一年級數學上冊《左右》教學反思

時間：2022-09-22 12:20:34 教學反思我要投稿

一年級數學上冊《左右》教學反思（精選10篇）

　　在學習、工作、生活中，課堂教學是我們的工作之一，所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態中抽身出來，看自己在前一個場景和事態中自己的表現。那么應當如何寫反思呢？以下是小編為大家整理的一年級數學上冊《左右》教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

一年級數學上冊《左右》教學反思（精選10篇）

　　一年級數學上冊《左右》教學反思篇1

　　為了激發學生學習的積極性，我創設了學生喜愛的猜謎導入，再引出左右手；通過讓學生擺一擺自己喜愛的文具，正確判斷物體的左右位置，并能用語言正確描述他們的位置；讓全體學生起立做“我是機器人游戲”再次強化學生判斷左右位置的能力，讓學生理解跟自己的左手邊在同一側的就是左邊，跟自己的右手邊在同一側的就是右邊；通過平時上下樓梯靠右行，讓學生通過“猜想驗證解釋”的過程，從而發現方向相反，左右相對。

　　進而判斷上下樓的同學都遵守行走規則。本堂課中，我認為最滿意的地方是難點得到了有效的突破。體會左右的相對性是本節課的一大難點。不僅要求學生弄清自己的左和右，還要弄清跟自己面對面的那個人的左和右。

　　為了突破這個難點，我先讓學生自由發言，再讓兩組學生進行驗證。一組學生演示上樓，跟他們相對的那一組學生演示下樓，讓他們走之前齊舉右手然后下樓。當他們在中間交匯時進行點評，這樣有什么好處，不會發生危險。同時拓展生活中的數學，行駛中的汽車、行人等，明白了生活中靠右行的交通規則。讓學生做一個遵守交通規則講文明的好學生！

　　一年級數學上冊《左右》教學反思篇2

　　北師大版小學第一冊左右的教學反思通過小鯉魚吸引學生對新知識的好奇，讓孩子帶著好奇心學習新知識將會得到事半功倍的效果。我利用生活實例讓學生大量感性材料為正確確定左右奠定基矗在老師的引導下，讓學生充分體驗自身的左和右，通過有形式，讓學生在玩中學，樂中悟，讓學生體會到生活中處處有數學。通過擺一擺，做一做，讓學生參與到知識形成的全過程打破了學生的思維定式，發展了思維，培養了學生的創新意識。因為左右的相對性是本課學習的難點，所以我讓兩名學生背對背聽老師的指令作出相關的動作，一下抓住學生的注意力，引起學生的思考，讓學生去體會，感知其中的奧秘。讓學生明白，因方向不同，左右就不同，集知識性，趣味性，活動性為一體，有效突破知識難點。但我在教學中卻沒有很好的強調本課難點。導致有一小部分的學生還是模糊左右是具有相對性的。組織有效的表演讓每個孩子都動起來，去感悟，去體驗，去認知，充分突破本課的難點。在教學過程中我有點急于求成，本應該給學生創設探索的空間，個人先體會再組織全班學生表演體驗，只有這樣，學生的主體意識才能得到體現。但我在教學中沒有讓更多的學生參與到活動中來，這讓一小部分的孩子沒有時間思索，很難突破理解左右的相對性。看圖判斷左右學生容易以自己為標準來下結論，故錯誤率比較高，為此，我以活動的方式讓學生親身體驗。讓學生更清楚的看到方向的變化的過程，明白了方向左右變化的道理。同時對學生進行安全教育。

　　在以后的教學中我將會更加認真的鉆研教材，會向有經驗的老師取經，爭取做個更好的老師。

　　一年級數學上冊《左右》教學反思篇3

　　《左右》這節課的教學是學生在學習了前后和上下的基礎上又學習的一種位置關系。

　　這部分教材與生活聯系緊密，學生的學習興趣比較高。興趣是最好的老師，所學的知識越貼近學生的生活實際，學生就越感興趣。因而以此為切入點，讓學生走進學生的認知世界和情感世界，激發他們的求知欲。我設計了這樣的導入：同學們咱們玩一個對口令的游戲吧！學生們一聽到要做游戲興致一下就上來了。“我說上，”“我說下”，“我說大”，“我說斜“我說多”，“我說少”，“我說左”，“我說右”。“你們反應可真快，這節課我們就來學習左右。”

　　思維是從問題開始的，有問題才有思考。古人云：“疑是思之始，學之端。”由此可見，培養學生的問題意識非常重要。小學生年紀小，好奇心強，而好奇心是創造的起點，教師要充分利用兒童的心理特點，培養學生的問題意識。要解放學生的大腦，讓他們敢想；解放學生的嘴，讓他們敢問。要引導學生積極參與到認識活動中去，自己去發現問題，提出問題。對于一年級學生，首先要培養學生敢于問“問題”。

　　我先引導學生說出圖上擺放的學具后，讓學生按照一定的順序再來說一說學具是怎樣擺放的。然后出示練習內容，在學生回答完練習上的內容后我適時進行引導，你能象黑板上出示的這道練習這樣提出問題嗎？學生的思路被打開，提出了非常有趣的問題。第一個孩子說“格尺的左邊和右邊都是什么？它們都是什么形狀的？”聽課的老師都發出了會心的微笑，其實這節課的內容就是學會辨別左右，跟形狀沒有關系，但是既然孩子提出了問題，并且不是什么不合理的問題，所以我仍然很高興的組織學生回答他提出的問題。

　　在練習的設計上，我結合學生的生活經驗和學習的知識設計了富有情趣和意義的活動——找住址，使學生切實體驗到身邊有數學，用數學可以解決生活中的實際問題，從而對數學產生親切感，增強了學生對數學知識的應用意識。“生活數學”強調了數學教學與社會生活相接軌。在傳授數學知識和訓練數學能力的過程中，教師自然而然地注入生活內容；在參與關心學生生活過程中，教師引導學生學會運用所學知識為自己生活服務。這樣的設計，不僅貼近學生的生活水平，符合學生的需要心理，而且也給學生留有一些瑕想和期盼，使他們將數學知識和實際生活聯系得更緊密。

　　本節課中，我利用多媒體為學生創設了生動、直觀的活動情景，充分調動了學生的積極性。在實施開放式的教學的過程中，培養學生主動探索、敢于實踐、善于發現的科學精神以及合作交流的精神和創新意識。將創新的教材、創新的教法與創新的課堂環境有機的結合起來，將學生自主學習與創新意識的培養落到實處。

　　當然這節課也有不少需要反思的地方。老師引導的太多，學生自主探究的時間和問題太少。在找自己身上象左右手這樣的一對好朋友時就完全可以讓學生自己去找去說。在體驗左右的相對性時就可以讓所有的孩子在小組內自己轉一轉，然后說一說發現了什么。在自主擺放學具時，應該讓學生自己點其他學生說一說是怎樣擺放的，更體現了人與人的交流和人文性。在教材的處理上創新還不夠，例如還是出示例題圖，如果把圖上的學具做成小圖片，讓學生按照自己喜歡的順序擺放，效果可能會更好些。

　　走上課改的道路，我們面對遼闊的前景，只要全力以赴，定會在教學中看見最美的世界。

　　一年級數學上冊《左右》教學反思篇4

　　（一）創造性的使用教材。

　　教材是知識的載體，是師生教與學的中介，但只是提供了學生學習活動的基本材料，它需要每一位教師去實踐、豐富及完善。本著這一認識，我對教材進行大膽處理。用六大塊活動情境串連生成，集知識性、趣味性、活動性為一體，使學生在多種形式的活動過程中體驗到左右的含義與相對性，使學生樂學、愛學。

　　（二）尊重學生，讓學生在活動中學數學。

　　在教學“左右”一課前，我通過與學生交流，發現學生對左右有了初步感受，但對其相對性、可變性缺乏清晰的認識。基于這一情況，整個教學中教師只是作為活動的組織者、引導者，讓學生進行有序的活動。通過大量的生活實例，使學生獲得大量感性材料，使學生在玩中學，樂中悟，為正確理解左右奠定了基礎。另外，這節課也抓住教材的難點讓學生進行思考。

　　（三）在活動中培養能力，發展思維。

　　《標準》在基本理念中特別強調數學教學是數學活動的教學。為此在本節課中我安排了許多活動，創設了許多學生身邊的情境，引導學生積極參與。通過這些活動發展學生猜想、觀察、比較、操作、交流、推理的能力，讓他們學會解決生活中實際問題。例如活動五中的搶答題，學生完全可以在老師沒有念完題就知道答案，因為桃子的右邊有菠蘿和櫻桃，它不是最右邊，那肯定不是櫻桃，只能是菠蘿。在這老師沒有禁錮學生的思維，讓他們通過推理解決問題，小小的一道練習題，可以用多種方法解決成為學生思維放飛的舞臺，不同層次的學生得到不同的發展。

　　讓學生在活動中進行自主探索，是發展學生創新意識的重要條件，從更高要求看，本課在這一方面略顯不足，教師可以在這方面作進一步研究。

　　一年級數學上冊《左右》教學反思篇5

　　《左右》一年級下冊第一單元《位置》中的內容,是在認識上下、前后的教學內容之后。本節課的目標是讓學生認識自己的左右，用數學的語言來描述生活，解決日常生活里的簡單問題，能準確的`用左右來描述物體所處的位置，是教學的重點，體會左右的相對性是教學的難點。

　　左、右是學生生活中經常接觸到的位置關系，有一定的生活經驗。在開始上課時引導學生充分體驗左和右。通過游戲的形式，讓學生在玩中學、在樂中悟，體會到生活中處處有數學。引導學生討論交流，讓學生在輕松愉快的學習氛圍中，理解和掌握左右的位置關系，體會數學與生活的密切聯系，逐步發展空間觀念。課堂上我沒有局限于書本，而是從學生的實際出發展開教學，關注學生已有的生活經驗，注重學生對知識的體驗。

　　聯系實際，在活動中讓學生進一步體會某個物體的位置是相對于另一個物體而說的。通過說說教室里的學生自己所處的位置，培養學生觀察、描述位置關系的習慣和應用意識，培養學生初步的空間觀念。

　　給單調的練習賦予一定的情境，可以極大地調動學生主動觀察、猜測、推理、交流的積極性，讓學生在愉快的氛圍和情境中感受到學習的樂趣，提高學生綜合運用知識解決實際問題的能力。

　　以小組合作學習的方式，讓學生綜合運用前后、上下、左右的方位詞描述物體位置，每個學生都有說的機會，人人參與，人人表現，學生真正成為學習的主人。

　　左右的相對性是學生容易困惑的地方，是本課教學難點，運用設疑的方法讓學生判斷老師舉的是不是右手，引起學生注意，引發思考；讓學生舉起右手與老師對照，促使學生去體驗感悟；最后教師轉身驗證讓學生明白：面對面站著，因為方向不同，左右也就不同。如：議一議：上下樓梯怎樣走。明白方向不同左右不同的道理，同時又對學生進行了安全教育和良好行為習慣。

　　學生的學習存在認知上的差異性，本節課基本上能讓學生學會判斷左右，知識的鞏固與應用，還需要一個在實際中練習加深探索的過程。

　　本節課仍然也存在很多的不足：一開始沒有引導學生怎樣來分清“左右”導致學生在玩游戲時部分孩子反應不過來。在體驗左右的相對性這一環節上創設的活動太少，有的孩子還是沒明白左右的相對性，應當有所加強。

　　一年級數學上冊《左右》教學反思篇6

　　這節課是讓學生認識“左右”的基本含義，學會用左右完整地表達事物的位置關系，體會左右位置的相對性。由于一年級學生的學習是要將他們日常生活中許多活動規范化、常識經驗系統化，因此，學生已有的生活經驗對于他們理解數學知識是十分重要的。同時，正是通過經驗，學生才能經歷一個從具體到逐步抽象的過程。在設計教學環節的過程中我就抓住這一點去思考：學生對“左右”并不陌生，都有不同程度的了解，但學生在理解“左右”時根據自己生活的經驗，他們只是了解到誰在“左”，誰在“右”，也就是只是表面地理解到“左右”的位置關系，但要從我們的數學上去理解，那就不是簡單的位置“左右”，而是要理解到“左右”位置的相對性

　　教學中我從他們熟悉的生活中挖掘活動的素材，設計了用手指出自己的左面和右面;同桌各用不同的物品擺一擺，然后說出所擺物品的左右位置;只說出一個同學的左面是誰，他的右面是誰，讓大家猜猜他是誰;兩位同學出來表演左右位置，讓同學體驗相對性;觀察畫面，體會左右的相對性;指五官游戲、聽口令做動作、擺一擺、找鄰居等一系列豐富多彩的活動，使孩子們的注意力高度集中，在自由、寬松、活躍的學習氛圍中積極主動地探索、發現并解決問題。學生在操作中感悟，在感悟中交流，在交流中形成鮮明的表象。使原本枯燥地“空間與位置”教學變得富有情趣，對“左右”的認識由感性認識上升為理性認識。加深了對位置的理解，使他們在游戲、活動、表演中感受到數學的趣味和作用，感受數學的生活魅力。對“左右”的認識學生能理解意思但表達不完整、不清楚。因此，我以學生的“說”來貫穿始終，如“自己小聲說，同桌互相說、集體交流”等。讓每個孩子都有“說”的機會。注重培養學生的口語表達能力。

　　從課堂的反饋來看，學生對游戲、活動、操作等等比較感興趣，參與性強，有強烈的參與欲望;情感體驗積極，都想積極的表達自己的感受，與小朋友和老師分享自己的感受，對本節課教學目標的完成起到很好的促進作用。但還有一些問題需要進一步研究，如學生已有的知識經驗水平參差不齊，不夠一致，差別很大，甚至個別的學生在活動中處于旁觀者，還需適時點撥、提醒、幫助他們，但在課堂上時間和精力畢竟有限，難免有時注意不到，因此在提倡個體化學習、小組合作學習的今天，如何關注學困生的發展，仍是我們需要進一步研究的課題。

　　一年級數學上冊《左右》教學反思篇7

　　左右在平時中經常會用到，所以一開始我就通過提問“平時我們走路時是靠哪邊走？”由此引出左右。在學生知道左右的標準后，我通過幾個活動來加深學生的記憶，如伸伸左右手，摸摸左右耳，拍拍左右肩，抬抬左右腿等，同時讓學生練習用左，右說一句話，并讓學生交流左手、右手可以做什么事情，學生對前面的這些知識掌握得還是不錯的。

　　體會左右的相對性是本節的一大難點，這要求學生不僅要弄清自己的左和右，還要理解以其它為標準的左右方向。我做了一個練習，

　　當時我背對著學生舉起我的右手，孩子們都知道是右手，我右手沒放下來，只是轉了個身，和學生面對面，再問學生現在我舉的是哪邊手，大部分學生都說成是左手。學生剛建立的左右標準是以自己身體的左右為標準去判斷，現在要改變他們的認知標準，以面前的人物自身的左右標準去判斷，學生不知所措。對于這種情況，我覺得只能多練習，慢慢讓學生理解。

　　關于左右的相對性，有些地方我們成年人都覺得難理解，何況是這么小的孩子呢？所以我也強加了一些標準給學生，對于會動的人，一般要以圖中人物的左右為標準，跟我們自己的左右方向是相反的；而對于靜止的東西，一般是以我們自身的標準去衡量，雖然這樣有些牽強，我想，隨著學生年齡的增長，生活積累不斷豐富，會慢慢理解的。

　　一年級數學上冊《左右》教學反思篇8

　　新宇《左右》是北師大版數學教材（一年級上冊）第五單元位置與順序中的一個內容。這節課的教學目的是通過有趣的具體活動讓學生體驗到左右的位置與順序，初步培養學生的的空間觀念，讓學生能夠確定物體左右的位置與順序，會用左右描述物體的相對位置，初步培養學生按一定的順序進行觀察的習慣，使學生在學習活動中獲得積極的情感體驗。教學中的重點是教會學生認識左右，難點是體會左右的相對性。我在教學中的設計主要通過讓學生體驗左右，之后感悟左右，然后理解左右的相對性這幾個方面進行的。

　　一、在情境創設中激發學生的學習興趣，讓學生初步體驗左右。

　　俗話說：興趣是最好的老師。于是在情境創設中，我用謎語的形式導入，充分調動學生的學習興趣，之后和學生們緊緊圍繞謎底“手”進行初步體驗，通過找一找活動，讓學生體驗左右，讓學生感覺到數學其實就在身邊，學習數學是有趣的。

　　二．為了降低學生理解左右相對性的難度，我先通過活動讓學生感悟左右。

　　在本課教學過程中，學生對左右相對性的理解是一個重點也是一個難點。對于一年級的學生來說，要講清楚這個問題，單是教師口頭講述，學生理解起來非常地困難。因此在講解這一部分內容時，我先通過活動讓學生感悟左右，比如小游戲“聽口令做動作”，說一說文具擺放的位置，自己動手擺一擺等讓學生在已有經驗的基礎上使之獲得切身的體會和理解。

　　三．讓學生在活動中娛樂，在娛樂中理解左右的相對性。

　　本節課的教學內容與學生的生活實際是密切聯系的，于是在理解左右的相對性這一環節中我設計了握手，站位置、模擬上下樓梯等有趣的活動，讓學生在娛樂中去體驗左右的相對性。在實際的教學活動中，學生學習的效果是出乎我意料之外的，他們基本能夠在活動中理解左右的相對性。但仍有少部分孩子總是以“自我為中心”，沒能夠在活動中體驗和形成具體的方位及空間觀念。于是讓我意識到在課堂中必須給予學生一個發展的舞臺，給予他們一個發展的階段性，給予學生足夠的學習空間，讓他們真正體會到學習左右的價值。

　　此外在教學過程中還應恰當的分配各層次知識學習的時間，不光要傳授知識，更主要的是知識的落實；要合理的安排教學的進度，尤其要注重細節的處理。而這些都是我沒有做好的。例如在時間的安排上，感悟左右用了大量的時間，于是在理解左右的相對性上時間就不是很充分，從而沒有很好的突出教學難點，使部分學生在理解上仍有困難。一些小的細節，例如在板書左右時應注重強調它們的書寫，這是我忽略的。此外還應該信任學生，給予他們充當小老師的機會，畢竟在課堂上，在有限的40分鐘里，老師的力量是有限的，例如在擺一擺這一個環節中，完全可以把檢查的主動權交給學生，這樣就可以節省許多時間。同時，在活動過程中，還應該注重培養學生的觀察、比較、思考、語言表達的能力，以達到傳授知識、培養能力的雙重教學目的。這些都是我需要學習和進步的地方。

　　通過這一節課的教學，通過很多老師對我的評課，讓我意識到自己和優秀教師之間存在著差距，存在著不足，缺乏教學經驗以及駕馭課堂的能力，所以在以后的教學中，我會更加努力，多觀察，多學習，遇到問題多請教，把課堂當做鍛煉自己的一個平臺，爭取在以后的教學中再上一個新的臺階！申明：本人保證以上資料屬于本人原創，任何版權糾紛由本人負責，未經本人或授權，不得轉載）

　　一年級數學上冊《左右》教學反思篇9

　　數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。設計本課時，將從學生己有的生活經驗和知識出發，以“活動”為載體，創設生動有趣的情境，引導學生積極主動的參與到各種數學活動中來，在活動中認識、在活動中體驗、在活動中思考、在活動中建構，讓學生經歷一個做數學、玩數學、用數學的過程。同時，教學的有效性是教學的生命，所以一切活動又以追求有效為宗旨。

　　注意選擇富有兒童情趣的學習材料和活動內容，激發學生的學習興趣，獲得愉快的數學學習體驗。整節課的數學設計注意在“趣”字上下功夫。如教學一開始的摸鼻子的游戲。在探索階段，讓學生在真實有趣的情境中擺一擺，數一數，說一說，考一考，演一演，經歷、體驗數學知識的發生發展過程——在體驗過程中，還培養了學生的學習興趣；在鞏固拓展時，創設了學生面對面的鞏固對左右認識的游戲活動，課堂上學生始終樂此不疲，興趣盤然。在課結束的時候，學生依舊趣味盤然。整個數學學習活動充滿情趣，學生在趣味中體悟，在快樂中學習。

　　關注探究過程，實現自主體驗。學生是學習和發展的主體，在數學教學中要促進學生自主發展，必須注重學生主體意識的培養，鼓勵學生運用自己喜歡的方式進行探宄學習、自我發展。本課的教學力求遵循知識發展規律和學生的認識規律，充分調動學生學習的主動性，重視學生的親身體驗。教學中學生積極參與，動手實踐，經歷和體驗了知識的形成與發展過程，感受數學與生活的密切聯系，體驗到數學知識來源于生活、服務于生活的樂趣，從而進一步激發學生對知識的好奇心，引發他們強烈的求知欲望，促進思維的發展。如讓學生找自身的左和右，老師和學生一起玩摸身體左右的游戲……這種“感受”是一種直接經驗，是進一步學習的基礎。也是學生進入社會生活、學會生存所必備的本領。

　　巧設活動情境，體驗生活中的數學。數學是生活的一部分，是人類生活、勞動和學習不可缺少的工具。課程內容應與學生生活實際緊密聯系，從而讓學生感悟到生活中處處有數學，進而有利于數學學習的生活化、情景化。如：讓學生找鄰居、讓學生上下樓梯。讓學生在操作中感悟，在感悟中交流，在交流中形成鮮明的表象。

　　整節課都緊緊圍繞學生的生活實際展開教學，使學生感受到數學就在我們身邊，生活中處處有數學，較好地體現出了數學教學是數學活動的教學，是師生之間、生生之間交往互動與共同發展的過程。

　　一年級數學上冊《左右》教學反思篇10

　　這一課是在學習了前后、上下的基礎上進行教學的，目的是通過有趣的具體活動來激發學生的學習興趣，使學生領會“左右”的意義。所以我在教學中緊緊圍繞“左右”這個中心，遵循一年級兒童以形象思維為主，好奇，好動的特點，讓學生在豐富多彩的數學活動中學習。如：聽口令做動作、學具操作、用眼觀察、動腦思考、解決生活中的問題……，讓學生在玩中學、學中玩。課上所有學生都爭著表演、體驗，每個學生都體會到了成功的喜悅，使學生的身心得到健康的發展。在教學本課難點“左右相對性”時，師生共同體會“方向相對，左右相反”，具有知識性、活動性和趣味性，成功的突破了教材的難點。

　　另外，我根據所教學這個班學生的實際經驗和認知水平，把“前、后、左、右”的綜合練習適當提前，在教學中也取得了不錯的效果。

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