，在操作、觀察、交流中建立4與5的分與合。問題提出時，有些孩子隨口就回答，顯得凌亂，到后來也不知道哪種分法已經說過了，當他們發現問題的時候，有些愛思考的孩子就說應該寫出來，這樣就不會弄混了；還有孩子說要一個個輪著來說，就不會亂了，等等。

　　最后出示課本23頁練習四的第3、4題，進一步加深學生對知識的運用，達到學以致用的目的。

　　回顧這一節課的教學，原有的一些教學設計并未如期進行。主要在操作中，原設想是讓學生同桌合作觀察不同擺法，可是學生不懂得怎樣與人合作學習，基本各自擺各自的，根本不看同桌的；或者只會模仿。怎樣培養學生的合作交流意識值得思考。這一環節，也可以讓學生自主嘗試多種擺法，而不僅限于一種擺法，多給學生一些權力和機會，這樣學生的創造力則得到發展，才能使學生真正成為學習的主人。

　　一年級數學《分與合》的教學及反思篇6

　　成功之處：

　　本節課是學習10的分與合，由于前面孩子們已經學習了2～9的分與合，再學習今天的內容，孩子們可能會沒有新鮮感。但是這一節課又顯得十分重要，因為10的分與合是用“湊十法”教學進位加法和用“破十法”教學退位減法的基礎。所以，基于以上兩個沖突，我在教學時，組織孩子們多樣化的學習，讓孩子們在多樣化的學習活動中感受學習數學的快樂，學好本節課的知識。

　　課始，我出示一個看不到里面東西的袋子，里面裝了塑料球，讓孩子們玩抓球游戲，并且告訴他們老師能很快猜出袋子里剩下的個數。這可樂壞了孩子們——既可以玩，又可以考老師。面對每次抓球情況，老師都能準確猜出所剩個數，他們既好奇又欽佩（不過在這過程中也有小朋友猜到了有10個球）。借此，我引出今天的課題。

　　前幾次學習分與合，我以不同的形式讓孩子們去分一分，這次根據例題的題材我讓孩子們在涂畫中學習新知。出示孩子們熟悉的珠子，讓孩子們先數一數共有幾串珠子，每串有幾顆；接著觀察第一串珠子分成哪兩部分（左邊1顆涂好了顏色，右邊9顆珠子沒涂色），從哪邊開始涂色的；在讓孩子們看懂圖意后，再提出問題：“你能把下面幾串有次序地涂一涂嗎？”讓孩子們自己完成接下來的4串珠子。

　　不足之處：

　　通過讓孩子們動手涂一涂，自己總結出10的分與合的幾種方法。但是這樣還是不夠的，我們需要對孩子們繼續滲透有序的方法。于是，我讓孩子們想一想怎樣把10的分與合有次序的說出來。由于已經學過2～9的分與合，孩子們各有自己的好方法。有的孩子是由一個分的式子聯想到另一個式子，一組一組地按順序說，有的把分成的第一個數按由大到小的順序說，還有的把分成的第一個數按從小到大。

　　改進措施：

　　注意讓孩子們自己動手實踐，積累感性認識，并經過大腦的加工思考，達到理性的認識。孩子們不僅有序地分，自己總結出了對10的分與合的有序表述和有序記憶的方法，而且獲得了數學活動的經驗。

　　一年級數學《分與合》的教學及反思篇7

　　10的分與合這節課我的教學設計是寓學生的自主探索于數學活動之中。全課以猜彩球的游戲開始，讓學生“抓一抓”“數一數”然后教師猜出抓了幾個珠子，提出數學問題，既激發了學生學習數學的興趣，又使學生初步感受到數學與生活的密切聯系；在展開階段，通過操作學具、涂畫珠子的小組合作活動，自主的探索、發現10的分與合，培養學生的獨立學習能力、合作意識。這一階段注重讓學生自主探索，主動的構建知識結構。

　　愿望是美好的，現實并非如此。第一次在年級中磨課的'時侯，我根據學生學習數的分與合的經驗，一步一步按照教學設計做了充分的準備，在一九班教室順利地上了一節課。當又接到組長讓我在全校數學組上磨課的時候，我認為學生已經學過了，自己也處于放松狀態態，認為學生能牢固的掌握這部分內容，以致于今天在磨課中出現很多不盡如人意的地方，具體表現在以下幾個方面:

　　一、二次備課不充分，想讓學生主動探索10的分與合，但是課堂氣氛沒有很好的調控到位;

　　二、教學設計思路變了，沒整合教學課件，導致的不協調;

　　三、沒有很好地去斟酌教師的課堂過度語言，課堂上靈活度不夠;

　　總之，今天我自已都感覺很不滿意。在以后的教學中要不斷總結反思，上好每一節課。

　　一年級數學《分與合》的教學及反思篇8

　　因為在學習這節課之前已經學習過兩個課時的分與合了，所以學生已有了一定的數學活動經驗和知識的積累。因此本節課開始檢查一下大家以前學習過的相關知識點，請兩位同學上黑板演示6、7的分與合，同時也為本節課做好鋪墊。

　　在復習的基礎上，一起探究8的分與合。首先，拿出準備好的8個小圓片，按要求分一分，感受有序的思想，同時讓學生在操作中去感知數學活動。在學生邊分邊說的同時，記下分的結果，并及時強調，當8的分法結束以后，帶領大家齊讀一遍，以加強記憶。當探究完8的分與合后，讓學生自主做一下想想做做數的分與合，鞏固知識。接著啟發學生9的分與合該如何思考，當學生思考到一定的程度，拿出準備好的9根小棒，請同學按照要求分一分，在活動中放手讓學生自己去完成，進一步調動他們主動探索知識的欲望，也使他們在輕松愉快的環境中掌握知識，完成學習任務。

　　最后，總結本節課的所有知識。本節課遺憾的是：學生之前是運用聯想的方法，從5可以分成2和3，聯想到5還可以分成3和2，現在運用按照次序的方法，有個別同學轉不過來思維，容易做錯；一年級學生活潑好動，不能很好地調控他們；學生太小，語速稍快，他們可能有時沒反應過來；應該讓全班學生都參與到活動中，而不只是一小部分。

　　希望在今后的教學中多思考，多鉆研，有所進步，讓學生愛上數學。

　　一年級數學《分與合》的教學及反思篇9

　　今天教學的內容是“10的分與合”。在上課前我反復讀了教材，領會到：這一內容是放手讓學生自己完成。緊跟教材的要求。課始，先讓學生觀察主題圖得出：

　　1、有5串珠子，每串都有10顆。

　　2、主題圖旁邊的玉米老師提出的問題是：你能有序地涂一涂、分一分嗎？

　　“有序”一詞孩子們第一次接觸，我不放心地問：你能理解有序的意思嗎？一直提問了4個孩子，才有一個小女生說“就是1、2、3、4、5、那樣的。”（孩子們的詞匯有限）我趕緊跟上：說的真好，有序就是按照一定的順序，剛才這個女生說的1、2、3……就是按照從小到大的順序。

　　完成了兩件事，我放手讓孩子們自己涂、填。我認為孩子們有了8、9分與合的教學基礎，會很快的完成兩個問題。在不停地巡視中發現：竟然有一半的孩子不知道怎樣按要求來完成。我快速地思考著：問題出在哪兒呢？

　　盯著黑板上的主題圖想到：孩子們得到的兩點如果分開教學會不會好一些？于是讓孩子們停下手中的筆，指著第一行的珠子圖問：“這一行有10顆珠子，有幾顆涂上了紅色？幾顆沒有涂色？”“把10顆珠子中的一顆涂色，9顆沒有涂色就是把10分成了幾和幾？”孩子們齊答：“把10分成了1和9。”“如果第二行涂色你準備怎樣涂？”“涂2顆”“分成了幾和幾？”“第三行呢？”“涂3顆”“你能完成嗎？”“能！”很快，孩子們就完成了涂色和填空。

　　第一次放手讓孩子們自己探究知識的形成過程算是失敗了。還得一步一步地引導完成。究其原因：剛入學不到兩個月的孩子們一直是在老師、家長的引導下學習和作業，還沒有養成獨立思考和解決問題的習慣。所謂“習慣”是長期行為導致的慣性思維。目前我所帶的兩個班的孩子還沒有達到能夠獨立思考問題和解決問題的能力。還是在老師和家長長期引導的習慣中走出來。編寫教材的專家們考慮的是：孩子們在入學前早就接觸過10以內數的分與合，所有區域、所有孩子的知識基礎和學習能力是相同的。在“10的分與合”這個知識點上應該能獨立完成所要求的兩點。課堂現實告訴我：雖然都是6歲的孩子卻存在著：區域的差異、知識基礎的差異和學習能力的差異。還沒有達到脫離引導的習慣。如果這節課我沒有及時調整教學方法，一味地按照教參的要求進行教學，例題下面的練習是不能完成了。

　　思考了這么多，得到一個結論：“習慣”是可以該掉的，但該掉習慣需要一個漫長的過程。這個過程也是讓人覺得比較沉重的過程。何況孩子們需要該掉的還不止是這一個呢！

　　一年級數學《分與合》的教學及反思篇10

　　1、有效關注學生的知識起點與學習基礎。

　　學生在學習2、3、4、5的分與合時，初步了解了怎樣分，并且掌握了分解與組成的口訣；在學習6和7的分與合時，教師引導學生有序的進行分一分，這樣就不容易漏掉，滲透了思考問題的有序性。在以上這些學習的基礎上，8和9的分與合就大膽放手讓學生邊擺小棒邊記錄，學生獨立進行操作探究，并記錄下來。

　　2、注重學生動手操作，體會分的過程與方法。

　　雖然一年級的孩子們一用學具動手操作就會有些亂，有時還會場面失控。但是還是堅持訓練學生用學具操作，學生通過分8根或9根小棒，體會有序分的過程，并初步體會一對一對記錄的好處，這是教師語言講解所不能代替的。讓學生經歷知識形成的過程，體驗從形象到抽象的過程，也逐步積累操作活動的經驗。

　　3、注重多種形式練習鞏固，應用練習。

　　在探索新知后，學生還不能記憶8、9的分解與組成，通過課堂游戲“對口令”，“找朋友”“摘星星”，“摘桃子”等活動幫助學生強化記憶。之后，通過喜洋洋和懶洋洋吃草莓，大頭兒子吃糖果等題目引導學生解決實際問題。通過一系列多種多樣的游戲、練習，加深了學生對8、9分與合的記憶與理解，并能初步進行實際應用。

　　一年級數學《分與合》的教學及反思篇11

　　這節課是目標主要為：熟練掌握8的組成，加深對8的數的認識；讓學生通過實踐掌握8的有序的組成方法，培養學生獨立有序的思考能力。

　　首先我創設了《爸爸去哪兒》節目組帶小朋友拍電影的學習情境，讓孩子樂于學習。在復習導入這個環節中我就極力為有序作鋪墊，通過分氣球引導孩子有序地復習了2-7的分與合。接著讓孩子在動手操作的過程中解決問題。一些抽象的問題對于小朋友來說是有難度的，缺乏實物的演示，是很難讓孩子理解的，所以動手操作演示對于課堂教學是必不可少的。而讓孩子自己動手操作，對孩子加深記憶也是很有幫助。讓學生在玩中學，在學中玩，逐步提高學習數學的興趣，發展了初步的數學意識。

　　最后安排了內容豐富、形式多樣、層次分明，符合學生的年齡特點的練習，如：手勢操、找朋友、智力大沖關等，極大地調動了孩子的學習熱情，特別是在已經學習了20分鐘后，最容易思想分散的時候，用上這樣生動的學生熱愛參與的情境活動中，既輕松有鞏固了知識，以不同形式組織學生活動，寓教于樂，調動了學生參與的積極性。“超市購物”這一設計緊密聯系生活，培養了學生的數學應用意識。整節課用去數學樂園游玩為線索，孩子們的積極性很高。

　　但教學中我發現需要改進的地方。比如我的評價方式還比較調。我想除了要語言上表揚激勵，“獎勵”一些帶有漂亮圖案的貼紙或者其他一些小禮物，還可以用肢體語言，還可獎勵學生認真傾聽可以激勵學生合作學習的意識，注重行為，形成榜樣，讓學生真正感受到學習成功的喜悅。

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