北師大版四年級上冊數學《栽蒜苗》的教學反思（精選7篇）

　　在日常生活中，教學是我們的任務之一，反思意為自我反省。反思應該怎么寫才好呢？以下是小編收集整理的北師大版四年級上冊數學《栽蒜苗》的教學反思，歡迎大家分享。

　　四年級上冊數學《栽蒜苗》的教學反思 1

　　通過《栽蒜苗》一課的學習，學生再次的體驗了數據的收集、整理數據的方法，并會用條形統計圖反映統計結果，進一步體會數學在生活中的作用。通過教師提前布置并和學生一起進行栽蒜苗活動并每天測量，學生親自體驗了數據的形成。教學中，教師充分發揮了小組和做學習的`優勢讓同學以小組的形式制圖，組內能互幫互助，得到啟發，教師課對畫的不規范的、有困難的小組進行具體指導。學生能用條形統計圖反映統計結果，進一步體會數學在生活中的作用。

　　1．發揮了學生的主體作用

　　首先為學生創設了問題情境，在學生遇到困難后，我并沒有引導學生如果去解決問題，而是讓學生自主的探究。嘗試去解決問題。然后選出學生具有代表性的作品進行展示，并由其他同學進行評價，優點在哪，缺點在哪。讓學生親身經歷解決矛盾的過程，增強對知識產生和發展的體驗及認識。

　　2．在矛盾沖突中建構知識網

　�。�1）格子不夠用，讓學生發現1格可以代表多個格子的知識。

　�。�2）格子夠用了，1格代表1厘米還是2厘米，哪種辦法更好呢？對比發現，1格最佳的單位量是，一組數中，最大的數據除以縱向格子數。

　　（3）所設計的統計圖中，最大的厘米數不能超出最高的蒜苗的高度。

　　3．注重學生的語言表達能力

　　學生在探究畫法時，給他們足夠的時間去畫，去思考；在交流畫法總結經驗時，讓學生充分的說出自己的想法，體驗條形統計圖形成過程，以及畫圖時注意事項。

　　當然在教學中也存在了很多的不足：比如對學生的操作方式和評價上有很大缺陷，希望在以后的教學中能磨練自己，不斷完善。

　　四年級上冊數學《栽蒜苗》的教學反思 2

　　今天上午學習第八單元統計第一課《栽蒜苗一》，由于沒有下載到相關課件，在黑板上動手畫的統計表和條形統計圖。

　　本節課教學目標：認識到一方格表示多個的必要性；能根據統計表繪制統計圖，根據統計圖填寫統計表；認識到條形統計圖的優點。

　　首先我讓學生觀察插圖，由于沒有相關栽蒜苗的實驗數據，我根據生活經驗直接告訴學生相關數據，并讓學生填寫統計表，然后點名學生到黑板前繪制統計圖。這里我先讓學生弄清楚一方格表示幾厘米比較合適，根據實驗數據特點大家一致認為一方格表示2厘米很合適，還有讓學生明白橫向表示什么，縱向表示什么。然后學生自己繪制條形統計圖，我對學生進行輔導。學生基本上都能正確繪制條形統計圖。在繪制完統計圖后，讓學生說說條形統計圖與統計表相比有什么優點，學生沒有說出來，我覺得是學生沒有思考這個問題，沒有感覺到條形統計圖的優點。我進行了補充，條形統計圖的優點：使人一目了然，印象深刻，能直觀地反映出數據的多少來。最后全班學生做了兩個習題，學生根據統計表繪制條形統計圖，從條形統計圖里得到一些信息，根據統計圖填空，關鍵是讓學生明白為什么一格表示5個或者 100個。

　　反思：1、板書沒有寫課題

　　2、學生能認識到一格表示多個的'必要性

　　3、學生沒有認識到條形統計圖的優點或者由于語言表達能力的問題，沒有說出來。

　　4、告訴學生蒜苗第15天生長數據時，沒有考慮到統計圖的縱向格數，導致重新修改數據，如小強的數據18厘米，而一格表示2厘米，縱向需要9格，但縱向只畫8格，需要修改18厘米這個數據，否則在己畫好的方格內無法畫條形統計圖。

　　四年級上冊數學《栽蒜苗》的教學反思 3

　　栽蒜苗這節課是北師大版小學數學四年級上冊的內容，主要是讓學生感受制作條形統計圖的過程，在制作的過程中明白一個格子不僅僅表示1，還可以表示2、3、5、10、100等單位，視情況而定。另一個需要達到的目標是了解統計表和統計圖的不同表示，體會統計圖的優越性。

　　我在這節課里開門見山的出示了一張15天的蒜苗生長情況統計表，學生觀察讀表，然后引出還可以用統計圖的方法表示蒜苗的生長情況，出示圖表，橫軸表示小組組別，樹軸表示長的高度，表示組別時這樣好不好，連續的格子表示，為什么不好，怎樣表示作圖比較好呢？在一系列的追問下得出空一個格子表示好，這樣看著清楚。在學生嘗試完成豎軸時發現問題，格子不夠后再交流，學生想到可以一個格子表示好幾個單位，學生制作統計圖就水到渠成了。

　　這堂課還有一點在四（1）班上完感覺到不是很到位，就是如何讓學生明白統計圖的優越性，在四（2）班時我就調整了教學計劃，在學生完成統計圖后學生讀圖時加入比較，哪個更能明顯的看出哪組蒜苗的生長高矮呢，統計圖中的直觀感覺比較明顯，優越性就比較明顯，學生的體會就比較深。

　　課堂中還有統計養雞場買出一周雞蛋的`數量統計，當學生統計完以后讓學生說說有什么發現，學生發現周六周日賣出的雞蛋特別多，聯系上生活習慣，深刻的體會到數學學習的有趣。很多時候，只有老師的問題設計巧妙一些，學生的回答才能精彩，所以課堂還是需要教師精心設計的。

　　四年級上冊數學《栽蒜苗》的教學反思 4

　　成功之處：

　　1、學生熟悉的情境更容易讓他們迅速進入有效的實踐探索。孩子對于家中常有的水電單比較熟悉，但對于幾個月的變化情況卻并不清楚，以此激發他們繪制統計圖的'積極性，來展現這種變化、發展情況，孩子們體現出了非常高的主動性。

　　2、在教學中，讓孩子經歷數據的收集和整理、統計圖的繪制和分析等全過程，他們充分感受到了統計的價值，對于發展他們的統計意識有著積極的作用。

　　不足之處：

　　1、在教學中，要注意強調折線統計圖的優點，分辨和條形統計圖的區別。折線統計圖和條形統計圖在繪制過程中有許多相似之處，各自的特點也比較分明，因此，讓學生感受兩者之間的不同和各自特點，適用于怎樣的情況，更有利于他們理解數學的價值。

　　2、猜想，可以鍛煉孩子們的創新思維，但猜想必須具有一定的基礎，因勢利導。統計水電費用的情況，對除了用條形統計圖的形式呈現這一數據外，還可以用什么方式表示這一數據 進行猜想時，學生的思維很難展開，因為他們缺少猜想的方向和思維的空間。

　　四年級上冊數學《栽蒜苗》的教學反思 5

　　《栽蒜苗》是北師大教材四年級上冊第八單元第二課時的內容，在社會、經濟飛速發展的21世紀，統計的思想和方法在日常生活中有著廣泛的運用，學好統計的初步知識顯得日益重要。折線統計圖是學生在掌握了統計表和條形統計圖的基礎上進行教學的。本節課我在學案中設計了以下幾個環節。

　　課前準備：收集資料，展示作品。課開始，我先讓四人小組交流利用課余時間搜集到的一些折線統計圖。然后再推薦出收集到的資料比較典型的同學上臺展示。在上臺展示時，氣氛相當濃厚，每個學生都舉著小手表示要上臺展示，都認為自己收集的資料比較優秀。這樣教學，目的一是培養學生的課外實踐活動，二是不僅使學生感受到統計圖運用相當的廣泛，作用也非常大。三是讓學生感受到數學就在我們的身邊，只要我們細細地觀察就能發現。

　　學一學：以學生作品為例，觀察統計圖。以學生收集到的恩施市地區在2010年一年里各月平均氣溫的數據為例，設計了下面幾個問題，讓學生在獨學中完成。

　　1、同學們，看了這張統計圖，你想對老師和同學說些什么？

　　2、哪個月的氣溫最高？哪個月的氣溫最低？你是怎么知道的？

　　3、什么時候氣溫下降最快？什么時候氣溫處于穩定狀態？你是怎么知道的？在學生獨立完成后，讓他們在小組中交流，然后全班交流，通過對抗質疑，老師和同學學的點撥，讓學生體會到統計圖的優越性，同時感受到折線統計圖形象、直觀的特點。

　　第三環節：合作學習、共同探究。合作學習是一種具有時代精神的嶄新的`教學思想。所以，出示制作統計圖題目后，我讓學生自己選擇學習的伙伴，運用以前學過的知識，討論、交流、協作，共同制作一幅折線統計圖。這樣我把學生的主動權交給學生，為學生提供思維的空間和時間，讓他們動手實踐，相互交流，從而提高學生的學習能力和與他人合作的能力。

　　這街課總體上來講是成功的，通過學習，學生能繪制簡單的折線統計圖，而且也能從統計圖中有所發現，但是在進一步提升分析數據并進行預測時，就存在一定的問題，需要在后面的練習課中加以指導，從而提高他們的分析能力。

　　四年級上冊數學《栽蒜苗》的教學反思 6

　　數據收集的方法是統計知識的重要步驟，而方法的獲得是需要學生在實踐的過程中逐步形成的，當然，學生在形成這樣的過程中仍需要老師的指導。在本教學設計中，雖然教學的知識點是掌握1格表示多個單位，但在教學中，教師則在導入的階段，與學生共同討論觀察實驗對象與數據收集的過程。這看上去與本課時的目標不是十分的貼切，然后正是這種師生的討論，才能逐步使學生懂得數據收集的方法。

　　當學生開始嘗試將收集的數據用條形的形式來反映時，他們碰到了一個新的問題：“格子不夠了”。（這是教師事先完全預測到的問題，而故意作為一種激發學生認知沖突的契機）學生帶著一種疑惑，認為是教師的`準備不足。而教師則將這個問題提供給學生自己進行討論，讓他們自己在想辦法的過程中把問題解決了。從案例中可以看到，數學教學的過程中處處、時時都存在著學生的認知沖突，而如何把握住這種機會來促進學生帶著問題學習是本課時教學中值得注意的一點。

　　四年級上冊數學《栽蒜苗》的教學反思 7

　　本節課通過“栽蒜苗”這一教學活動，使學生經歷了收集數據、統計數據、分析數據的全過程。有效的培養了學生的統計觀念。

　　1、課前讓學生親自動手栽蒜苗，并記錄每天蒜苗的生長情況，使學生體會到了統計的必要性。

　　2、課堂上以統計第15天蒜苗的生長高度為例，通過小組合作、討論、交流等活動，了解了統計的一般方法。例如“怎樣才能一眼看出誰栽的蒜苗長得高，誰栽的蒜苗長得矮呢？”使學生意識到用圖來統計的必要。接著學生帶著“怎樣制作？有何困難？怎樣解決？”的問題，再次進行合作交流制作條形統計圖。這一活動先讓學生嘗試，有意制造矛盾沖突，營造了一個讓學生發現問題，提出問題的良好氛圍。其中如何確定每一格表示多少數量是本節課的難點，通過交流，了解學生的構建過程，學生沿著“以一當一”的方法制圖，出現格子不夠的矛盾，讓學生探索“以一當幾”的制統計圖的方法。提高了學生解決問題的能力。在活動中，既有互動交流，也有問題的生成，如在分析數據的過程中，一學生說“可按數的大小來排列”，老師就此抓住時機引導學生體會統計圖的優點所在。這一環節比較成功。

　　3、但是，對于課的生成還有些欠缺，例如在解決“每一格表示多少”的問題時，有一學生說“要根據數量的大小來決定一格表示幾”時，老師錯過了一次問題生成的好機會。如果老師能就此更深層次的.提出問題，舉出一些更大的數據，讓學生思考，就會更好地解決活動中出現的每個小組都是每格表示5厘米的問題。從而讓學生輕松地就能明白制作統計圖時要根據數量的大小和格子的多少，靈活地決定一格表示幾。教學難點就會因此迎刃而解。另外，要加強引導學生用語言描述從統計圖中獲取的信息，解決一些數學問題，這一環節對今后的學習也很重要。

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